动手做
身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过 可以有效提升自己的教学能力，怎样写 才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的动手做 ，仅供参考，欢迎大家阅读。
动手做 1
本节课是北师大小学一年级下册第四单元的内容，在前面认识三角形、圆形、长方形和正方形的基础上，结合认识、了解、拼、摆数学图形游戏——七巧板，来巩固认知几种平面图形的特点，并利用七巧板创作出独具个性的新图形。本节课我结合学生的认知特点，注重了以下几点：
1．寓教于乐，让学生积极、主动地在司空见惯的玩具中发现、探索新的知识，从而使得课堂上的数学学习活动活而不乱，是我在上课之前一直思考的问题。因此，在课堂上给七巧板——这个学生都比较熟悉的朋友“说话”的机会，大大激发学生探究、创新的兴趣，使得他们重新认识七巧板，发现七巧板与所学图形的关系，并通过独立思考及与人合作，完成各种图形的拼、摆，教师只是在其中起了协调、引导的作用。当学生个人的拼、摆活动无法独立完成时，他们自然会主动去与人合作，自然能体会到不是每一件事都是可以独立完成的，从而自动放弃或改掉封闭、固执、不善合作等性格上的弱点。
2．注重学科间的渗透，关注学生的发展。新的学科理念是：学科本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生发展的媒介。本节课中学生对于七巧板组成的叙述、问题的解答、各自想法的.交流、说故事拼图形，以及对于个人或小组作品意义的阐述讲解等等，都是在关注学生情感、态度和价值观的变化，促进学生的全方位发展。
3．了解学生的认知水平，创造性地使用教材。根据学生的实际，把教材上简单的模仿拼图：鱼、蜡烛、小船，设计为“出题拼图”，因为这些东西对学生来说太熟悉了，学生完全可以独立拼出来。结果正是如此，学生所拼出的图形比教材上所列出的还要形象、生动，并且种类很多。在最后的自由拼图活动中，学生的思路完全打开了，各种各样的设计令人惊叹。于是，这节课便像学生想像的翅膀，无限地伸展……
动手做 2
《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的`。用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，引出了教育专题——“用心思考，勇于创造”，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！
动手做 3
动手做
1．如何寓教于乐，让学生积极、主动地在司空见惯的玩具中发现、探索新的知识，从而使得课堂上的数学学习活动活而不乱，是我在上课之前一直思考的问题。因此，在课堂上给七巧板——这个学生都比较熟悉的朋友“说话”的机会，大大激发学生探究、创新的兴趣，使得他们重新认识七巧板，发现七巧板与所学图形的关系，并通过独立思考及与人合作，完成各种图形的拼、摆，教师只是在其中起了协调、引导的作用。当学生个人的拼、摆活动无法独立完成时，他们自然会主动去与人合作，自然能体会到不是每一件事都是可以独立完成的，从而自动放弃或改掉封闭、固执、不善合作等性格上的弱点。
2．注重学科间的渗透，关注学生的发展。新的学科理念是：学科本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生发展的媒介。本节课中学生对于七巧板组成的叙述、问题的解答、各自想法的交流、说故事拼图形，以及对于个人或小组作品意义的阐述讲解等等，都是在关注学生情感、态度和价值观的`变化，促进学生的全方位发展，这已经完全突破了数学学科的范畴。
3．了解学生的认知水平，创造性地使用教材。根据学生的实际，把教材上简单的模仿拼图：鱼、蜡烛、小船，设计为“出题拼图”，因为这些东西对学生来说太熟悉了，学生完全可以独立拼出来。结果正是如此，学生所拼出的图形比教材上所列出的还要形象、生动，并且种类很多。在最后的自由拼图活动中，学生的思路完全打开了，各种各样的设计令人惊叹。于是，这节课便像学生想像的翅膀，无限地伸展……
动手做 4
本节课的教学目标是通过折纸、剪拼等活动进一步认识平面图形，发展空间观念和动手操作能力。
一、经历观察、操作、思考、想象、交流等活动，在活动中体验基本图形的基本性质。
教材中主要是通过折纸对简单的图形剪一剪、拼一拼，体会一个图形可以分成不同的图形，同时加深对图形本身特点的'感受，渗透了“对称”的思想。
二、强调动手操作的重要性。
教学时，学生自己动手折，剪。并交流和展示了自己的折法，学生了有了亲身感受，这不仅为正式地学习图形的性质奠定了基础，同时积累了数学活动经验，发展了空间观念。亲身实践远比只是看一下要获得多得多的对图形的“洞察”。
三、鼓励多种方法
在学生折的过程中，教师鼓励学生动脑思考，用多种方法进行折叠，如把一个正方形折成一样的两部分，学生折出了两种方法，一种是对边对折，有两种方式。一种是对角对折，也有两种方式。实际上只要通过正方形中心都可以把正方形分成两个一样的部分。
不足之处：在折纸的过程中有个别学生没有跟上，速度较慢。在平时加强学生的动手能力的培养和训练。
动手做 5
本课主要是学习立体构成知识，用可以利用的材料（如纸杯，也可以随取替代品），进行组合、穿插、连接，进行立体制作和练习。了解“物可以致用”的设计思路，进行有目的的设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。课本中巧妙使用了ppt教学，降低学生学习难度，增加了学生的参与程度，为教学活动创造了较好的条件。
1、用ppt老师可以运用多种形式，比如图片，可以调动同学们的视觉因素了解龙的来历发展与造型特点。既可以陶冶学生的情操，提高审美能力，培养学生共享人类社会的文化资源和积极参与文化传承的意识，同时又提高了学习兴趣，引发动手创作的欲望，为上好这一课打好基础，做好前期的准备。
2、老师结合ppt运用多种方法直观展示龙的制作与连接，解决本课难点重点。课本中主要介绍和展示纸杯制作的.龙，讲解了三种基本的连接方法，并在显著位置突出了难点之一的龙头，以帮助同学们理解龙头的结构和制作的特点。又用分解图的方式，集中介绍了最简单的一种连接方法和起伏的变化的方式。教师应充分利用教材，制作相应，从两个环节上突破难点：其一是利用剪、刻、折、粘贴的方法来制作龙头、龙尾。其二是利用穿插、捆扎等方法，把多个纸杯连接成可以活动的龙身。要简洁明了，充满动感，体现可操作性，且能配合主体乐曲循环播放，达到陶情激趣的效果。
教学中运用了ppt提高了效率，丰富了课堂生活，还是很值得肯定的。而且，我相信任何有职业道德的老师，肯定是不会因为ppt的运用而产生偷懒思想，反而是更会努力搜集各方面的资料，尽量丰富自己的课堂生活。
动手做 6
《动手做做看》是一篇很有趣的课文，通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下，动手做做看，悟出了"科学家讲的不一定都是对的，动手做做看。"在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。
孩子开始说了，有人说：“朗志万是故意提出这个问题的，他很会教孩子。”
“我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚，眼见为实。”这是明说的，这孩子真的是看书看多了，语言的感觉特别敏锐。我把他说的这成语写在黑板上，让孩子说说记记。
“我想到了我们上学期学的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，孩子还会联系旧文，联系得真是到位。我表演了发言的泽，说他真会读书，想得真好。小家伙高兴得红了脸蛋。
……
趁热打铁，在孩子的议论中，再让孩子读书。
了解了朗志万，我开始引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。孩子有的说她是个好问的人。有的.说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜不随便相信科学家，敢和科学家对质。有的说她是个爱动手做做看，善于实践的人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的议论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。
最后全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说什么？”唯说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都相信科学家的话，要相信自己亲手做的。”彬说：“她会说，谢谢您，朗志万先生。”书说：“她会说我误会了，对不起，朗志万先生。”……听学生这么说，我知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告诉我们了什么？我问孩子说：“读到这里，你有什么话想说吗？”教室里沉默了一会儿，终于有只小手举起来，“我知道了科学家说的话不一定都是对的，我们要动手做做看。”这是课文中的，能够延伸到我们实际的生活吗？终于我们的炜说他看百科全书时好象看到书上有错，就和妈妈一起做做看，验证对吗。“这是说，书上的东西不一定都是对的，如果我们有问题一定要多请教别人，动手实验来判断是不是正确的。”玉说到她妈妈，她妈妈教她很多知识，可是有时侯妈妈也会有错误，我们应该找实际来说明。终于听到了，我赶紧接着说是呀，我们的爸爸妈妈都很会教我们，可是爸爸妈妈说的不一定都是正确的，我们可以试着实践来判断。我把话锋一转，“老师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样会有错误，同学们就经常帮助老师，如果有错误，我们很多同学都曾经帮助过我了。所以，我们小朋友对长辈说的话要学会思考，学会用实践来证明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了点，我有灌输之嫌，可是也只能够这样了。最后留有个问题，朗志万到底是哪方面的科学家？让孩子回家查找资料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿，同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学家，是爱因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能够查出来吗？这个故事对于伊琳娜来说，妈妈和朗志万对事的态度给她留下了深深的影响。
晚上自己细想，我这堂课上是不是话多了，让孩子读的时间不够。问题是就那四个大问题，分在课堂的不同时间，可是沉浸下来让孩子读，品的余地不够？这么说过去，如果孩子没有倾听，真的只是走过场罢了。因此不管是什么时候，倾听是很重要的，倾听是学会学习的一个很重要的途径。
动手做 7
《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的'好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。
而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，()并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。
总体来说，在教学时，我比较重视课程资源的开发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让学生自己动手做实验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。
但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。
动手做 8
我在设计本课时，按照递进的层次安排“折一折”“拼一拼”“说一说”“猜一猜”“叠一叠”等活动，让学生经历图形的分解与组合过程、从设想到实际创作的过程、由个人创作到观赏以及描述他人作品的过程、由拼组平面图形到折叠立体图形的过程，使他们在整个教学过程中真切感悟到知识的生成、发展与变化。教学过程中的各环节过渡，我采用激发兴趣、启发诱导、悬念引领等方式，以激起学生的学习热情和学习兴趣，促使他们主动参与到学习活动中来，开发他们的潜能，培养创新思维。
问题：本节课中有些地方给学生的.思维空间不足。如：“拼一拼”这一环节，为了便于展示和欣赏，我事先为每个学生准备了一张16开白纸，并且在教室里拉上线绳，要求学生先拼好一幅图，再粘到白纸上，最后用彩笔装扮好，挂在绳子上。可是在课堂中我发现这“粘——画——挂”的过程缩小了学生的思维空间。因为把拼好的图案粘在白纸上挂起来，使还想拼一拼的学生没有拼图材料了，这等于告诉学生：“你只能创作一幅图”。如果不是这样，学生利用这些材料还可以拼出一些更精彩的图案。所以，在课后，我想：如果这里用实物投影仪展示作品，既能使学生充分享受到成功的喜悦，又能充分满足他们的创造愿望。
动手做 9
这组课文旨在让学生们在学习生活中，开动脑筋想，动手去做，不断的去实践，《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
本片课文我分两课时进行教学，第一课时的教学目标是围绕生字词展开，旨在让学生们识字认字。采用了小老师带读，给生字宝宝找朋友的方法来调动学生的积极性。学生们在这过程中都很认真，但是积极性却没有调动起来，课堂上显得非常死板，学生认真有余，积极性却着实不够。我认为这堂教学课是失败的，这是其一。为什么会出现这种状况，自我反思了一下，学生没有调动起来的原因主要是识字方法形式不够多样化，没有让学生真正的融入到课堂中来。识字过程中的方法形式应该更加丰富，让学生时刻处在好奇，兴奋中，把关注点全部吸引过来。在以后的课堂生字教学中，应该多钻研生字教学方法，争取教学方法多样化，充分调动学生的积极性，做到让学生愉悦新奇的学习氛围中快乐的学习。其二、在生字教学中，太过注重“读”“认”，却没有剖析词意，真正让学生理解其义。譬如， lín鳞，lín琳二字，我注意到了，这两个生字读音一样。提醒学生这两个字的读
音一样，却没有说到这两个字的意思是不一样的，没有让学生们辨义明确，真正的掌握这两个字，如果在理解鳞字意思后，学生自然而然的就可以组词为鱼鳞、鳞片……。第一课教学，我要达到导入课文、初读课文、掌握生字词的教学目标，但是节奏掌握明显不够，在第一课时中就已经进入到课文分析了。而没有利用空余时间，教学要求会写的字，然后从单调的生字扩展到文中的句子，体会句子情感，这是第三点不足。总的来说，第一课时课堂学习氛围较冷清，学生积极性不高，没有达到由单一的生字教学到融贯生字词语意义至其中的'教学目标，这堂课是不成功的。
在第二课时教学中，我由生字复习导入，复习巩固上节课所学生字，听了孙老师的建议，把词意融汇其中，边复习边学习，在读哄骗二字中，把问题抛给学生，要他们说说哄骗的意思，从而引导他们哄骗的意思就是花言巧语的欺骗他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是个士气的士字，下面是个心字底，士气在心中，就是志字，那么理解意思后，组词就轻而易举了，志气，志向…等等等等。在这几个生字的教学中，我明白了生字教学不仅仅是浮在表面的单纯的认字，而是在认字过程中最主要的是理解意思后的灵活运用，为以后的学习打下坚实的基础。这是我的收获.
进入课文分析，我开头设计了两个问题：动手做做看这篇课文的主人公有哪些？动手做做看是谁对谁说的呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。问题较容易，难不倒学生。在有一
位学生说出答案后，全班同学一起说出课文的主人公—朗志万、伊琳娜、妈妈，他们边说我一边滚动PPT，给学生看三个主人公的图像，学生注意力也就集中到PPT上了。再请另外一名学生说说，动手做做看是谁给谁的建议。根据课堂反映，我觉得把说说手做做看是谁给谁的建议，换成说说读了课文你知道了些什么，会更好。因为这样，学生们就可把课文大概内容给说出来，线索也就理清了，为下班堂课的课文分析做准备。在知道课文主人公后，我提出问题：同学们想知道在他们之间发生了什么故事吗？那就一起看课文吧！请一位同学来读读第一自然段。学生很踊跃，之后，又抛出问题：朗志万提了一个什么样的问题呢？学生都能回答出来，是个奇怪的问题。接着让同学们有感情的读读这句话，用疑问的语气。在这部分的教学中，我注意到了，科学家提问的语气，但是却没有重点把握“奇怪”二字，而是一语带过，没有引起重视。没有在情感上让同学们感受到这个问题的奇怪，也没有点到在科学家提问题的时候，几位小朋友应该是认真的听，仔细的思考。我是直接引出两个小朋友的问题，而后才说到小朋友说话的语气是肯定的自信的，显得十分突兀，学生也一下子回答不了。如果在第一段教学中提到几位小朋友都在认真听认真思考，学生就可以很快的说出，正是因为他们是在仔细思考后说出的答案，所以这两位小朋友回答的语气应该是肯定的、自信的。随后，我提出问题：那我们的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？学生直接说出了书上的答案，我没有引导学生，伊琳娜是在仔细思考后仍然觉得想不出道理，这个时候的伊莉娜由最开始的认真听、好奇到现在的疑惑，这个情感
的转变。在她实验过后，没有提到，这个时候的伊琳娜已经是惊讶的了，因为结果和科学家说的完全不一样。然后她踩越想越生气。这个时候已经由好奇转变成了生气。总的来说，在第二课时教学中，没有把握好伊琳娜情感的变化这条线索，让学生在情感上更加贴近文中的主人公，在了解情感过后，自然而然在朗读的时候，语气也就随着情感波动而变化。在课堂中，朗读的时间还是较多的，但是并没有很好的制度朗读，学生的积极性也就不高。课堂上的小**，是课堂要结束时，让同学们总结这节课的收获这个部分。学生们回答的五花八门，都是自己的真实感受，一些是在课上感受到的，一些也结合了自己的课外知识，加以回答。不仅提到了在解决问题时，我们要手脑并用，这个课文主题。还有同学，补充道，鲁班造伞的故事，提醒大家还要用眼睛仔细观察等等……，在这部分学生的回答，让我觉得很有成就感。算是我本篇课文中一点小小的欣慰吧！
综合两课时总体来说，在教学时出现了很多不尽如人意的地方。前面提到的仅仅只是其中的几个方面来进行具体阐述，除此之外还有很多不足的地方，比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。
动手做 10
通过上《大家动手做条龙》这堂课，发现了这些问题：
1.课堂纪律会因分组工作出现不稳定现象。
2.维持课堂纪律和沟通知识时学生会出现争论的现象。
3.部分小组的同学不参入不积极完成任务的情况。
4.同学自己花钱购买纸杯的`情况。
解决问题的途径和方法：
1.对学生提出具体的纪律要求和秩序规则制度，要求学生和老师共同协作互相监督看，并且建立纪律委员和指导员制度以更好地维持课堂纪律，总之以做好事思想工作为主。
2.鼓励学生大胆设想和细心操作的心理品质，注意培养创新的精神。
3.给学生确立讨论的题目，强调好沟通的方法和方式，表扬他们的创意、制作过程中表现出的优点和良好行为品质，为同学们的有利发展和进步打下良好基础。
4.一定在课堂上强调好学生制作以利用废弃物和废旧材料入手，准备制作材料不得增加学生的经济负担。
5.注意发掘工艺美术潜能大的学生，给予充分的肯定和鼓励，让本人知道自己的潜能和特长。以发展特殊人才和优秀人才为目标。
动手做 11
【情景说明】
《动手做做看》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第１３课，课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。
科学家朗志万提出了一个奇怪的问题，引了同学们的议论纷纷，他们的话分别从不同的方面，证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自实践，终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单，但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子，具有很好的榜样示范作用。
这篇课文的学习目标是学会另、志、题、提、朗、哄、喝、骗９个生字；会认鳞、伊、琳、娜、哎５个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过课文的学习，领悟科学家的话不一定是正确的，要自己新手做做看。其中，学会生字，朗读课文，感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。
【教学过程】
【片断】
（生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后）
师：小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？
生（齐声）：想！
师：请同学们打开书５８页，想读的同学大声朗读课文。
（一个、两个、三个，同学人大声朗读起来，读得很认真投入。）
师：认为自己读得很不错的同学，站起来读。
（学生们争先恐后地一个一个站起来读，读完后，师生共同评议。）
师（充满信心地）：谁觉得自己哪个地方读得最好，谁就站起来读。读完后，再说说自己好在哪里，为什么要这样读？
（生一个一个站起来读，但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫，对自己的评价也只停留在字音正确，流利等上面。对课文内容缺乏深入理解，对课文人物思想感情的变化没有身同感受。）
师（暗暗着急，依然微笑地）：你能试着用心去体会课文人物心里的想法，并轻声地读出语气来吗？
（生领悟后，开始试着揣摩课文内容，并小声地读起来。）
师（充满期待地）：谁想再来试试？把你自己感受最深的地方读出来！
生１：（表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。）
生２：（试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法）
（在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中，学生的朗读渐渐入情入境。）
生（声音动听的朗读大王蔡博）：（有声有色地朗读着伊琳娜心有疑惑──动手实践──生气质问部分，感情处理恰当，语气分明，为同学们起到了很好的范读作用。）
师：（欣喜地抓住这一契机，迅速分析、提炼，从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口，单刀直入）：真不愧是我们班的百灵鸟，特别是哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？
生：（开心一笑，晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。）
师：你能说说你为什么要这样读吗？
生：因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，和朗志万说的不一样！
师（连忙追问）：那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来，划上横线，并读一遍吗？
（生划线、读文。）
师（继续追问）：同学们，你觉得科学家说的对吗？还是小伊琳娜做得对？
（生议论纷纷，老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。）
师：同学们，还是让我们用事实说话，动手做做看，好吗？谁来试试？
（生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利，给杯子装满水，依次放进一个土豆，注水，放进一块石头，再注水，最后再捞起金鱼，轻轻放进装满水的杯子里，水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆，教室里鸦雀无声，直到金鱼入杯，水漫出来，教室里顿时炸开了锅。）
（这是多么热烈的讨论！学生们一个个小脸放光，自发地探讨起来，老师欣然面对，静观全局。）
师：同学们，说说你们刚才都看到了什么？想到什么？
（生一个个情绪激昂，抢着说。）
生１：我看见金鱼放进杯子里，水也漫出来了！
生２：伊琳娜做的是对的！
生３：科学家说错了！
生（聪明好动的韩鸿洲，响亮、俏皮地脱口而出）：科学家的`话也不一定是对的！只有动手做做看才知道！
（水到渠成，难点突破了！老师松了一口气，舒心地笑了，继续趁热打铁。）
师：同学们，通过亲自动手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我觉得大人的话也不能全信，大人的话也不一定是对的！
生２：我以后有了问题，也要自己动手做做看！
【 】
前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。这是教育的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢？这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。
我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场动手做做看。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。
小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。
动手做 12
今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。
一、用心品读，读中感悟。
《新课标》中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发现自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读，男女比赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。
正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。
二、动手操作，做中体会。
要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个有趣的'话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会出现什么情况？A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。
整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探索与改进。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提醒学生可以想想平时生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为习惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最后说的那段话后，我出了“（）说的话也不一定是对的，要（）。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不一定是对的，要自己试试看。”我当时没有及时对学生的回答进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的现象。如果我及时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有一定权威性的人物，他说的话一般人都会相信的。小偷的话当然不可信，他是一个坏人，没有人会相信他的话。要在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也一定能够及时明白题意，就不会这样的课堂尴尬了。
提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。
动手做 13
教学中，我们常常强调多让孩子动手操作，这样可以让孩子更加直观、更便于孩子理解抽象的知识。
北师版一年级下册在学生认识了长方形、正方形、三角形、圆形等图形后，安排了三个动手做的活动，让孩子用学过的图形、七巧板等培养学生的动手操作能力。在这些活动中隐含了学生今后学习需要掌握的一些探索图形奥秘的'方法，如对称思想等。
教学中，我设置了变魔术的情景，让孩子们成为魔术师，把一张张普普通通的纸变出各种各样的图形来。孩子们兴趣很浓，跟着老师进行着一次又一次的尝试与操作。正方形对折变成两个一样大的长方形，也可以变成两个一样大的三角形，孩子们都为自己的发现高兴。随之，老师的总结就应该跟上了，但是没有把握好时机，让小结的最佳时机给错过了。教学中的闪光点往往在于抓住一些孩子的细小动作或语言，延伸出奇妙的数学知识来，而我错过了，让孩子们动手操作了，最后得到的仅仅是浅层次的动手而已，没有很好的与数学思维结合，下次课还需要复习巩固了。
动手做 14
：
1、在教学中，让学生动手折一折。在动手中，让学生动手折出多种不同对折的方式，开阔学生解决问题的思维：
2、学生在动手中，有的学生只是一味的.动手而不会思考数学问题。因此在教学中如何引导学生去发现数学问题并解决数学问题显得很关键，在教学中我们更要注重培养学生学习具有数学味的探究学习。
作业批改：
在动手折的练习，学生学习的积极性很高，在动手中，学生们能认真的完成。
动手做 15
《动手做做看》是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。
在课堂教学中，我给自己留下了两处遗憾。一是在孩子读完课题后，我让孩子带着问题自由读课文：“朗志万提的什么问题？”孩子们在读文之后，很快从文中找到了原句，此时，我只是为回答问题而找答案，如果能引导孩子读懂朗志万提出的这个问题，并引导发现问题的奇怪之处，孩子们对这个问题的认识应该会更深入。二是对文本的解读不够深入。课程标准强调尊重学生的.主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难，应该说，这篇文章选入教材，也是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑。在教学中，我只把教学目标定位在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养上，而没有很好地联系学生实际。小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。
比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！在这样的课堂上，我应该引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从；让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这是动手做做看的前提，发明创造的关键，也是现在小孩所缺少的品质。
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