《清澈的湖水》 精选15篇
身为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过 可以很好地改正讲课缺点， 我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《清澈的湖水》 ，希望能够帮助到大家。
《清澈的湖水》 1
本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，展开想象
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并透过有效的'小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合，深化主题
抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。
三、总结全文，受到教育
课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽，学生因此也受到了保护完美的环境的教育。
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。
《清澈的湖水》 2
清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：
一，词语揭题，引发问题。
课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？
二，重点感悟，巧妙衔接。
新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：
一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的'浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？）
湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）
学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，()又在浪花中消失，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？）
三，仿写训练，创造语言。
文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。
《清澈的湖水》 3
今天听了《清澈的湖水》一课（人教版六年制小学第四册），真正感受到了什么是挂羊头卖狗肉。课堂教学什么时候才能真正做到民主呢？
请看课堂实录
一、板书课题，齐读。导入（略）
二、学习课文第2、3自然段。
1、请同学们自由读课文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？
2、指名说。（生：这里的景色非常的美。）
3、动笔划出你认为景色美的句子，仔细体会，想一想你是怎样体会到美的？
（点评：此处把文章分成两部分来学，即景色美和保护环境，设计很好。让学生找景色美的句子，充分放手，发扬民主)
4、找学生来回答
（1）生：湖面像一面镜子，倒映着蓝天和白云……
师：你找得很好，我们待会儿再解决好吗？看看第二自然段，你找了哪些句子？
（点评：为什么要待会儿解决？这个句子完全符合老师提的问题。肯定是不符合老师的备课思路，要按事先备好的课进行，就必须先放一方。可见，从此初便暴露出了老师的伪民主真相。)
（2）生：两岸的山峰，有的像……
师：你找得真好，来谈一谈。
师引导学生看图，想像其他山峰奇特的样子。然后让学生说几句完整具体的话，如：有的像...
...进行模仿课文的口语训练。
（点评：学生进行这样的口语训练，能真正为理解课文服务吗？课堂上学生为了造句而造句，根本没有体会到山峰的有趣，景色的美。这一环节显然是老师精心设计的.，不管学生表现如何，都要演下去。）
师：你还找到哪些句子？
（3）生：“小洁感到像在天上飞，又像在水里游”
师：这句很好，我们一会儿再来谈好不好？
（点评：又一处不尊重发言学生的例子）
师：你还找到哪些句子？
（4）生：“湖面映出蓝蓝的天空...
...”
师：你为什么能体会到这一点，谈一谈？
老师渲染，然后让学生有感情的朗读课文。
（5）出示小黑板，“小洁感到像在天上飞，又像在水里游”
老师先去掉“像”字，再让学生读，比较加上“像”字的好处。
（点评：有必要作这样的训练吗？学生没提出这样的问题，老师硬要这样分析，这是为理解服务还是学习写作方法？层次不清，不注重学情，这还是不民主）
然后提问：为什么说感她到像在天上飞，又像在水里游？
学生说完，老师再一番渲染的话，让学生朗读
三、学习第四自然段，想一想，从哪些地方可以体会到景色的美？划一划、读一读、想一想
四、学习剩下的部分
师：自由读剩下的部分，想一想你能提出什么问题？
生：小男孩为什么要扔香蕉皮？
生：小男孩太调皮了！
师予以肯定
（点评：把男孩往湖里扔香蕉皮定为成调皮，这恰当吗？分明是和小洁做对比的，只有体会到男孩的不讲卫生不爱护环境，才能体会到小洁爱护环境。）
生：小洁为什么用企盼的目光望着湖水？
师：你看看这句前面的话，看看能提什么问题？
生：小洁为什么不满的看了他一眼？
师引导解决
生：小洁为什么上了岸四处张望？
师：这个问题很好，我们一会儿解决。
……
下课铃响了，课没讲完，老师没有下课，而是将自己早已写好的结束语，充满感情的说了一遍，然后才下了课。
这样的课例不在少数，老师把备课变成了“背课”，设计这民主的路子，上着专制的课。学生的放映完全要随着老师走，老师没想到的，你学生想到了也不行。希望老师们能放下架子，放下拘谨，上一堂轻松的民主的课。
《清澈的湖水》 4
在执教《清澈的湖水》这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，感觉做得比较好的是 ：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，感觉做得比较好的.是 ：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。
《清澈的湖水》 5
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。
新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。
一、创设美的情境，感受美景。
学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。
二、读有所思，读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的'句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。
三、读中生情，以情促读。
低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分
地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。
四、拓展思维，积累语言。
一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描写细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。
不足之处：
在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特别是描写景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特别是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。
写字指导，在平时，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在第二课时一起教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是平时一直在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。
《清澈的湖水》 6
一、依据课题导入
师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎消灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“清澈的湖水”说个句子？
生1：我在清澈的湖水里玩耍。
师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危险哪！谁来帮他避免这个危险？
生2：我在清澈的湖水边玩耍。
师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？
生3：清澈的湖水里有许多小鱼。
师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。
（全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！）
二、细品课文，感悟句子
师：清澈的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么变化呢？
生1：船头两侧卷起白色的浪花。
生2：船尾拖着一条长长的波纹。
师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头出现了——（生）白色的浪花，船尾拖着一条——（生）长长的波纹。同学们在观察一下课文插图，是不是这样？
生：是。
师：就让我们一起把这么优美的语句再读一遍。
（生齐读第一段）
师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？
生：一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。
师:句式“一边……一边……”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？
生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。
师：湖水两岸的风景怎么样呢？谁来把小洁欣赏到的风景介绍一下？
（一生读：看，那边的山石像……好像正在赛跑呢。）
师：这么多栩栩如生的小动物，你能从课文插图中找出来吗？
（生纷纷议论自己观察到的山石）
这时，一生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？
师：你问得真好，谁来告诉他？
生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞翔的意思。
师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来解释这句话？
生：小洁被湖里美丽的景象吸引住了。
师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里美丽的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。
（师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天……又像在水里游。）
师：这是一个比喻句，为什么把湖水比喻成一面镜子呢？
生：因为湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。
师：对，“像”是比喻句的一般用词。谁来用“像”说个比喻句？
生1：弯弯的月亮像小船。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
师：你怎么理解“变幻的山峦”？
生：因为船在行驶，两岸的山在变化着，所以映在湖水里的.是变幻的山峦。
师：看到这样美丽的景象，你的心情怎么样？
生：高兴，开心……
师：就让我们带着这种高兴的心情读一读这一段。
（生齐读第三段）
师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？——想。（师故作失望态）可是老师看见有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们立刻坐得端端正正）那我们就去看以看吧！
师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？
生：因为她看到了湖里美丽的景象，她不想去破坏它。
师：是的呀！你看，还有许多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？
（此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不可收）
师：（大声）小鱼在浪花中消失了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？
（生大笑几秒钟，继而安静下来，并且坐得端端正正）
师：后来发生了一件令小洁不满的事情——
（一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。
（师板书：香蕉皮——小鱼）
师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？
（师范读最后一段）你知道他飞快地跑向哪里吗？
生：小洁飞快地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。
（师板书：面包纸——垃圾桶）
师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？
生：小洁是个爱护环境的好孩子。
师：学了这课，你知道了什么？
生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。
……
生：我知道了我们要保护环境，爱护自然。
（师板书：保护环境，爱护自然）
三、课堂小结
师:我们以后要向小洁学习，做个保护环境，爱护自然的好孩子。
透过《清澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。
本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描述美丽景色的句子，并用―划出来，再让学生透过品读每一句来体会作者描述的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁完美的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再透过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，透过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁完美的心灵。
针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏潜力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，透过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再透过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像———，这边的山石像————”来锻炼学生的语言表达潜力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。
在教学第2课时时，让学生透过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。
在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们就应感到高兴。
《清澈的湖水》 7
语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一直攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应该放的地方。
为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“老师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的'眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在这里面，我只有小小的功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。”
沉默，长久的沉默。我看着他们，他们也看着我。
这时，孙茂文站了起来，激动地说：“老师，我也得道歉。”
“为什么呢？”
“因为我有时不小心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得道歉。”
“对，对，我们也道歉。”一石激起千层浪，孙茂文的话把孩子们从沉默中唤醒，小脑袋又开始晃动起来。
“嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。
“老师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要道歉。”
“老师，我们随手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不干净，这是我们的错，应该我们道歉。”
……
听着孩子们的话，我由衷地感到高兴。是啊，他们长大了，在我的道歉声中，他们也看到了自己的不足。
“哎呀，我们别光顾着道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好。”
“我先说。今后每天早晨我仍然负责摆桌子，并帮助清扫地面。”
我的话刚说完，邢晨宇就站了起来，大声说：“老师，我觉得今后我们班主要是坚持保持，像小杰那样，不乱扔垃圾，我们肯定能得到卫生流动红旗。”
“对，对，我们向小杰学习，争取得到卫生流动红旗。”
看着他们那憧憬的眼神，我相信，有了目标，孩子们肯定能成功。
【学校评语】
如何营造一个师生互动的课堂，使教师和学生成为学习的伙伴，是新课程改革以来我们教师研究的一个问题。今天，在这个教学片断里，我发现了您思考的答案。您能把自己放在与学生平等的地位上，向孩子畅开心扉说歉意，这既是新课程理念的实践化，又体现了您对孩子的爱心和承认错误的勇气。在您的真诚愧疚后，学生也情不自禁地畅谈自己的不足，并且还谈了自己的改进想法，这是触动他们灵魂的一堂课。谢谢！
《清澈的湖水》 8
本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，展开想象
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合，深化主题
抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。
三、总结全文，受到教育
课文讲完后，启发学生你想说点什么？
1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。
2、相机板书：笑了的'湖水。
3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽，学生因此也受到了保护美好的环境的教育。
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。
《清澈的湖水》 9
《清澈的湖水》是一篇非常优美的文章，句子中大量使用比喻、拟人、夸张的修辞手法，形象生动、让人浮想联翩，班上的小家伙们非常爱读，课文的理解拓展很快就完成了，我灵机一动，进行了深一步的拓展理解。
我先是把课文中三个很经典的句子打在屏幕上：
看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙！
这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰！
半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢！
然后说比喻句的三要素：本体、比喻词、喻体。
分别对三要素用儿童式的解释词来解释，本体：用我们的眼睛看到的东西，喻体就是我们看到的.这样东西在我们脑海里像另一样想到的东西，并不是我们现在看到的，是我们想到的，感觉到像的，而比喻词则是：像、好像、仿佛、正如。
教完这些，小家伙们就开始找了，山石是我们眼睛看到的，青蛙是我们脑海里想到的，我觉得山石像青蛙。于是，我开始让他们找比喻句。说比喻句。我相机问：湖水像一面镜子，湖水还像什么呢？有的说湖水像玻璃，像画布，像翡翠，还有的说像照相机，把天上、两岸所有的景物都照在湖水里。这时胡哲畅站起来说：老师，我觉得湖水像梦想，因为我做梦的时候，梦想里是一片蓝色的，还有波纹，我看电视时，当人们开始做梦时也是出现一个蓝色的有圈圈波纹的框框，里面就装着人们的梦想。他一说完，教室里响起一片掌声。
但是，有些小家伙会把拟人句当作比喻句，这也是一个难点。
我不得不花费一些口舌去教会他们区分比较，比喻句里面一定要出现喻体，有“像、好像、仿佛、正如”这些词语的句子不一定就是比喻句，它可能是拟人句、夸张句，关键是看有没喻体。
其实，我并不知道这样会不会拔高了他们，但是，我觉得这样教很快乐！
《清澈的湖水》 10
本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的`景美，升华到领悟抽象的人美。
一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体此刻学生学习有选取性，在学习中我让学生有选取学习资料、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选取去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。
二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。透过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。
三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并透过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。
不足：学生对课文预习不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深入。
《清澈的湖水》 11
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：
1、整体感知、自主择读
阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的`句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、读后互评，评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。
《清澈的湖水》 12
本文是第七单元第2篇课文，这一单元主要围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。《清澈的湖水》记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的话故事。
本节课上的是第一课时，根据本班学生的认知规律，结合教材特点，设定了教学目标：
1、认识12个生字，会写4个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美。
3、会较详细地写比喻句“什么像什么”。
4、促进阅读和想像能力的'发展。在课堂的实施过程中，先让学生自由读文，同桌合作识记生字;再让学生朗读第一自然段，找出分别描写浪花和波纹的句子;然后学习第二自然段，学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生读后找出描写两个比喻句，让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景;最后书写生字。
整节课下来，反思有以后感觉不足的地方：
1、一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘;
2、同桌识记生字，方法单一，太浪费时间;
3、精读课文时不够细致，没有感情朗读或多种形式朗读，学生读后也没有及时准确地评价;
4、因为前面识字部分时间花费太多，最后的书写生字时，时间就来不及了。
《清澈的湖水》 13
本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比讨论学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。
一、本课学生的学习效果较好，基本实现教学目标。
学生能较好的用“——像——”说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。学生能感受风景的优美和小洁心灵的美好，能加强保护环境卫生的意识和增强自我控制的能力。如学生能通过老师提供的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、充满想象的句子，可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰，拾起一片纸”来加入到环保的行列中来。
二、建立民主和谐的课堂氛围。
课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。让学生乐于参与、敢于发表自己的见解，使学生的个性得到发展。变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。如“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢！”这一句，让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石好像动起来了，学生也跟着活跃起来了。
三、营造了一个培养学生创新思维的氛围。
培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法，激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的`时间与空间。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”生质疑：“小洁到底发现了什么？”生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发现了垃圾桶，把面包纸扔进去。”有的说：“小洁发现了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”对学生多样性的回答，老师及时给予肯定，使学生敢于表达自己的观点。
四、为学生营造一个乐学的课堂氛围。把激趣贯穿于整个教学中。
通过创设情境，培养学生的审美能力。把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人景色美、变幻美，音乐声、读书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。如通过创设乘船游览湖光山色的情境，使学生身临其境，加深了对美景的感受与喜爱。学生有的发出惊叹声，有的看得入了神，有的情不自禁地为读得美的同学鼓掌。
五、采用自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使学生在读中感悟。
如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”一句时，学生充分的读出了自己的伤心、难过，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。
六、采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的独特感受和体验。
如“四人小组讨论：小洁做了什么，湖水怎样？小孩做了什么，湖水怎样？”时，学生讨论充分，并对小洁与小孩的行为产生了强烈的对比，表达了自己的感情色彩。
课堂教学是一门遗憾的艺术，教学过程中仍存在着不少问题：
多媒体课件运用方面。因为制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换出现问题，影响了课堂教学的流畅。在媒体使用上也要注意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标志，灯片切换的时机把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学习，熟能生巧。
在课堂时间的掌控方面。由于教学经验不足，课堂教学前半段，时间安排得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累经验教训，逐步加强时间的掌控能力。
《清澈的湖水》 14
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达潜力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。
一、创设美的情境，感受美景。
学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦情绪。学生透过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。
二、读有所思，读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。
学生找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。
三、读中生情，以情促读。
低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的'方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。
一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描述细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。
学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，个性是描述景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，个性是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平时，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在第二课时一齐教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是平时一向在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。
《清澈的湖水》 15
前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课——《清澈的湖水》。
我教学这篇课文的思路是：按照光盘教学过程组织课堂教学；出发点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教育，真正实现优质教育资源共享。
因此，在教学中，我按照光盘中的步骤实施教学，学生思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些遗憾：
一是按照光盘的教学步骤开展教学活动，学生的能力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还必须同时组织本班的学生按照光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决办法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放，这样就可以节省课堂教学时间。同事们的意见很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。
二是课堂中不能随机应变。表现在课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原来的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。开始，我首先提问：“你喜欢我们的校园吗？”学生回答：“喜欢。”我接着问：“为什么喜欢？”本意是让学生说出喜欢自己的校园的原因，或者是“我们的校园景色优美”，或者是“校园四周风景也美”之类，进而引入课题：“今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水，看看那里的.游人又有怎样的行为？”没想到学生的回答是：“我喜欢扫地。”——我们这儿每天早读之前，各班都先打扫清洁区——课堂教学出现了与课前的设计不一样的情况。我一时没有反应过来，没有根据出现的新情况及时进行调整教学思路，而是依然按照原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不理想。这篇课文所要表现的是“优美的环境需要我们每个人精心呵护”、“景美，人的行为也要美：保护环境卫生”的主题，如果我根据课堂中出现的这一新情况及时调整自己的教学思路，变成：“很好，我们每天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区，说明我们同学保护校园环境卫生的意识很强。校园是大家的，优美的校园环境需要我们大家来共同爱护，你们说是吗？今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”这样的导入，比原来的切题，效果自然也更好。
回顾本节课的教学，通过学校开展的校本教研活动——上课、评课、反思，既解决了在教学中遇到的问题，又发现了自己在教学中的不足，明确了改进的方向——不断提高自己驾驭课堂教学的能力，不断完善自己的教学手段，力求缩小自己与先进的教育教学方法的差距，可以说获益匪浅。
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