《认识厘米》

《认识厘米》

　　作为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在 中，快来参考 是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《认识厘米》 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《认识厘米》 1

　　在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”……学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。

　　一、让学生在活动中体验——建立表象

　　1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。

　　量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。看一看。通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

　　2、体验1米到底有多长，可以安排下面的活动。

　　看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最后睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、均匀地走1米长的一段路，数数大约要走几步。

　　这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增强学生的学习兴趣，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。

　　二、在估测中认识——形成概念

　　1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮助记忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米；小指第二个关节的长大约是1厘米；二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进行估测都大有益处。

　　估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。估测与数的认识、量的计量相配合，能加深学生对数的理解，增强灵活处理日常数量关系的能力。在教学中，我们应鼓励学生大胆估测，比较各自的估测结果，交流各自的估测策略，展示每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测能力。

　　估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生随便报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮助估测。比如，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比较，从而得出更加合理的结果。教学中，教师除了注意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或周围的其他物品进行估计、测量，增加估测和实际测量的机会外，还要充分运用教材所提供的`练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进行比较，找出估测与实际测量的误差，培养学生初步的估测意识和估测能力。

　　三、在应用中拓展——理解概念

　　学生对长度单位的理解还应与实际测量紧密结合起来。测量是教学难点。如果教师直接向学生讲解测量的方法，学生的学习可能会轻松顺利，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝试让学生自己动手测量，然后交流、讨论，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对学生来说容易出现的错误有：从尺的一端开始量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端（起点）对齐；不会灵活使用直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，部分学生对直尺的控制不够自如。教师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让学生切实掌握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富感性认识，又能加深对数学概念的理解。

　　小学生认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要。在培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时，要教会他们特别注意进行分析、比较。

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　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的'二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学”厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生兴趣。（二）抓住联系，认识“厘米”和”米”。 (三)利用比较，深化认识。 让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”厘米”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。通过本节课的学习，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。

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　　本节课是在认识线段的基础上认识长度单位——厘米，在上课时我注重学生的主动性的发挥，作为老师，是学生学习的指导着、组织者和合作者。对于厘米这两个字，大部分同学都有所耳闻，所以在认识厘米这个长度单位时可以让学生自学了解，再加以规范指导即可。

　　在认识厘米之后，要求学生通过在尺上找一找1厘米，并用手比划1厘米的长度，在这里我用了1厘米的小棒加深学生对1厘米的感受，进而了解几厘米的具体长。

　　本节课的重难点在于量和画，在这两部分中采取讲练结合的方式，让学生的学习效果更加理想。在本课教学过程中，我发现对于好奇心极强的低年级学生，以生活化的形式能够更好地调动学生的积极性，培养探究的兴趣，可以说数学来源于生活，并且应用于生活，本节课的'实践应用也能增强学生的探究创新意识，提高综合运用知识的能力。

　　另外，在教学中我们老师应该注意收放自如，一味地牵着孩子走并不能让学生更好地发展，反而适当放手可以发现学生也是一个发现者、研究者、探索者和创新者。

　　但是，在这节课里我也有很多不足之处，比如说规范性和严谨性，尺上的每一个数字都是代表刻度，在表达时应加上刻度二字，作为数学教师，在语言表达上应该多加注意；另外，对学生的语言训练仍需多加强。

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　　导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。

　　量小棒长度时，我能放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的'循序渐进的过程。

　　1、作业批改：

　　复习了100以内一位数加减整十数的计算，学生能比较正确的进行计算，但在计算的准确率上有了下降的现象，很多学生不认真看清符号，在计算上出现了计算上的错误。因此，需要在早自习中对学生进行分类的计算方法复习与练习，同时，要在计算前督促和提醒学生要认真看清楚符号，认真的进行计算。使他们养成良好的学习习惯。

　　2、跟踪记录：

　　新学期开始，学生的学习状态不佳。多数学生不能集中注意力学习，在课堂上，还需要教师多关注学生的学习，调动学生学习的积极性。本周我预设跟踪整体，使全体学生对数学的学习有着浓厚的兴趣，培养他们的注意力，让每个学生都得到不同层次的提高。

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　　一人同课多轮教学《厘米的认识》一课之后，我从教学设计和教学过程两方面反思如下：

　　一、 教学设计时要善于发现学生出现的问题，改进教学设计，尽量做到细致，使学生能够达成学习目标。例如在让学生感知1 厘米时，我们发现一部分学生用的是拇指与食指指尖之间的距离，有的学生用的是拇指与食指指肚之间的距离，而且从尺子上比量完后，当学生把尺子撤掉之后，手指位置很容易变动，这些都直接影响到孩子对1 厘米的感知。当听课教师提出这个问题时，我意识到必须想办法从根本上解决这个问题。最终我选择了利用学具中的小正方体，让学生把小正方体捏在手中，感觉1 厘米。结果教学效果很好，孩子们很容易借助这个棱长为1 厘米的小正方体来很好地感知1 厘米。

　　二、 教学过程中要适时地引导学生对发现的重要知识点进行小结，这是突出教学重点、难点的一个基本方法。我在第一轮授课时，就出现这样一个问题：没有引导学生去发现从0 刻度量起，怎么读出物体的长度；从任意刻度量起，又怎样读出物体的.长度，这样使得教学重点不够突出。但在第二轮授课时，尽管教师对这一知识重点进行小结了，但不是在孩子们的认识水到渠成之时，所以孩子们的认同度不高。所以在第三轮授课时，就让孩子们从教师的板书中充分地去观察，但因为教师总结的不够通俗易懂，这又让一小部分学生对这个重点理解得不够透彻。比如：从任意刻度量起，物体的长度就等于两个刻度之差，()应该换种说法：不是从0 刻度量起，物体的长度就等于大刻度减掉小刻度。

　　总之，教学设计得合不合理，我认为需要教师更好地去关注学生，做到以生为本，而教学过程中教师的教学基本功比如讨论分析之后及时引导学生进行小结，需要在平日的教学中不断地去磨练。火车开啦 活动课 绘画游戏

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　　一、总评

　　1.讲课流程比较顺，语言及课堂组织比较顺，不混乱。

　　2.重点把握准确，放在认识厘米和如何用尺子测量物体上。

　　3.时间观念还需再加强，导入过长，需删减部分，给最后挑战题留足时间。

　　4.课堂语言还需精练、准确。

　　5.课堂内容中还存在一些问题：需要强调0刻度是尺子的起始点，用尺子测量时，直尺紧贴被测物体，可以从0刻度开始测量，也可以从中间测量。

　　6.挑战题方法多样性，给学生机会展示不同的方法。

　　7.学生回答或有向好的行为，要及时给予肯定的评价。

　　二、自我反思

　　本节课聚焦认识厘米和用直尺测量。

　　（一）认识厘米的部分思路梳理：

　　1.产生必须要出现厘米的需求。“步、拃、庹”的复习导入可以砍掉，节省出一部分时间，到最后能把挑战题讲完整。课堂直接从矛盾入手，同一个课桌，学生和老师用手“拃”出的结果不同，让学生来提出一个问题，在这个过程中什么是不变的？什么是不同的？为了解决交流不方便，我们就要统一一个标准，这个标准就是厘米。（导入）

　　2.找尺子中的一厘米。首先要让学生对直尺上的内容有一个大概的了解，直尺上有数字、有长度单位（厘米或cm），有三种长短不一的刻度线，其中最重要的一条是0刻度线，它是直尺的起始点。对名称的认识要有但是要快。找尺子中的一厘米是重点，直尺上从0到1的长度是1厘米，让学生用手指去比这个长度，只有这一段是一厘米吗？拿着这个标准在直尺上移动找到别的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出结论：直尺上每相邻两个数字之间的长度是1厘米。

　　3.寻找生活中的1厘米，这一部分处理的不是很好，不要局限于课本上的“食指的宽度”、“田字格的长度”、“图钉的长度”，应该充分引导学生发现自己周边隐藏的1厘米的物品。如“纽扣的宽度、圆珠笔的笔帽的长、语文书和数学书合起来的厚度......”学生发现的越多，就对1厘米了解的越透彻，对1厘米的长度越敏感，为之后填合适的单位的学习做铺垫。

　　（二）用直尺测量的部分思路梳理：

　　设计课堂测量的活动，分发给每位学生一张提前截取好的纸条（5厘米），让学生试着去测量并在展台上演示，教师最后总结方法：

　　1.被测物体紧贴直尺。

　　2.物体左边对着0刻度线，物体的右端对着几就是几厘米。发散学生思维，如果尺子的前半部分断了，这把断尺能不能继续测量呢？当然是可以的，用尺子测量，既可以从0开始量，也可以从中间开始量，从0开始测量是一种最为便捷的方法。而查格子是最接近测量本质的方法，看物体里面有几个1厘米，无论从哪里开始测量，都能够得出结果。

　　（三）关于挑战题

　　这道挑战题，方法多样，而且，每一个答案背后的设计都引人深思。我们都知道正确的选项是3，有很多种方法。

　　1.分段法，其中，分段的方法也可以具体有两种操作。

　　第一种：分为上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）

　　第二种：分为左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）

　　2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）

　　3.拉伸法，孩子们能够想到这个方法其实不易，它对空间观念的要求很高，把绳子向左拉直，绳子左端对着1厘米，右端对着8厘米，那么绳长7厘米。

　　而这道题的另外三个选项真的.是把孩子们迷得团团转。有同学选1，咋一看，他们貌似很”听话”地吸收了老师上课所讲的内容，从绳子左端的3开始查起，到绳子右端的8结束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被选2的同学反驳，“绝对不可能，你看中间还多了1厘米，是6厘米。”哦，原来2似乎也有点道理。孩子们似乎离真相近了一步，然而还有一步始终无法迈过去。这时候怎么办呢？查格子似乎能得到正确的答案，但是7为什么是正确答案？7比5多的2在哪？到底是哪两条线段在我们的眼皮底下玩起了“躲猫猫”？一切的语言解释都很苍白，此时，“割补”的思想就显得尤为醒脑。我们把从6-8的线段剪下来挪到跟上面的绳子在同一水平线上，这时，你又发现了什么？有两段1厘米的绳子在这条5厘米的绳子下面“盘旋”着，弄丢的2厘米被我们捡了回来。而至于选4的同学，真的很多，那为什么是4？他们也说不上来，不可置否，他们有些小聪明，能够看到这根绳子是比5厘米要长的，但是他们没有实践，也没有通过方法去解答，甚至根本没有付诸思考的脑细胞。他们看到了重叠的绳子，用自己的所谓的想象力觉察着，如果把绳子向左拉，一定能拉到0刻度线的位置，这样左端对着0，右端对着8，这就是8厘米的线段，而且对自己的答案充满着信心。这种思想往往是很可怕的，脱离实际，一意孤行，容易在自己的聪明中迷失自我。（扯远了）

　　（四）关于评价

　　自我反思，我是一个不善评价的人。虽然深知课堂评价的种种好处，也听了很多老师的课堂，记过很多，网上查过很多，但是一直都是待进步的。评课的时候，贤梅老师说有个孩子到前面展示完想法之后，由于我没有给予肯定的评价，孩子往回走的时候尴尬地伸了伸舌头，回座位时的神情和去展示的时候判若两人。学会正确地给予评价，学会正确地引导评价是我今后一个阶段将要努力的方向。每一个孩子都值得被尊重，不管他的回答是正确的还是错误的，正确地引导舆论，给犯错的孩子以包容和启发，进步肯定是要的，慢慢来也行。

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　　本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。

　　知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。“认识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力。

　　一、从实际需要出发，让学生产生学习长度单位的欲望

　　教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必须知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。

　　二、向学生提供数学实践活动的机会

　　这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。在判断中，使学生掌握正确的测量方法。但也是可以的，我想体现方法多样化，注重学生的自主性。

　　三、数学来源于生活，又作用于生活

　　在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽；有的`量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。但无论怎样精心设计的课，都会有问题的存在：

　　（1）学生观察的能力较弱。

　　低年级学生观察不全面，容易走偏。因此教师在平时的教学中应多锻炼学生，要正确引导学生从多方面、多角度去观察问题，努力培养学生的观察能力。

　　（2）学生“估”的能力要加强。

　　估一估较短物体的长度时，比较接近实际长度，但估计较长的物体时，误差太大。根本就不知道大致在哪个范围。这应该和平时的生活实际有点关系，现在的学生对生活中的一些数学比较陌生，那又如何叫他估得准呢？所以数学一定要和生活紧紧联系起来，要让学生在数学中经常感受到生活的味道。

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　　在“认识厘米”的教学中，因为学生是第一次接触长度单位。因此在学习的头一天，我给学生布置了预习作业，让学生首先初步了解厘米，感性上的去理解。在教学过程中我分以下环节进行教学。

　　1、故事引入，激发探究的兴趣。

　　小学低年级都喜欢听故事，因此，我先出示了一段录像：大裁缝教小裁缝做衣服的故事，由于测量是用的是师傅的“拃”，裁衣服时用的是徒弟的“拃”，由于标准的不同，他们做出的大小不合适，于是两个人产生了疑问，“怎么会小了呢呢？”学生看完之后议论纷纷，在这一生活化的情境中体会到为什么要统一长度单位以及尺的重要作用，激发了进一步去了解、探究尺的兴趣。

　　2、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的`长度。

　　3、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，建立起长度表象。

　　4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

　　5、量一量。教学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量1厘米、几厘米长度的方法。

　　但是通过练习我发现，不足之处就是在实际测量时，有的学生不知道怎样把尺子放在要量的物体上。需要进一步强调。

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　　学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。

　　而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填“米”，对于米的'单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。

　　我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

　　尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。

　　总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

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　　今天有幸来到北京路小学执教了青岛版一年级下册第七单元《阿福的新衣》第一课时厘米的认识，通过这次活动，让我感受颇深，也备受鼓励，从中有了很多的体会与反思。

　　在本节课中，我运用动画导入，激发学生的学习兴趣，又用到了各种鼓励的小标志，调到了孩子学习的欲望，一节课下来孩子们有了收获，我也感受到了教的快乐，感谢北京路小学和琴岛教师成长工作室以及我们办事处的领导为我们搭建了这样一个学习的平台，让我们在交流互动中，再一次升华了对教育的理解，对教学的研究。

　　现在我将上课时的体会做如下反思：

　　一、 动画导入，激发兴趣

　　把课本中的情境图做成动画的形式呈现在孩子们的面前，使学生更乐于欣赏，从而引发对学习的乐趣，继而分析动画“这是怎么回事？”激发学生探究的欲望，让他么明白统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。

　　二、 动手实践，认识厘米

　　这是一节具有较强实践性的课，所以在课堂教学中，我注重了孩子的动手实践能力，先让他们通过找一找、摸一摸、比一比、想一想等活动感受认识一厘米，在此基础上又认识了2厘米、3厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测能力打下了基础。

　　三、 合作探究，学习新知

　　现在教学讲究合作，在课堂中我多次培养了孩子的这种合作意识，例如：把你的发现说给同桌听一听，把想法和周围的伙伴交流一下等等，让孩子在交流的过程中感受认识，从而留下更加深刻的印象，这更有利于知识的传授。

　　但是因为个人能力有限，在教学中还存在很多的不足之处，这也为本次教学留下了不少的遗憾，真诚感谢北京路小学的老师和领导为我提出的宝贵意见，有了大家的指点，我想在以后的教学中我一定会再接再厉多加改进，争取更大的进步。

　　我将上课时的一些不足之处也做了如下的总结：

　　一、 语言方面

　　数学课讲究的就是精炼，但是我的课堂语言还不够专业，声音语调也未能做到抑扬顿挫，到最后甚至语气还出现了急躁，所以我还需要进一步锤炼自己的语言，找准低年级孩子的特点，让语言更具调动性。

　　二、 课堂生成

　　这主要体现在学习测量方法这个环节的处理上，也是本节课最有遗憾的地方，未能利用好课堂的生成资源，没有让教学在孩子的发现下自然顺畅的.进行，比如：学习测量时一个学生未能理解为什么是5厘米，我也对他进行了相应的提问，但是追问的不够，使得他的理解不深刻，而只是强硬的被动接受了结果。能不能抓好孩子的问题，这是对我课堂组织能力的一个考验，有了这次的经验，在以后的教学中，我一定要多向名师学习，多听取意见，多注意自己的日常教学，不能让平日的坏习惯成为制约我发展的永久缺点。

　　三、 教学组织

　　整个课堂的组织不够紧凑，环节的衔接不能做到顺畅自然，导致我计划的拓展延伸练习未能呈现，使得孩子的学习只能停留在基础的认识阶段，没有得到更好的提高和延伸。

　　通过这次活动，让我对自己的教学有了新的思考和审视，也让我看到了自己的不足之处，更让我体会到了来自心底的感动，伴随在我整个的教师生涯中，期待有更多这样交流学习的机会。

《认识厘米》 11

　　《认识厘米》这节课目的在于通过观察、测量活动，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。在教学设计时，我创造性地处理了教材，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，设计了一定的`开放性的教学内容，激活学生的思维，比较有效地达到教学目标。

　　成功之处:

　　1、猜谜语导入新课，新颖富有童趣。

　　以猜“一物身体扁又长，平时文具盒里装。老师让我画直线，赶快请它来帮忙。”谜语的形式导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又自然而然的过渡到新知的学习。

　　2、循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。

　　建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。教学时，我重点指导学生的操作，使学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。同时通过让学生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活动引导学生进一步建立并加深1厘米的长度观念。最后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，实现由抽象到具体的认识过程。

　　3、紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。

　　数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，放手让他们选择自己喜欢的物体去测量，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。

　　不足之处：

　　1、语言不够精炼、准确。如：没有讲清楚什么物体的哪条边长多少。

　　2、在教学1厘米时，知识强调了从0刻度到1刻度，这样的1大格就是1厘米，没有再让学生找一找，尺上还有没有其他的1厘米，造成了学生的定势思维：从0刻度到1刻度是1厘米，而从1刻度到2刻度就不是1厘米。

《认识厘米》 12

　　这一模块的内容是知道长度单位的意思,知道厘米的具体长度,会用直尺量物体的长度.

　　首先,举出学生生活中经常遇到的有关长度的现象,向学生介绍长度的具体意思,如,人的身高,课本的的.长和宽,铅笔的长度等,让学生知道在生活中有时要量出一个物体的具体的长度是多少.

　　然后是介绍在量长度时要用着的长度单位,如米,厘米,着重介绍厘米的具体长度,可以让同桌之间比一比1厘米到底有多长,多长是2厘米,多长是5厘米.让学生对厘米有一个具体的感知.

　　介绍如何用直尺量一个线段的长度,首先是介绍直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何数出一个线段的数值.然后师生共同量一条线段.要注意检查每一个学生操作时的方法.

　　最后学习如何画一条线段.

《认识厘米》 13

　　我刚刚上过《厘米的认识》这节课，因为学生初次接触长度单位，因此 使学生建立起“1 厘米”的 长度的观念是本课的重点。我是这样教学的的：

　　一、创设情境激兴趣。

　　小学生都喜欢看动画片，因此 在讲授新课之前，播放“阿福的新衣”动画，让孩子带着问题“这是怎么回事”去思考，在小组交流一下，孩子们积极性很高，讨论热烈，为学习新知创设了良好的学习氛围。

　　二、直观领会得新知。

　　学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。 在教学过程中我尽量给学生创设更多的看一看、读一读、比一比的机会，提供丰富的感性材料，使他们在活动中学习新知。

　　（一）直观感知，认识1厘米。

　　为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：

　　1 、 看一看。通过观察直尺，直观感知“ 1 厘米”的长度。让学生从直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是 1 厘米？从而使学生充分认识直尺，认识 1 厘米的长度。

　　2、读一读 。在孩子们互相指过1厘米以后，读一读：在尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。

　　3 、比一比。让学生伸出大拇指指一指大拇指的宽度指的是哪部分？在尺子上比一比你的'大拇指的宽度是不是大约1厘米？

　　4、 找一找。从生活中找出长度大约是 1 厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

　　（二）运用迁移，认识“几厘米”。

　　学习了“ 1 厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。用眼睛观察、用手比划、用笔画出几厘米。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。

　　（ 三 ） 学会测量，实际应用。

　　认识了尺子上的“ 1 厘米”、“几厘米”之后，我是通过以下几个环节教学生用尺子测量长度的：1、指一指从哪儿到哪儿是一拃？说一说怎样测量一拃的长度？量一量自己一拃的长度，让同桌验证。通过指一指、说一说、量一量等方式，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。

　　数学教学中贯穿自主高效的教学原则。贯彻让学生主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性、探索精神和学习的能力。

《认识厘米》 14

　　这节课教材安排的例题目的是让学生知道厘米的概念，掌握一厘米的长度。教师首先介绍知道东西的长度，要用尺子来量，接着介绍各种各样的尺，这样既调动了学生的学习积极性，紧接着设疑激趣，激发学生主动观察自己的学生尺，不仅为下面认识厘米与用厘米量作了孕伏，更重要的是指导学生在生动愉悦的气氛中学会观察，学会分析，学会从变化多样的表象中把握事物的本质，同时也提供学生主动提出问题的契机，便于学生进入积极探求新知的状态，从而揭示课题，导入新课。

　　在探索新知的环节中，让学生指一指、比一比、说一说、想一想、找一找、量一量、画一画、估一估，多种感官的参与，不仅不断激发学习热情，对学生的智力发展与创新精神的培养也大有益处。

　　在课的结尾能力拓展环节，教师故作为难，请学生帮忙用破尺子如何测量物体的长度，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的.思考过程，真正学会了数学地思考，体验到了数学的价值，并学会了如何根据直尺的特点选择测量物体长度的方法。同时也使学生享受到了成功的愉悦。我要充分考虑学生原有的认知经验，丰富学生的厘米表象；给予学生充分的探索空间，让学生自己实践；多样化的测量方法在学生的体验之中得以优化，丰富数学活动的经验，科学的、合理的测量的方法在学生的体验之中不知不觉地生成。

　　最后总结回顾本节课学习的主要内容，让学生不仅说说自己的收获，还评价其他同学的表现，通过自评、互评提升学生的综合能力。最后设疑不仅提升学生的思维能力，也为下节课认识米作了孕伏。

《认识厘米》 15

　　厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。

　　主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的`高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。

　　为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

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