《掌声》 通用15篇
作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，对教学中的新发现可以写在 中，来参考自己需要的 吧！下面是小编为大家整理的《掌声》 ，希望对大家有所帮助。
《掌声》 1
《掌声》讲述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最后走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心充满了自卑感。新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活经验，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注重对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是平等的，我们应当尊重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。
在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件非常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。
抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进行修改化的阅读，采用了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在拓展延伸发展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，成功地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。
当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
语文掌声 11
在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
一、引导学生深入体会文本
整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：英子，英子，你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?
学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。
当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”等等，很感人。
当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、 让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。
语文掌声 12
这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。
一、环节设计
在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。
二、教学教法
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
三、媒体利用
我巧妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持持久的注意力。
四、问题设计
在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问。
总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完美。在以后的教学中，我会积极、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。
语文掌声 13
洗去铅华便是真，语文应该是让人感动、让人心灵震撼的东西；语文课堂更应该成为教育学生、教会学生做人的平台。我希望我教授的班级是团结的、向上的；我希望我教出的学生懂礼、互爱。因此，我庆幸我是一名语文教师，能通过“语文”震撼学生的心灵，能利用语文课堂充分地对学生进行适当的思想、人文教育。
初接这个新班，经过一段时间的接触，发现这个班级存在很多“病症”：同学们集体荣誉感不强，没有集体这样一个概念；同学之间关系比较冷漠，不懂尊重，不懂关爱；大家对待学习没有热情，比较被动，没有形成你追我赶的良好风气；课堂上，积极开动脑筋发言的同学总是那么几个，其它的同学总是呆呆地坐着，不会想也不会动。如何治好这些病，如何改变现在，让集体向好的方向发展，是我这个新班主任，新语文老师重点要解决的难题。要想改变他们，语文课堂无疑成为实施教育的最好阵地。课堂上，我鼓励每一个学生参与到学习中来，我会用赞许的微笑告诉他们：对与错不重要，重要的是你的勇气和思考的过程；我尊重每一个同学的发言，用心聆听每一个学生的心声，因为我相信，我尊重了学生，他们一定会懂得尊重他人；我关注每一个学生的发展，运用恰当的评价语言，给予他们信心和希望，理解和鼓励学生对文字的不同感悟，让他们敞开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。每一节课，每学一篇新课文，我都会充分利用资源，字、词、句、段、篇，只要对培养学生各方面能力、教育学生、教育班级有利，每一个机会都不放过。有时刻意，有时随机，总而言之，无时不刻地渗透这样的观念：我们的班级共同爱，我们的同学互相爱，我们的学习自己爱。一个学期下来，似乎略有成效。
在教学《掌声》这一课的课堂上，呈现出许多令人可喜的地方。
1、刻意安排，入情入境
开课的情境导入，本来我设计的`是“让学生说说自己什么时候获得过掌声，获得掌声时心情怎么样。”可在上课前十分钟，我突然改变了主意，原因是因为名叫黄志航的学生。这个孩子特聪明，属于猴精，但是太懒，因为贪玩经常不完成作业，即使勉强写了，也是一些甲骨文。平时基本上没有纪律观念，让所有的老师头疼，属于屡教不改的典型。再加上上周班级遭遇盗窃的事件他也要付一定的责任，所以我和同学们对他采取了冷处理的办法。在我过去带队过来上课的时候，这个学生来找我诚恳地承认了错误，并希望大家能原谅他，看到他诚恳的态度，我知道这次的教训起效果了。于是，我决定在等会的课上让他和全体同学说出自己的心里话。既能和这篇课文紧紧相连，又能对他进行深刻的教育，还能让同学们学会尊重、学会宽容，真是一举三得。这样一开课，效果出乎意料的好。以下是课堂实录：
师：上课前，有位同学想借此机会和大家说说心里话，大家欢迎！
（黄志航低着头走上讲台，掌声响起。）
航：同学们，我知道错了，我不应该不关心集体，看到教室门不关不以为然，看到有人进了教室也不去理会，导致了那么严重的后果，请大家原谅我，让我重新回到这个集体。
（说着，黄志航同学的眼睛红了，含着眼泪，声音也哽咽了。教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。）
师：同学们，你们为什么把掌声送给了黄志航呢？
生1：我想用掌声告诉他，我们已经原谅了他。
生2：他认识到了自己的错误，我为他感到高兴。
生3：我相信他会改正。
生4：我们欢迎他回到我们的队伍！
航：谢谢你们原谅了我，我一定会改的！
（黄志航同学感动极了，脸上也重新挂上了笑容。掌声再次响起。）
师：同学们，黄志航的话语和眼泪告诉我们，相信他今后一定不会再犯同样的错误；你们的话语和掌声打动了黄志航，让他深深地感受
到同学们的宽容和集体的温暖，同时也打动了我，老师为你们感到骄傲！是呀，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以改变一个人！这节课，我们就来学习21课――《掌声》。
相信此时，无论是黄志航还是其他同学，在心灵震颤的同时都已经深深地溶入了掌声中，溶入了课堂中。
2、巧用字理，深入人心
我个人认为，语文教学离不开字理，字理教学很大程度上推进了语文的学习，有效地培养学生的观察能力，语言表达能力和对课文的分析理解能力。因此，我的语文课堂离不开字理教学。这个班的学生对这方面的知识起初是陌生的，因为从未接触过，所以要从头教起，什么是象形，什么是形声，什么是会意，各个部件表示的意思……一步一个脚印，从不会到会，从懵懵懂懂到基本接受，从不会分析到会想办法记字析词，是一个比较漫长的过程。万事开头难，经过一个多学期的学习灌输，很多同学掌握了方法。这节课上，在第二个环节记字的教学中，韦晓璐同学的精彩发言赢得了大家的掌声。请看实录：
师：刚才四人小组学习了生字，有没有实在不会记的字呢？
生：我们讨论了好久，都想不出“班”字怎么记，请大家帮帮我们。
璐：我来帮帮你。“班”字是个会意字，左右两边的斜玉旁表示宝贝，代表着我们班的同学，我们都是宝贝，中间的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我们分开。
（这个答案出人意料，大家用掌声表示对韦晓璐这个答案的赞同。）
师：聪明的孩子，真会想办法，这个答案真是精彩。是呀，班里有男同学也有女同学，你们都是我们三（2）班的宝贝，我们紧紧团结在一起，用刀也不能把我们分开。
一个简单的环节在字理的帮助下得到了升华，这个答案的精彩不仅仅在于它解决了难题，而在于学生通过字的剖析受到了“团结就是力量”的教育，更在于通过这么一个字让所有人感受到了中国文字的神奇力量。
还有一个环节也让我记忆犹新。在第二课时中，我们在体会同学们的第一次掌声，一个同学站起来告诉我们：“老师，同学们的掌声响起得非常快，你看‘骤’字的马字旁，形容像马奔跑的速度一样，说明他们肯定心里面从来都没有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上讲台，都迫不及待地用掌声鼓励她，给她信心！
一节课中，同学们通过抓重点词，运用字理解析的方法深切地体会了人物内心世界实例很多，把课堂推向了一个又一个高潮，难道，这还不能足以证明字理的魅力以及它在语文教学中举足轻重的地位吗？
语文课要教的东西的确很多，但是，不能质否的是，它对教育学生起到了决定性的作用，在潜移默化中教学生学会做人，学会关爱。作为一名语文老师，只要你用心去教，一定会收获无比的快乐。要上好一节课，不光是“备”的问题，更主要的是“背后”下的工夫！
《掌声》 2
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为此，在教学本课时，我注意到以下几点:
一，以读代讲，角色转换
在教学本课时，我采用了"以读代讲，角色转换"的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
二，把课堂的掌声与文本的`掌声相结合
在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。
小学语文掌声 二
《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。
一、扣牢"变化"产生情感
在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知小英的忧郁，自卑和开朗，快乐之后，我问:"是什么使小英发生如此大的变化"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
二、精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。
为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特别注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用:"如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""如果你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮助孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我
《掌声》 3
《掌声》这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。
这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。
1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。
2。文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的`准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。
3。本课教学中，我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。
4。在经过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。
经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!
《掌声》 4
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，一起探究小英得到掌声前的自卑的表现和原因；再揣摩小英在掌声后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声是一件非常平常的事情，却带给小英心灵以极大的震撼，以至于改变了小英的一生。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪呢，在教学中我是从以下几个方面进行教学的：
一、了解掌声前后小英的变化，质疑掌声
课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。我便在学习课文的第一自然段设计了引读这一环节：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引导学生入情入境地反复读，让学生悄然走进文本，走进小英的内心世界，理解她在掌声前的.自卑心理。真正做到在读中感知，在读中体味。然后紧接着学习课文的第五自然段，来了解掌声后小英性格的变化。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自信的人呢？
二、创设情境，精读感悟，来理解掌声
课文中的2、3、4自然段是课文的主要内容，在学习这部分时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、动作的句子。学生找到后，我便创设情境，指导学生反复品读，当学生读到：轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。读到这时，我及时设计对话情境：假如你就是小英，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作小英，纷纷说出了小英的心里话，此时学生通过与文本的对话，感受到小英害怕、犹豫的自卑的心理。当引导学生读完小英终于一摇一晃地走上台时，我鼓励学生说：假如此时小英就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。顿时教室里响起了热烈的掌声。当课文中的同学们再一次给了小英掌声时，我继续引导：此时你就是小英，你想对大家说什么，孩子们在我的引导下说出了，小英在同学们掌声的鼓励和赞赏下的那种感动与快乐。就这样，学生在反复的品读中，感受到小英从忧郁到开朗的变化过程，在与文本对话中感受着大家对小英的爱。这部分情境的创设让孩子在这样互动的爱的学习活动中理解了课文内容，理解了掌声的深刻含义。
三、深入理解，升华掌声
理解了课文之后，在学习小英来信的这部分时，我用过渡语的形式再次的引导学生深入理解，同学们送给小英的饱含着鼓励，支持，赞美的两次掌声，这些都是大家对小英的一片爱心啊。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、评价语和激情语潜移默化的渗透，升华了主题，同时让学生的情感与文本产生共鸣。
《掌声》 5
小学语文人教版第五册课文《掌声》一课主要叙述了残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破：
一、引领学生在掌声中走进文本
课堂伊始，我便问：“孩子们，今天这么多老师来听咱们上课，我们怎么表示欢迎呢？”于是我带头鼓掌，孩子们在我的提示下也纷纷鼓掌表示欢迎，在热烈的氛围中我们走进了课堂。
二、整体感知文本，达到情感的共鸣
《掌声》是一篇情感体验很丰富的文章，要让学生快速的融入文本，达到角色的互换，去感受文中“英子”的内心世界，从而认识“掌声”的真正内涵，那么就要充分的调动孩子们的情感。在教学这一环节的过程中，我采用范读的方式，用自己深情并茂的朗读打动学生，并配合以舒缓的音乐。音乐在其中起到了画龙点睛的作用，让孩子们的情感一下子达到了共鸣。我朗读完毕，孩子们不由自主的鼓起了掌。
三、品读领悟，把握文本
整堂课以两次掌声为线索，采用对比的教学方式，如原来的英子和后来的英子的对比，第一次掌声和第二次掌声的对比，由浅入深，删繁就简。
通过前后英子变化的对比，孩子提出疑问：“为什么英子会有那么大的变化呢？”引领我们走进课文的重难点，感悟两次掌声，我通过提问：“你觉得英子做出走上讲台的决定容易吗？你从哪些词语里体会到的？”让孩子分小组进行交流，找出“犹豫、慢吞吞、终于”。于是我让孩子们带着自己的体会读这两句话，他们充分感受到了英子的矛盾心理。当同学们给予英子鼓励安慰的掌声后，我又问：“如果你是英子的同学，你会用掌声告诉英子些什么？”角色交换后，孩子们的回答精彩纷呈：“我要告诉她：英子，你要相信自己。”“英子，我们不会歧视你的，勇敢些。”从孩子们的回答中我感受到了“理解、尊重和关爱”。于是我提议：让我们也把这鼓励的掌声送给英子吧！教室里再次响起热烈的掌声。
通过对两次掌声的品读，孩子们感受到了爱，并在这次互动的爱的学习活动中去理解了课文内容。
四、在体味中升华
在学习的过程中，孩子们感受到了爱，体会到了爱，为了进一步升华情感，我问：“那么在我们的'班集里、学校中、社会上还有谁需要我们爱的掌声，你会用掌声告诉她些什么呢？”提问之后，我让各个小组进行交流讨论，然后抽各组的代表回答。孩子们回答：“我要把掌声送给老师，谢谢他们教给我们知识。”“送给失去亲人的人，希望他们勇敢的面对生活。”“送给太阳，感谢它给了我们光明和温暖。”……这一句句生动、感人的话语，正是孩子们深入的情感体验和生活体验，他们已在不知不觉中游离于文本，有了自己独特的感受和理解，我情不自禁地为他们鼓起掌来。
一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要灵活，要真正地走进文本，过分追求形式的灵活，往往会与知识的掌握相碰撞。教者要本着“为学生服务，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注重让孩子有收获，教给学生学习的方法。
在今后的教学中，我一定会深入地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要十分清楚，这节课上到底要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文能力，还学生一个扎实有效的课堂。
《掌声》 6
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的.小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描述人物外表的语句，我们能够体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动用心的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
《掌声》 7
掌声这篇文章是关于残疾小女孩小英的。在两次同学的掌声后，她从一个自卑的人变成了一个活泼开朗的人，并开始；用微笑面对生活。在小英的改变之后，文本表达了学生们的鼓励和爱。文章的语言简单，但在平淡的叙述背后却充满了情感。
在这节课上，我主要采用比较教学法：如原小鹰与后小鹰的比较，第一次掌声与第二次掌声的比较，由浅入深，让学生理解“掌声”的含义，从而了解课文材料，接受思想教育。这是一篇感情真挚的文章。儿童的情绪容易激发和改变。因此，在产生情感的基础上，引导他们将情感体验提升为理性认识。从情感到理性是认识的升华。
在本文的教学中，根据教材和教学实践的需要，给予学生场景的描述，或情境的再现，或情感的传递，或氛围的渲染，使学生沉浸在感人的'故事中。这样，我们不仅可以丰富学生的想象力，发展学生的语言，使他们心灵感应，加深他们对文本主题的理解。在教学中，我使用的问题有“ldquo；如果你是小英的同学，你会说&hellip&hellip”，“如果你是小英，你会想&hellip”，“如果你是小英，你想说“hellip&hellip”；，引导学生成为主角，使教科书中描述的客观世界成为学生的主观感受，并融入情境中进行推测和想象，探索文本中人物情感变化的轨迹，不仅丰富了想象，在主人公的参与和转化中，加深了对文本材料的理解，也提高了情感体验，升华了意识形态理解。
教学中有更多的遗憾，这让学生们感受到了小鹰在阅读后的变化，从自卑、忧郁、胆怯到开放、自信和勇气。他们在阅读指导方面做得不够，对学生答案的评价也不够及时和机智。作为低年级阶段，识字和写作的教学时间不够。受课文教学任务完成的限制，读写教学的力度不够。我们需要进一步加强对学生写作的指导，并有效实施。
《掌声》 8
今天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满意，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能汲取经验教训，更加完善课堂教学。
其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一直在教数学，渐渐淡忘了读书，导致语言的严重不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不准确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想(这几句话其实也不准确，并没有表达出我的明确意思)。需要多读书，读专业书，继续学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应该在有准备的前提下，能够精确的表达想要传递的`思想。
第三，对于整篇课文掌握不够精准，内容还不够熟悉 ，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。
第四，由于用的是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句多余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。课后我们班的班长问我“老师，我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛，你的多少分?是第几啊?”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。
总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必须要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。
《掌声》 9
《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态和动作，所以在教学中，我着重引导学生找到描写小英动作和神态的语句：小英立刻把头低了下去，小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，小英的眼圈儿红了，向大家深深地鞠了一躬……在寻找，感悟的过程中，让学生体会到小英的情感变化，而小英的这一系列变化，都是由“掌声”引起的。为了能让学生逐渐领悟掌声的`内涵，我先让学生找找文中共有几次掌声？第一次为什么鼓掌？是想通过掌声告诉小英什么？第二次为什么鼓掌？又想对小英说些什么？接着在让学生说说在那次演讲后，她有什么变化？为什么会有这些变化？在思考，交流的过程中使学生领会小英信中说的话：是掌声使她鼓起了生活的勇气。
在学生逐步感悟的基础上，让学生联系自身，说说身边的人和事，读读最后一个自然段，“人人都需要掌声”的内涵也就迎刃而解了。
《掌声》 10
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心境，经过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的'魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章资料得到升华。
这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。
《掌声》 11
今天有幸到岱岭小学参加教研活动，听了蓝老师执教的《掌声》一文，我最大的感受是这堂课充满了人文情怀，具有浓浓的爱意，通过这堂课，我聆听到了爱的声音，下面是我对这堂课的简单看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重点。蓝老师先后出示了英子前后变化的两句话：（１、英子很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。２、英子和同学们一起游戏，说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）教师让学生对这两句话进行了比较，学生也在比较中逐渐明白了是同学们的掌声改变了英子，从而教师很自然地引出了课题——《掌声》。
二、走进英子的内心世界，聚焦“掌声”，重视对重点词句的朗读指导。引出了课题之后，教师很自然地过渡到对文中“掌声”的教学。先让学生划出有关掌声的词句，然后对重点词句进行朗读指导，并且这一指导非常有层次性，符合学生学习语文的规律。在学生充分朗读的基础上，教师让学生谈谈自己的'感受，最后带着自己的感悟朗读，而且朗读方式多样，有指名读、齐读、分角色读、引读等等。通过朗读，学生充分理解了“掌声”的真正内涵。
三、善于营造，渲染课堂气氛。在这堂课上，我们始终都能听到老师、学生的掌声。在课前谈话时，教师就围绕“掌声”这个话题进行，为下面的教学做下了很好的铺垫。并且在学生回答了问题之后，教师也能很好的把握时机，给予学生掌声，学生也从中感受到了老师、同学的鼓励。教师在课堂中也善于调动学生的情感，特别是教师的配乐述说，学生闭眼感受这一环节，舒缓的曲调，让学生仿佛身临其境，真正体会到了英子当时的情感变化，营造了课堂氛围，渲染了课堂气氛。
美中不足的是这堂课教师自己说得多，放不开，学生自主的机会少，导致了学生体会、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教师问学生“班级里谁需要掌声”这一问题时，学生普遍回答的都是那些表现优秀、突出的同学，而对那些有缺陷，有困难的学生几乎很少涉及。这一篇课文，向我们透露的无非是一个“爱”字，向那些有困难的小伙伴深出自己温暖的手。
《掌声》 12
《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的.勇气。她很感谢大家。
课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。教学效果较好。
《掌声》 13
《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的完美心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。
一。扣牢"变化"产生情感
在这一环节的'教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，应对孤独的小英，应对忧郁的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一齐交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的忧郁，自卑和开朗，欢乐之后，我问:"是什么使小英发生如此大的变化"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
二。精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。
为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还异常注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用:"如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""如果你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮忙孩子体会人物心理，经过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我
《掌声》 14
《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：
一、前后比较，感受小英的变化。
1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有勇气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“
抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么?
2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”)是什么使小英发生这样的`变化呢?(掌声)
二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。
课文的2----5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。
1、抓重点句子：
(1)一天，教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。
(2)小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。
教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期待，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。
(3)就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。
(4)故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。
教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自我的掌声送给别人的道理。
三、采集名言，树立自信。
课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心，异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。
1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本事的20%---30%;而当他受到激励时，其本事能够发挥80%---90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场浪费。
3、不必害怕阴影，它只可是意味着附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。
四、拓展练习，培养写作本事。
以《掌声》为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。
五、不足：
教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培养。如：“小英犹豫了一会儿，最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”?她当时是怎样想的?“犹豫”是什么意思?“教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。
以《掌声》为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够梦想。
《掌声》 15
《掌声》是一篇富有哲理的文章，又是一篇对学生进行心理健康教育的好教材。这篇课文的教学，我就是想让它成为教育学生如何正确对待自己，看待别人。现在的学生因为家庭条件都比较优越，而且几乎是独生子女，所以很多学生都是把眼睛长在额头上，比较骄傲，比较自负，甚至有些盛气凌人。他们在平时的生活中，往往不懂得怎样去关心、爱护、帮助、鼓励别人，也不知道珍惜别人给予的关心、爱护、帮助、鼓励。比如在对待家庭条件差的、学习成绩不如自己的、来自农村的`、有一些生理缺陷的同学的态度上，有些城里的学生就处理得不够妥当。利用今天学习这一课的好机会，我要让他们好好检讨检讨自己，平时都做得怎样？什么地方做得不对？通过学习了这一课，以后要怎样做呢？
教学时，我围绕着以下几个问题，引领学生去读书、感悟：“文章中几次提到了‘掌声’？”“第一次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？”
“第二次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？”“掌声使小英发生了哪些变化？为什么有这些变化呢？”“我们应当怎样看待掌声？”
在教学二至四自然段时，我请了班上一位颇有表演天赋的李含嫣同学，以双簧的形式再现了课文所表现的情境，同学们都被李含嫣同学逼真深情的表演所折服，经久不息的掌声自然而然地响起。
【《掌声》 】相关文章：
《掌声》 10-23
《掌声》 06-02
掌声 06-04
【热门】《掌声》 03-20
《掌声》 【荐】03-18
【精】《掌声》 03-18
《掌声》 【热门】03-24
【热】《掌声》 03-24
《掌声》 【热】03-24
【推荐】《掌声》 03-24