《猫》
作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，通过 可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过 吗？下面是小编精心整理的《猫》 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
《猫》 1
《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练:
1、抓词语理解句子进而理解课文内容。
在学习大猫性格古怪一段时，抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么?学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道:“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累?它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么?”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。
2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。
作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平:“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命;他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏;他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的`，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可以看出作者特别喜爱它们。
3、注重写法的渗透，读写结合。
在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。
《猫》 2
今天我在红太阳小学借班上了《我是猫》这篇课文。《我是猫》是语文S版小学五年级第六单元“名著之旅”的一篇精读课文，是日本夏目漱石的名著，全书共十一节，本课节选自第二节。作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。教学中，我体现了语文教学工具性和人文性统一的特点，注重以下几个方面：
1、注重学习方法的贯穿。陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶先生也说过“教是为了不教”。我引导学生品读、理解课文的同时，更注重学习方法的贯穿。如：通过学习猫发现的第一条真理后小结学习方法，体会第二、三条真理时，让学生按照学法，有步骤地进行学习。整个过程由扶到放，由易到难，慢慢过渡，使学生的自主学习能力努力不断增强。
2、注重教学语言的抑扬顿挫，评价语言具有针对性、激励性和导向性。比如，当学生没有读出焦急的语气时，我引读“越??越??”的句子；当学生表演完时，我给予肯定，给予奖励，也鼓励同学们提出自己的建议，以评促演。从而营造了一种轻松、民主、和谐的课堂，学生敢于表达自己的见解，主动参与，乐于展示自己。
3、注重说话训练的渗透。课堂中设计的说话训练是一个亮点，老师点燃了学生智慧的'火花，使学生的思维能力、想象力、语言表达能力得到了训练。孩子像花儿一样在课堂上绽放，语言生动活泼，富有个性。
4、注重大语文思想的渗透。课外拓展延伸时，向学生推荐课外读物，激发学生读书的欲望。语文教学“得法于课内，得益于课外”，把学生由课内引向课外，真正使学生终生受益。
当然，一堂课没有最好，只有更好，本课教学中还存在很多不尽人意的地方。
1、学生对文本的体会感悟不够深入，仅停留在这只猫让人好笑的层面，对深层的寓意体会不到位。
2、要加强朗读的指导，使学生的朗读达到预期的目标。如，齐读时，抓重点语句读，学习王崧舟老师用语言进行铺垫渲染，通过朗读的复沓一步一步加深读的深度，读出语文味，也让学生更进一步体会猫的心情。
3、写作技巧的总结应自然无痕，随机渗透。思想是盐，要把它放进汤里，让学生不知不觉地吸收。所以不必在结课时刻意总结写作方法，应在讲解相应段落时渗透其中，如水过无痕、潜移默化。
小学语文教学究竟该走向何方？全国小语专家崔峦老师给我们语文教学指明了方向：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。简单不是“粗糙”，不是“简单化”，它追求的是语文的最高境界——真实、扎实、朴实。让我们记住崔老师的话，以此共勉。
《猫》 3
《大熊猫》是小学语文S版一年级下册第三单元的一篇课文。课文介绍了大熊猫的外形特征、生活习性、饮食习惯等特点。整篇课文语言浅显易懂，描写形象生动。
在本课的教学中，我针对学生对大熊猫了解较少的学情，教学一开始，借助多媒体播放大熊猫的视频资料，调动学生的学习积极性，教师再补充介绍，丰富学生对大熊猫的感性认识，从而激发学生学习本课的兴趣。
在识字教学环节，我采用学生自主识字、小组合作交流，再全班汇报学习的`方式，引导学生主动参与，学会合作学习，通过全班交流巩固学习成果，提高了学生的自学能力。
在品读课文时，我引导学生采用图文结合的方法，先观察课文插图中大熊猫的外形特点、动作、神态，再找出描写大熊猫的外形的语句，抓住“胖胖的”“短短的”“圆圆的”等词语，体会大熊猫憨态可掬的可爱样子，在此基础上，再让学生画出描写大熊猫神态、动作的词语细细品读。学生在读中脑中再现大熊猫的可爱形象，加深了学生对课文的感悟。
本课教学的不足之处是朗读时间较少，训练不到位，今后教学中应加强朗读的指导。
《猫》 4
今天我和学生一起学习了日本作家夏目漱石的代表作《我是猫》，文章主要讲述一只猫发现年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，想尽千方百计都没摆脱掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者借猫的遭遇，寄托了自己对弱者的同情。教学中，我注重体现以读为本的理念，引导学生读中感悟理解。首先让学生初读课文，整体感知文本内容，了解主要讲了什么内容；接着，我抓住你觉得文中哪些句子最让你发笑？这一问题引导学生反复读书，体会感悟，小组交流感受；最后引导学生进行感情朗读，读出自己的感受。在学生交流的基础上，引导学生深入体会文章所蕴含的情感——作者对穷人、弱者的同情。学生参与学习的热情较为高涨，课堂气氛较为活跃。
当然，本课教学中还存在很多不尽人意的地方。一是学生对文本的体会感悟不够深入，仅停留在这只猫让人好笑的.层面，对深层的寓意体会不到位。二是学生的感情朗读水平不高，需要进一步加强指导。三是对学生的评价过于单一化。
《猫》 5
《猫》是老舍先生的文章，他把猫写的惹人喜爱。文章谈到猫的性格十分古怪，说它贪玩吧，但是又非常尽职。它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可，在教学这个局部时，我请一个同学来解释一下什么是“屏息凝视”，这个同学由于预习不够充沛，一时语塞满脸通红，其实这个词从字面也可以了解大概意思，不必非依照字典的解释来说。于是我对这个同学说：“那就请你上来，给我们演一下吧，这猫是怎样屏息凝视的？”他解脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，摆出屏住气，眼神集中的样子。我让其他同学评议，有的同学说，他虽然屏住了气，但眼神太直了，表示不出精神集中的样子，在其他同学的提议示范下，他最终准确地表示出了小猫屏息凝视的样子，在同学的掌声中走下了台。这一小插曲，反而使同学对小猫尽职尽责这一特点理解的更为深刻了。
看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处置的灵活富有创意，因而就有了特别的意义。首先，维护了同学的自尊心，相信同学会感谢老师给他解了围。其次，通过这次扮演，不但这个同学，全班所有同学都对这个词语印象深刻。第三，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时间，让小朋友扮演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引同学的注意力，坚持课堂教学的高效率。
《猫》这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。在上课之前，我让同学做到了充沛的朗读课文，整节课下来，觉得同学的积极性以和对于课文的激情得到了比较充沛的调动。主要是文本的内容与同学亲身体验有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容动身并结合同学生活实际来设计，再加上老师在课堂上进行朗读课文的指导训练，使师生发生共鸣，从而使同学激情充分。
在指导同学体会猫老实、贪玩的.矛盾性格时，总想让同学抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重点词语谈理解，几名同学回答后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽误了不少时间。使得在学小猫可爱这一段时时间较紧，同学没时间背一背课文。课后仔细想想，假如老师当时能和时点拨一下：“你是从那些词语读出来的？”同学会较快说出感受，不会耽误太多的时间。
另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，教师处置得比较匆促，只让同学通过自由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应该在学习猫的既贪玩又尽职的矛盾性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，同学对它的理解会更深刻。也会让同学在对课文内容的理解上有更深一层次的提高和升华。
《猫》 6
《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，作者写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：
1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，我让学生去查字典，知道“闭”是。。。。，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。
2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的'人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可
以看出作者特别喜爱它们。
3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。
不足：课上读的形式少，有感情朗读来有待提高。
《猫》 7
美国小提琴演奏家来克教授说：“把真正的感情溶化在每一个音符之中！真正的音乐是有感情的音乐！我们之所以为人，因为我们有感情。”音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是乐曲教学，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。
《快乐的小熊猫》是一首很能被学生接受的乐曲，从作品本身的.意境出发，在引子引出的一段优美无比的旋律时，让学生想象非常静谧、安详，阳光洒落的森林的初晨。小鸟展翅飞翔之后，活泼的旋律跳出，欢快的音乐牵动了他们的心，注入了学生的心里，不自觉地也跟着快乐起来，兴奋起来。虽然小熊猫的形象不是很明显，但是音乐已经引起了他们的心理共鸣，在音乐中得到了快乐情绪的迸发，是不是能感受到小熊猫的形象，已经变得不重要了。
《猫》 8
教学设想
本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，在整体感知课文的基础上，重点体会作者抒发的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。培养学生关爱、善待弱小者的情感。 教学时数：一课时
教学过程：
—、激发情趣，导入新课
同学们有过养宠物的经历吗？谁来说一说？
学生畅所欲言??
今天我们跟随作者走进课文，共同感受作者养猫的经历。板书课题及作者。
二、（投影出示）学习目标（请一位同学读一读）
1、理解故事内容。
2、体会作者情感及文章蕴涵的哲理。
3、培养关爱、善待弱小者的情感。
三、检查预习 （请一位同学先读一读下列字词，老师再出示答案，学生齐读，要求学生在课文中标注）
读一读 （幻灯片）
sa sesong yong chàng zǔ quán cheng jia
污涩 怂恿 怅然 诅骂 蜷伏 惩 戒
四、速读感知（出示幻灯片）
速读课文，简述三只猫的故事。（可选择其中一只谈一谈）
速读要求：
在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。
学生按要求速读课文，在课文中标画??
请三名学生分别简述三只猫的故事，提醒学生抓住猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。（老师简单点评）
（过渡语）我们从故事中得知：三只猫的结局不是失踪就是死亡。这让我们深表同情。那么，作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?
五、小组交流，精彩展示（出示幻灯片）
作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?
要求：标画出文中的词句，有感情地读一读，并说说你的理解。
小组充分交流??
小组精彩展示?? 教师板书重点词语
花白猫 小黄猫
喜欢 猫郑振铎 喜欢 酸辛 怅然、愤恨 可怜猫
愤怒→难过、自责、愧疚
老师追问：“我”对第三只猫为什么会产生难过、自责、愧疚这样复杂的感情呢？
引出“芙蓉鸟事件”
六、拓展联想（出示幻灯片）
想一想：如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。
学生各抒己见??（学生回答可能有两种说法：①第二只小黄猫不会吃黄色芙蓉鸟。②第二只小黄猫吃了黄色芙蓉鸟，也决不会责怪它）
（过渡语）同一件事，人们对待两只小猫的态度却截然不同。由此你得到什么启示？
七、探究文章蕴涵的.哲理
学生各抒己见
根据学生回答，教师板书重点词语：
学生齐读启示：凡事不能单凭印象、主观臆断，要弄清事实,客观公正;要关爱，善待弱小者。（幻灯片）
（过渡语）其实，在现实生活中，遭遇此种命运的又何止是一只猫而已？
八、说一说（幻灯片）
生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？说一说事情的经过。
你认为怎样才能减少或避免这类事件的发生？
学生谈自己的经历??老师适时点评
（过渡语）在这节课即将结束的时候，老师想对同学们说
九、结束语（幻灯片）
让我们都满怀宽容，满怀平等地对待一切生命吧！（学生齐读）
十、板书设计：
愤怒→难过、自责、愧疚
《猫》
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在设计这篇课文的教学时：与学生见面的短短20分钟，老师要充分有效地利用。让学生齐读课文一遍，以便使学生了解课文内容。并让学生标画文章中的生字新词，自行解决。
这篇课文篇幅长，语言通俗易懂。因此我在课堂设计上让学生速读课文，简述三只猫的故事。（可选择其中一只谈一谈）并且对速读提出要求，并在屏幕显
示：在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。从课堂反馈来看，效率高，效果好，节省了时间。
这篇课文，我紧紧抓住了情感主线进行教学。因此在教学设计上，我只设计了一个大问题贯穿课堂：作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?让学生小组内充分交流，然后展示。从课堂上看，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些情感语句的理解。文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。这一环节中我注意对学生进行鼓励性的评价，小组加分很适合初中低年级学生心理，极大提高了学生的课堂积极性。这个环节的设计收到了预期效果。
为了加深对文章所蕴含的哲理的体会，我设计了一个拓展学生思维的问题：想一想：如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。这样一来，学生通过对两只猫比较，加深了对文本的理解，进一步理解了文章主旨。
在拓展延伸环节，我设计了过渡语：其实，在现实生活中，遭遇此种命运的又何止是一只猫而已？生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？说一说事情的经过。这样很自然地引出下一环节：你认为怎样才能减少或避免这类事件的发生？最后在和谐融洽的课堂教学中，结束课堂。
当然在这节课中也有很值得自己深思的地方：
小组模式的教学，座位的编排，可以4人一个小组，但由于时间仓促和讲台空间的局限，不能设计传统座位的编排。使老师巡回指导、关注学生的进度和课堂纪律的掌控都受到限制。我在想，这样的座次排列，不使用小组教学模式也可以。
课堂上，学生感受体会多，课文读得还是有些少。
另外，有些紧张，感觉自己的教学水平还没淋漓尽致地发挥出来。
专家点评：教学设计新颖，对文本挖掘深入，教学活动围绕情感主线设计一个问题贯穿课堂，学生思维活跃有深度，课堂结构合理紧凑，符合学生认知规律。有效发挥教师导学作用,适时进行方法指导,重点突出,难点突破,氛围和谐融洽。
《猫》 9
听了王老师的《猫》这课两个课时的教学，深深为王老师那名师风范所折服，他的每一次设计都为了培养孩子的语文学习能力，无论是字词的读写，重点句词的巧妙引出，情境设计的恰到好处，他的引导方法不仅形式多样，还非常到位。他的每一句话都在激励学生树立自信，敢于说出自己对课文的理解。如果说对于这两节课的某些设计还有值得探讨的地方，我想提出以下建议：
首先，教学设计应以学生为轴心，教学目标的设定要根据学生的实际水平来作调整。教师的设计很好，在很多地方都很能培养学生的语文素养，我印象最深的是有这样一个设计，在学完满月的猫的可爱调皮之后，老师设计了情境：
（一）、当老舍的朋友来到家中，看到小猫在玩线团，会说……
（二）、当老舍的邻居来到家中，看到满院的枝折花落，老舍会说……
（三）、当……这些情境都很好，不仅能把小猫的`可爱尽显于言语中，而且能从这些语言中更好地体会老舍对于猫的喜爱。假若学生真得走进了老舍笔下的《猫》，学生应该能自然而言地用文中相关的话来回答，可是课堂表现是：学生在老师出示相关句子后，读也没能读出其味。考究其原因，不是老师的情境设计不好，而是这个情境对于南方的学生来说有点难，因为老舍的是北京话，南方学生不熟悉，学生要读好已不易，现在要用说话的方式来展现，对学生来说是有挺大难度的。因此，我在思考：在面对学生不能跟上好的设计时，我想即便是再好的设计，也最好能调整一下，降低一点难度，让学生真的学有所获也未尝不可。不过，不是所有有难度或是学生达不到要求的都要调整，如王老师在引导学生通过重点字词来感受老舍对猫的喜爱和猫的可爱时，很多个点的学习，很多学生都跟不上，只会找句子，但老师一直在引导，就是要学生有一个意识——通过重点字词来理解句意和文章要表达的感情是一种很好的学习方法。在这些环节，虽然学生不能达到预期目标，可是，我觉得不用更改教学设计，因为这有利于培养学生的语文学习能力，是教会学生会学语文的好方法。
其次，课文的教学应以单元目标作引领，对于单元目标中的明显要求，应在课堂教学中有所体现。《猫》所在的单元，都是写动物的，而且从字面上看好像是不喜欢这种动物，如“好一只高傲的鹅啊！”“真是贪玩啊！”等等，实际上却表现了作者对该动物的浓浓喜爱。这一种写作方法是这一单元要求学生要掌握的，语文园地也有相关练习，我觉得在《猫》这一课的教学中也应有所提点，不是说要很正式或是单独提出来讲，而是在学生提到体现了这种写作方法的相关句子时，可以稍微提点一下，让学生有所了解，知道有这种写作方法，从而更好地理解作者的感情。这样又可以引导学生复习前两课中的相关语句，加深对这种写作方法的印象，同时这也能为学习“课后链接”从不同角度写猫做个铺垫。
课堂教学的每一处设计和处理都值得我们去探讨和研究，不过我想如果教学设计能根据学生的课堂表现来作适当调整，把单元目标融合到课堂教学中，可能对优化精品课堂会有更多的帮助。
《猫》 10
本节课我在教学中力求将学生对乐曲的感受和参与音乐活动放在重要的位置，让学生在听一听、说一说、猜一猜、看一看、辨一辨、演一演、乐一乐、添一添、画一画中充分聆听、感受、体验和表现音乐所蕴涵的美，较好地完成了教学目标。让每一个学生在生动活泼的教学环境中，在感兴趣、主动积极的思维和情感活动中体验了成功的喜悦。
对这节课感触最深的是本节课欣赏部分开始后，我没有直接或间接告诉他们这节课的欣赏曲目名称（详见教学过程），而是在他们不知道主题和内容的情况下来听、自由想象、发表观点，有的同学的回答令我惊奇，如：
生1：爸爸妈妈带我去秋游，我看到美丽的蝴蝶在飞舞，小鸟在唧唧喳喳的叫，好像在对我说“你好！”……玩了一会儿，太阳下山了，我们该回家了，回家之后我想起在田野里秋游的时光，我真想再去一次。
生2：一天晚上，秋虫在开着音乐会，有的在吹笛子，有的把花当成鼓敲，有的唱着动听的歌儿，还有两只萤火虫在争论，有一只说：“嘿！唱响一点！”另一只却说：“嘘！轻一点！”还有一位螳螂指挥家在指挥着。
生3：我觉得是《小小音乐会》。小蜜蜂当指挥，蝈蝈吹笛子，蟑螂拉小提琴，小蚂蚁跳舞，蜻蜓吹喇叭，毛毛虫打鼓，真的好热闹啊！小蜜蜂指挥棒在手中不停地挥舞着说：“朋友们，让我们跳起来吧！”这时鼓声、笛声、喇叭声响成一片，小昆虫们欢快地在大芭蕉叶上跳起了舞。顿时，整个音乐会进入了高潮。
生4：一天，小熊红红在竹林里捡到了一块手帕，她问：“这是谁的手帕？”在旁边的`小熊明明说：“是我的！是我的！”红红说：“那好吧！我们来玩丢手绢的游戏！”于是他们找来了许多小熊猫，他们在一起玩得可开心啦！
……
虽然没有几个同学说到小熊猫，但我一点都不着急，因为我想假如先告诉了他们欣赏的主人公——小熊猫，还会有如此精彩纷呈的答案吗？《音乐新课程标准》指出“要允许学生对所听音乐有独立的感受与见解，不要用标准答案去束缚学生。”所以我非常高兴，假如他们语文老师在场的话也会为有这样的学生而高兴的，二年级小朋友有这样的回答，还愁他们以后不会写作文？怎么会写不出精彩的文章？于是我表扬了这些同学，赞扬了他们敢于想象，敢于发表自己的独特见解，也趁机鼓励全体同学在感受音乐美的同时，能够对音乐“奇思异想”，并能大胆发表自己的独特见解。
另外一点，我没有把音乐和美术公式化地结合在一起，而是借美术这一形式，通过添画竹叶、熊猫，提高学生的人文素养，渗透热爱大自然、保护环境、爱护动物的教育，让学生的情感得以升华。
在本节课的教学过程中也有一些有待改进的地方，比如在角色表演时所用语言不够简单明了，而且为了指导学生，我完全可以扮演一个角色进入游戏，便于指导和与学生交流。
《猫》 11
我在上二年级的导读课之前，我挑选了许多儿童小说和绘本，但是最打动我的还是这本《活了100万次的猫》，整本书以白色为基底，封面就是一只站立着的虎斑猫，它的模样有些傲慢，双臂张开，颇有些小个性，可以说，因为封面我买下了它，但看完之后，吸引我的就绝不仅仅只是封面而已了！
在【日】佐野洋子的笔下有一只神奇的猫，它死了100万次，又活了100万次，有100万人宠爱这只猫，又有100万人在这只猫死的时候哭了，可它从未哭过。它讨厌每一个养它的人，也不怕死，直到有一次，它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫，于是，在孤独与不安之中，它不知不觉地爱上了一只美丽不语的白猫。这是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情，这让它有了爱与被爱的体验，它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义呢！
这是一本神奇的绘本，让人不厌其烦的一遍又一遍的读着，每一句、每个场景都深深地触动着我，太多的感所想，人生的种种……由于面对的是小学四年级的学生，所以，对这次导读的设计我着重抓住“爱”与“被爱”，“享有”与“付出”等主题来引导。首先就让学生化身为那只享有百万次生命甚至长生不老的虎斑猫，当我这样问：“假如有一种魔法能让你活百万次，甚至长生不老，你愿意吗？”学生马上被这种奇幻色彩所吸引，让我诧异的是，也有学生说不想，他说：“那我不是成妖精了吗？”这可都逗乐了大家，可是这一瞬间也让我感受到，原来不是每个人都这么贪婪的想要享受无尽的生命。当学生都被这种魔力所吸引时，我乘胜追击：“如果你是这只虎斑猫，你会想成为谁的小猫？”让孩子带着自己感情走进这个神奇的'故事。
在讲述故事的过程中，我把内容分为两大部分，一部分是猫的过去，也就是它的前100万次生命，经过一次次轮回，它是国王、水手、小偷、老奶奶、小女孩儿等人的猫，但它却浑浑噩噩，不知道为什么而活，讨厌每一个爱它的人，向学生提出：“虎斑猫啊，虎斑猫，你为什么不想成为他们的猫呢？”学生各有各的说法，各有各的观点，对比之前想成为某个人的小猫的缘由，我选择了让学生自己去感悟，并没有去定格他们的观念。而第二部分则是虎斑猫自己的人生，它成了一只漂亮的野猫，并遇到了它深爱的白猫，从此懂得了付出爱、表达爱、享受爱……这一部分，我选择让学生一点点的去发现并体会虎斑猫在寻爱这条路上的变化，我这样问道：“虎斑猫究竟想要什么，它得到了吗？”原本大家都以为这只猫只为得到自由而快乐，而遇到白猫、爱上白猫，并且与之一起生活，只到老去、死去，让大家明白，唯心中有“爱”，才是人生真正的意义。抓住学生的这个感观点，我把全面的两个问题重新问了一次：“虎斑猫究竟想要什么，它得到了吗？”似乎这时学生才明白，虎斑猫为什么哭了一百次！而导入的那个问题：“假如有一种魔力让你活上百万次甚至长生不老，你愿意吗？”孩子们的回答，让我欣喜，有的说不愿意，因为这一生要付出全部的爱给爱他的人，或要把那100万次生命给他想要爱的人；也有的说愿意，因为他可以爱更多的人，帮助更多的人……不管是哪种，我想他们都明白，要懂得付出爱，才是真正有意义的人生吧！
这本书不仅仅是儿童绘本，它也可以是成人读物，里面蕴含的东西太多太多，用“一千个读者就要以前个哈姆雷特”也不为过，每一个想法、每一个感悟都没有谁对谁错，大概是我太过于认为引导孩子读一本好书，一定要交给他们些什么，有些许刻意把孩子往我想要去到的方向带，其实想想看，孩子有孩子的想法，多留一些空间给他们，也许才是对他们更好的引导！
孰不知遇到一个好的故事不仅能让孩子们快乐，连我这个讲故事的人也陶醉其中。通过这次导读课，我想我最大的收获就是：引导孩子们阅读，不如与孩子们一起阅读！
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