世界的聚落

世界的聚落 （通用7篇）

　　作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助 可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好 呢？下面是小编帮大家整理的世界的聚落 ，欢迎阅读与收藏。

　　世界的聚落 1

　　本节内容主要运用了分组合作式教学法，引导学生主动学习。通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的动手能力和实际操作能力，培养学生的地理思维。

　　一、教学成功之处：

　　新课标对于《世界的聚落》一节的要求是：

　　第一，运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；

　　第二，举例说出聚落与自然环境的关系；

　　第三，懂得保护世界文化遗产的意义。

　　这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，就是要鼓励学生睁大双眼，就是要激励学生敢于实践，从而使之在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。就这一节课的教学安排，我通过几个老师的共同研讨，认真研读课标，结合我们教学经验，大家反复研究人教和湘教两个版本的教材，认为仅仅靠教材是远远满足不了学生了解世界的需求的，我们应不拘泥于再有的教材，构建开放式的课堂，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内容安排一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。本节课的第三部分内容是保护世界文化遗产，这部分内容学生完全可以通过自学，或是上网，查找资料等多种途敬完成。所以在设计教学的过程中，我们把这部分教学内容进行了重组，把重点放在了聚落的'发展与保护上，并在课前布置给学生任务，查阅有关四合院的资料，在课上大家进行交流。

　　在课堂的教学过程中，我将学生分成探究小组，运用分组合作的教学方法，通过小组内的讨论，同学们可以相互取长补短，互相启发，引导学生主动学习，通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维。使学生能够运用自己学到的地理知识，去解析身边的事物，真正做到知识的“学以致用”使学生的学习动机、学习兴趣有所提高。同时，激发学生的责任感和危机感，使其树立保护世界文化遗产、保护传统聚落是我们的责任和义务的思想，增强其主人翁意识，树立人地关系协调发展的思想。达到良好的教育目的。

　　二、教学不足之处：

　　在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我本想用图片对比的方式，引导学生准确地，直接地得到答案，这样也省得我多费口舌，后来经过反复的琢磨，与大家商讨，认为如果那样做就会限制学生的思维，没有留给学生发挥的空间，所以在这一问题的教学中，我让学生通过自身的感受，各抒已见。在备课的过程中，还有一个小插曲：“由于生产方式不同使不同的聚落景观也存在较大的差异”在人教版的教材中提到较多，而湘教版一带而过，所以考虑到学生有很有可能不能提到“生产方式不同”这一问题，我们几位教师争论怎样处理这个问题，最后达成共识：学生能自己提到更好，如果学生没想到，教师要进行点拔，但不要过多，点到为止。

　　三、改进之处：

　　当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创造些立思考的时间和空间，让学生自己学习、探索，全面落实学生的主体地位。教师更多的放手指导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的视野，使得教学内容更加开放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热情回这么高。另一个问题是，我发现基础比较好的几个同学发言比较多，那些本来在课堂上发言就少的学生，基本处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组讨论交流时偶尔会参与。应该说，又一个十分棘手的问题摆在我们面前，怎样面向全体学生，做到让他们都有收获，课堂上如何关注他们？如何正确引导他们参与到学习中来等等。所有这些问题需要我们在以后的教学教研中去认真的研究，交流。本节课是在学习“什么是聚落”、“乡村聚落与城市聚落的差异”的基础上，从新课标“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究影响聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述由于受环境、社会生活等影响，所造成不同聚落的建筑物的差异等，突显出“学习对终身发展有用的地理”的理念。启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。

　　世界的聚落 2

　　这次的教研活动，我们重点要解决的问题是寻找整合教学内容途径和具体操作的策略。我们在教学中感到人文地理的教学，很多内容像非常零散，尤其是湘版教材使用后，这一感觉更明显。通过这一段时间的集体教研和课堂实施，我们都感到与以往的教学相比，老师不再只是为了教书本上的知识而教学了，不再为了应付中考而进行“填鸭式”教学了，学生的兴趣得到了提高，学生的知识面得到了拓展，学生的各种能力也得到了增强。以后对于类似的内容的课堂教学，我们都可以采用这样的途径来整合教学内容，在备课的过程中应有取舍、适当补充教学内容、变更教学顺序、更换呈现方式，达到对教学内容的有机整合。使教材不再“神圣不可侵犯”，给学生留下参与的空间，让学生通过观察地理现象、分析地理原理、归纳地理规律、展示自己的智慧。

　　当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创造些独立思考的时间和空间，让学生自己学习、探索，全面落实学生的主体地位。教师更多的放手指导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的'视野，使得教学内容更加开放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热情回这么高。另一个问题是，我发现基础比较好的几个同学发言比较多，那些本来在课堂上发言就少的学生，基本处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组讨论交流时偶尔会参与。应该说，又一个十分棘手的问题摆在我们面前，怎样面向全体学生，做到让他们都有收获，课堂上如何关注他们？如何正确引导他们参与到学习中来等等。所有这些问题需要我们在以后的教学教研中去认真的研究，交流。

　　世界的聚落 3

　　新课改已有时日，自我感觉在课改的浪潮的推动下，作为勇于接受新事物的青年教师，自己的思想和行为有了很大突破，似乎把握住了课改的林灵魂，。然而这种良好的感觉，到了“世界的聚落”一节嘎然而止。

　　一、备课遇到了难题，该咋办？

　　在备课时，由于“世界的聚落”一节是新教材刚增加的内容，没有现成经验作指导，看看教参寥寥数语很绝无助，问问教过的`前辈，也说：“稀里糊涂”，我碰到了难题。无意识的敲打键盘，心想：“也稀里糊涂的讲一谝马？”心有不甘，看着电脑突然我灵光一闪，现代社会是信息社会，没有合作，不会资源共享，势必势单力薄。何不将学生也引进新课设及上来呢，让学生来主导、主演、主讲。

　　说干就干，我决定冒一次险，为了保证冒险的成功性，在讲新课前，先对学生进行了激励和鼓舞，：“同学们，一直以来，老师都是地理课的主导，下节课老师决定把课堂还给你们，有道是“我的课堂我主宰”，你们可以充分发挥自己的聪明才智，分组合作，学习研究课本，搜集真理资料，可以上网页可以实际考察等等，各种教学形式不限，然后你们来完成“世界的聚落”这节课，我将是你们的忠实听众。

　　一番游说和新颖的教学方式，使学生的学习热情空前高涨，风风火火的开始准备了。我还担心课堂杂乱又无收获，所以和班长作了简单沟通，嘱咐她把握好本节课的思路，缴给他一些控制课堂的技巧。虽然班长踌躇满志的告诉我保证完成任务，但我还是忐忑不安，迎来了这一难以预料的一节课。

　　二、是学生的收获究竟是从何而来？

　　上课铃一响，我就“老实”地坐到了教室后面，而班长底气十足的站到了讲台时，出人意料地来到了一段开场白：“今天我们作为课堂的主人，希望大家充分发挥自己的才能，给我们的观众老师奉献一堂精彩的地理课。”我惊讶之余有了些感动。班长接着说：“为了使我们的课堂充实而有序，请大家听从指挥展示自我。下面请一组同学讲解什么是聚落？”

　　世界的聚落 4

　　在学习“举例说出聚落与自然环境的关系”这一内容时，结合教材，选取了“东南亚地区高脚屋、北非民居、俄罗斯民居”等景观图片。由于学生尚未学习气候知识，所以本人先展示图片，由学生说出其建筑材料、民居特点（屋顶形状、门窗大小、墙体厚度等），再思考除了民俗与审美情趣不同之外，其建筑特色有何实用性（挡风、保暖、遮雨），由此可反映当地自然环境（主要是气候方面）有何特点。从而达到使学生学会结合生活体验观察地理图表、分析地理问题、理解地理原理的目标。

　　这节课的教学设计与课堂实施还存在一些问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的`教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，全面落实学生的主体地位，多为学生创造些立思考与展示的时间和空间，让学生自己学习、合作探究。教师更多的放手指导学生去收集资料，这更加开阔他们的视野，使得教学内容更加开放。

　　世界的聚落 5

　　按照新课程标准以及教材，本节课是世界聚落的第二课时，在学生了解聚落，理解聚落与地理环境的基础上，对聚落的知识的升华和运用，本堂课内容主要是探讨传统民居和环境的关系以及保护世界文化遗产。

　　为了促进学生的自主学习，我更多地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，本课以旅游为线索，充分让学生亲自去世界各地亲身感知，使其从内心去感受，强调体验，强调经历，强调让学生亲身参与；整堂课突出了地理学科以图析文、以图促思、以图明理的学科特色。此外，结合已有的现代信息技术手段，通过多媒体课件与课堂活动有机结合，激起孩子们极大的学习热情，他们学得投入、学得扎实、学得轻松，教师教得鲜活、教得自如、教得快乐。

　　本节重点与难点内容（传统民居与地理环境的关系）采取教师示范分析与学生小组合作探究交流有机结合，让点拨与放手相得益彰，让教师的主导与学生主体相辅相成，有利于促使学生更积极地参与到教学过程中来，最终使每个学生在知识、技能、能力、情感、态度等方面得到更主动更广泛的发展。另外设计海南民居的'活动把课堂气氛推向高潮，四个学生代表画出海南民居的草图都符合海南的气候特点，说明学生能很好运用知识到实际中，学生的兴趣很高。

　　但是第二部分的内容讲解不好。学生在介绍世界文化遗产时，学生介绍的时候，我不能很好通过提问等方式与学生互动，导致气氛不活跃，效果不好。而且在归纳保护世界文化遗产时，对学生的引导不够。

　　这节课的时间比较紧，40分钟完成有点仓促，课程资源的选择与相应的学习策略创设在课堂教学时间上发生了。比如课后思考的学以致用的内容没有更好地去引导学生思考。

　　世界的聚落 6

　　一、背景

　　世界的聚落这门课程，旨在引导学生了解全球各地的聚落形态、发展历程以及人类与环境的关系。通过学习，学生将掌握聚落的基本概念、发展规律以及影响因素，并能够运用所学知识分析具体的聚落案例。为了达到这些目标，我在教学过程中采用了一系列的教学策略和活动。

　　二、过程

　　在教学过程中，我首先通过讲解、图片和视频等方式，向学生介绍了聚落的基本概念和特点。随后，我组织学生进行小组讨论，让他们从自己的生活经验出发，探讨聚落的发展历程及影响因素。此外，我还引导学生进行案例分析，让他们通过对具体聚落案例的观察和研究，深入理解聚落发展的规律和特点。

　　三、反思

　　经过一段时间的'教学实践，我发现有以下几点值得反思：

　　教学内容的安排：我在教学过程中过于注重对聚落理论知识的讲解，而忽略了学生的实际需求和兴趣。这导致部分学生对这些知识感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性。因此，在今后的教学中，我将更加关注学生的兴趣和需求，通过引入更多的实际案例和实践活动，激发他们的学习热情。

　　教学手段的运用：在教学过程中，我主要采用了讲解、图片和视频等传统的教学手段。虽然这些手段能够帮助学生建立对聚落的直观认识，但缺乏互动性和趣味性。因此，我计划在今后的教学中引入更多的互动环节和实践活动，如实地考察、模拟规划等，以增强学生的参与度和实际操作能力。

　　教学效果的评估：在教学过程中，我虽然通过小组讨论、案例分析等方式进行了一定的教学评估，但这些评估方式还不够全面和细致。在今后的教学中，我将进一步完善教学评估体系，通过更多的方式和手段了解学生的学习状况和反馈，以便及时调整教学策略，提高教学效果。

　　四、总结

　　总的来说，世界的聚落这门课程对于提高学生的综合素质和拓展视野具有重要意义。通过反思和实践相结合的方式，我将不断优化教学过程和方法，使教学效果得到更好的提升。同时，我也将积极听取学生的反馈和建议，不断改进教学内容和方法，以满足他们的学习需求和发展需要。我相信在这样的努力下，学生们一定能够在世界的聚落这门课程中获得更多的收获和成长。

　　世界的聚落 7

　　在《世界的聚落》这一课程中，我尽力让学生了解并认识到人类社会的多样性，以及不同文化、不同环境下的聚落形态和特征。我通过引导学生观察、分析和比较不同聚落的形态，让他们理解聚落的形成、发展和变化的过程。

　　首先，我在教学策略上采用了多元化的方法。我利用了图片、视频、模型等多种方式，让学生直观地了解聚落的'概念和形态。同时，我还设计了一些互动环节，让学生参与到聚落形态的分析和讨论中，以此提高他们的积极性和参与度。

　　然而，在教学过程中，我发现一些挑战和问题。首先，由于聚落形态的多样性和复杂性，学生在理解和分析时可能会感到困难。为了解决这个问题，我试图通过更多的实例和案例来帮助学生理解和掌握。其次，我发现学生在聚落发展的理解上存在一些困难，这可能是因为这个概念相对抽象，需要更多的时间和精力来解释和理解。

　　对于未来的教学，我有一些改进的想法。首先，我计划利用更多的在线资源，如虚拟现实技术，让学生可以更直观地观察和体验聚落。其次，我将设计更多的实践活动，让学生有机会亲身参与聚落的研究和调查，从而提高他们的实践能力和问题解决能力。

　　总的来说，《世界的聚落》这一课程让我深感教学的挑战和乐趣。我相信通过不断的反思和改进，我可以更好地帮助学生理解和掌握这一重要的主题。

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