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风筝

时间:2023-02-17 19:23:03 我要投稿

风筝 (汇编15篇)

  作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在 中,那么应当如何写 呢?以下是小编精心整理的风筝 ,仅供参考,欢迎大家阅读。

风筝
(汇编15篇)

风筝 1

  在第四次作业中提交的《<理想的风筝>教学设计》是本人执教的一次公开课例教学设计,无论是教学设计还是课堂教学实施,当时颇得教师好评,现在精心整理一下,做个深入的反思:

  一、回归词串,巧妙串联复习,整体回顾全文内容。

  词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色,在开课伊始出示的词串巧妙迁移运用,形式新颖,又呼应低年级内容,加上所选词串是对本课内容的概括提炼,学生一读即懂,作为第二课时复习导入,有效引导学生把握文章整体内容,了解课文主要是从具体的三件事来写刘老师的。

  二、关注作家,适时适度延伸拓展。本人在回顾全文内容后以伴乐课件出示作家图片及心灵独白“他将永远在我的记忆里行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。”创设了走进作家心灵的情境,加上教师的深情朗读,唤起学生探知作家心灵的强烈愿望,开启学生阅读的思路,引导学生自主走进文本,探究课文内容。用教材教,而不是教教材,为了让学生真正深入文本,深入作家心灵,我找准了焊接点,挖掘搜索了相关背景资料——介绍苏叔阳如何坚强面对失败和挫折的资料,让学生走出文本,走近苏叔阳,课内与课外有机融通,领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚强品格,实现了对教材的超越,体现了语文课堂教学的开放性,切实提高课堂教学的成效。

  三、以生为本,把准重难点长文短教。高年级的课文长,语言文字的训练点也越来越多,而课时却没有增加, “长文教短”,是唯一的选择,加上学生经过多年的阅读训练,已经具备较强的阅读理解能力,教学中,我一改以往教师的按部就班教学法,采用了直扑中心的方法,从重点段开始突破,这一方法提领而顿,辐射全文,使长文变短,不仅突出了重点(课文第8—11自然段),也突破了难点(课文为什么以“理想的风筝”为题),无关紧要的内容暂且忽略,也巧妙实现了人文性和工具性的统一。

  四、以读为本,深入细腻品味言语。言语是文章情感流动的血脉,纵横组合,唯有引导抓住关键词句深入品味,方可达到阅读教学的的效果。围绕“找出让你感动的句子,说说你从中读到了一个怎样的刘老师,”这一问题引导学生深入课文的重点,研读课文,首先给学生充分的时间默读、思考、圈画批注,然后,引导学生汇报交流,引导多形式、多层次的朗读指导品味,就是师生共同走进文本,解读文本,咬文嚼字,品词析句的过程,学生准确地抓住课文中的细节、词句,感受和体会句子背后蕴藏的深刻含义,这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”,而学生咬文嚼字,品词析句的同时,自然会真切地感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。这一过程,既充分体现学生是课堂的主体,又充分发挥了教师的主导作用。

  五、自主合作、探究升华,自然顺畅。自主学习,合作交流,由扶到放,让学生自主学习,在学生自我咬文嚼字过程中的'默读思考,读书批注,抓住“腾起一片笑声—泛起酸涩—更增加尊敬”系列心理活动的变化,以及刘老师旋转板书时的情景等句子,去朗读体会,悟文明情,对人物形象的认识更为丰满,在小组合作学习中交流分享阅读所得,加上教师的点拨引导,理解生活、工作两方面事例之间的关系,明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的,感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生态度,支持着他工作敬业执着、自强不息,更好体现工具性和人文性的语文特点。

  六、紧扣主题,渗透人文教育。在课堂学习最后一个环节里“回顾开头,升华情感”再次回旋,紧扣主旨,让学生深刻明确刘老师的形象,理解了课题,更是由此跃出文本,与文中人对话,培养学生应对挫折的人文教育,放飞属于学生自己的理想的风筝。

风筝 2

  《纸船和风筝》以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线,让学生在朗读中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的变化为线索,让学生读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习资料不一样于课文的呈现方式,问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读。具体体此刻以下几方面:

  一、设置感人情境,给学生情感熏陶

  新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程就应成为学生一种愉悦的精神生活和用心的情感体验,为此,我在教学中根据课文资料多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一开始就透过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴趣,增强了学生的参与意识,也为后面明白课文资料做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,课件播放较为悠伤的乐曲,课文最后小熊和松鼠重归和好,是情绪欢快的部分,配上简单欢快的音乐进行渲染,使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读明白课文,一切都水到渠成。但电脑中播放器没有安置,欣赏音乐读书,学生没有体会到真正的感受,我认为很遗憾。

  二、入“情”诵读,层层感悟

  以读为本,发奋提高学生的语文素养。读是明白文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的.基础上。”

  1、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再透过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

  2、教学中抓住矛盾,体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“不好意思”的含义。另外,多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段,我在教学中将读贯穿教学始终,采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界,取得了较好的效果。

  三、走进孩子,肯定成长

  在动态生成的课堂教学中,师生都是以平等生命体的身份出现,自由地交流着自己的感受与意见,相互明白、相互欣赏,共同推进课堂教学的进行,一齐让生命共同成长。对孩子由衷的评价,激发了学生的阅读兴趣的同时,捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”,为课堂所用,让学生体验到成功的快乐。

  这节课中也有不太理想的方面,引起了我的思考:

  1、语文工具性的细节体现不够。除了一些说话想象练习外,为了使学生能对语言有更深层次的明白,也能够进行仿说练习,如:“还是……却……”句式的学习中,就能够让学生用它说几句话,指导朗读会水到渠成。

  2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应体现为让孩子乐于交友,并宽容地对待友谊。但这个主题体现得不够明显,是整堂课教学的一个不足之处。

风筝 3

  《风筝》写的是小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经历,从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的情绪变化,感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时情绪是怎样的?你是从哪些词句中体会到的?再让学生抓重点词句朗读,在读中体会感情,在体会中再来读出自我的感受。语文课堂教学是师生依托文本,不断交往对话的过程。文本,作为师生共同研究的对象,作为交往的载体,对课堂交往能否很好地进行,起到十分关键的作用,如何从文本找到很好的交往切入点,变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度,亦即文本的丰富内涵,往往蕴含在空白之中。因为是空白,应对空白,不一样的学生会有不一样的感受体验;因为是空白,学生的个性体验有了城县发展的空间和余地;因为是空白,课堂教学会生动活泼,各种情感体验在一齐碰撞交流,极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中,空白的呈现,离不开学生的亲身参与,老师的适时引导。空白,为文本、学生、教师带给了融会贯通的平台。下方就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:

  一、与看是矛盾处发掘空白点

  《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时,“风筝做好了,却什么也不像,我们依然快活,还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活?而且将他叫做幸福鸟呢?”不解决这个问题,全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时,我进行了这样的设计:指名学生读该段,其他学生说说作风筝时的情绪怎样样?你从哪些词句体会到的?说说读了这些句子你理解了哪些资料?还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自我状况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么,不一样的学生原因也不一样。这样一来,不仅仅与学生的生活经验联系起来,更拓展了幸福鸟的丰富内涵,一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福;然后再等着我们去发现。

  二、于情境凸现中发掘空白点

  课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自我?最简单的办法,就是凸现情境,把某个情节做适度的夸张,从而让学生的感受更强烈。教学时,让课件展示孩子们去放风筝时的欢乐场面,并让学生说说自我是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的?当读到“。站在远远的地方,说声“放”,这个字时,一个“放”字,虽然不起眼,如果细心体会一下,却能让放风筝的'人激动万分。一个“放”字,不仅仅让学生想起自我放风筝时的情景,更体会到放时的激动、紧张、充满期望的情绪。透过学生的朗读,尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候,将“放”的情景进行放大处理,情境一下子凸此刻学生们的心中,此刻,放风筝的就是我。不仅仅让学生的情感有了切入点,更在读中留下空白去回味。

  三、于言有未尽间挖掘空白点

  课文第三段写放风筝,最后一句话是这样的:村里人看见了说:“放得这么高!”让学生多读几遍,看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊,孩子们拥有着无忧无虑的童年,拥有着快乐,怎能不令人羡慕呢?你就是放风筝的小伙伴,你听到这样的赞扬,会是怎样的情绪?学生的答案是多样的,有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福。这样一来,放风筝的快活不言而喻。

  四、于重点词句中发掘空白点

  风筝飞上了天,孩子们的心也跟着飞上了天,突然,当自我正在高高飞着的风筝线断了,飞了,你的情绪怎样呢?抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、悲哀难过的情绪,适时提问:你着急什么?你在呼唤什么?我们都哭了,为了一支怎样的风筝?引导孩子们去体会、说话,将感情推向高潮。我们都哭了,为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝;我们都哭了,为了那只充满了憧憬和期望的风筝;我们都哭了,为了那只承载着我们理想的风筝;我们都哭了,为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设,得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

  五、于意味深长处挖掘空白点

  《风筝》一文的结尾是意味深长的:我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟。结尾的省略号,给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话:幸福鸟究竟找到没有?小伙伴们还会悲哀吗?他们还会充满期望吗?他们仅仅是在寻找一只风筝吗?不一样的学生,会有自我不一样的理解和感悟。最后老师总结,不管幸福鸟找没找到,孩子们必须找到的是期望、幸福、理想、快乐!

  空白,依托教材,但却不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。具体来说,就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由,思维情感既有所依托,又没有限制。

  这篇课文上完后虽然被学校评为优质课,在课堂教学中也出现了一些亮点,如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话,感情也得到了释放。但是也存在一些问题:如对电脑操作还不是运用自如,导致后边时光还有点紧张,感情朗读还不够到位,最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习,努力提高自身素质,提高驾驭课堂的潜力和语言艺术,深钻细研教材,以使课堂到达更加满意理想的效果,为社会输送更多复合型人才!

风筝 4

  1、学生质疑问难。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养学生质疑问难的能力,必须提供给他们提出问题的机会。得此机会,学生提出了许多有价值的问题,例:①我家生活拮据,中奖得到的汽车又得而复失,为什么说那一天是我家最富有的时刻?②父亲中了奖,为什么还不高兴?③父亲面临的道德问题是什么?④彩票上的k字为什么被橡皮擦去,只留下淡淡的痕迹?……让学生将自己提的有价值的问题写到黑板上,更调动了学生提问的积极性和自豪感。

  2、小组合作探究。“自己提出的问题自己解决。”让学生自主选择黑板上的问题,深入读书思考,学生很快解决了大多数问题,这时教师提出两个问题:①联系上下文理解父亲面临的道德难题是什么?你怎么看这个问题?如果是你,你会怎么做?②父亲是怎么做的?他这样做值得吗?为什么?学生带着这两个问题,积极参与小组合作探究,人人都得到发言的机会,各抒己见,充分讨论,教师依据学生的.发言,点出文章的中心:诚信是金。学生们则自觉运用学过的名句,概括出了“言必信,行必果”和“与朋友交,言而有信”两句话,画龙点睛,升华了主题。

  3、学习写作方法。①课文采用总分总结构,开头点明中心,中间举例证明,结尾照应开头;②以人物的情感变化为线索;③遣词造句的准确性。

  4、说话、写话练习。想象当库伯派人把汽车开走以后,我们全家人的表现,特别是父亲,他会给我们讲哪些有趣的事情?由于受阅历所限,所以学生的思路一时打不开,于是我给他们讲了选自《左传》中的一则故事《不贪为宝》,起到了抛砖引玉的作用,学生们顿时茅塞顿开,有的想起了《钓鱼的启示》,有的想起了《华盛顿砍樱桃树的故事》,有的想起了列宁小时候打碎花瓶的事情,还有的则想象文章中的父亲会讲自己小时候的故事,来说明父亲的诚信是从小养成的良好习惯。

  由于课堂上的训练取得了良好的效果,所以课后学生完成的小练笔都写得绘声绘色,不但抓住了人物的语言、动作、神态,而且突出了诚信待人的主题。

风筝 5

  《纸船和风筝》以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友,在清清的溪水和蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我感觉无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文基础训练,我都做了有益的尝试。

  一、创设情境,体现童趣。

  利用简笔画,创设情景。新课程提出关注学生的情感生活和情感体验,教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始,我根据课文第一自然段的内容,利用简笔画的形式,引入故事中两个可爱的小动物,并让学生找到小松鼠和小熊的家,引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容,也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。

  二、诵读悟情,体现发展。

  以读为主,注重语言文字训练,努力提高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点,要利用多种形式对学生进行感情朗读指导,并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的`情感变化为主线,抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句,让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来,指导到位,重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义,并仿写句子。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法,在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

  三、识字教学情境化。

  重视识字写字教学,扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式,有效地突出了教学重点。如:借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字,交流识字方法------用“纸船和风筝”游戏,巩固认字-----揭示(示字旁)的特点及演变,引导学生理解字义-----引导书写,互相评价等,这些活动环环相扣,整个教学活动充满了生动活泼,扎实有效。

  四、体验成功,放飞潜能。

  苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感,自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候,让学生把祝福的话和小伙伴们分享,使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展.

  但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间,我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是很欠缺的。

风筝 6

  我们的教材中,有许多“空白”之处,但无论是情境凸现、还是言犹未尽、无中生有,都为师生的互动交往创设了很好的空白。因为是空白,便有多种填充的可能,不同的生活经验便会填充出不同的世界;因为是空白,面对空白,不同的学生会有不同的感受体验;因为是空白,学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白,课堂教学便极易流动不居,不会一潭死水,各种情感体验在一起碰撞交流,极易激发学生的创造性思维与感悟。语文课堂的交往活动,在某种程度上,便是师生依托文本,结合自身体验,不断寻求空白、填充空白、创造空白,并为学生留下空白。抓住了空白,也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。

  例如本册教材《风筝》一课,风筝飞上了天,对于小伙伴们的心情,课文里只是说“我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑”,从中,可见小伙伴们是多么地快活!不同的人去放风筝,心情肯定是不一样的,即使都是快活,表现的方式也会不一样,又该怎样让学生把自己快活不一的心情呈现出来呢?再如,该段最后一句话是这样的:村里人看见了,说:“放得这么高!”初读这句,觉得没有什么,再多读读,觉得这句话言犹未尽,只说了一半。村里人这么夸奖,放风筝的我们怎么可能一点反应都没有?作者没有说出来的,便是很好的空白。听着这样的赞扬,放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。在教学时便可进行这样的设计。假如你就是放风筝的小伙伴,你听到这样的赞扬,会是怎样的心情。学生的答案是多样的,有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的觉得幸福……,这样一来,同样是放风筝,而不一样的快活也就不言而喻了。

  此外,风筝飞上了天,会遇见谁呢?课文里没有交代,但我们可以无中生有,自己根据课文可以设想。在教学中,通过角色转换,让学生想象风筝飞上天后的神奇经历。它也许会遇见飞鸟,遇见云彩。天空中多了这样一个新朋友,云彩会高兴地说什么呢?飞鸟会怎样跟它打招呼?学生的回答是精彩的,它们会把最美好的祝福、赞扬送给幸福鸟。有的说“风筝兄弟,你真棒,都高过云朵了!”有的说“幸福鸟啊幸福鸟,你把我们的名字带上了蓝天,我要谢谢你!”有的说“你把幸福带给了我们,你可要担心啊,别被风刮走了”……创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设,得到的'便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

  空白是有待师生去发现、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间,在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一起。空白,依托教材,但却不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说,就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由,思维情感既有所依托,又没有限制。文本中的空白,便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白,可以让课堂交往持续不断地进行下去,而空白的流动性、生成性更可以让课堂交往丰富多彩。

风筝 7

  《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历,从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化,感悟童真童趣。在教学时紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的?再让学生抓重点词句朗读,在读中体会感情,在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本,不断交往对话的过程。如何把握这一个度,是小学语文教学的难点。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中的发掘: 《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时,“风筝做好了,却什么也不像,我们依然快活,还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活?而且将他叫做幸福鸟呢?”不解决这个问题,全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时,我进行了这样的设计:指名学生读该段,其他学生说说作风筝时的心情怎么样?你从哪些词句体会到的?说说读了这些句子你理解了哪些内容?还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么,不同的学生原因也不一样。这样一来,不仅与学生的生活经验联系起来,更拓展了幸福鸟的丰富内涵,一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福;然后再等着我们去发现。

  课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。让学生感受到是怎样学会放风筝的,以及放风筝时的快乐?教学时抓住重点词语理解,让学生学会怎样放风筝,哪些词语让我们感受到风筝被放上天了?在把风筝放上天时,自己是的心情又是如何的?其他人又是怎样评价的?最后一句话是这样的:村里人看见了说:“放得这么高!”让学生多读几遍,看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。孩子们拥有着无忧无虑的童年,拥有着快乐,怎能不令人羡慕呢?你就是放风筝的小伙伴,你听到这样的赞扬,会是怎样的心情?学生的.答案是多样的,有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福。同时再让学生把自己对幸福鸟的祝愿喊出来:幸福鸟!幸福鸟!世界上最伟大的幸福鸟!幸福鸟,飞吧!带着我们的梦想飞吧!幸福鸟!幸福鸟!我们爱你!这样一来,放风筝的快活不言而喻。

  风筝飞上了天,孩子们的心也跟着飞上了天,突然,当自己正在高高飞着的风筝线断了,飞了,你的心情怎样呢?抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情,适时提问:你着急什么?你在呼唤什么?我们都哭了,为了一支怎样的风筝?引导孩子们去体会、说话,将感情推向高潮。

  《风筝》一文的结尾是意味深长的:我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟。结尾的省略号,给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话:幸福鸟究竟找到没有?小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗?他们仅仅是在寻找一只风筝吗?不同的学生,会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结,不管幸福鸟找没找到,孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐!这篇课文上完后虽然老师们的评价还可以,在课堂教学中也出现了一些亮点,如学生感情得到了释放。但是也存在一些问题:如由于提前上课了几分钟,,导致后边时间较多还有点紧张,课堂上内容之间的过渡语太生硬,感情朗读还不够到位等。我今后还要多学习,努力提高自身素质,提高驾驭课堂的能力和语言艺术,深钻细研教材,以使课堂达到更加满意理想的效果!

风筝 8

  低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎,不完整,不规范,不连贯。如在回答老师、同学提出的问题时,往往只用一两个词代替,意思表达不清楚。为让学生有交流的依据,教师可结合课文内容,在学生初读课文的基础上,以质疑的.形式让学生进行口语交际。

  如教《纸船和风筝》一文,通过各种形式的朗读,在学生的情感得到一定渲染的基础上,可让学生做小记者,带着问题去采访“小熊”和“松鼠”:

  “小熊,你们不是吵架了吗,为什么还要每天扎一只风筝?”

  “松鼠,看见风筝你为什么哭了?”

  “小熊、松鼠,你们想把什么样的祝福送给大家?”

  抓住阅读教学中的问题展开交流,学生不仅理解了课文,而且进行了口语交际的训练,长此以往,学生的理解能力,口语交际能力都会得到充分的发展。

风筝 9

  教学目标:

  1.认识8个生字,会写8个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。

  3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

  教学重、难点:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。

  2.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

  教学准备:

  1、学生事先准备好要送给好朋友的礼物。

  2、老师准备课件、小熊头饰、词语卡片、纸船、风筝。

  课时安排:两课时

  教学过程:

  一、导入新课

  1、同学们,今天我们来学习20课,纸船和风筝。谁能读一下课题。(提示筝读轻声)

  2、同学们,纸船在小溪里漂流,风筝在空中飘荡,他们两之间啊,发生了一个很美的故事,你们想听吗?请同学们竖起你的耳朵,听老师讲给你们听吧。(老师配乐范读课文)

  3、这个故事美吗?你们喜欢吗?那就请同学们自己读读课文吧,别着急,读课文,老师有要求:(出示要求)

  二、初读课文,识记生字

  1、生自由读课文

  2、同学们读的真认真,这些读书要求大家做到了吗,好,下面老师来检查一下。

  3、出示带有注音的生字词。大家看,这些生字宝宝离开句子妈妈,和他的词语朋友来和我们见面了,谁认识他们。(指名读,领读)

  4、出示去掉拼音的词语。去掉拼音还认得他们吗?

  5、出示生字。加大难度,只剩下生字了,谁还会读。

  6、同学们看,这三个生字穿上了红衣服,你知道这是为什么吗?

  (抓、吵、受都是翘舌音,跟老师读,指名读,齐读)

  7、同学们真棒,这么快就认识了这么多生字,下面请在小组里交流一下你识字的好办法,等会推荐给大家。

  8、下面请同桌互相抽读卡片,读错了,一定纠正过来,并多读几遍。

  9、做游戏。(老师随机抽卡片,学生读,并找出自己的卡片举起来)

  10、指导书写

  同学们,生字我们都认识,有两个生字宝宝说,他俩很特殊,你发现了吗?(生说发现,说道都是动作时,做动作),最后指导书写抓。

  三、读句子,再读课文

  1、同学们,生字宝宝和我们做了这么久游戏,累了。他们又回到了句子妈妈的怀抱,你还认得他们吗?句子能读好吗?练习读一读吧。

  2、指名读,齐读。(主要评价读的通顺,字音读得准)

  3、句子读的这么通顺,老师相信大家课文一定会读的更棒,同桌你读一段,我读一段,读的认真读,听的仔细听,读的不对的要及时纠正。

  四、书写幸、福

  1、指导书写福

  2、评价

  

  《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的.长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。本课的学习目标是认识8个生字,正确、流利、有感情的朗读课文,体会小熊和松鼠的友谊,对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

  我执教的是本课的第一课时。为了上好这节课,我认真备课,精心制作教具和课件,试图给学生营造轻松愉悦的学习氛围,创设良好的情境,让他们学得开心,学得扎实、有效。上完这节课,我感觉预期目标能够顺利完成,教学效果不错,学生也学得轻松自在。这篇课文比较长,饱含感情,又适合学生的年龄特点,所以我选择采用带着感情读,由感情朗读来加深对课文理解的教法。本节课能体现新的课程理念,教学设计符合低年级学生的特点,用低年级学生喜闻乐见的形式来组织和推进教学过程。指导学生初读课文,教给学生自学方法,把识字教学和朗读感悟、理解课文内容作为本课的教学重点。充分运用多媒体课件辅助教学的手段,为课堂增添不少亮丽的风景,为学生提供美的视觉感受,激发他们浓厚的学习兴趣,吸引他们的注意力,增强了课堂教学效果。

  识字教学时,我遵循孩子的认知规律,指导他们怎样学会生字,先让学生自学,然后小组合作学习,帮助正音,再用考考你的形式检查学生的学习效果,并引导学生会用简单有效的方法记住它。学生学完生字后,我及时安排巩固识字的环节,抓住扎和抓重点指导学生发现提手旁的字跟手的动作有关,并让学生演示这两个动作。

  当然,这节课也存在一些不足:提问的面不够广,这是因为这节课的密度较大,我一直担心上不完,所以不敢多叫几个人回答。其实平时在上课,我不是这样的。其次,课件上草莓的莓的拼音竟然加到了草的头上,我竟然没发现,真是粗心。通过这次讲课,我觉得自己学到了不少。今后,我一定会发扬自己的优点,正视自己的不足,取长补短,力争做一个教学能力较强的教师。

风筝 10

  《风筝和纸船》是一遍可爱的童话故事,课文浅显易懂,却又能在浅显中让孩子都明白一个道理,即:要珍惜友情;当我们的友情产生裂缝时,容忍和谅解才是最好的解决方法。

  在教学中,我把课文分成了两个大的部分来学习:第1至6段为第一大段,讲述松鼠和小熊因为风筝和纸船成为了好朋友。在这段中,我主要抓住了一个词:“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了,松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的,大家能总结出来就:在自己特别高兴的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗?”引导大家得出答案:乐坏了是非常非常乐,在这里用的是夸张的手法。接着让孩子们一起来回答,松鼠和小熊乐坏了的原因是什么呢?大家都能说出因为他们得到了对方的友情,非常高兴。再进行提问:你有没有这么美好的友情?你帮你的朋友做了什么?你给你的朋友留下了什么美好的回忆?同学们都似有所悟。

  第7至11段为第二部分,讲述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好,他们又成为了好朋友。这段中教学中,我也抓住了一个词:“难过”。小熊很难过,小松鼠也很难过。用这个词语说明他们的心里非常后悔没有好好把握友情,希望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝,为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思考:当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢?你更喜欢课文中的谁?孩子们找到了答案,他们都喜欢能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到美丽的风筝朝他飞来时,他不是开心地笑了,而是高兴地哭了,因为大家都知道友谊又回来了。通过这一次之后,大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难受,以后不会轻易和朋友闹别扭了。

  课文讲解完后,有孩子一连提出一大串的问题:为什么松鼠的纸船会让小熊收到,小熊的风筝会让小松鼠收到?会不会被别人收到了呢?森林里又不是只有两个动物!别人收到了会怎么办呢?这个问题有点出乎意料,但却是情理之中。我当即表扬了这个善于思考的孩子,并让其他的`孩子一起参与到这个问题当中,引导孩子回答:如果你是那个收到了礼物的小动物,你会怎样想?生答:我会很高兴。我会以为是我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问:既然大家都会送礼物和信给自己的朋友,那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多,森林里会出现什么样的场景?孩子们都积极地发言:动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更温暖的世界了。我接着说:如果我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝,当友谊有了裂缝之后能主动和对方和好,那么我们的周围会充满了友情,我们的生活会更加美好。孩子们都收到了深深的感染,一个个对老师说:我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。

  整堂课相对以前的教学有了些许进步,但仍有许多不足需要不断改进,如:课后的词语积累没有一个个地进行把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题,在这单元结束后我动员学生准备了一个笔记本,让学生主动搜集自己喜欢的词语,形成积累词语的好习惯。

风筝 11

  《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。教学中以新的教学理念为指导,以人为本,创造性地使用教材,巧妙设置情境,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味,进行扎实的语言文字训练。主要体现在以下几点:

  一、营造生态化的课堂教学情境

  新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,教学中多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分理解友谊给人们带来的.快乐。

  二、合作中进行自主识字写字

  《语文课程标准》明确指出:“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生有主动识字的愿望和习惯,初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。如:借助拼音读-----结合词语、句子读------合作的形式认记生字,交流识字方法------用“摘水果”的游戏,巩固认字-----做动作理解提手旁字的特点,并引导书写,互相评价等,这些活动环环相扣,整个教学活动生动活泼,扎实有效。

  三、以读为主,注重语言文字训练

  低年级段朗诵训练是重点,利用多种形式对学生进行感情朗读指导,并在朗读中进行扎实的语言文字训练。教学中抓“乐坏了”这个词进行朗读训练,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。同时采用了自读、范读、跟读等方法,在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

  当然,课堂是动态生成的,如何在教学中针对每个孩子对文本的不同理解,作出科学地评价,并让他们在教师或学生的评价中得到提高,这是本人今后努力地方向。

风筝 12

  风筝具有悠久的历史,也是学生比较熟悉的题材,是孩童的一种游戏。但是对于四年级学生来说,放风筝比较熟悉,可对于风筝的制作方法却接触甚少。所以本节课,我结合学生的实际情况,进行了教学设计。

  首先,为了激发学生的学习兴趣,请同学们提前准备好家里的风筝,带到学校来,分组进行观赏和讨论。通过这一个环节让学生了解风筝的样式和图案等特征。同时介绍风筝中到处可见的吉祥寓意和吉祥图案。“福寿双全”“连年有余”等风筝图案形象寓意深刻,将情景物巧妙的融合在一起,主体鲜明突出,构思巧妙,趣味盎然,富有独特的格调和浓烈的民族色彩,引导学生民间人们对美好生活的向往和追求。接着,以小组探究为主,教师引导为辅的`方式,探究风筝的制作步骤和方法。了解风筝骨架的制作方法及材料,并鼓励学生尝试新的材料进行替代。并总结风筝的制作为扎架子,糊纸面,绘花彩和放风筝。在学生制作时,不能要求学生按照放飞的目的制作。但是可以让学生了解扎架子需要注意比例,对于糊纸面,学生会遇到容易撕裂的情况,需要调整材料或者根据材料选择合适的工具进行黏合。

  整个制作过程中,学生会有各种问题和困难。我建议学生通过多种方法解决,问长辈,查资料,学生相互交流,通过这样的经历,增长知识。

风筝 13

  人教版三年级语文课《风筝》文章语言朴实,读来亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和快乐的向往之情。

  好文的章来源于生活,这样一篇贴近学生生活的课文给了我们一次拉近师生距离的机会。为此,我设计了一个非常童趣的歌曲导入——歌手苏红的一首动听的《三月三》激起了学生的`学习兴趣,学生的情绪一下提高了,很好的导入了新课,为课堂的教学打好了基础。

  语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”,要“多角度、有创意地阅读”。基于这点,我把整堂课的重心都放在了朗读上,有进行指名读,同桌交流读,小组竞读等。在教学过程中,每当孩子朗读精彩时,我都能给于一个鼓励的微笑,当某个孩子胆小声音微弱时,让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!但就朗读而言,我个人认为有不足之处,齐读时忽略了对学生朗读语气的指导,效果欠佳。

  在教学过程中,还有一点是让我不太满意。正因为太想让孩子们积极地与我交流,导致教师过于主动,学生过于被动。在教学“做风筝”环节时,学生准确地找出了描写孩子们快活心情的句子“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做幸福鸟,还把我们的名字写在上面。”接下来的环节学生表现得不够主动,而我也没有把它处理得很好,以至于学生的情感没有得到抒发,感受不到真正的快活。我想当时如果能让学生自主体验,自由发挥,说一说他们心中的憧憬和希望,想一想“幸福鸟”的含义,体会一下为什么要把自己的名字写在风筝上,这才是重中之重。

  通过本课的教学,我注意到了在指导低年级学生朗读时应该把握好时机,而不能一味地以读代讲,三年级学生的领悟能力还有限,语言表达的水平还有待提高,我会在以后的语文教学中不断改进教学方法。

风筝 14

  《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事,纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着深深的谅解和浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。只要我们带着一颗童心,带着对真挚友情的向往,去学习这篇课文,就一定会受到深深的感染。

  就本次研讨活动的主题“‘问’渠哪得清如许,唯有教师巧思量”,我做了以下反思:

  一.课堂提问要讲究提问的艺术。

  这一点我在教学中特别注意,教师的问题提得好就会像一颗石子投入平静的水面,激起学生思维的层层涟漪,从而提高教学效果。这就需要教师设计新颖的问题,例如:导课环节中复习生字时,我和同学们一起玩摘果子的游戏,谁读对了,大家就跟他一起读,学生积极性很高,既读了生字,又让学生明白团结合作的重要性。让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流,了解“小熊”、“松鼠”的心里想法来发展情境,充分体验人物内心的感受,并延伸到学生的生活世界,深化情境。通过这些活动,学生们的学习兴趣盎然,还结合情境理解文中的词语,引发学生的潜在智慧得以体现。

  二.针对课文关键的地方,设问引思,突破重难点。

  所谓关键的内容,是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的'某些关键字句章节。抓住这些问题提问往往可以“牵一发而动全身”,对理解课文,体会感情有事半功倍的效果。识字教学是低段语文教学的重要内容,也充分体现了语文课堂教学的特点。

  课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里。此外,我还出示词语:飘荡、漂流,让学生把他们贴在合适的位置上,巩固了两个“漂”的练习。另外,在指导学生学习第三自然段,我让学生仔细地观察图片,说说小熊究竟乐成了啥样?学生通过自己的认真观察,说小熊的眼睛眯成了一条缝,乐得手舞足蹈,一蹦三尺高等,并让学生读一读,记一记,把这些语言积累在学生的心中。学生有了这些语言的积累,在感悟小松鼠的乐坏了时,自然地就会用这些语言了,有了这些铺垫,学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。

  三.问题整合,恰到好处

  低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎,不完整,不规范,不连贯。如在回答老师、同学提出的问题时,往往只用一两个词代替,意思表达不清楚。为让学生有交流的依据,我结合课文内容,在学生初读课文的基础上,以质疑的形式让学生进行口语交际。

  如教《纸船和风筝》一文,通过各种形式的朗读,在学生的情感得到一定渲染的基础上,我带着问题去和“小熊”、“松鼠”聊天:“小熊,你们不是吵架了吗,为什么还要每天扎一只风筝?”“松鼠,看见风筝你为什么哭了?”……

  如此这样抓住阅读教学中的问题展开交流,学生不仅理解了课文,而且进行了口语交际的训练,长此以往,学生的理解能力,口语交际能力都会得到充分的发展。

  四.体验成功,放飞潜能

  苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的快乐,取得成绩的快乐,唤醒隐藏在他们内心的自豪感,自尊感,这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候,我让学生把祝福的话和小伙伴们分享,使每个孩子都品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。他们乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展。

  总之,我觉得老师良好的提问,活跃了课堂气氛,激发了学生的求知欲,有效地点燃学生思维的火花,为他们发现、解决疑难问题提供桥梁,引导学生一步步登上知识的殿堂。

风筝 15

  今天,我给学生讲鲁迅的《风筝》一课,本节课的主要内容是:

  1课文围绕“风筝”主要写了哪两件事?用自己的话概括。

  2自主学习以第一件事为例,列出记叙六要素。

  3为什么在北京冬季放风筝于我是一种惊异与悲哀?

  4课文叙述的第一件事中,为什么要极写弟弟的可怜,哥哥的凶暴?请找出“可怜”、“凶暴”相关的词句。

  这些内容在《讲学案》中都有列出,事先要求学生在课前完成。

  在教学的过程中,发现学生对第二件事理解得更到位,而我觉得最简单的第一件事却出乎我的意料之外,不能准确概括出来。

  第二个问题中经过和结果出问题的就更多,从两个到黑板上做的同学可以看出来,后来要求学生订正,大部分同学都在记叙文后三个要素中出错,我在总结时说一要认真阅读文本,二要抓住关键词进行概括。

  第三个问题对于我这班的学生来说,难度太大了,鲁迅的文章要读懂是比较难的`,所以只有自己讲授,讲过之后学生还未必就懂。

  通过这节课的教学,我对学生的阅读水平估计过高,另外学生课外时间没有真正去读,课堂上拿出上些时间来让学生阅读是非常必要的。让学生真正地去自主阅读,把课堂还给学生。教师的作用就是引导学生自主阅读,关注学生阅读。

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