一年级语文下册 15篇
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过 可以很好地改正讲课缺点，写 需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的一年级语文下册 ，仅供参考，欢迎大家阅读。
一年级语文下册 1
在这节课中我注重了识字教学和阅读教学，注重学生读书识字的过程，注重学生良好读书习惯的培养和情感体验。在教学中让学生根据已有的识字经验、识字方法个性化识字，给予学生最大的思维发展空间。让学生乐意识字，愿意识字。
在课文教学中我重点抓住课文中三个小动物的对话，留出较多的时间组织引导学生读书。在教学中始终以学生为主体，让学生在一起合作学习，采取找伙伴读、分角色读，让每个学生都得到了参与的机会，都体验到了读书的快乐。在学生评议的过程中，让学生自由说出自己的'见解，该怎么读该怎么演，加深了学生对课文的理解，真正使学生动起来，课堂气氛活跃，学生还能从中受到感染和教育，明白要尊重事物的真相，遇事多动脑筋，不要盲目相信别人，培养独立思考的能力和习惯，达到了学生从读中悟、从演中悟的效果。
教学永远是一门遗憾的艺术。这一节课中，存在很多不足之处。如生字如果在词语、具体的语境中出现会更好；指导读书、特别是分角色朗读还应更细、更具体些！
一年级语文下册 2
本节教研课，课后感到诸多不足。对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。课堂教学过于拘紧、紧张。对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调教师的主导作用，而对学生的'主体作用的发挥重视不够。
教学中对学生领读、多读重视不足，课堂气氛过于呆板，没有让学生放下包袱轻松学习。语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好。面对聪明活泼的孩子，微笑和激励就是一种最好的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们个性的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的不够好。另外，板书不够规整，有待于今后教学中注意改正和规范。
一年级语文下册 3
我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字6》，虽然有很多不足，但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让我惊喜万分。下面针对自己的课堂反思如下：
一、认真备课，深挖教材。
《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。它采用数量词识字的编排，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色的同时，认识事物，认识表示事物的`汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。
在教学本课时，我先对教材进行了深入挖掘，不仅让学生认识数量词，还要让学生学会用数量词。在上课前，我先让学生读几个数量词，让学生初步了解数量词，然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了，最后我又让学生就地取材，观察教室里的物品，让学生用数量词说一说，学生说了很多，大部分都是正确的，可见学生已经初步学会了用数量词。最后我又对数量词进行了拓展练习，让学生通过问同位、问老师，掌握一种学习的本领和技能——不懂就问，养成好习惯。
二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站
本课共四个小节，通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面，所以在设计这一课时，创设了一个有趣的、激励性的问题：同学们，本课里藏着一个秘密，就是每个小节都写了一个地方，会读书的孩子才能读出来，你读读试试吧，通过这个问题带动学生有兴趣地去学习。
在读课文时，我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文，使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文，增强了学生的记忆。
三、指导写字
指导写字环节中，引导学生注意笔顺、间架结构，并注意培养学生良好的写字习惯，做到写字正确、美观。
总之，在教学时，我注重围绕“听说读写”开展，使学生学得比较扎实。
不足之处：拓展数量词环节，词语出的有点多，少一点精一点效果会更好。
一年级语文下册 4
【教材简析】《识字四》是人教版一年级下册第四组课文中的一篇识字课文，编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，这里写的小动物大都是昆虫，读来琅琅上口，情趣盎然。这节课中，我让孩子们读读、想想、说说，发现识字特点，探究句型形式，再结合拓展说话，从课内延伸到课外，不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。
【教学片断】
探究发现之一：有趣的识字教学
鉴于本课生字有着明显的特点，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”】均带有“虫字旁”，孩子们觉得非常有趣，在教学中可利用形声字的构字规律进行。
我采用了集中识字的学习方式，当孩子们看着生字卡片一个一个地读着生字时，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右结构，虫字旁，形声字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右结构，虫字旁，形声字。”……连着读了三个生字，孩子们一个个笑了，已经有耐不住的孩子说了：“怎么都是虫字旁，形声字啊？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”连着读得不亦乐乎。
一遍读完，孩子们已经乐不可支了，有的已经是前俯后仰了。所以我们也就顺势了解了“形声字的特点”，知道了这些生字都与“虫”有关，便得出“与昆虫有关”的字一般都有个“虫字旁”。
我再引导孩子想想像这样的字还有哪些？孩子们七嘴八舌地说：“螳螂、蚊子的‘蚊’、苍蝇的‘蝇’、蝉……”
在这个环节的学习中，孩子们情绪高涨，无比欢快，有发现的快乐，亦有成功的喜悦。
探究发现之二：神奇的构句形式
读着儿歌：蜻蜓半空展翅飞，
蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿，
蚂蚁地上运食粮。
蝌蚪池中游得欢，
蜘蛛房前结网忙。
一路探究，孩子们发现这里的句子一开头都写了“谁（或者什么）”，然后写“在哪里”，但是“在”这个字没有出现，最后写“干什么”。于是，我就在黑板上板书：
谁 在哪里 干什么
接着，楠楠又发现了每句话中都有一个动词：飞、捉、造、运、游、结，而且一起研究后发现一般动词都在倒数第三个，只有“飞“放在了末尾，孩子们很兴奋，知道句子中还根据不同的动物（昆虫）写出了它不同的'特点，动词用得恰当。
当然，每句都由7个字组成，孩子们也发现了。在这探究的过程中，孩子们相互启发，一起享受着成功的快乐。
有了这样的探究和发现，我让孩子尝试也用这样的句型继续往下编，孩子们的积极性非常高，有的孩子妙语如珠，便让他们记录下来，有不少的精彩之处，摘录部分（如下）。
【精彩写话】
（一）原生态型
鸟儿树上把歌唱， 知了树上叫不停，
白兔草地蹦蹦跳。 熊猫竹林啃竹子。
青蛙田里捉害虫， 蜜蜂花间采蜜忙，
松鼠树上摘松果。（陈诺言） 燕子天上飞得欢。（沈恬伊）
猴子树上跳得欢， 蜜蜂花中采蜜忙，
马儿草原吃青草。 瓢虫叶上慢慢爬。
蜜蜂花朵采蜜忙， 小鸟树上喳喳叫，
燕子屋檐造房子。 小猫树下睡大觉。
鱼儿水里游得乐， 大狗门前咬骨头，
青蛙田野吃害虫。（汪易欣） 鱼儿水中轻轻游。（胡云迪）
小鸟空中飞得欢， 老虎林中称大王，
小鱼水中游得欢。（袁颢然） 雄鹰空中展翅飞。（黄一璐）
（二）个性型
鲨鱼海里捉小鱼，
蓝鲸海里捉海豹。
龙虾海里捉小鱼，
海星海里捉海胆。
海龟海里捉水母，
海狮海里捉海蜇。（陶瑞）
【教师评语：全都是海洋生物，真有意思！】
小狗房前吃骨头，
小猫河边捉小鱼。
小鸭水里游得欢，
小鸡地上啄米粒。（樊浩宇）
【教师评语：都以家禽为题材，也别有用心啊！】
（三）修改型
飞机天上飞得快，（飞得高）
火车地上跑得快。
汽车路上跑得快，（开得欢）
轮船海上跑得快。（行得远）
狮子林间跑得快，
鲨鱼水里追小鱼。（黄亚坤）
【原来的句子太过于雷同，便伙同孩子们一起进行修改，小作者也很开心，因为用的动词不一样了，读起来也更有劲了。另外，我还建议孩子只写前面的四行，把“狮子林间跑得快，鲨鱼水里追小鱼”舍去。理由是：前前面写得“飞机、火车、汽车、轮船”都是交通工具，而“狮子、鲨鱼”是不同类的。经过这样的修改之后，孩子们的写话水平也能得到进一步的提升。】
青蛙在岸上捉虫，（岸上捉害虫）
小鸟在树上唱歌。（树上唱着歌）
小鸟天上飞得快，（飞得高）
小马草原跑得快，
小鱼水里游得快。（游得欢）（童健元）
【前两行在句式的表达上有问题，“在”字应省略，后面应有三个字，改后孩子认为很好。后三行“干什么”有雷同，建议保留一个，其余两个改一改，在争得大家的意见后觉得“小鸟天上飞得高，小鱼水里游得欢”比较好。就在这样的修改中，孩子们的语言得到了锤炼，很多孩子还学会了给别人提建议呢。】
一篇简单又通俗易懂的识字课文，就在这样的探究学习中，孩子们的语言得到了提升，再通过说话写话，孩子们运用语言的能力也能逐渐增强，这也应了《语文课程标准》（20xx版）中提出的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聚焦于“语言文字运用”，正像“修订解读”中指出的：教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。
一年级语文下册 5
在备《所见》一课时，我在最后设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发学生的兴趣，让他们展开想象的翅膀呢？在思考了一番后，我决定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让学生觉得学古诗是很有趣的事。首先，我说：“同学们，老师知道你们十分爱听故事，所以今天这节课上，我们就来讲故事、听故事，大家喜欢吗？”学生齐答：“喜欢！”
接着，我出示教学课件，请学生仔细观察后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请仔细看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，相信大家一定能讲好的，我就等着听故事啦！”于是学生开始自己练习讲。几分钟后，大部分学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还十分流利，这是我没有料到的，也许是我的启发起了作用。在表扬了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫‘袁枚’，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫《所见》。”我就介绍了诗人，开始学诗。由于有了前面的`铺垫，我就放手让学生两人小组自学，效果很好，学生对诗句理解得很到位。
最后，我让学生续编故事：“这个有趣的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，可故事似乎还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？”学生开始轻轻地说，渐渐地声音大起来了，我知道学生已经进入了情景。不一会儿，有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪明，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住后又放了。说得头头是道，条理清楚。我不禁感叹：学生的想象力需要教师去激发、培养。我还追问学生：“那你希望看到什么结果呢？为什么？”大部分学生都说蝉逃走了，因为他们不想看到蝉被人捉住后的可怜样，希望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我想：这教书又育人的目的应该达到了。
一年级语文下册 6
《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说非常有学习的必要。
为什么这样说呢？回顾教学中的一些细节，也许可以找到答案。
在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人回答。看着他们安静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们回答出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。
当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。
我知道这怪不得孩子，因为我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，忙碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢度。“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的.，今后他们一定会在度过这一个个传统节日之后熟悉并牢记这些节日的。
从孩子们的回答中我还隐约感觉到家庭传统教育的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？原因应该就是家长只顾带着孩子庆贺，满足孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告诉孩子这个节日的相关知识。试想，如果每一年的传统佳节都能够告诉孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应该在这些年中耳熟能详了吧！今天回答不出这些节日的时间的尴尬应该不会出现。
这种现象还透露出孩子留心观察生活能力的不足。其实，只要稍微留心一下，每年过这些节日的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？
看来，教学并不是全部，在教给孩子知识的同时，还应该教给孩子一些观察生活、了解生活的技能，这样才能真正达到培养孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。
一年级语文下册 7
《识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的儿歌，描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁，是小动物们的名字，只有３个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课，课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。
新课程中学生的识字量增加了很多，学生的识字任务非常重，基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥，随着识字量的增多，孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个，我根据要认的字的特点，我把它分成两个板块来学习。
“运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思，而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网，师把字板书在这张网的中间，让同学通过观察图，说说自己的'发现，来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点，联系生字，可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完，早就高高地举起小手，不仅结合图记住了字形，而且理解网的字义，区分了同音字“往”。
教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，我把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生１说：“我发现这些字都是虫字旁”。生２说：“我发现这些字都是小动物的名字。”生３说：“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说：“这个字念什么？（遮住虫）读什么？”生４说：“蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰，我说：“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么？”生七嘴八舌地说：“声音，不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。
课后，这些情景常常在我脑海中浮现，我为孩子们的发现感到惊喜，也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。
一年级语文下册 8
《春晓》是语文版教材一年级下第三单元的开篇课文。对于这首诗每一个学生，每一个成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年记忆不可或缺的一部分。记得我的小时候，我们会恶搞这首诗“春眠不觉晓，处处蚊子咬。也来大狗熊，谁也跑不了。”还是蛮合辙押韵的，那时读起来朗朗上口，更是带有一片欢笑。今日以教师身份观之，如此熟悉的一首诗却让我觉得陌生之极，迟迟不敢动笔去写教案，无从下手……
想来想去，这首诗唯一的落脚点就是让熟悉的故事变得有新鲜感。这是我这节课的着手点。
于是，认真地观看了窦桂梅老师的《游园不值》教学视频，期待从中受到些许启发。最后反复琢磨了好久，课上下来，自己还是非常满意的`：
一、平平仄仄中找到了吟诵之感。
一直认为，古诗是最接近中国人性灵的一种文学形式，在几千年的历史沧桑中，有些古诗湮没在洪流里，有些古诗虽保留却面目全非，徒有其表。所以，在我的课上，我要从孩童抓起，让学生进入古诗，还原古诗的本来面目。所以，我选择了带领孩子画分平仄，再依据平仄而吟诵。看着孩子们时而皱眉标注，时而放声开唱。我不得不承认，这和朗诵相比，不甚好听。但我也不得不直言，这越听越有味道，“难听，是因为你不懂它。”
二、觉与不觉、知与不知中的品读。
孩童对于古诗的理解是有很大限制的，所以并不打算把古诗拆分了投给学生，而是打算，萃取古诗的气味，揉碎在学生的记忆里。说起来很浪漫，实际上就是从高度去理解，给学生的不是古诗的文字，而是古诗的感觉。所以在课上，重点带领学生理解了，诗中的“觉与不觉”“知与不知”。
孟浩然在这样的一个春日清早，感受到了什么？没有感受到什么？
孟浩然在风雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特别是最后一句中的“花落知多少”，我们讨论了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子们出现了两种观点：
不知道，因为他问了一句“多少”？
知道，因为他看见了满地落花，很心疼，所以慨叹了一句“多少”！
大家各抒己见，好不热闹。最后我们达成观点：他不知道具体落了多少，但他知道很多，所以这里既有疑问又有疼惜。
古诗是我钟情的东西，我希望能够让我的孩子们含英咀华，吟诵作诗，这节只是一次小小的尝试，算不上成功，也不能说是失败，总之，古诗教学，我们在路上！
一年级语文下册 9
《小池塘》是苏教版语文一年级下册第二单元中的第三篇课文，它是一篇形象生动、想象丰富、意境优美的散文，和《春笋》《雨点》《春到梅花山》《草原的早晨》是一组描写春天而且有一定内在联系的课文。本单元课文都是描绘美好的祖国春光，主要让学生在感悟课文内容中，积累语言，陶冶情趣，激发学生对祖国以及大自然的热爱。
整篇课文一共8句话，有6句是比喻句，因为有了比喻的成分，所以显得很美。特别是第二自然段，共四句话，都是比喻句。分别把白云、太阳、月牙、星星比作了白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珍珠。孩子们已经从上个学期就接触过比喻句了，但是还不会自己设计。我采用了直观形象的板贴和让孩子结合自己的生活经验进行想象来理解这四句话，在理解的基础上采用多种形式看图赏读，巩固理解。孩子们很兴奋，因为这四句比喻句对他们来说不算难，他们更加自信起来。
在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响如：“我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”、“嘿，小白鹅多起来了!还能让这群白鹅再多些吗?”……这些亲切的话语给孩子们设定了一个朗读的“场”，在这个“场”中，孩子们能自由的体会语言的魅力，并发挥想象更好地读出自己的感受。
低年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要，但是，从孩子们的理解能力和表达能力来说，孩子们可能并不能完全用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更需要用朗读来外化自己的理解感悟，不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。 “鲜红”一词的理解，完全没有孩子们的解释，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受。我敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么这么读‘鲜红’呢?”接着又用有效地评价、点拨“嗯，有一点点红了!”“真的是很红的气球呀!”“这个气球不仅红，而且红的发亮!”使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。
另外，在赏读理解了这四句比喻句的基础上，我还创设情境，引领孩子进行比喻句的迁移仿写，如：“小池塘里还可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里，像( )。”。我问孩子们：瞧，在小池塘边，你还看到了什么?它们倒映在小池塘里，像什么呢?经过想象与思考，孩子们给出了这样的句子：
柳条倒映在池塘里，像长长的辫子;
飞过的燕子倒映在池塘里，像一架架小飞机(一把把剪刀)。
最后有位小朋友竟然俏皮地歪着脑袋盯着我来了句：邱老师的辫子倒映在池塘里，像一根马尾巴!顿时引起一阵哄笑。也许这堂课中，孩子还没有完全理解比喻句的妙，但是孩子们已经初步明白了比喻句的成分，是一个让人欣喜的进步。
在这篇课文的教学中，我也遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。
首先，课堂的开放有，但是问题难度过高。也是自己对教材的解读上还不够深入，比如说“一闪一闪”，我让学生体悟“感受到了什么?”对于一年级孩子来说有一定的难度。为什么会“一闪一闪”?是因为阳光的照射和春风轻轻地吹拂，就可以引导学生想象一幅这样的画面，在引导学生找小池塘和大眼睛之间的相似处，而不是简单的将水波的一闪一闪与眼睛的眨等同起来去感受。
其次，没有及时抓住课堂的生成资源。第一个目标“通过想象感受描写景物带来的美感、趣感，正确流利、有感情地朗读课文。”孩子们基本上是能达到流利的朗读，但是在指导孩子读出美感和趣感的时候，追问有点不合时宜。追问是有必要的，追问的目的是对课堂生成性资源的提取和再加工，然而我在指导朗读的时候，因为我可能想让孩子找出相似之处，禁锢了孩子的活跃思维，从而忽略了孩子自身对阅读的美感体验。如“孩子说自己喜欢划小船，所以喜欢月牙这一句”，这时候我就应该顺势引导，让他把自己喜欢在天空、在水中划小船愉快的'感受读出来，而不是一味的去找小船、月牙间的相似之处。
最后，品读课文的层次不够清晰。第二课时的教学目标是指导学生读懂、读好课文，其中有理解知识点、情感培养等多方面的渗透。要上好第二课时，教师就必须紧紧扣住“读”，以读促读、读中见悟。课文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰当地打了比方，我只想到了引导学生看画面、想象、自己打比方，但没有引导学生深入体会教材的语言美。月牙弯弯的，所以像小船;星星多又闪亮，所以像许多闪亮的珍珠，其中的确有值得体味的地方，可以引导学生在自读、自悟的基础上先说一说自己的感受，然后再去声情并茂地读，相信一定能读出孩子自己的心声。
新基础教育理念要求教学过程中实现对语文教学育人价值观的具体综合，我在教学设计和教学过程中努力体现和转化“新基础教育”的价值追求，即“把课堂还给学生”，在教学开放和开放后的资源生成与过程生成中，“培养主动、健康发展的新人”。但是，教学是一门遗憾的艺术，预设与生成永远无法统一，教学中还有许多未尽之处，所以需要我们不断地总结积累经验，使我们的教育水平日趋完美。
一年级语文下册 10
本次试教我选择的是统编一年级下学期课文第七课《怎么都快乐》。该课文以轻快、充满童趣的语言，描绘了一个天真可爱的孩子内心世界，写出了孩子积极乐观的态度。
通过试教和带教教师指导，本堂课发现了以下问题：
一，教学连贯性不够。课堂教学中，我没有良好的过渡语，一个环节挨着一个环节，“模块化”严重，没有语文味。例如在教学第二节时，我仅仅说了一句“接下来我们来看......”，像大学教授做报告，没有趣味性。
二，教学细小的点上，我容易浪费时间。如在教学“跳绳”这两个生字组成的词语时，我频频要求学生读准字音，请了半个班的学生，只为念这样一个其实学生早就学会的词语。导致我课堂教学内容没有完成。
三，学生评价不到位。每当学生说出一个点，我没有及时跟上评价，要么评价用语不规范，学生之间也缺乏相互评价，使得课堂活跃度不够。
根据以上暴露出来的问题和不足，我决定进行以下改变：
1、熟悉教材，细读教学参考上的指导要点、其他教学建议，做到对教材的全面了解，明确整个教学的流程，对重点的，学生难以理解的，能有的放矢的选择合适的教学方法教学，降低学生学习的难度。在教学时，做个有心人，对当天的教学及时地做好教学反馈，并发表自己的`反思，大家共同探究，积累教学经验，促进进步。
2、在教学过程中，使用多元化的教学手段设计教学，让学生对每堂课充满好奇与新鲜感，从学生的实际行动中展示出“要我学转换成我要学”一种主体性学习氛围，满足学生的求知欲。同时自己多听课，多观摩，取他人之长，补自身之短，把自己的课堂教学设计得精益求精。
3、积极的、有机地与信息技术整合。自己做一个有心人，利用课余时间，对教材中需要用到的媒体进行系统收集，建立自己的资源网，以需而用。自己也可尝试制作或对一些现成课件的修改，为自己教学需要而服务。
一年级语文下册 11
这节课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：学生在读中激发了学习兴趣，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。朗读，使学生尝试了自我学习；朗读，也让我取得了理想的教学效果。
1、把“读”作为教学主线，培养和发展学生的语感
在这一教学环节中，我实践了一个朴素的`思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知，在不断地词句“拼装”中，巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。也许，这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。
2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受
阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让学生充分张扬个性，如“读了这句话你想问什么？”“我们家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思考，因此，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。
3、多元朗读，培养学生能力
本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。
我在想：如果每一节课都象上这节课那么成功，那我的语文教学将会上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！
一年级语文下册 12
《风》这首诗的作者是著名的教育家叶圣陶先生，风是什么样子的，谁也没有见过，它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来，作者通过描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到，去思考才能捕捉到，风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近，语言简洁明快，读起来亲切自然。
在这篇课文的教学过程中，注重以下两个环节进行教学，收到了较好的教学效果。
一、理解课文阶段
以学生为主体，从学生角度出发，适当引导学生多读多想，这首诗歌的理解重点和难点为“但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。”“但是林木点头的`时候，我们知道风正走过了。”“但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了”多数学生在初读课文阶段不能理解，为此，对于第一节的教学，我设计了以下问题：通过读第一小节，你从哪些句子找到风？为什么说树叶颤动的时候风在那儿了。通过看视频，多数学生能够理解课文内容，理解诗人是在借林木、河水等景物写风。
二、课外拓展阶段
课外拓展，激发学生思维，丰富学生想象。在理解课文的基础上，发挥想象，创编诗歌。在这一环节中，我先续编一小节，然后问学生，你能不能象老师一样编一小节呢？学生的思维一旦被激活，是我们无法估量的，魏凡昊同学就编出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是小草弯腰的时候，我们知道风来玩耍了。”徐文雅同学编出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是风车转动的时候，我们知道风在那儿了。”……课堂中，我尽量发挥学生的潜能，使学生对所学内容感兴趣，然后积极主动的学习。
一年级语文下册 13
我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：
在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。
由于《所见》这首古诗比较浅显，所以我告诉学生们说：“这首古诗给我们讲了一则有趣的`小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢?”
学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把《所见》的意思快速地讲述了出来。而且发现经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了很多。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在《所见》的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培养了学生学习语文的乐趣。
一年级语文下册 14
本课通过引导学生想像画面、观察画面来领悟文中所体现的美丽景色。但文中的四处景物都是南方的景色，离学生的生活较远，使得学生的想像具有局限性，说得不够到位，在这一点上教师还缺乏指导。如能“以讲促说”可能比看画面效果要好些。
课间游戏我设计了一项师生互动环节，不仅达到了休息的目的，而且也是对数量词的巩固，在巩固生字这一环节上我选择了学生最喜欢的“宠物小精灵”卡通图片，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，达到了预期的.效果。
教师是教学的组织者、引导者与合作者。我认为我对学生的组织还不够，不能收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生平等关系，让学生成为学习的主人。
一年级语文下册 15
“识字加油站”编排了6个数量词语，让学生通过生活中常用的数量词语识字。“字词句运用”由两部分内容组成:一是“找一找，连一连”，选取了一部分字母，大、小写字母对照，复习巩固语文园地一学过的字母表，为第三单元音序查字法的学习打基础。二是“读一读，想一想”，归类出示带有“日”和“寸”两个部件的生字，引导学生发现这些字中都有相同的部件，同一个部件可以出现在不同的字里面，位置不同。第一组这几个字的意思都与时间有关，渗透了“形旁表义”的规律。“展示台”出示了十个词语，引导学生从其他课本上识字。“日积月累”编排的是古诗《春晓》，帮助学生学习积累经典诗文。“和大人一起读”编排的是一篇散文《阳光》，通过和大人一起阅读，感受阳光的美好和宝贵。
一、教学效果
理解量词，并正确使用量词。“识字加油站”这个版块呈现了6个词语，在理解上没有什么问题。数量词的正确使用是难点。教学中，在熟读的基础上，我采用师生问答的.填空形式，加以识记巩固。
“字词句运用”这一版块中，能让正确认读每一个大小写字母，并将大小写字母一一配对。认读已经学过的汉字，根据分类。发现它们的共同特点，用换一换的方法识记。
“展示台”版块中展示了生活中自主识字的成果，激发了自主识字的兴趣。 “日积月累”能够让学生借助拼音朗读古诗，背诵古诗并感受雨后清晨的美丽春光。
二、成功之处
语文园地二涵盖的知识点比较多，我在教学过程中，把内容分解成两部分来上，减轻学生的学习负担。在课堂上，我让学生充分的利用课堂参与课堂，讨论自己得出知识点和结论，这样的学习效果比教师满堂灌输好得多。
课堂是学生的，教师应该还给学生。让学生联系自己的生活感知来理解诗句的意思，使学生感受到语文学习中的学有所用。通过这样的方式学生能更牢固的掌握知识点，语文的学习也就达到了事半功倍的效果。
三、不足之处
1.本次展示活动是引导学生交流在其他课本中认识的字。展示交流时，形式单一，未能让所有学生都有机会展示。
2.“和大人一起读”环节，只是布置课后作业，让学生与家长一起读。而作业效果并不理想。
四、改进措施
1.课堂上，可让学生口头说说自己从其他课本中认识的字，教师也可以在实物投影中出示学生常用的数学书、音乐书等，让学生认一认里面的字，了解学生课外自主识字的情况。
2.大人和孩子一起读文章时，可以展开一场朗读比赛。比比谁的朗读让“禾苗、小树、小河”发生了明显的变化。根据“阳光就跳进了我的家”，家人之间还可以展开想象，各自说说“阳光”像什么。家人还可以一同到公园、街道、校园等，找一找阳光带来其他变化。
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