唯一的听众
身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，借助 可以快速提升我们的教学能力，优秀的 都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的唯一的听众 ，欢迎大家分享。
唯一的听众 1
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采用多媒体课件辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
《唯一的听众》这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的鼓励，所以上课伊始我也鼓励我的学生充满信心。（同学们，你们都是班中不可缺少的一员，班级因为有了你们每一个人而更加精彩，我相信这节课上你们的表现必须会更加靓丽！）在引导学生学习课文的主要资料时，我先从首尾两段入手，因为这两段不仅仅能够概括文章的主要资料，更重要的是作者在音乐方面的表现构成了鲜明的比较，当我板书到黑板上时，这一比较就越发鲜明起来。于是我顺势问学生：“应对这样鲜明的比较，此时此刻你最想明白什么？”学生们立刻就提出了本文的主题：老妇人是怎样帮忙“我”的，才让我有了这样大的.变化？看着学生们简便地切入了文章的主题，我不仅仅简便，也很兴奋，看来只要我们教师巧妙设计，培养学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题却需要批判性思维，需要有创造性和想象力。
在本节课上，我重点指导学生掌握写人文章的特点，体会老人的良苦用心，从而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导学生体会作者得知实情后的震撼，扮演作者想象当时的情景写小练笔，学生不仅仅想象合理，并且情感真切，不仅仅有助于培养学生的表达本事，从而也在必须程度上引起了学生情感上的共鸣。
可是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的主角。
课堂是学生的主阵地，教师是引导者，作为教师我们必须时刻为学生着想，站在学生的角度思考问题，预设学生的感受和体验，仅有真正把学生放在主导地位，才能想方设法调动学生的进取性，让学生主动学习有效学习！
唯一的听众 2
《唯一的听众》讲述的是“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名出色的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本课的重点是对老人语言和神态的体会和理解，老人对作者无声的教育技巧（即课文中三次“平静”的眼神）是本课的亮点，应让学生好好体会。反思教师在课堂上引领学生对老人“平静”眼神的解读，有成功的地方，也有不尽人意的地方。
一、成功的地方：给学生提供自主学习的环境
在课堂教学中实现学生主体主动、自主地学习，是培养学生创新能力和实践能力，实现素质教育的必经之路，是使教学目标的实现体现在学生发展之中的重要条件。在课堂上，教师通过适当点拨，激励、调动学生学习的积极性，把学习的主动权教给学生，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。反思教师在课堂上引领学生对老人“平静”眼神的解读，可以看出教师能够在授课的过程中给学生提供自主学习的环境，将发现的路让学生走。具体体现在以下几个方面：
1、教师提出阅读思维方向，引发学生的学习兴趣
教师的主导作用之一，就是为学生带来思考，引发学习兴趣和内在思维的积极性，为学生创设出适合学生的心理情境，使学生以良好的心境进入学习状态。教师提出的思维方向，是给学生创设出读思的广博空间，是启迪学生去发现，去感悟，去潜心读书的情趣，使每个学生都能以“我能行！”的意愿，投入到动脑、动口、动手的读思画批的读书实践中。本堂课教师在引领学生解读老人三次“平静”神态是在师生、生生共同探究学习了老人的语言的基础之上进行的，也就是说在具体放手让学生独立体会老人“平静”神态之前，教师已经做好了铺垫，已经教给了学生阅读和发现的方法。所以教师在引领学生解读老人“平静”神态的时候，为学生提供了一个阅读的思维方向：课文中究竟几次写到老人的眼神呢？这眼神中包含的意义又是什么呢？接下来教师充分放手让学生去发现，去体会和品悟。通过学生的独立发现和集体交流，肯定了学生的学法，引发了学生的学习兴趣，为学生创设出读思的广博空间。
2、教师引导学生自学，立体交流
学生是课堂的主体，学生是学习的主人。因此，教师在指导学生自学的过程中，要把发现的权利和机会交给学生，把发现的路让学生自己走。让学生全身心地投入到读思画批的读书实践中，让学生亲身品尝到发现、探索、感悟的快乐，去展示一个成功者的才能，去努力赏识他人，去感受获得多方面信息和能学、会学的幸福感。善于发现是学生创新意识的重要表现，是创新能力的基础。回顾本堂课教师在引领学生重点解读老人“平静”神态的过程中，始终让学生独立发现，无论是老人“平静”神态的几次出现，还是请学生谈老人“平静”神态背后的含义，教师都能够放心放手让学生去谈，能够把发现的权利和机会交给学生，无论是学生谈到的“为作者消除紧张心理”、“对作者的信心”、“老人在用心体会作者的琴声”，还是学生在教师的启发下得出的“老人对作者的鼓励”、“老人对作者的期盼”、“老人对作者的肯定和赞许”，这些都是学生的发现，是学生立体交流的成果，是生生互动后的收获。教师引导学生自学，可以使各类不同基础的学生感受到发现的乐趣，体会到成功的喜悦。
3、教师要对学生进行深层引导，探求新知
教师在引导学生自学的过程中，学生初步尝到发现的乐趣，感受到成功的喜悦。但是，随着学习的不断深入，学生的发现、品味能力越强，就会对文章中语言文字、内在情感的认识越会向深层次发展，疑点就会越多，就会越突出。因此教师要在授课的过程中恰当地把握“火候”，在适当的时候对学生进行深层次的引导，便于学生探求新知。回顾本节课，教师在引领学生体会、品悟老人“平静”神态的时候，能够放手让学生去发现，将发现的路让学生自己走，通过学生的语言表述，充分证明了学生的理解和品悟能力在不断提升，于是教师适时引领学生进行深层次的体会和品悟：老人是用怎样的.心来对待作者的呢？使学生对老人“平静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深刻地体会到了老人“平静”眼神背后无声的力量和老人那颗伟大的心。
总之，《唯一的听众》一课，重点在于理解老人的语言和神态的描写。而对于人物语言、动作、神态和心理活动的体会和分析是读懂一篇记事写人文的阅读思路。本节课，通过教师引领学生解读老人“平静”神态的环节，体现了教师能够为学生提供自主的学习环境，将发现的权利和机会交给学生，，把发现的路让学生自己走。在解读老人“平静”神态这一环节的处理上，孩子们都能够感悟真情，共同唱响心灵之歌。
二、遗憾之处：没有将读书、品悟与想象结合，未能设计小练笔
通观本节课解读老人“平静”神态环节的设计，确有遗憾之处。学生的潜能是无限的，而教师应当适时去挖掘孩子的潜能。本节课在老人“平静”神态环节的设计中，教师能够尊重学生的主体地位，为学生提供、创设自主的学习环境。学生有能力通过联系上下文去体会老人“平静”眼神中所包含的意义，通过教师的引领，学生能够读出文字背后的东西，孩子们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对作者的鼓励”、“这眼神中包含着对作者的期盼”、“这眼神中包含着对作者的肯定”、“这眼神中包含着对作者的赞许”……这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。如果教师在这个时候能够将读书、品悟与想象相结合，合理设计一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，将会让学生的情感得以升华，会让学生更深层次地体会出老人那无声的力量对作者的巨大影响。如果再讲这篇课文，在对老人“平静”神态的解读的处理上，我将在原有环节的基础上，实现读书、品悟与想象相结合，设计小练笔如下：
请学生发挥想象，描写一段老人的心理活动。
当我沮丧地想离开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在说：“”。
当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“”。
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说：
唯一的听众 3
《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能走出“真正音乐”的小提琴的故事，告诉人们：默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦学习，就一定能获得成功。
教学时，我注重引导学生进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。诵读是学习语文的重要方式，学生通过多种形式的读，在诵读中体会作品的美感。首先，我要求学生通读全文，借助工具书读准字音，疏通字词；其次，要求学生流利朗读课文，初步感知课文内容；第三是仔细品位，争取做到声情并茂，在理解课文内容的基础上，有感情的朗读，升华情感，与作者产生共鸣。通过恰当的诵读指导，提高学生的诵读能力。
我还组织学生进行表演体验。本文故事性强，又涉及音乐，通过引导学生在美妙的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高学生的参与意识，对音乐的感受能力和表演能力，加深对课文内容的理解，增强学生学习语文的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈；将４０分钟的课堂演绎得个性飞扬。
一、这是一节“生本”的课
整节课，教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。
二、这是一节“生动”的课
语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、
情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以饱满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的`辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。
三、这是一节“生态”的课
“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：
教师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动变化的体会等。
课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生互相欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？”“咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。
读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。
四、这是一节“生成”的课
内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、自在，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发现了什么？”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。
本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：
１、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。
２、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。
３、应重视课堂时间的合理分配。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言安排时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。
当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！
唯一的听众 4
每学期上完公开课，总有一些心得，这次也不例外，我自认为自己已经很精心地准备这节课了，但是教学效果仍不理想，在最后练习时，只有一组学生将我布置的练习做正确了，我认为非常失败，同时我也不得不承认自己的这堂公开课很失败，同时，我也做了一些关于公开课的反思，公开课 。
如在教《唯一的.听众》这这篇课文时，在明确教学重点后,我通过一系列问题导出板书,我认为我的板书清晰明了,但在讲课文时出了问题,我本想充分结合板书讲思路寓言，并结合课后题组织学生讨论，但是在实际教学时，却没有充分调动起学生学习的积极性，好像轻描淡写一般，就把这本应浓墨重彩的部分描了一下下，当时我就感觉不好，该详细讲解的地方不详细，这一点充分说明我准备的还是不够充分，教育论文《公开课 》。
在设计教学环节顺序上我也考虑得不够，我将学生表演课本剧这一环节安排在了复习字词后面，这也是很失败的，如果学生表演得都很好了的话，也没必要老师再来细讲课文内容了，是啊，前辈说为什么不放在讲解完课文内容之后呢？是啊，不过我并不是没想到，我也曾想过到底是放在最后还是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后还是把这一题“选择题”给选错了。
每次上完自己的一人一课后最大的感慨就是：上好一节公开课真难。在这条教学道路上我们每走一步都应作些思考，只有这样，当你在走一大步时才不会因那么多的为什么而放慢你的脚步。
唯一的听众 5
《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老师们就一致认为：教学中应该引导学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的'爱护、鼓励。教学中，我着重进行了“读写整合，合理想象我的情感”为主的教学安排。
读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。
照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，那么说话的内容应该是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过后，我发现学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”
根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。
全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。
唯一的听众 6
唯一受众这是小学六年级第二卷第三单元的一篇文章。根据本教材的特点和学习要点，在本课程中，我主要采用掌握关键句描述的方法来理解人物的内心感受。在对学生学习方法的指导上，主要采取自主学习、提问、讨论、交流等方式。在教学过程中，我努力把握文本的两条线索，主要学习老教授的描述，辅之以对“我”相关心理动作变化的描述，并努力将这两条线适当融合，让学生们更深刻地认识到老教授的爱和鼓励对年轻人的影响。在教学中，我尽量拓宽学习渠道，增加学生学习汉语的机会。在听、问、想、画、讨论之后，还有很多遗憾和需要改进的地方。
一、阅读表格少，指导不够深入。虽然学生们可以理解这位老教授是一位善良的老人，他了解教育方法，关心年轻人的成功，但因为床上用品不够，主角的情感把握不够大胆和准确，学生们在阅读老教授的语言时不能松懈，阅读语调不够。
二、感知不足。虽然我们可以掌握老教授的语言表达为关键的教学，教师挖掘自己太深，没有学生的头脑，并以教师为基础。当了五年的老师，我们不应该犯这样的错误。给予学生的时间和空间不够，因此对人物精神世界的感知也相对肤浅。
三、课堂联系不够紧密。例如，介绍环节花费的时间太长，学生在课堂上通读课文的时间太长，老师讲话太多，等等。这些链接实际上剥夺了学生自主学习的时间，影响了学生对文本的`深入理解。
四、中国风味在课堂上的体现。虽然我总是在课堂上带领学生阅读拼字，但我练习得不够。虽然我在课堂上安排了省略号，并且预设了一个用笔练习，但由于课堂容量大，我没有让学生用手写字。我说得很匆忙。这种工具性的体现是不够的。
如果我再谈论这篇文章，我会说“文中的老妇人把你,“这个问题让学生主要掌握老太太的语言和表情。在报道时，让学生尽情地表达自己，抓住一点，让学生多分析，说得透彻。最后，老师从语言和表情中总结。体验、欣赏和鼓励是最重要的。”对于年轻人来说，努力练习钢琴是巨大的精神力量。我希望学生们能更多地欣赏和鼓励他人。
唯一的听众 7
这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，而创造这奇迹的幕后高手是人们“耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的诺言，在不知不觉中给予了作者无私的帮助。
本文的`重点是品味描写老教授真诚语言和神情的语句，展开合理想像，体会其心理及其对主人公一步步走成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬仰之情，根据这一重点，在深入学习中，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励，教学过程中学生能找到相应的句子，但对于随着“我”表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只倾向留在句子意思上，还有先从语言入手，再从神态入手，缺少整体性把握，纵观本课阅读教学，学生发言面较窄，而且理解老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。
唯一的听众 8
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，唯一的听众 ，《唯一的听众》 。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
教学中我紧紧围绕老教授的言行及神态来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点比较成功：
一、对比导入
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对比读，这七种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；男女同学分角色，适时追问促进理解。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的.部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；特别是老师的引读把学生带入老教授的心灵。
三、补白训练恰到好处
不足之处：
1.理解老人平静的眼神所包含的不同含义，是课文的难点。学生在这里纠结了很久。如果在教学中先理解老人的语言，为理解“平静”做好充分的铺垫，我想学生就会比较顺利的理解“平静”了。课堂的节奏也就会把握得更准。
2.整节课老师讲多了，给学生的时间和空间不是很多。
唯一的听众 9
3月7日，我和檀小所有老师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些紧张。王颖老师聆听了我的第一节课——《唯一的听众》。
时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的遗憾中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐发展的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而遗憾着！
其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。也许是我太想展现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求学生以“问题传递”的形式谈对老教授的充满诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。教师的要求有些高了，如：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在学生“问题传递”的过程中，我过于相信学生，高估了他们的能力，当学生的回答不尽如人意时，我引导学生练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义非常丰富，又具有极高的艺术价值，学生理解起来容易，但欣赏起来颇有难度。这是，如果我及时而果断地改变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在教师的帮助引领下前行，或许课堂会更活跃，更容易碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，教师授课时的变通能力，对课堂的成败起了较大的影响！
课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行耐心细致的指导，令我受益匪浅！王老师认为，本节课最难得一点是老人充满诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发现老人有一颗爱护学生的.心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，一定是情感充沛，让人的心为之颤动的语言！老人什么技巧也没交给作者，却赢得了作者的敬佩，他不愧为智者！
从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！传递的形式不同，却得到了作者的由衷赞美！
唯一的听众 10
这是小学六年级的一篇课文《唯一的听众》，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但当读到结尾时，激动的情感在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的我来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的安慰与鼓舞，尽管她说自己是“”，但我感觉不到，我每天用心拉着难听的琴声，她每天用心聆听“美妙”的音乐！当我最终取得好的成绩时，才知道，那位每天听我拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的著名的教授！老人的美好心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏……本以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么难懂的地方，语言流畅，教学应该得心应手！于是很容易的设计出了我的教学思路：在学生熟读的基础上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感动的'理由。这样，来展开对文章中心的挖掘与对人物美好心灵的探索！接下来说说我为什么会成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走进教室开始我的教学的时候，意外出现了，“文章什么地方让你最感动？”面对问题，举手的寥寥无几？难道不会说，不会呀！她们应该挺能说的！那是……我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正准备问的时候，尹雪松说话了：“老师，我不感动！这篇课文没什么！”“就是，我也觉得没什么可感动的！……”汪宇翔等纷纷响应……字串9
“啊？是吗？你们都不感动？”……
我晕了，怎么会这样呢？尽管我难以相信，但事实如此。我的教学还能像我的设计那样进行吗？那我要设计怎样合适的路径来指导孩子的学习呢？
于是我在头脑中大胆的进行了最快速度的调整：字串7
１、召开辩论会，题目“你感动吗”。字串5
２、你喜欢文章吗？围绕这一问题请同学们发表自己的见解。字串3
３、学生评价课堂，你喜欢怎样的课堂。
当我宣布这个方案时，孩子们非常感兴趣，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是我对孩子们说：“要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，对课文的每一个情节十分清楚，才能立于不败之地！”显然，我的话在这样的情况之下，很起作用，只见孩子们认真的读起课文来，积极的为辩论会做着准备。我心中十分高兴，起码我已经取得了一个胜利，孩子认真去读课文，认真去思考，这比什么都重要！辩论会开始了，双方争的面红耳赤！正方找到很多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体会到老人的美好心灵，反问，难道你不感动吗？反方承认老人的美好心灵，强调没有带给自己强烈的情感冲击！有的说：“老师，我开始觉得不感动，现在感动了怎么办？”我说：“没问题，任何人可以自由变更自己的立场！”辩论会在学生大批的举手发言中不得不结束了！……成果喜人，一切教学目标达成！结果我宣布：“这次辩论，大家全都是赢家。因为你们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下来的对课文的看法以及对这篇文章教学的看法，学生们各抒己见，大胆发言，大部分同学说好，给了他们充分的自由。让她们可以说出自己内心的真实感受。
整整三节课，我结束了这篇课文的教学。可以这样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，尊重学生情感体验，尊重学生对课堂以及对文本的看法。让学生大胆说出自己的想法。我想真实是我们课堂的基础，假如我们教师对学生的“不感动”一口堵回去，反让学生一定要说出自己怎么感动怎么感动，那情感是虚假的情感，语言是罗列的语言，没有一点灵魂，这样的教学又有什么意义呢？因此我呼唤：让真实在课堂中闪光！
唯一的听众 11
《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。因此，在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与“我”的心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。上完了这节公开课，听了市教研员王亚芸老师给我的精辟点评，我对阅读教学有了更深刻的认识。反思我这节课的整个教学过程，我觉得自己做得比较好的方面是：
一、整节课教学思路清晰，能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确、更有针对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的`问题意识；让学生找出描写老人语言、神态的句子，学习描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。
二、注重披文入情，在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。通过同桌互读、师生互读、评价读、比赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟。从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，达到了预期的读书效果。
三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练内容，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。
在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：
一、课堂开放性不够，教师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好。而且，对于学生能理解的内容如“我”和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样可以节省时间，使课堂更高效。
针对这样的问题，如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文：这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和鼓励是“我”刻苦练琴的巨大精神力量。最后总结写作方法——语言、神态和心理描写。这样的设计更突显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加容易激发，对于问题的理解会更加深刻。
二、板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的：
唯一的听众
音乐白痴
关爱
鼓励
真正的小提琴手
语言
神态
沮丧
自信
这样的板书让学生误以为课文的主人公是“我”，而实际上本课的主人公应该是老教授，因此，这样的板书是不严谨的。根据王老师的建议，板书应做如下的修改：
唯一的听众
关爱
鼓励
老人
我
语言
神态
“耳聋”
白痴
沮丧
最有声望的教授
小提琴手
自信
修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。
特级教师孙双金曾说：“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想，每一次的反思就是让我们老师成为更出色的引领人，让学生在攀登“高山”过程中更快更轻松。我将不断反思，使自己的课堂教学更加精彩。
唯一的听众 12
1.学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。
2.读写整合，合理想象“我”的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。
不足之处：
1.整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。
2.朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。
3.课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。
整改措施：
虽然这节课上的不是很成功，但我觉得它能让我思考的东西却很多：
1.教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。
2.六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时时，经常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考的问题之一。
课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！
在我校听评课活动中，我执教了《唯一的'听众》一课。从教学效果看，基本达成了教学目标，教学过程虽谈不上行云流水却也一帆风顺善始善终，学生表现也基本令人满意。但是，教后反思自己的课堂，依然有需要改进的地方。
一、教学内容仍然点多面广
近年来，我逐渐接受了“语文教学要‘弱水三千只取一瓢’”的教学思想，平时的教学也在努力践行，可是，执教公开课时却又难以割舍了。不可否认，家常课与公开课是有区别的，家常课备课简单，仅依据教材、教参和手中的教辅资料撰写教案，着眼于问题解决；执教公开课，既网上搜集资料、查阅名师教案也观摩名师课堂实录和视频资源，资料多了，思路广了，就难以取舍了。
执教《唯一的听众》，环境描写与人物描写并存，两点都该抓，环境描写的衬托作用与神态描写对“老教授的平静”的关注都是教学重点，两点都做了，却做得不够扎实。在40分钟的课堂上能抓住一点训练扎实就很不容易了，两者兼顾实在勉为其难。训练不扎实，以后学习另一篇课文时还会都抓都训练，依然不扎实，久而久之，语文教学就变得在轻浮中行走了。
其实，本单元的导语中提出“学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”，却并非每篇课文都抓环境描写和人物描写，而是学习本单元四篇课文时各有所侧重，这样就会减轻教学每一篇课文时的压力，也就不至于学习每一篇课文时都眉毛胡子一把抓了。鉴于此，单元备课乃至学期备课就显得尤为重要，因为只有做好单元规划乃至学期规划，才能明确学习每一篇课文时到底该教什么，教到什么程度才算合适。
二、以文带文过渡桥好难找
引入语文主题学习实验，课外阅读走进语文课堂，不仅学生阅读量加大，还带来了教学方法的变化，多个课型结构同时冲击传统教学模式，迫使语文教学不断变革。为了运用语文主题学习丛书，在众多语文主题学习课型中，运用最多的当属以文带文课，今天我执教的《唯一的听众》就是一节以文带文课。
学习《唯一的听众》，同时学习语文主题学习丛书中《金色的沙子》和《知遇之恩》。当然，学习后两篇文章仅是蜻蜓点水一带而过，花费时间并不多。但是，以文带文课中的所学课文与所带文章并非毫无关联，学习《金色的沙子》是因为学习了《唯一的听众》的环境描写，再用《金色的沙子》训练，看学生是否明白了环境描写的作用；学习《知遇之恩》是借年级组长说的三种人，让学生体会《唯一的听众》中老教授属于哪种人，借以表现对老教授的赞美与敬仰之情。
以文带文课中的所学课文与所带文章必须有联系才行吗？是的。若没有联系，生硬拿来，课堂教学结构就显得不伦不类，也是为了读书而读书了。不但阅读效果大打折扣，学生也会慢慢失去读书兴趣。那么，所学课文与所带文章的过渡“桥”是什么？目前，大家倾向于语言文字训练，在课文中学习语言文字，在所带文章中训练语言文字，但这并不是唯一的。人文主题也可以当作“桥”，知识归类也可以用作“桥”，如借用《知遇之恩》中的三类人来表现《唯一的听众》中的老教授对青年人的无私帮助。
三、课堂评价还是有意为之
课堂教学即时评价一直是我的短板，不知不觉就会忘记。因此，执教公开课时，总会设计几句评价语，用以增添课堂的亮色。今天执教《唯一的听众》，设计了表扬积极举手回答问题的同学读书广博，同时针对老教授的神态描写设计了能回答出老教师平静背后的心理活动的同学的激励性语言。尽管在课堂上都用上了，效果也不错，但我深知鼓励性评价若没有到信手拈来的程度，课堂就很难有光彩夺目的精彩。
课堂即时评价既是对回答问题学生的鼓励也是对全班学生的引导，这是大家的共识。但为什么难以“习惯成自然”呢？仔细想来，除了教学理念没有彻底转变外，还有对学生也就是儿童的认知没有弄懂弄透。课堂教学是表扬的艺术，并非仅是口号，更是课程改革的理念。同时，小学生需要在鼓励中成长，这是学情，是尊重儿童的成长规律。把理念转变为实践是艰难的，因为我们对儿童的认知不全面甚至于把学生当作成年人，因此，“挑毛病”的课堂才会司空见惯。
课堂教学即时评价有意为之并非不对，但更需要从心底里认可“儿童需要鼓励”的教育理念，只有如此，才能慢慢地转变为无意为之，直至习惯成自然。
四、依据学情关注学生进步
尽管我努力把这节课的教学设计烂熟于胸，有时却不得不回味一下前后教学环节的联系，此时便失去了对学生的关注。课堂上，教师的注意力应该在学生的表现与成长上，不应该在教案上。当我们真正关注学生时，却发现学生并没有想象中的好，有时甚至于差强人意。
为什么在课堂上看不到学生的进步？首先是教师在课堂上无法同时关注上中下三个层次的学生，上游学生无所事事、下游学生听不懂成为多年来的难题。因此，在魏书生老师的课堂上，下游学生写词语，不用听课。其次是学生性格各异，听课与不听课并存，看似听其实不听者有之，看似做小动作其实在听课者也有不少，这并非“一二三坐端正”就能解决的。因此，把握学情就要照顾不同性格特点的孩子，这不是所有教师的所有课堂都能做到的。最后，老师找不到针对不同性格特点孩子的教育方法，虽然希望能促进孩子成长进步却束手无策，因此在课堂上看不到学生“一次比一次有进步”。把握学情，这是教师课堂教学的基本功，练成者着实不多。
反观我执教的《唯一的听众》，因为是一节公开课，总想呈现一节完整的课堂，“赶进度”的情形依然存在。赶进度时，心里想的是“进度”，也就难以关注学生。毕竟，即使让学生读课文有进步也需要跟进指导反复诵读才行。
执教一节校内公开课，虽经过精心准备却依然没有达到理想境界。尽管这几年始终关注课堂关注学生，却依然是问题多多，下次公开课才会更加精彩。当然，这需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
唯一的听众 13
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮忙。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
本文的重点是品味描述老教授真诚的语言和神情的语句，展开合梦想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的'表现不断变化以及老教授的言辞不一样，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的资料显得单调、空洞。并且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“主角”，导致课堂气氛不梦想，略显沉闷;拖堂的问题一向是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断提高。
唯一的听众 14
上罢课，才感觉到空气是如此清鲜。也许是上课时太紧张的缘故吧!这也是久不经沙场之故啊。
选这篇课文，也属偶然，因为教材已经上完了，答应学生给他们上几堂人教版十一册的课文，上次已经上了一堂《草虫的村落》，学生被文章当中所写奇妙的昆虫世界所吸引。因此，想着这学期的公开课，就用这一册的教材吧!
看到《唯一的听众》，我被老教授的润物细无声的教育方法所折服，她那无声的语言胜似千言万语，老教授隐瞒真实身份，装作聋子，这种精神不是一般人所能办到的。
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的`放矢，汇报起来也就颇为精彩。
文章由两条线索交替行文，一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，另一条则是作者的心理活动，以及改变。利用这两条线索，牵引出整个故事，让学生在朗读与感悟中走个来回，则是我设计教学过程的一个出发的。于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的情况下说的?和我有什么变化?这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。
其次，由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个聋子，直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，足以把课堂的气氛推向高潮。因此，我也改编了教材，期望在课堂上出现那令人震惊的效果。
回顾课堂的四十分钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。
1、围绕着主线，紧紧抓住老教授的语言神态，以及“我”的心理描写的语句，两者一主一次，一暗一明，学生在发言过程中抓住重点词，联系上下文，进行对比等多种学习方法的综合运用，在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。
2、其次，充分调动了学生的积极性。课堂伊始，在悠扬的《月光奏鸣曲》伴奏下，揭题。把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。在巡回时，我发现有些同学的批注还是相当精彩。在课堂上，限于时间，也因为事先未预设好而未亮相，现在想来真是一大遗憾。有的针对文章当中的环境描写，写道：环境的优雅，为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的疑惑。“为什么这儿要加上引号?难道老妇人不是真正的耳聋?”通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。”……现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。
正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。我提问：这是一种怎样的感觉呢?学生的回答令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉!”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉!”“这是我从未感觉到的自信!”……谁说不是呢?正是因为我一直以来受到了讽刺和打击，对拉琴甚至其它事方面更无自尊和信心可言。这如春风拂面般的感觉是多么令人舒畅。学生读到了我的心坎里去了。
3、巧妙的教材处理，适时地出现引发了学生强烈的探究欲望。
当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的快乐和幸福这句话时，我适时提问，对此你有什么疑问吗?老妇人是不是真的是“耳聋”的呢?一下子众说纷纭。我出示课文中的一段话。在音乐的伴奏下，在老师的激情朗读下，学生的心灵被震撼了。当我读完这一段，我分明感受到同学们震撼，一个个眼睛睁得大大的，似乎还不相信眼前的一切。“你此时最想说什么?”一生说：“老教授分明是一位德高望重的音乐教授，首席演奏家，她听惯了高水平的演奏，怎么能够忍受这锯床腿般的声音，而且坚持天天去听，表现出来的神态还是那么平静。”“老教授为什么一定要说自己是聋子，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑问。“老教授作为一名首席小提琴手，居然天天一个名不见经传的小伙子拉琴，真是太伟大了!”有人在发出自己的感概。这些精彩的话语净在文章中的“……”。这个补白自己赞一下，还是相当成功的。
课堂永远充满了遗憾，回思课堂。这样一篇课文，我用一个教时就完成了。容量是相当大的。可能会有一部分学生因预习未到位，对文章的内容还一知半解，长期以往，可能这部分学生就会掉队。但是由于是公开课，不把课文中最重要的最精彩的部分讲到，又会显得平乏无味。因此，第一课时究竟怎么上?还待进一步思考。
其次，课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
呵呵，还有因久未上公开课，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。等等等等。先反思到这儿，回去好好再想想吧!
同时敬请听课老师多多拍砖!
唯一的听众 15
教学目的：
1．有感情地朗读课文，理解重点句子的意思。
2．引导学生从老教授的言行感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
教学重点、难点：
1．引导学生从老教授的言行，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
2．体会文章的表达方法。
教具准备：
课件
教学过程：
一、导入
同学们，昨天我们接触了一篇感人的课文，大家还记得题目是什么吗？（板书课题）这个故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！就让我们再次走进他们的故事中去吧。
二、交流感悟、研读课文
1．请同学们读一读课文的开头和结尾，说一说我在音乐方面发生了什么变化。（板书：音乐白痴小提琴手）
2．结合课文内容概括我发生变化的原因。
3．品读老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。（相机出示课件）
①老人叫住我，她说：是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
指导朗读。
当我在树林里为拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老妇人笑笑，准备溜走时，从老妇人说的这句话中你读到了什么呢？
（引导学生体会出这是老人自己主动承担责任，她的言语中充满了对我的尊重和理解。）
②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
指导朗读。
读了这个句子，你有什么感想？我是拉得非常好吗？从哪可以看出来？
（引导学生体会老妇人是在鼓励，让我不要懊恼、灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，让我毫无顾忌地大胆的练习。）
③也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？
指导朗读。
老人的话语，深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想什么呢？
（引导学生体会这是老人在鼓励我要持之以恒地练琴。主动做听众，是对我练习琴技的一种无言的督促。）
④真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
指名朗读。读了这个句子，你有什么想法呢？
（引导学生体会出这是老妇人对我的肯定，彭励我不断努力。）
⑤有一次，她说我的琴声能给我带来快乐和幸福。
老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到只要刻苦练习，琴声能给他人带来快乐和幸福。
4．老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励我、帮助我的别外一种形式是她平静的眼神。请同学们找出关于老教授眼神描写的句子。在文中画出来。
出示课件：
学生朗读，谈谈自己的体会。
①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地我。
当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。
②她一直很平静地望着我。
当我有了几分信心，每天去练习，她的平静，鼓励我不断努力。
③她慈祥的眼神平静地望着我像深深的潭水
当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续努力。
5．老教授用她那真诚的鼓励和平静的眼神（板书：真诚的鼓励 平静的眼神），让我由一个被家人称之为音乐白痴的人，成长为一个优秀的小提琴手。让我们一起来朗读最后一段，一起来感受我的成功。（出示第最后一段的课件）
读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（板书：感激 敬佩）
三、拓展延伸
1．同学们，我之所以找到自信并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众。这都要感谢这位慈祥的老人。感谢老妇人的真诚关爱。在你们的生活中，是否也有一些像老教授这样，一直默默地鼓励和支持你的人呢？让我们一起随着音乐打开记忆的大门，走进回忆的殿堂吧。
2．学生谈谈自己生活的`感受。
四、作业
写一写你的亲人朋友是怎样鼓励你的。
附：板书设计
11、唯一的听众
我──敬佩、感激──＞老教授
音乐白痴 真诚的鼓励
小提琴手 平静的眼神
：
《唯一的听众》是一篇精读课文，讲述的是一个热爱音乐、但琴技却十分糟糕的青年，在一位自称耳聋的音乐教授的真诚鼓励帮助之下，成长为一个能面对成百上千的观众的小提琴手的故事。在第二课时的教学过程中，将重点放在引导学生从老教授的言行中感受老人对我的爱护、鼓励，主要通过学生品读重点语句、讨论交流来实现。在课堂教学的实施过程中，存在以下几方面的问题：
一、重点子语句虽然有通过课件一一展示出来，但在品读老教授言行、神态的重点语句方面却只是蜻蜓点水、仅浮于表面，而未能深入、落到实处。
二、因重点语句品读未能真正落实，致使课堂时间分配前紧后松。后面甚至出现不知所措的尴尬情形。
三、课件出示不够及时，显得滞后。没能很好地发挥作用。
四、课堂的教学应该体现良好的师生互动。在这节课的教学中，感觉自己做得很不够。虽时常发问，提问方式却显得过于呆板。师生互动上，面向全班同学交流过少。
【唯一的听众 】相关文章：
《唯一的听众》 10-14
《唯一的听众》 09-29
唯一的听众 10-27
《唯一的听众》 (15篇)02-05
《唯一的听众》 精选15篇08-06
唯一的听众 14篇10-16
《唯一的听众》 15篇11-13
《唯一的听众》 15篇09-30
《唯一的听众》 (15篇)12-18
《唯一的听众》 (合集15篇)07-04