《草原》 (精选15篇)
身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在 中，写 需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《草原》 ，希望能够帮助到大家。
《草原》 1
《草原》是一篇精读课文。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。作者通过对草原景色美和人情美的不断深入认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民和汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
一、教学效果
本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1、首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写大草原的诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对草原的感性认识。
2、其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，将文章按事情发展的顺序把草原的美景分为三大部分：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些图画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美，让学生们感受到了内蒙古大草原美好的风光及风土人情。
3、我引导学生体会文章结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。通过让学生们划分段落，总结段意，让学生们整体地把握了文章的结构，让学生充分地感受到全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然的巧妙。
4、由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。此外，我还出示优美的句子，引导学生抓住这些优美的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言，从而更进一步深入地体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，感受相互之间的依依惜别之情。
5、最后，在学生充分感受到草原之美后，我鼓励学生通过多种途径走进西部，了解西部和热爱西部。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
1、很好地调动了学生的学习积极性。
学生在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，才会有所感悟和思考，从而受到感情的熏陶，产生共鸣。在这课中，我投影了草原的美丽景色，吸引了同学们，从而使他们产生学习的欲望，调动了学生的学习积极性。
2、兼顾两方面，既重景色的欣赏，又重情感的熏陶。
这篇课文，首先写草原的美丽景色，再谈民族之间的团结友好。我首先让孩子们学习有关的景物的描写，再体会字里行间流露的`民族情谊，取得了很好的教学效果。
3、注重朗读，在读中感悟。
我引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，理解课文。
三、不足之处
虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的，在本课中，我还有不足的地方。我觉得我的语言还不够优美，语气语调的把握上有欠缺，在对学生的回答问题上的激励评价针对性不够。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，增加课件中对草原景色图片的展示，注重自己的语调、语气，以自己的语言魅力感染学生，及时、有针对性地评价学生的回答，给予回答精彩的同学以肯定，给予回答不到位的同学以鼓励和点拨，使得这节课互动效果更突出。
《草原》 2
《草原》一文教学尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主、探究的境界，自读自悟，达到“情由景生”的效果。
一、从整体入手，把学生的注意力集中到课堂上的同时，让学生初步感知草原的景美，营造审美化的课堂教学情境，培养学生爱美的情操。
二、从学生的感悟入手，通过抓住重点语句朗读体会，想象情景和联系生活，体会草原的美丽。培养了学生的自主学习的能力，凸现了语文学习途径的多样化。
三、理解了作者的思路，走进课文中所描写的情景，使学生真正受到感染，体会情感，培养审美情趣。
四、课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的.情操。
《草原》
人教版小学语文第九册第12课《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。在课文里，他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。课文向我们介绍了草原的自然美和人情美，歌颂了民族大团结。学习课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的熏陶，感受到我国少数民族的人文风情。因此，在教学本文时，我采取先整体感受到品读优美句子的方式，并且结合本学期探索自主学习教学模式的研究，鼓励学生多读课文，多讲感受。
一、整体感受，把握叙述顺序。
《草原》具有丰富的美育内容。初读时，学生可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美德。在此基础上，让学生给课文分段，并加上小标题。在全体学生自由朗读、学习了课文之后，我首先让学生回忆以前学过的课文，复习加小标题的方法，如《落花生》、《十里长街送总理》等，再让学生分学习小组，把本课的小标题按顺序列出来。学生的积极性被调动起来了，轻松地完成了这个任务。
二、品词品句，体会思想感情。
老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，充分发挥想像，受到美的陶冶。 先生笔下草原的天“比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，到底是怎样的一个情景呢？引导学生仔细品读，抓住“明朗”一词，让学生再去找出具体表现出明朗的一些句子来品读，然后让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我”满心的愉快。追问：“为什么想高歌一曲呢？”，学生通过朗读和理解就了解了那是作者受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。
同样地，作者还通过描写小丘、羊群、骏马和大牛等景物，勾画出一副美妙的草原美景。这里，我让学生去找表现这些景物特点的词句，通过读来感悟到作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。读到这里，师生都被这美境打动，脑海里就会浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。
《草原》 3
《草原》是一篇文质兼美，情工作室上传的：凭借教材训练学生的表达能力──感浓郁的文章。老舍先生第一次来到草原，为那里的美丽风光所陶醉，被热情的蒙古人民感动。不但描绘了草原的风景如画，而且抒发了自己对草原的热爱之情。
教学中我注意了凭借教材训练学生的表达能力：
一、引导学生进入情景，激发表达欲望
学生是语文学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到感情熏陶，获得思想启迪。课上，我首先以一首《敕勒歌》引入，学生在吟诵古诗中，激起了解草原的兴趣。接着，我范读了全篇课文，在范读中学生认真倾听，有了自己的感受，各个急于表达，并不由自主地也读起了课文。从而变被动接受为主动学习，为深入理解课文奠定了基础。
二、多种形式朗读，大胆想象，乐于表达
课文是学生学习的`版本，它应该属于作者的感受，为了让学生更好地贴近作者的感受，应该进行各种形式的读，在读中给学生创造草原意境的气氛。我设计了个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，让学生在读中走进课文，从而真正理解课文。再选一名同学朗读，大家闭目倾听，在声情并茂的朗读中，引导学生展开想象的翅膀，在头脑中形成一副副画面后，他们争先恐后地述说自己的想象，乐于表达的闸门一打开，犹如奔腾的河水，学生的想象力令我折服与欣喜。
三、培养语感，准确表达
语文教学就是让学生学习用词的准确、精练、贴切。因此教学中，引导学生结合具体情景理解词义、句意。如，我出示简易的草原图与中国画后，学生轻松地理解了“渲染”和“墨线勾勒”；联系生活经验感悟“一碧千里”“并不茫茫”，并从中引导学生关注身边生活，树立保护环境的意识；适时仿照作者的比喻手法，进行仿写练习。学生既领悟了草原羊群的美，又练习了准确、生动的表达。
四、尊重主体，自由表达
通过小组交流、全班讨论，学生对草原的认识逐渐清晰深刻后，我鼓励学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。如“你来到草原后会干写什么？”学生兴奋之情溢于笑脸之上“我要痛痛快快的跑几圈”“我要无拘无束地纵情高歌”“我要骑上骏马自由奔驰”……
五、回归现实、创意表达
当学生真正领略了草原的美丽后，我以向蒙古小朋友介绍自己家乡的方式来练习表达。静静地想一二分钟后，小手高高地举起来，自豪之情洋溢在每个人的脸上。其中不乏精彩的语句，更多的是流露出对家乡的喜爱。
我欣慰，学生的表达能力有了提高；我惊喜，他们笔下也会生花；我惭愧，他们的潜力以前挖掘得不够，给予他们表达的机会不够。
本课不足之处：
如果课上以录音配乐朗读，会更使学生入情入境；如果以课件真实地再现内蒙古草原的风光，会让学生有更切身的深刻感受，激起对草原的渴望与热爱之情。
课上有的学生对语言文字的理解还不到位，个别学生显得胆量不足，需要为其增加锻炼的机会，并纠正表达时有语病的学生。
《草原》 4
《草原的早晨》是一篇文字优美、内容新颖的散文。写的是早晨，草原从梦中醒来，牧民们赶羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。草原对于海南的学生来说是陌生的，要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来有一定的困难。上课时，我先范读课文，让学生在老师的朗读中无拘无束地想像草原景象，再让学生欣赏一段优美的草原风光片。
老师的朗读为学生提供了自由广阔的想像空间，多媒体的播放给学生展示了真正的草原风光，丰富了学生的表象，帮助学生构建起草原的概念。在充分感知的基础上，再让学生用语言来说说自己的感受。学生的`语言正确而富有个性，他们好象融入了美丽的大草原中，加上老师及时的评价和鼓励，使发言者深受鼓舞，也激起了其他学生的竞争热情，课堂气氛达到了高潮。以下是我在教学中的一个片段：
师：小朋友都读得很好，老师也想来读一读。在老师读的时候，小朋友可以闭上眼睛，一边听老师读课文，一边想：你听到了什么？想到了什么？
生交流。
生：我好象看见草原很大很大，草原上长满了很多嫩绿的草。
生：我好像看到很多羊冲出圈门，奔向草原。
生：我好像看见牧羊人骑着骏马一边放羊，一边唱歌。
师：小朋友听得很仔细，想像真丰富。
生：我想去大草原看看，那儿是不是真的像书上写的一样。
师：老师也很想去大草原看看呢，来让我们一起走进大草原，去看一看那里的景色。
（多媒体播放一段草原风光片）
师：小朋友，你觉得草原怎么样啊？
生：草原真大啊！到处是碧绿碧绿的草。
师：你说得真好。“碧绿碧绿”这个词用得不错。草原是很大，书上用了一个什么词来写草原的大？
生：无边的草原。
师：说对了，草原大的一眼望不到边。所以说草原是——无边的草原
生：我看到草原很美丽。天蓝蓝的，白云在天空中飘动。
师：你说得真精彩。其他小朋友你们觉得草原怎么样？
生：我也觉得草原很美丽。草原上到处都有五颜六色的小花。羊儿很多，像天上的白云一样多。
师：你的语言真丰富，还说了一个打比方的句子，把草原上的羊群比作蓝天上的白云，真了不起。看来草原不仅大，而且还很————美丽
生：我听见牧羊人在唱着响亮的歌，他们肯定生活得很幸福。
师：你不仅会看，还学会思考了。
《草原》 5
本次教学达到了预期的教学目标。首先，我考虑的是如何让幼儿用水粉画在湿纸巾上画小草和花的过程中，体验成功的快乐，为幼儿提供了一个作画的空间和时间。其次，在材料的提供上也作了认真的准备，如：颜料和油画笔的摆放和材料的提供是否合理有效，幼儿便于作画。最后，本人认为中班的幼儿已经掌握了一定的握笔姿势和大胆选择颜色作画的基本能力，在引导幼儿绘画的同时，让幼儿尝试进行想象作画，充分发挥幼儿的想象力和创造力。为此，我在提供给幼儿每人一张湿纸巾的背景纸中，让幼儿在轻松愉快的范围中作画，并利用儿歌的形式，帮助幼儿规范作画常规和技能技巧。例如：拿笔蘸颜料说：笔宝宝，手中拿，XX颜料里洗个澡，伸出脑袋擦身体，再在纸上跳个舞。教师用生动形象的语言进行提示，让幼儿从中感受到作画的快乐，特别是每次活动后，幼儿都觉得自己仿佛好像真的.是在与笔宝宝一起做游戏。所以，幼儿的每一张绘画作品都很有特色富有童趣。
总之，我一直觉得“孩子只有在自身丰富的体验表达时，才会有真正属于孩子自己的绘画”。通过本次的绘画活动，使我感到对于中班的幼儿来说，让幼儿画草和花已不是教学的重难点，而是幼儿对花的位置和形状的掌握才是需要突破的重难点，在形状的把握上我利用儿歌让幼儿学习。如：从下往上长出一棵草，再长一棵草，长出一片草，然后开出各种各样漂亮的小花。就这样，教师一边示范一边用语言提示，大大地增强了幼儿的作画兴趣和积极性。在整个教学活动的学习中，教师只是起着一个引导的作用，更多的是让幼儿的自我感受、自我表现，以及幼儿的情感态度价值观的培养，不是老师说教式的灌输，而是幼儿自我体验后的感悟作画，从而实现了课堂教学的有效性。
《草原》 6
《草原》这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。
课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会到这一点，在设计教学环节时，我设计了品读优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的，而且为了引起学生的.学习兴趣，一上课，我就把草原的图片呈现给大家，让学生一下子对草原有一个感性的认识。然后让他们用完整、优美的语言说说看到草原后的感受，由于学生已经预习了课文，能用一些优美的语言来来形容，因此，再读课文，学生将会留下深刻的印象。
新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，利用多媒体辅助教学能提高学生的学习兴趣，增强学生参与学习的意识，最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。所以我重点设计了“美图配佳句”这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流的基础上，为他（她）选的句子配上一幅图片，制作成演示文稿，并结合图片谈谈自己的理解。在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境，使他们脑海中抽象的画面具体地再现在同学们面前，利用网上大量的图片资源，让学生选出他们认为最适合所选句子的图片。
设计这个环节有个目的：
一让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学习伙伴的面前；
二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受，学生选图片的过程，实际是他们对文章进行再创造的过程，交流意见时，学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼。
多媒体环境下小组合作学习教学课件让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。通过一个阶段的实验，我真切地感受到多媒体教学所带来的成功与喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手，将学生带入利用网络自主学习的殿堂，为他们以后的终生学习提供一个更广阔的知识海洋。
《草原》 7
老舍先生写的《草原》是一篇优美的散文，文章字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
由于本文是本组单元——走进西部的第一篇课文，根据文章的特点，我着重引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的无限热爱和对民族团结的赞颂之情，体会文章的表达特点，激起了解西部，热爱西部的兴趣。为此，我制定如下的教学目标：1正确、琉璃、有感情地朗读课文，感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。2揣摩“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻流入云际。”等优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。为了能更好地实现我的教学目标，首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写大草原的诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对草原的感性认识。其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，将文章按事情发展的顺序把草原的美景分为三大部分：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些图画，表现了草原的'风光美、人情美和民俗美。另一方面，我还引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。此外，我还出示优美的句子，引导学生抓住这些优美的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言，从而更进一步深入体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，感受相互之间的依依惜别之情。最后，在学生充分感受到草原之美后，我鼓励学生通过多种途径走进西部，了解西部和热爱西部。
在教学的过程中，我发现即使学生和老师是多么喜欢这篇课文，多么投入到课文的学习中，师生从多种形式的感情朗读中、从文章字里行间中能感受到草原的美丽和蒙古人民的热情好客，但是始终未能亲身到辽阔而又美丽的大草原中感受，目睹这一美丽的自然风光，深感遗憾。正如古人所说：“读万卷书不如行万里路。”的确如此，我个人认为，假如学生和老师都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信体会绝对比现在看图片、
《草原》 8
《草原》是著名作家老舍先生的一篇叙事性散文。
课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。根据文章的特点，我着重引导学生感受充满诗意的'草原风光与民族风情，体会作者对草原的无限热爱和对民族团结的赞颂之情，体会文章的表达特点，激起了解西部，热爱西部的兴趣。我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写大草原的诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对草原的感性认识。其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，将文章按事情发展的顺序把草原的美景分为三大部分：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些图画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美。
另一方面，我还引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。此外，我还出示优美的句子，引导学生抓住这些优美的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言，从而更进一步深入体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，感受相互之间的依依惜别之情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。教学《草原》第一自然段时，我先让学生自主研读，小组结合问题合作学习：草原的美，你是从哪些句子中体会到的？请大家读一读第一自然段，边读边勾画描写草原美景的句子；接着让学生交流说感悟；图文结合理解重点句。最后，让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。这样以读为本，学生从读中想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。最后在音乐声中展示草原资料，使学生的情感再次得到升华。
《草原》 9
《锡林郭勒大草原》一篇文质兼美的写景散文，向我们展现了一幅广阔、美丽而又充满生机的草原画卷。也许是因了对大草原那种自由情怀的向往，每当读到这篇文章时，总是被草原的美景深深吸引，那如何让那一群可爱的孩子也能产生这样的感受呢？
上课伊始，我先播放课文录音让孩子们听，在舒缓的朗读声中，孩子们听的很认真，还不时用笔画出优美的句子。听完之后，我问：“你对这篇课文有什么样初步的印象，用一两个词语概括一下？”一双双小手齐刷刷的举起来，“美丽、广阔、欢腾、无边无际、满眼绿色、生机勃勃”，孩子们的回答让我很欣喜，看来他们是被文章的美景所感染了。随后我让同学们齐读课文，在朗朗的读书声中，我看到了一张张朝气蓬勃的脸，他们读的.是那么认真，那么动情。
在第二课时，我设置了两个学习目标，其中一个是“读第二自然段，我能找出课文是怎么描写草原是美丽的，并用自己喜欢的方式和同学们分享交流”，孩子们读完学习目标，说出了自己从目标中得到的讯息，然后开始自学、互学。群学，我就进入各小组看他们的学习进展。讨论热烈的进展着，15分钟后，他们各自派代表上台展示学习成果。第一组上台的同学，分工很明确，有报幕的，有表演背诵的，我原以为他们只会拿着书上来读课文，没想到他们用流利的背诵完成了小组展示，真令人刮目相看；第二组、第三组上台，有的同学负责介绍描述草原美丽的三方面内容，有的则负责用绘画的形式展现野草、湖水、野花，看着他们那稚嫩的简笔画，阵阵暖流涌入心底，真的被这一群孩子们感动了他们自己学会了课文内容，还用独特的方式展示了他们的学习成果。
用赏识的目光看孩子，他们其实可以做得更好！愿今后的课堂上常闪耀着孩子们的智慧之光。
《草原》 10
当然，课堂上学生的回答作为老师并不能事先一一预设好，一切都要以学生为本，但我真的很期待有机会的话再给学生们上这一堂课，通过课堂来验证我的想法。
另外，在阅读教学中我渗透了写作方法的指导，引导学生找出做桥梁作用的过渡段，认识过渡段的作用，这一步做得很成功.
锡林郭勒大草原 二：
《锡林郭勒大草原》是一篇写景短文，写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景色，表现了作者赞美大自然、热爱祖国的宽阔胸怀。
在教学中，我首先注重学生的情感体验，通过音乐、图片、动画等场景展现草原的美丽，再通过深入阅读理解找出草原的特点，使学生切实感受草原的广阔、美丽与欢腾，激发学生对草原的热爱之情。在理解感受的基础上通过朗读、背诵进行表达，开拓学生思维，培养学生的想象创新能力。具体体现在以下几个方面：
一、注重引导学生抓住重点句理解感悟。
教学时，我让学生自学探究，弄清“从哪些地方可以看出锡林郭勒大草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界”这个核心问题，并组织学生同桌讨论交流学习的体会。在交流感受时，孩子们抓住“满”、“一直铺向”、“没过”等词感受野草的广阔与茂盛；抓住“清亮、一洼洼、映出”感受湖水的清透；通过“开满”、“各种各样”、“清香”等词感受野花的多、美、香的特点，通过对词句的品味，加深了孩子们对草原美景的感悟。在此基础上，我还利用形象生动的语言进行描述，并结合图片让学生想象，这样把抽象的语言文字变成具体的图象，学生进一步感受到了“草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界。”
二、放飞想像，感受美景。
学生有了初步的感受还不够，若要亲身感受草原的景色就要披文入境、发挥想像。在学习湖水这部分内容时，为了让学生感受到湖水的神奇，我引导学生想象“那清亮的湖水还能映出什么呢？学生们有的说：“映出了圆圆的蒙古包。”有的说：“映出了蓝天白云的影子”还有的说：“映出了牛羊喝水的倒影……”等。于是，我又让他们将想像的画面用下面的句式说出来“一洼洼清亮的湖水映出了（ ），映出（ ），还映出了（ ）。”这样的设计不仅让学生感受到草原湖水的神奇美丽，又突破了难点，发展了学生的.语言能力。
三、运用音乐、动画营造学习氛围。
教学中我两次使用音乐，第一次在导入时播放了歌曲《草原上升起不落的太阳》，并配了一段体现草原美景的动画短片，把学生的注意力马上吸引过来，一下就将同学们带进了学习的氛围。第二次在结尾时，我又一次以蒋大为演唱的这首歌结束了这次“草原之旅”。同学们都不由自主地跟着唱起来，整节课在歌声中结束，使学生有一种意犹未尽的感觉。
四、对自身课堂教学素质的反思：
通过这次的教学实践，我认为自己具有一定的教学实践经验，对课文内容、重难点的把握得比较到位，但在一些教学环节的时间上还不能合理分配，比如：在感悟第二段时，用的时间太长，分析的过于细致，以至于在学习第四自然段时，引导学生朗读的太少。另外，在教学细节上还不够精益求精，尤其是教学语言，如：导入语、过渡语、
总结语，在备课中没有重视，而恰恰是这些语言在课堂教学中有着画龙点睛的作用，语文老师的一项基本功就是用语言创设学习的场景、氛围，自己以后在这方面还要多多锻炼。
《草原》 11
《草原》是我国著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的语言，向人们生动展示了草原上如诗，如画的美丽风光和内蒙古人民的能歌善舞，热情好客。这篇文章结构清晰，语言流畅，对场面描写富有激情，细腻传神，并且将民族真情融入其中，让人身临其境，回味无穷。
成功之处：
一．借助媒体，进入美的意境
利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上一首乐曲──《美丽的草原，我的家》，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。整节课的教学，我始终把学生与自己摆在平等的位置上，坚持与学生共同探讨新知，共同完成学习任务，关注学生自己的感悟与理解，特别尊重学生的个性化理解，自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指导者、参与者，把学习、感悟、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的话，力求将自己与学生摆在民主平等的.地位，充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
三、启发想象，联想美的画面
在学生熟读课文的基础上，再启发学生根据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。
存在的不足：
１、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉。比如对重点语句中“渲染”和“勾勒”的理解，时间用得过多。
2、面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在教学的过程中，我发现即使学生和老师是多么喜欢这篇课文，多么投入到课文的学习中，师生从多种形式的感情朗读中、从文章字里行间中能感受到草原的美丽和蒙古人民的热情好客，但是始终未能亲身到辽阔而又美丽的大草原中感受，目睹这一美丽的自然风光，深感遗憾。正如古人所说：“读万卷书,不如行万里路。”的确如此，我个人认为，假如学生和老师都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信体会绝对比现在看图片、看书、看录像、读书深刻得多。
《草原》 12
这节课，因为一个学生独特的阅读感悟（发现了文本中的“色彩美”），教学离开了我课前精心预设的轨道。于是，师生沿着“美”的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验。一时，课堂“美”不胜收，课堂因生成而美丽，而
真诚，而感动，而精彩。课后，我对这堂课的成功教学进行了反思：
1．阅读教学应尊重学生的独特体验
西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流（或对话）。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴（对话）。在教学中，学生能感悟到文中的“色彩美”，是我备课时没有预料到的。好在我对课文已是滚瓜烂熟，稍一思考，便抓住这一契机，引领学生循着“美”的新线索重新解读文本（我也迅速参与到阅读行列中），于是才生成了后边愈来愈精彩的对话。如果我漠视了学生的这一独特体验，后边的课堂可能同样只能在我的预设中按部就班进行，“草原”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的.记忆。
2．生成性课堂对教师的角色行为提出了较高的要求。
语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。就本节课而言，这是一节典型的生成性课堂，我如果没有前两次执教《草原》的基础，没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就不会抓住“色彩美”大做文章，
引领学生体验到“草原”更多更丰富的“美”，而绚丽多姿的课堂氛围也就不会出现。
《草原》 13
寒假熟悉新教材的时候，我再一次被《草原》这篇课文吸引住了。它记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。初次进行教学设计的时候，我安排的是两课时，按照作者旅游的顺序学习课文。但是，真正学习时，我花了三课时，对原有教学设计也作了一定的修改，从风景、蒙古人两方面来感受草原的.美，感觉较为理想。
一、我班的孩子没见过草原，因此教学时，我采用多媒体导入。通过用多媒体播放七幅草原风景图，再配上一首乐曲──《美丽的草原我的家》，让学生从视觉和听觉上感受草原的美，很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学习的兴趣。
二、新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导，所以在学习第一自然段时我十分重视对学生的朗读指导。引导学生在“读、思、议、想”的过程中理解课文内容，感悟“草原上空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，“一碧千里”，“绿油油的草原上飘动着白色花朵”等景色十分迷人。在读的过程中,采取了自由读、小组读、品读……最后我又为学生范读,让学生闭上眼睛边听边想象草原的美景，收到语言美的熏陶。
三、感受蒙古人们的热情好客时，我先让学生找找从哪几方面可以看出来，引导学生提炼：迎接、相见、款待、联欢、话别；然后课件出示：激情、盛情、尽情、深情、热情，让学生加到适合的词语前。学生在完成词语搭配的时候，进一步感受到了“热情好客”，因而在学习小组学习时，重点把握较准确，还能从教材想开去。
学完全文后，我觉得有一点还不够到位，那就是学生的个别朗读，情感流露未得到充分体现。
《草原》 14
这篇课文是一篇文字优美、内容新颖的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。
在备课时，我就在想：这样一篇离孩子的生活实际较远的课文，怎么来引起孩子们的兴趣，怎样让他们能够乐于学习，乐于融入文本所描绘的情景呢？
在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及近的顺序，观察画面内容，然后再指导朗读。通过熟读才能让学生更好地理解课文。因为对大多数学生来说，草原是陌生的，我就从学生实际出发，运用多媒体图片来展现大草原的美丽，帮助学生理解课文，给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想象的缺憾。再让学生在老师的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象，为学生提供了自由广阔的想象空间，让学生通过倾听老师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受。课中又通过一些图片让学生理解“铺满新绿” 、“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的'歌声。”等词句。
于是，带着这样的课件走进课堂，孩子们通过欣赏草原风光、倾听草原歌曲再借助文本进行阅读，他们和书本的距离一下子就拉近了，在真实的情感体验和互动交流中他们也放飞了自己的心灵，跟着牧羊人人一起高歌一曲，在唯美的课文描述中感受到了大草原的无限美景和牧民们惬意欢快的生活，从而对大草原充满了期盼之情。一节课就这样结束了，可以说，我在备课时的担忧成了杞人忧天，这样一篇课文的学习，反倒引起了孩子们对草原的无限向往之情，确实有些出乎我的意料之外。
《草原》 15
小学课文《草原》是我国著名作家老舍的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。学习课文，就是让学生理解这些美，从中受到美的教育。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会到这一点，在设计教学环节时，我就设计了听歌想像美景、品读优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。
一、创设情景，熏陶感染
上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。课程结束，以一曲《美丽的草原我的歌》来结束今天的学习，让学生在回过头来美美的聆听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。
二、抓住重点语句感悟想象景美
这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟，主动发展。
这篇文章结构清晰，着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。在研读草原景色部分时，教师充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。此时，学生各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。
教师要发挥创造性，针对教材的'实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，引导学生联系语言环境和实际生活理解课文，培养学生的创新精神。第一段写景语言优美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新进行描述，把学生的思维推向一个新的台阶。学生想象，草原上都有什么呢？用有（），有（），有（）的句式进行描述，真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫。而后教师及时给予肯定，在赞扬声中学生的自信心提高了。在理解作者的感受：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗这句时，引导学生理解作者为什么会有这样的感受，惊叹的是什么？为什么会觉得舒服？？久立四望、低吟小诗为什么？分层次去理解突破教学难点。帮助学生体会作者惊叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生机勃勃，充满活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡；愿久立是因为草原景色迷人，想坐下是因为眼底美景沁润着心田，引发起激情，要抒发，要表达。然后拓展学生的思维，如果你就在老舍身边，你将怎样抒发你此时的心情？使学生深层次体会到草原的美。
三、品读课文，抒发美的情怀
在教学中，我抓住对词句的欣赏、品味，应与朗读融为一体，学生通过对好词好句的欣赏，进一步入情入境，以至与最后作者的情感融为一体，用朗读来抒发美的情怀，达到我口诵我心的境地。
四、启发想象，联想美的画面
在学生熟读课文的基础上，再启发学生根据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。
五、主要问题
1、学生放手不够，有迁的迹象。
2、教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。
3、教学时间分配不合理。
4、教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。
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