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《自然之道》

时间：2023-04-09 09:40:00 我要投稿

《自然之道》 (通用15篇)

　　身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过可以有效提升自己的课堂经验，那么写需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《自然之道》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《自然之道》
(通用15篇)

《自然之道》 1

　　《自然之道》是六年级上册中的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计评析如下：

　　一、把握了文章的主线，抓住文章的核心问题开展教学。

　　在这节课上我抓住了以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线的教学主线开展教学，横向贯通。教学经线：围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。

　　因此在复习完课文的主要内容之后。我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的`冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。

　　一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。

　　一、坚持与文本的对话，读中感悟，读中促思。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 教学活动中的对话，是建立在“文本”话题之上的。教师必须通过“文本话题”，激活孩子的相关知识和生活体验，促使孩子深入思考，积极对话。通过对话交流，获取来自文本的信息和来自学习同伴的信息，从而进行知识的重新建构，形成新的能力品质。因此，我的教学活动的着力点是疏通学生与文本的对话。在《自然之道》这篇课文中有这样一个句子：“我们做了一件愚不可及的蠢事。”为了让学生加深对文本的理解，设计这样两次对话：假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？

　　让学生换个位置去感受，当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力拯救幼龟后，带着震惊与深深地自责读向导说的话，相信此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。

　　二、以读引读，拓展文本的外延。

　　语文的学习不能单纯以课本为本，应该拓展学生的思维，鼓励学生由一篇读多篇。因此在这课第一课时的学习之后，我就鼓励学生拓展阅读，即“以读引读”。所谓“以读引读”，就是以课内阅读带动引导课外阅读，以已读的内容带动引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。除了开展大量阅读之外，同时加深了对课文的理解。我们学习“自然之道”这篇课文，学生从课外阅读了大量的关于自然的文章，充分明白了自然的规律是不能违背的。这不是光一节课的学习所能习得的。

　　当然，在这一节课中还存在许多不足，如在引导学生换位思考之前缺乏良好的铺垫。有一些过渡也不够自然。同时在幻灯片的设计上要注意链接时，考虑学生的问题生成。

　　教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，使自己的教学水平不断提高。

《自然之道》 2

　　这节课的教学，我深感缺失太多。反思教学，诸多感触涌上心头，其突出者有三：

一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。

二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的`处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。

《自然之道》 3

　　《自然之道》这篇课文描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事。

　　此次的教学，我从单元主体（感悟自然）入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然（幼龟的`生活规律）；二是探寻自然之道（人类是如何违背规律，也就是自然之道）。

　　教学从课题所涉及的自然之物是什么？课文中哪些语句描写这一自然之物的？学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思考：从这九句话中你读懂了什么（形体特点，繁殖规律，活动方式。……）在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族；在活动中感受幼龟的谨慎；在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。

　　在感悟“自然之道”课中，从我们此次考察的目的入手，观察到了什么？又做了什么？（“发现幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”），内心的感受变化（紧张——震惊——悲叹），层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。整个教学过程清晰自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果较精彩。

《自然之道》 4

　　课堂上，让学生们找文中描写神情和动作的词语和句子。

　　学生找到“极不情愿”，这句是写文中的向导在“我和同伴”要求下极不情愿把“侦察兵”幼龟放回海里。我问学生：“为什么是‘极不情愿’呢？”学生说：“因为向导知道这样做的后果是大批的幼龟被食肉鸟吃掉。”

　　”为什么向导明知道这样是错的，还要做呢？“我接着问道。（这是备课时预设的环节，旨在让学生讨论向导做法的.对错，锻炼学生独立思考和对是非的独立判断能力。预设中，学生应该会答到向导是因为不忍，或者不好拒绝游客，所以极不情愿地帮助侦察的幼龟。）

　　问题提出，有学生举手了：“是因为向导想让文中的‘我和同伴’自己认识到错误。”

　　听到这里，我有些意外，更有些惊喜。这说明学生在利用自己的生活经验考虑问题。

　　我当时给他这个回答一个很高的评价。

　　我想，课堂最重要的，不是语文词语句子简单的罗列，而是触发学生的思考。让学生在课堂上有思维的碰撞，有所得，这也许就是我们教师应该寻求的目标。

《自然之道》 5

　　学习目标

　　1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

　　教学过程

　　第一课时

　　阅读“单元导读”，引入新课

　　1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

　　2.今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

　　预习探究合作交流

　　1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

　　2.出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游、筑巢、幼龟、沙滩、侦察、企图

　　情愿、蠢事、返回、海鸥、补救

　　争先恐后欲出又止若无其事见死不救

　　鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

　　3.指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

　　4.汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

　　师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

　　品读体验

　　1.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

　　这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

　　2.演中促读，演中理解：

　　a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

　　b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

　　3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。

　　4.回答：我们干了一件什么样的`“蠢事”？

　　5.比较句子：下面两个句子有什么异同？

　　我们干了一件蠢事。

　　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

　　课堂小结，完成练习

　　自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

　　第二课时

　　导读课文，感悟“启示”

　　1.观察课文插图，说说图意。

　　2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

　　3.默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

　　4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

　　5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

　　a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

　　b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　巩固延伸

　　6.感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

　　板书设计

　　9自然之道

　　好心办坏事

　　《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。

　　不足之处：总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严重脱节，这也暴露了自己在这一方面的不足。可能平时的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了。另外，板书的字迹潦草，也暴露了自己书写粉笔字这一基本功的功底，真有点丢丑的感觉，以后要在这方面加强练习。

《自然之道》 6

　　在许多“精彩纷呈”的课改课中，我们常常会看到这样的现象：学生简简单单地读一两遍课文，就开始谈对课文的理解、感受，甚至表演、改编课文等。一群聪明的'小孩在老师的引导下，上演一场场配合默契、皆大欢喜的喜剧。这看起来美丽动人，但静心反思，却是雾里看花。

　　没有实实在在的静心体验、个性探究，那种浮躁肤浅的学习态度怎么能把书读到心里去呢？阅读是个对话的过程，学生一方面从文本中汲取信息，习得母语，一方面又总是以自己的知识、经验和情感来作出判断和选择，自主构建学习的意义。而这一种过程，首先要让文本同化学生，让学生走进文本。基于这样的思考，我的做法是让学生充分地阅读文本，并在上课伊始提出自己的疑难问题，教师再根据学生提出的问题进行梳理，梳理成学习文本的目标。这样的目标才是有的放矢，真实有效。课堂教学中，让学生带着学习目标，真切地感受文本，扎实稳妥地细嚼慢咽，吸收文本语言，又将文本语言转化为自己的表达所需。阅读是一种对话，阅读更是心与心的交流，只有把书读到心里去了，阅读才有味道，才有收获，才有快乐！

《自然之道》 7

　　《自然之道》。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密，使同学们感受到：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。

　　联系上下文理解感悟。如，引导学生朗读第4自然段，找出描写人物心理活动的词语：“紧张”、“焦急”，师提问：此刻“我们”为什么会紧张、会焦急呢？

　　对“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”一句，你们是怎么理解的？引导学生感知：“我们”之所以紧张和焦急，是因为我们为幼龟的安危担忧，说明“我们”有保护动物的善心等等。

　　联系对比理解感悟。如，眼前发生的惨剧让大家感到很“震惊”。是怎样的惨剧呢？为什么作者不用“吃惊”而用“震惊”呢？教师适时让学生认真看课文插图，追问：你们看到了什么？你们还看到了什么？你还看到了什么？

　　换位思考理解感悟。如学习课文第8自然段时，可以采取换位思考和抓重点词方法引导学生理解感悟文章情感。

　　不足之处。一是学生积极性没有充分调动起来。课堂上缺少了学生的'活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。二是对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。

《自然之道》 8

　　这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。

　　一、成功之处：

　　首先，在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。

　　其次，多媒体课件的运用为学生提供一组组鲜活的可视可感的.画面，让学生的视野不是一个孤立静止的语言符号。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。

　　其三，紧扣重点词句、联系上下文理解句子的含义，去把握人物的感情变化，感悟自然之道。

　　二、存在不足及改进之处：

　　第一、教师在设计时，零碎的问题太多，不能达到“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑，引发学生思考、阅读、探究、争论。

　　第二，朗读显得单薄。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。

　　今后我会认真研读文本，根据本班学生特点，合理设计教学过程，使教学日臻完善。

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　　《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。

　　在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。

　　一、成功

　　在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。同时，我抓住学生喜欢展示、乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。

　　二、遗憾

　　一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生主动进取、全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的`。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。

　　二是板书与教学脱节。总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严重脱节，这也暴露了自己在这一方面的不足。可能平时的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了。另外，板书的字迹潦草，也暴露了自己书写粉笔字这一基本功的功底，真有点丢丑的感觉，以后要在这方面加强练习。

《自然之道》 10

　　《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

　　在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。但在教学实践中也出现了许多遗憾之处，如：课文内涵突出不够，挖掘不广泛。对“自然之道”的理解强调不够，没有突出违反自然规律就会事与愿违的'理念，另外，由于教师本人理解的肤浅，再加上课堂机智欠缺，所以对“自然之道”的理解只停留在“好心办坏事”的这个层面，对于在课堂上学生的回答中能够引出的“弱肉强食、生态平衡、适者生存”等观点没能即使引导，实际上这些也是“自然之道”。作为教师在平时的教学中要注意更新观念，以学定教，不能以教定教；要拓展思维，备课时考虑既要周全又要深入。

《自然之道》 11

　　《自然之道》是人教版小学四年级下册第三组课文（关于大自然的启示）中的第一篇精读课文。这篇课文讲的是“我”和几个朋友来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。但是出于“我们”没有听从向导的劝告，“好心”帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之食。这件事告诉我们：爱护动物就要了解它们的习性，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。

　　那么，如何上好这篇课文呢？下面我就围绕《自然之道》一课的教学目标制定，谈谈自己在教学中如何围绕教学目标进行教学，取得了较好的教学效果以及不足之处。

　　通过对整个单元的教学内容进行了细致的梳理之后，我觉得：

　　作为第一篇精读课文——《自然之道》：通过一个简单、真实的故事告诉我们应遵循自然规律，避免好心办坏事，不难理解，但是透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是这篇文章的教学重难点以及关键问题，这正是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一自然道理，如何更好地通过文本解读，让学生通过阅读文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。如何顺其自然突破这一重难点，在课堂伊始，我就从“道”字的不同词语解释进行铺垫引导，接下来抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”这一主要问题来作为文章的切入点，引导学生由此理解“蠢事指什么？为什么说这是一件愚不可及的蠢事？”如此一来，学生兴趣大增，以他们的心理来走进故事，了解故事。

　　很显然，“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章的切入点非常清晰，可以牵一发而动全身。于是，我站在孩子们的立场，抓住他们感兴趣的小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，尤其是一些关键字词，边读边悟，边模仿边讨论：这样傻不傻？这样合理吗？当他们的内心及情感都随着故事情节的曲折变化而起伏，在起伏中他们顺其自然地理解了违背规律就会做蠢事的道理。

　　在课堂中，我引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能体现我和向导心情语句，并以批注的方式进行概括。在交流过程中，引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新奇的心理。接着引导学生发现之后我们的情感变化，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼，与向导的若无其事形成鲜明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的`震惊和懊悔。在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中，学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，孩子们终于主动地去思考：幼龟离巢进入大海的自然之道是什么？我们违反了自然之道结果是什么？在疑问与思考中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视，而这种体验与审视并不是教师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。然后为了能凸显主题，我的阅读链接是两个经典小故事《揠苗助长》、《被喂饱的熊是死熊》，如此一来，联系文本让学生发现几个小故事的相似之处，谈谈自己的收获和体会，同学们热烈讨论交流之后，老师再细语点拨，重难点轻而易举就给突破了。

　　一堂课下来，我深切的感受到，课堂的主人永远是学生，他们是课堂实效性的主宰者，走进孩子们心灵，引导他们用心真实地去感受，是提高课堂实效性的不二法门。

　　课堂永远不会完美，有了反思才会有进步，课后观看自己的教学录像，我也发现自己在教学实践中也出现了一些遗憾之处，如：语速稍快，留给孩子的思考时间不够充分，就找同学回答问题或者自圆其说，势必会导致部分中下生对课文内涵的理解还不够深刻。另外，疏于对部分学生的课堂管理，观看录像之后发现几个贪玩好动的学生课堂专注度不够，要加强课堂调控。这样人人参与、积极互动的课堂才能更大程度上提高学生的语文能力和语文素养。

《自然之道》 12

　　《自然之道》是一篇说明文，课文通过一个真实的故事告诉我们应遵循自然规律，避免好心办坏事。这是一个令孩子们感兴趣的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。

　　今天是冯雪同学讲的.《自然之道》的第一课时，现将其反思如下：

　　优点：

　　1．以讲述一个小故事引出课题，新颖、有吸引力，很容易激发学生的学习兴趣和热情。

　　2．对生字词的讲解，精细、入微、全面、到位，使学生对于这课的字词有了一个基本的掌握。

　　3．在鼓励和表扬学生方面做得很好，让学生对于学习、对于自己有了相当大的信心。

　　4．微笑授课，有亲和力。

　　不足：

　　1．在学习生字词时，建议学生互读，纠正错误读音，这样在互动中学习，效果更好，映像更深刻。

　　2．板书没有写课题，与字词混在一起，有些混乱。

　　3．对学生的回答反馈较少较单一，只简单的给予“好”、“很好”之类的评价语，学生不能从中得到有用的信息自我反思、促进学习。并且，对学生的引导工作做的较少。

　　4．小事故：课前未发《同步学习》。

　　5．忽视几位学生的关门行为，影响课堂秩序。

　　6．让学生做《同步学习》的时间过长，建议放在课后学生自主完成更好。

　　希望以后注意这些细节，完美地展示课堂教学。

《自然之道》 13

　　：

　　《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事。

　　在众多的网络教学案例中，教者大多是以事情的发展顺序（即起因、经过、结果）的方式来呈现教学。我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。但学生对此学习思路不是很清晰，大多是由教师牵着走，学生的主体意识，学习的主动性难以发挥，对文本所呈现的自然之象难以形成链条。因此，此次的教学，我从单元主体（感悟自然）入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然（幼龟的'生活规律）；二是探寻自然之道（人类是如何违背规律，也就是自然之道）。

　　教学从课题所涉及的自然之物是什么？课文中哪些语句描写这一自然之物的？学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思考：从这九句话中你读懂了什么（形体特点，繁殖规律，活动方式。……）在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族；在活动中感受幼儿龟的谨慎；在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。

　　在感悟“自然之道”课中，从我们此次科考的目的入手，观察到了什么？又做了什么？（“发现幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”），内心的感受变化（紧张——震惊——悲叹），层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。

　　整个教学过程清晰自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果如预期的精彩。但在教学之后，与一名师交流，交谈感受，他否定了我的教学设计。这是叙事性哲理故事，要让学生感受完整地故事起因，经过，结果。试想，我的这种教学看起来教路清晰，其实有点在支解文本，是名副其实的阅读分析，与当前的课改理念相背。

《自然之道》 14

　《自然之道》这篇课文按照事情发展的顺序，讲了一个发人深省的故事。作者及同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被朝鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱到大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

　小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰的展现出各自思想感情的变化。引导学生理解感悟文章的思想感情时，我采取了联系上下文、联系对比、换位思考和抓重点词等多种方法，来引导学生理解感悟，体会人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。引导理解感悟的方法和学生理解感悟的过程，可以从下面三个教学片断中可见一斑：

　教学片段一：联系上下文理解感悟

　引导学生朗读第4自然段后，找出描写人物心理活动的词语。学生找出了“紧张”、“焦急”。

　师：此刻“我们”为什么会紧张、会焦急呢？

　师：要理解我们此刻的情感，结合上文理解。

　师：（指名读文）“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”

　师：你们是怎么理解的？

　生：“我们”之所以紧张和焦急，是因为我们为幼龟的安危担忧。

　生：说明“我们”有保护动物的善心。。。。。。

　教学片断二：采用联系对比理解感悟

　眼前发生的惨剧让大家感到很“震惊”。是怎样的惨剧呢？为什么作者不用“吃惊”而用“震惊”呢？教学环节中，我采取了采用联系对比的方法引导学生理解感悟。我让学生认真看课文插图，追问学生：

　师：你们看到了什么？

　生：金黄的沙滩上，有许多幼龟放心大胆地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他们日夜思念的妈妈。

　师：你们还看到了什么？

　生：天空中还有很多食肉鸟正铺天盖地地扑来，那些幼龟马上就要变成它们的美食了。

　师：你还看到了什么？

　生：有只幼龟张开嘴巴，表情十分惊讶，他似乎在说：不是很安全吗？怎么会有敌人出现呢？

　生：那些幼龟似乎在叫喊：妈妈，快救我呀！我遇到敌人了@你的宝贝马上要成为敌人的美食了。。。。。。

　师：原来是这么可怕的情形啊！怪不得“我们”会“震惊”呢！。。。。。。

　教学片断三：换位思考和抓重点词方法理解感悟

　学习课文第8自然段时，我采取换位思考和抓重点词方法引导学生理解感悟文章情感。

　生：老师，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。“响彻云霄”是什么意思？为什么会响彻云霄呢？

　生：那是它们叫的声音很大很大。

　生：为什么要欢乐地叫呢？

　师：是啊，如果你是那些食肉鸟，此刻你是怎么想的？

　生：啊!真爽啊！几天没吃东西了，这些幼龟真是美味啊！（生还在抹自己的嘴巴，感觉很惬意、很满足的样子）

　生：啊！这些幼龟真嫩啊！吃了它们，真算是没有白活一场啊！

　生：真过瘾啊！真好吃啊！。。。。。。

　生：谢天谢地呀！今天吃饱后，我又可以管几天了。。。。。。

　师：向导此刻为什么是“悲叹”呢？如果把“悲叹”换成“感叹”，你觉得怎样啊？

　生：不好！书上的肯定好些。

　生：我感觉到向导此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龟抱走。他肯定在想：我怎么这么糊涂啊！我真是徒有生物学家的虚名。

　生：“悲叹”有悲哀、伤心的意思。看到这么多的幼龟都葬身食肉鸟之腹，想到感到很伤心。。。。。。

　生：作者看到这些悲惨的情形感到很内疚。向导是个生物学家，他知道幼龟的'生活规律，由于自己极不情愿地将那只出来侦察的幼龟抱放到大海里，致使众多的幼龟遭受灭顶之灾，他不能原谅自己。。。。。。

　生：老师，“悲叹”比“感叹”更能表达出向导伤心、难过的心情

　生：老师，我还知道向导说的这句话该怎么读呢！

　师：好啊，请你把向导的话读给大家听。

　生：（深情朗读向导说的话）。。。。。。

　以情代读，以情代悟，悟中有法，以法促悟，学生的内心情感就会像喷涌的火山滚烫，学生的思维就会像奔涌的泉水滔滔不绝，学生的语言表达欲望就会像江河奔流不息，学生就会口若悬河。和文本对话时，学生的情感、思维和语言都得到了发展，试问，学生的语文还会学不好吗？

《自然之道》 15

　　《自然之道》这一课分为了两个课时，第一课时主讲字词，第二课时主讲课文。对我而言，这一课的教学是有些难度的，因为它是一篇精读课文，这就意味着要教好这堂课就必须要让学生深入课文细细体会其中的精髓，这无疑是一个巨大的挑战。我感觉到由于第一课时的课我的估计失误，导致了一系列的问题，第一课时的效果并不十分理想。我对第一课时的课进行如下反思：

　　一、教学设计反思

　　《自然之道》是人教版四年级上册语文第二组的一篇精读课文，它是一篇反映人与自然的关系的课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事，通过具体事例告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。由于第一课时主要以学习生字词为主，所以我在设计中也强调了生字词的学习和理解。主要有以下几个环节：

　　1、初读课文，让学生能够掌握文本内容

　　2、读生词，纠正读音。解释几个成语的意思。读的方式有个别同学读，齐读，开火车读，男女生交替读等。

　　3、生字的学习方式主要是读和写。读的方式有请同学读，齐读等。让同学们自己发现快速记忆的方法，并给予适当的补充。让同学通过书写的方式发现不足之处并及时纠正。

　　4、学习课文1——2自然段

　　我感觉教学设计基本可以让学生掌握字词并进行一定的拓展，但是读字词的方式有些单一，书写时也可以增加一些环节让学生发现如何更好地记忆。

　　二、教学过程

　　整体能够比较流利地将课讲下来，但是由于我记错了时间，导致教课的整体进程过快，一些本应该进行拓展和训练的地方都没有进行到位，而且课堂的整体氛围也没能充分调动起来，这是一个失误。时间的问题也是今后我必须要注意的一点，这是给我的一个警示。

　　三、出现的问题

　　1、PPT上的要求要与教师说出来的要求一致，我在PPT上呈现的`是“自读课文”，在课堂上说：“大声朗读课文。”这样可能导致任务不明确。

　　2、在进行评价时，不要说：“挺好的。”要善于运用肢体的语言对学生进行表扬和评价。

　　3、在进行文字的训练时，不应该说：“不要写成什么。”这样说的话很可能会将学生引入错误的方向。

　　4、PPT上出现的问题太多，要尽量在心里想问题。