秋天的怀念 (通用15篇)
身为一名人民老师,课堂教学是重要的任务之一,写 能总结我们的教学经验,那么你有了解过 吗?以下是小编为大家整理的秋天的怀念 ,仅供参考,欢迎大家阅读。
秋天的怀念 1
《秋天的怀念》是一篇名篇,该怎样设计教学呢?小学时,孩子们已经学过这篇课文了。到初中该怎样让他们学到不一样的东西呢?
在备课设计上,我把作者是如何表达感情的作为了重点。对母亲的感情学生应该很容易在朗读中捕捉到,在教学时,重点应是让学生学会如何表达情感。
我第一课时的重点,就设计了两个:一、1、了解史铁生的有关知识、经历。2、积累课文中的生字生词。二、课文朗读,通过课文的朗读,让学生整体把握课文的感情基调和情感。第二课时,重点是通过细节描写的品味,学习作者的表达技巧。抓住直接表达作者情感的两个段落,分析文中情感的双向流露。
第一课时,在积累了作者常识、和基本字词后。进入课文朗读环节,我采用的是自己范读一段,学生跟读一段的方法。在老师范读的同时,学生边听边勾画文中体现作者感情的词语和句子。我朗读的时候,有几个学生的眼角红红的,证明自己范读的还算不错。学生跟读的效果也不错。
让学生在读完之后判断本文的感情基调。学生很容易就得出深情忧伤。让学生对比阅读第二段和第五段,体会作者的情感。一节课就反复引导学生去读课文,让他们在朗读中体会情感。知识补充:感情基调作品中流露出的具有稳定倾向的基本情调,如轻松欢快与悲伤沉重、缓慢柔和与急促强烈、高昂激越与低沉萦回、雄浑豪迈与感伤惆怅等。
第二课时,训练的重点两个:一是学概括。让学生学习用人物+动词+事件的方法,概括课文中的四件事情(四幅画面,勾连画面)必须用到菊花这个词,例:母亲邀我去北海看菊花。
我答应母亲去看菊花。母亲再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析,文中多次提到看菊花的用意。(母亲带我看花,是对生命的热爱。菊花的淡雅高洁,是母亲品质的写照。菊花热烈深沉,是母爱的写照。母亲爱花,我看菊花是对母亲的缅怀)
小结过渡,母亲对我的爱凝聚在文章的字里行间,通过细节描写展示出来。知识讲座:细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的.描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是小说、记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样,没有细节描写,就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。
给学生具体品析细节描写的方法,本句运用……描写,详细地写出了(刻画了)……表达了……让学生逐段选句子,一个一个站起来赏析说话,力争使训练面最大化。用一个具体的细节描写,来表述母亲对自己的关爱。三品读《我与地坛)中的名段,结束本课。
回顾整个课堂设计本课紧扣本单元的“把握感情基调,注意语气、节奏的朗读。整体感知,体会作者思想感情。”的单元训练要点。同时又重点训练细节的品析,为配套的写作训练《细节描写》做铺垫。两个课时下来,效果还算不错,最终结果要等第三课时《细节描写》写作训练结果才能出来。整体上四班的孩子们课堂表现自己还是很满意的。
秋天的怀念 2
一、教学目标:
1.掌握本课的生字、新词。
2.领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱。
二、教学重点:
读懂课文的内容,领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。
三、课前准备:
有关母爱的文章和磁带。
四、教学过程:
1.音乐导入,引入课题。
师:现在让我们来共同欣赏一段歌曲(播放歌曲《母亲》)。大家听过这首歌吗?叫什么名字?对!它就是《母亲》。我们每个人的成长过程中都少不了母亲的关爱。母亲是博大的、无私的。今天我们一起走近一对母子,再一次去感受催人泪下的母爱。
2.初读课文,整体感知。
师:下面请大家自由朗读课文。要求读准字音,读通句子,画出不理解的.词、句,现在开始放声朗读。
(学生自由朗读。)
师:读了这篇课文你知道它主要讲了一件什么事吗?谁能给大家说说!
(学生归纳,教师引导总结。)
师:大家概括得都很准确!这充分表明你们都很善于动脑!那么接下来我们来共同交流还有哪些词、句是你还不能很好理解的。希望大家能够互相帮助,共同进步
3.团结协作,交流心得。
(1)词的理解。
(学生间采取问答的方式,教师适当点拨。)
(2)句的理解。
(学生提出的许多问题,多数可由学生自行解决,少数有代表性的问题由教师点拨,指明句子表达的深意。)
(3)教师总结。
师:大家的表现棒极了!通过大家的共同努力,我们每个人又有不小的进步。能与文章中的主人公在情感上产生共鸣,是一件了不起的事!现在让我们也来做一次演员,再现母爱的真挚,再去体会一下那世间平凡而又伟大的母爱吧!
4.真我演绎,唤醒情感。
(表演前让学生自由分配角色,熟悉台词。道具任选教室内的桌椅,简单布置舞台。)
演员:母亲、“我”、妹妹、邻居们、旁白。
(教师提示“演员”注意话语的语调、语速及情感的准确把握。)
师:看了你们的表演,老师仿佛看见了未来的“明星”,你们真是出色的“演员”。谢谢你们的表演,让我们再一次为了那份深沉的母爱所感动,让我们从现在开始,更加爱自己,爱我们伟大的妈妈!
5.知识引伸,诗作共赏。
师:生活中有许许多多的人都在歌颂母亲,母亲是不平凡的,是伟大的。这节课,老师也带来了一首歌颂母亲的诗歌。下面让我们一起来欣赏《我走了,妈妈》。(投影仪出示诗歌内容。)
五、布置作业:
习作《我爱妈妈》
六、 :
《秋天的怀念》是一篇阅读课文。这篇课文没有华丽的词汇,却感人至深。初读课文时我就被深深地感动了,甚至掉下泪来。课前我布置学生预习课文,学生的表现非常好,带给我许多惊喜。在“团结协作、交流心得”这一环节,他们提出了许多问题,并自行解决了大部分疑问。课上一问一答,交流学习进行得井然有序。有疑问的,教师稍一点拨便迎刃而解了。在“真我演绎,唤醒情感”这一环节,学生形象的表演让我情不自禁地带头鼓起掌来。孩子们的创造力和潜力真的是无可限量!通过本节课的教学,我暗下决心,一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材,把孩子们带入更有趣、更精彩的学习氛围。
秋天的怀念 3
窗外微黄的树叶,伴随着孩子们朗读声“刷刷啦啦”地响着,才意识到九月已过半。站在窗前,眼前突然浮现出一位母亲挡在瘫痪的儿子窗前,央求道:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”突然泪目!
这是怎样的一位伟大的母亲!患了绝症的她,被抬上三轮车送往医院,这一去竟是作者母子俩永远的诀别。可是,母亲临死前却不害怕死亡惦念自己,而是始终惦记着自己的孩子,让他们在一块,好好活儿!
备课时眼泪已不知流了多少次,站在讲台多次哽咽,最终放弃电子屏,拿着课本带着学生读着讲着,不知不觉教室安静了下来,朗读声渐渐低了下来,在读到“她昏迷前的'最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……””时,孩子们停下来不再朗读,教室里弥漫着悲伤,我不去打扰他们,也陪着他们沉浸其中,很久很久……
那节课没有完成预定的教学任务:讲完这节课,但我却收获了孩子们对于这位伟大母亲去世的悲伤。
课后作业写收获,读着孩子们的感悟,又突然间泪目。孩子们不仅懂得了作者母亲的伟大,更是回过头去体味自己父母的伟大,一句唠叨,一声关怀,一个深夜盖被子的动作……都在学生的回忆里闪出伟大的光芒。
秋天的怀念 4
上完《秋天的怀念》,心里有点沉重。看到听课的老师们和同学们,有人红了眼圈。
《秋天的怀念》是作家史铁生先生对已故母亲的回忆,表现了史铁生对母亲深切的怀念,以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。娓娓叙来,感人至深,催人泪下。我想是史铁生对母亲的怀念,对生命的敬畏感动了我们,让我们想起了自己的母亲。课堂的重心在于品味词句,感悟真情,接受一次爱和生命的洗礼。
孩子们表现得很棒!从课堂的氛围,发言的积极,还有语言组织的连贯性,对生命的思考,都看得出孩子们平常的积累。一双双明亮的眼睛闪动着泪光,连贯的语言,智慧的火花在课堂中碰撞。“只要树根不曾枯死,你一样能发出新芽!”孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂。“只要你坚强乐观,残缺的生命一样的焕发生命的光彩!”孩子们站在朋友的角度劝慰瘫痪后的史铁生。“我要像红色的菊花一样活的潇潇洒洒”!“要像白色的菊花一样纯洁善良”。“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”。“健康快乐就是好好儿活”!这是孩子们讨论后发表的对“好好儿活”的理解。恰当的时候我总结:菊花有不同的`颜色和姿态,但只要在秋天尽情地努力的开放,花儿的一生就是灿烂的!人生也是如此,不管你以什么样的姿态活着,只要你是乐观的,坚强的,你的人生就是精彩的!……教室里鸦雀无声。这时候就应该回过去好好读读这句描写菊花的句子,但我给忘了。
对自己是越来越不满意了。太在意时间,怕超时,所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间,在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节。我忘记了指导朗读一直是我的强项。通过各种不同的方式朗读,鼓励,领悟,孩子的朗读应该上到一个层次。而本节课,自己都感觉朗读的时间不够充分。怕超时,在孩子们还想侃侃而谈的时候,便收回了话题。一节课都在赶时间,怕讲不完所准备的内容。导致有些句子体会不够,深入不够。
总以为多一点幻灯片会更直观。结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片,什么时候该把孩子引向幻灯片的内容,反而禁锢了孩子的思维。孩子们说得不那么尽兴了,而我,怕时间不够用,也没再引导孩子们去深入理解母亲的语言和神态。
有些地方借鉴得不够自然。母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩,一块儿好好儿活,好好儿活……” 这句话读完我便急着抓出动词:扑、抓、忍,然后问了几个比较突然的问题:扑下去的是什么?抓住的仅仅是母亲的手吗?忍住些什么?(这里的设计借鉴了窦桂梅老师的设计)这个地方显得有点生硬。
写菊花的那一段引导孩子们说和读也都不太到位。孩子们只蜻蜓点水似的说到一些。回顾课文题目《秋天的怀念》,作者在怀念什么?“怀念母亲”。“怀念和母亲一起度过的日子。”“怀念母亲说的那句‘好好儿活’……”接着孩子们这句“好好儿活”,我总结“这句‘好好儿活’照亮了我一生,影响了我一生,成就了我一生啊……”压根儿就没想到还很有必要去回顾一下为什么是“秋天的”怀念?这个秋天里,母亲身患重病离我而去;这个秋天里菊花开的泼泼洒洒;这个秋天里,有母亲未了的心愿;这个秋天里,有太多太多的回忆……
在我娓娓道来的一字一句中,老师和同学们被我感染。尽管我的过渡或总结的语言很生动,但孩子们的朗读却缺少了那么一点震撼人心的力量,那就来自于对文本的理解不够深入,我指导得不够到位。
感谢所有听课和评课的老师们!
路漫漫其修远兮,我将上下而求索!
秋天的怀念 5
秋天的怀念是七年级上册第二单元第一篇课文,作者史铁生。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱,使自己明白了生命的意义,重新燃起生活的信心。我在备课时,根据课标、单元目标和教材内容、以及学情,确定了一下三条学习目标。
1、通过多种形式读文,理解重点词语。理清文章的脉络结构,能说出课文内容,把握文章主旨。
2、小组合作、品味人物的语言、动作、神态,从细节描写中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
3、联系生活,思考我们要怎样“好好儿活”。
我根据学习目标,预设了四个教学环节
1、导入新课
2、整体感知。(学习字词、了解内容)
3、赏析句子、解读亲情——“好好儿活”
4、感悟课文、思考人生——“好好儿活”
整体上,我完成了学习目标。现在我从一下几个方面来具体反思我这节课的教学:
一、成功之举
1、就是作者材料的引入,我并不是在整体感知时一股脑儿的把作者介绍完了事。而是在两处插入。一是抓住文眼“好好儿活”这句话后,出示史铁生不幸的遭遇。让学生结合他悲惨的遭遇去理解文章中作者当时的'心情——暴怒无常。二是在结尾,出示他取得的成就,来理解他明白了母亲的话,自己“好好儿活”。两处材料的引入,让学生有助于理解“好好儿活”的含义。
2、我在抓住核心“好好儿活”这句之后,通过几个渐进的问题来研读课文:
当时“我”好好儿活了吗?
母亲活的好吗?母亲如何对待病中的“我”?
一个人究竟应该怎样“好好儿活”?
二、教学机智(课堂生成吧)
在理解最后一段话时,我让学生先读,看看能想到什么,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问:“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。主要是有个平时不爱发言的学生也参与发言,我立刻请他起来,他说:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”我听他说到这,我马上提出表扬:“说实话我都没想到这儿,说得太好了。”他都有点不好意思了。
三、败笔之处
通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。我引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情,让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语,让学生反复品读,分析母亲心情变化的原因。分析之后我指导学生读时。我没读好,但也感到学生读的不是太到位。
这是我的短板,我以后要好好练练朗读啊。
秋天的怀念 6
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱,使自己明白了生命的意义,重新燃起生活的信心。在上这节课之前,我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频,我被窦老师这种语文课堂所感染,在她的课堂上,孩子们受着爱的教育,用自己的感情朗读着,孩子们就是在与文本对话。我认真的听着,认真的记着,我想让我的课堂也能有这种效果,所以,在整理好教案后,我上了这节课,我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程,我认为成功之处有以下几点:
一、了解背景,走近作者,体会内心。
课前,我布置学生从书籍、网络中,了解史铁生的相关资料。上课伊始,我让学生交流史铁生的有关资料,当学生得知作者瘫痪才21岁时,我马上让学生揣测一下:当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时,会产生什么想法呢?孩子们马上体会到作者有死的.念头不足为奇。言语中,孩子们流露出对作者的惋惜与同情。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。
二、走进文本,感受母爱。
《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是,教学本文时,我就从这些细微处入手,引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情,让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语,让学生反复品读,分析母亲心情变化的原因,从而感受到母爱是小心翼翼,母爱是善解人意,母爱是一种担心,母爱是一种坚持,母爱是一种力量……于是学生终于明白,原来母爱就是平凡中的伟大。在课上,我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去,再读,通过多次朗读,孩子们也融进了文本,感情也自然流露。
三、走出文本,学会感恩。
本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大,从而激发他们感恩之心。课文的结尾我安排了这样一个说话的环节,让学生以《妈妈,我想对您说》为题,表达自己对母亲的感激之情。在学生们一字一句的倾诉中,课文的情感目标得到了深化。
我知道,我自己的教学水平还不够高,驾驭课堂的能力远没有名师那样好,但我在努力,也许我永远不会成为名师,但我不会放松对自己的要求。这节课还有很多不足之处,在以后的教学中,我会更加认真琢磨,用心去教。
秋天的怀念 7
文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情,无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆,秋天的怀念 。
我也是母亲,我能体会当母亲面对这残酷的事实,心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折,还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写,往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。
在教学中,我是这样安排的:
1.让学生在读中受感染
这篇课文篇幅不长,但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静,我让他们能有感情地阅读,说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后,我继续情感的'感染,我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文,这时课堂上,学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中,我和学生开始了交流,把自己最感动的地方读读。
2.让学生在说中得感悟
开始读课文时,让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段,并要小组间说一说自己喜欢的原因, 《秋天的怀念 》。汇报:有的学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。
有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花,几乎是在央求“我”,妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!
有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。也有的同学说,喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。
说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,却还是不告诉儿女,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱,无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来。
秋天的怀念 8
课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习即学习使学生个性化的行为的教学理念,因此在这节课上
1、借助360云盘等使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。
2、教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开,注重学生与文本的对话。意图让学生在阅读中领悟,在自主、交流、探究中明理,在联想、想象中提升,在质疑中创新,在练笔中巩固,在感悟中学习、生活。
3、读书自始至终贯穿课堂。利用云盘、电子书包学生从课外走向课内,又从课内走向课外,自主阅读,拓展阅读。在阅读中相互交流,探究阅读学习的方法,对人物进行全面而正确的分析,说出对文章独到的`见解,深入作者人生经历、情感历程……充分调动了学生学习的积极性,使课堂教学的效率大大提高,更使学生体验到成功的快乐!
4、微视频讲解。借助微视频讲解情景交融的写法,重点突出。
秋天的怀念 9
一、教学思考
1.教什么?
对于一篇语文课文,可教的东西很多。但面面俱到,等于面面不到。所以,选择“合宜的教学内容”最重要。根据什么来判定教学内容“合宜”呢?我以为一是看学生需要,二是看文本特质,三是看课文在单元或课本中的教学重心。据此,确定以下教学内容:
⑴从文本中的人物语言揣摩入手,读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。
⑵学习“文本细读”的解读方法。
⑶感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。
2.怎么教?
⑴提供阅读材料,包括文本细读的样本、与文本有关联的史铁生散文《合欢树》、《我与地坛》(选文)等,为学生解读课文提供支架。
⑵课堂上进行文本细读,让学生在相对集中的人物语言“言语形式转换”操练中读懂文本背后的缄默内容,进而学会文本细读的方法。
⑶对母爱的体验、感悟则让学生在解读、言说中完成。
二、教学目标
1.懂得人物语言在显性意义下另有隐匿意义。
2.初步学会“文本细读”的解读方法。
3.能在文本解读的过程中,结合自己的生活体验,感悟出母爱的无私、博大、宽容、含蓄。
三、教学预设
1.营造氛围:从作者简介导入,为文本解读、情感体验营造一个适宜的“学习场”。
2.文本细读:让学生自由言说,报告自己仿照“《合欢树》的文本细读”方法阅读《秋天的怀念》的成果。这是分散的文本细读法。
3.定向解读:运用“言语形式转换”的方式对人物语言进行揣摩、解读。这是定向的文本细读法。
4.定点解读:聚焦分析“秋天的怀念”的题旨,实质是对文本及自己的体验、感悟进行小结。
5.作业巩固:通过课后的“阅读理解”题及史铁生著作的拓展阅读,巩固课文阅读的成果。
四、
(一)满意处:
1.全班学生真正沉浸于文本,进行了一次文本细读,而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感,与文本、作者进行了较深入的对话。
2.学生是阅读主体。我努力尊重学生的阅读主体地位,让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本,课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态,令人欣慰。
3.学生有些解读超出了我的预见,生成点较多。教师有预设,但更希望课堂上有生成。当学生说到“看看”与“走走”的差异时,我不禁为学生叫好!
4.教学支架的提供发挥了作用。课前让学生看《一次文本细读的尝试:史铁生合欢树》和《我与地坛》(选文),意图在于为学生提供文本细读的范式和解读课文的参考,从课堂上看,学生的旁批夹注将课文两边及中间的空处填得满满的,分析文本时能参读支架材料,说明支架的选择是适宜恰当的。
5.从教什么的角度考察,本课着眼点在于:(1)读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细读”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的'无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。
6.从怎么教的角度考察,文本细读的解读方法在这节课上得到了充分的运用,大多数学生掌握了这种方法,在运用中尝到了甜头。
7.从教学目标的达成上看,由于定位具体,揣摩文本中的人物思想情感、学习运用“文本细读”方法及透视文本中的人物对话背后的缄默内容等目标基本达成。
(二)不足处:
1.生生间的对话还不够,虽然也有生生间的正面交锋,但限于时间,教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多,也许更精彩。
2.教学内容之一读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”在课堂上因时间不足草草收场,留待下节课完成。从本节课的教学设计上看,内容仍然多了。如果作为整篇课文的学习内容,则比较适宜。
3.从课的完整性上看,前面的文本细读是从局部入手的,课结束前还应该整体阅读一下,也是限于时间,结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足,当然,如果留待下节课分析还是可以的。
4.我曾经分析到,当教师的教学预计遇到学生的现场生成,学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时,教师应该怎么办的问题。我的观点是根据学生生成的价值,教师的两种选择都有合理之处。其一是,当学生讨论的问题不必当堂解决,也可以课下完成时,就主张将学生的讨论中止;其二是,当学生讨论的问题特别有价值(吻合教学目标、观点新颖独特)时,则主张教师放弃预设,顺从学生的生成。这节课里也有几处学生的生成颇有意思,但我顾虑时间不够,中止了学生的发挥,虽觉得有理由,但仍觉遗憾。
以上为本课的 ,不妥之处,敬请各位同仁批评指正!谢谢!
秋天的怀念 10
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱,使自己明白了生命的意义,重新燃起生活的信心。在上这节课之前,我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频,我被窦老师这种语文课堂所感染,在她的课堂上,孩子们受着爱的教育,用自己的感情朗读着,孩子们就是在与文本对话。我认真的听着,认真的记着,我想让我的课堂也能有这种效果,所以,在整理好教案后,我上了这节课,我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程,我认为成功之处有以下几点:
一、了解背景,走近作者,体会内心。
课前,我布置学生从书籍、网络中,了解史铁生的相关资料。上课伊始,我让学生交流史铁生的有关资料,当学生得知作者瘫痪才21岁时,我马上让学生揣测一下:当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时,会产生什么想法呢?孩子们马上体会到作者有死的念头不足为奇。言语中,孩子们流露出对作者的惋惜与同情。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。
二、走进文本,感受母爱。
《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是,教学本文时,我就从这些细微处入手,引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情,让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语,让学生反复品读,分析母亲心情变化的原因,从而感受到母爱是小心翼翼,母爱是善解人意,母爱是一种担心,母爱是一种坚持,母爱是一种力量……于是学生终于明白,原来母爱就是平凡中的伟大。在课上,我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去,再读,通过多次朗读,孩子们也融进了文本,感情也自然流露。
三、走出文本,学会感恩。
本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大,从而激发他们感恩之心。课文的结尾我安排了这样一个说话的环节,让学生以《妈妈,我想对您说》为题,表达自己对母亲的感激之情。在学生们一字一句的倾诉中,课文的情感目标得到了深化。
在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上,我把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。
文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情,无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲,我能体会当母亲面对这残酷的事实,心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折,还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写,往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。
在教学中,我是这样安排的:
1.让学生在读中受感染
这篇课文篇幅不长,但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的.母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静,我让他们能有感情地阅读,说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后,我继续情感的感染,我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文,这时课堂上,学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中,我和学生开始了交流,把自己最感动的地方读读。
2.让学生在说中得感悟
开始读课文时,让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段,并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报:有的学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花,几乎是在央求“我”,妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。也有的同学说,喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,却还是不告诉儿女,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱,无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来。
3.让学生在思中受熏陶
最后一段话学生理解很深刻。我让学生先读,看看能想到什么,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问:“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都没想到这儿。我又提问:“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思,里面有对母亲的思念、愧疚之情。
当然,教学中某些地方还存有不足,如对母爱的感受,学生找到相关语句却不能概括时,教师的引导还不够,没有善于捕捉学生的语言来追问,在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变,循循善诱,以达到更好的效果。
在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地?”可今天提的时机没掌握好,提早了。应该在学生说完“从哪可以看出母亲的良苦用心?”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段,没有说到母亲临终的嘱托,从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦用心,母亲至死想的都是两个孩子!我应引导学生先谈到这儿,再来说妈妈的病。
最后一段话学生理解深刻。我让学生先读,看看能想到什么,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问:“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都没想到这儿。我又提问:“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。缺点是学生没有读出其中的语气。最后我推入文章高潮,以唱歌《感恩的心》结束。
我知道,我自己的教学水平还不够高,驾驭课堂的能力远没有名师那样好,但我在努力,也许我永远不会成为名师,但我不会放松对自己的要求。这节课还有很多不足之处,在以后的教学中,我会更加认真琢磨,用心去教。
秋天的怀念 11
《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱。
在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培养,先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上,我把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式:
一、画一画:
文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来,并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
二、说一说:
文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。
这时,有的学生说最喜欢第一自然段,有的学生说我最喜欢第二自然段,有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段,还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言,说出是哪些句子、哪些词语使自己感动,只要他们说出来的感受是真实的都行。
同时,有的同学对以上同学的看法会有不同看法,能够让学生说说自己的见解。说出来,感染其他没有发觉的学生。
如:《秋天的怀念》最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的日子,妹妹推我去北海看菊花时,我觉得作者写菊花的淡雅,高洁,热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚,无私的感人挚深的母爱,也是作者对生命的思考。听了这个学生的独到的见解,我很震惊,学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!
三、议一议:
让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论:课文中的母亲是一个怎样的人?学生会根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的潜力和语言表达潜力。再让学生在理解课文的基础上,母亲的爱到底是一种什么样的爱,让学生自由表达,这一过程使学生母亲对儿子那片真情,那份伟大无私的母爱再现学生心中。
最后教师说:“又是一个深秋或清明节,假如你是作者‘我’,在‘母亲’的坟前,你会对‘母亲’说些什么呢?”学生纷纷演说,真情流露,从而升华了文章的主题。
本堂课教学,我个人认为有满意之处和不足之处:
一、满意之处
1、充分尊重学生的.阅读主体地位,调动学生自己自由地解读文本,课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态,令人欣慰。
2、全班学生真正沉浸于文本,进行了一次文本细读,而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感,与文本、作者进行了较深入的对话。
3、学生有些解读超出了我的预见,生成点较多。
4、本课着眼点在于:
(1)读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。
(2)学习“文本细读”的解读方法。
(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个资料在这节课上完整呈现。
二、不足之处:
1、从课的完整性上看,结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足,当然,如果留待下节课分析还是能够的。
2、生生间的对话还不够,虽然也有生生间的正面交锋,但限于时间,教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多,也许更精彩。
3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和资料完成时,教师就应怎样办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思,但我顾虑时间不够,中止了学生的发挥,虽觉得有理由,但仍觉遗憾。
以上为本课的 ,不妥之处,敬请各位同仁批评指正!谢谢!
秋天的怀念 12
《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中,我除了重视朗读,培养学生独立阅读课文的潜力外,还重视学生说的训练和情感培养。先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上,我把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式:
一、读一读:以小组比赛的方式,每个小组选出一个代表进行朗读,由其他学生作为评委给该小组打分。这样既可以锻炼学生的阅读能力,又能激发学生阅读的积极性。
二、划一划:文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来,并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
三、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。这时,有的学生说最喜欢第一自然段,有的'学生说我最喜欢第二自然段,有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段,还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言,说出是哪些句子、哪些词语使自己感动,只要他们说出来的感受是真实的都行。
秋天的怀念 13
以后”,伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。仅此一句,定了文章低沉忧伤的调子。双腿瘫痪,经历如此悲惨的事情,脾气变得暴躁无常是能够理解的。然而,这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的`风帆。字里行间凝结着深沉的情感,就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章所打动。
但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉,我始终对自己没信心,讲这一课是留意翼翼的。课的开始,我出示了几首歌颂母亲的短诗,朗诵出来,简短亲切的句子似乎抓住了学生的心,教室里越来越安静。关于母爱的文章学生读的不少了,我们不久前也品读了一篇《孝心无价》,我想不出来再新鲜的导语了,不论说什么,学生必须会说:“又是母爱!”好文章怎容这样亵渎,母爱怎容这样亵渎?我便找来这几首小诗,巧妙地导入,却有了个性的效果。
讨论中心话题时时间控制的不是个性好,有点着急了,就应给学生更多的时间来讨论,让讨论更充分些,这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。
但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:咱们娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活”一句时,我提问:母亲说的这句话有什么深意吗?“想一想当时母亲什么状况?在读读这一句,想想有什么隐含的深意吗?”学生眼睛里有了闪亮,有举手的:“母亲自己身患重病,却来鼓励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗?”“不能。”“那前面的忍住哭声,除了看到儿子痛哭而感到痛苦时,母亲内心还有什么痛苦呢?”“母亲已患绝症,生命没有多少时间了,不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的沉默,都在为母亲而悲伤,理解了,感动了,再去读,感受就不一样了。
最后一段话学生理解深刻。透过引导,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话,但是因为前面体会的不够深刻,所以这部分的感受不是很强烈。提问:“我为什么此刻懂得了母亲的话?我是怎样懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子明白我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都没想到这儿。我又提问:“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方。”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。
前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事,真的,不是落入俗套,这个故事太感人了,又是去年地震中发生的真实事情。这天拿来让学生重温,我看到了他们眼里闪出的泪光。舒缓动听的音乐声中再去体会,相信学生会有更深的感悟。
这是一节随堂课,当然也暴露出一些不足,在今后的工作中我会继续向前辈请教,努力学习,提高自己,期望能够早日自我完善!
秋天的怀念 14
《秋天的怀念》是史铁生写怀念母亲的一篇精美散文,今天我领着学生一起学习《秋天的怀念》。
当然是第一课时,一般情况下,第一课时就是让学生了解作家及其写作背景,通读课文,掌握生字词,感知文章主要内容,划分文章的段落层次。
今天也不例外,但是在整体感知文章内容时,我抓住了“看花”这条线索,引导学生初步感知本文所蕴含的亲情。
1、母亲要带我去北海看花
母亲在我暴怒无常的状态下,决定带我去北海看花。她一心想让我换种心情,走进大自然,忘记自己的忧愁。这是一种心底无私的爱。
2、我答应母亲去看花
母亲总是说让我去看花,我深深的体悟到母亲对我的关爱。我不能再伤母亲的那份真心,所以答应母亲决定去看花。这深深的隐藏了我对母亲的理解和孝心。
3、母亲不能陪我看花
这其中包含了作者多少的无奈、内疚和悔恨。更多的.是对母亲深深的思念。
4、我和妹妹去看花
我决定完成母亲的遗愿,领着妹妹一起去看花。一定要好好的活,在生命的歌唱里,蕴含了对母亲深深的思念和怀念。
“看花”在文章中多次出现,它蕴含了整个家庭浓浓的爱和亲情。花盛开着,花香四溢。亲情延续着,久久不息……
秋天的怀念 15
《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上,我把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式:
一、画一画:文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来,并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
二、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。这时,有的学生说最喜欢第一自然段,有的学生说我最喜欢第二自然段,有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段,还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言,说出是哪些句子、哪些词语使自己感动,只要他们说出来的感受是真实的都行。
同时,有的同学对以上同学的看法会有不同看法,可以让学生说说自己的'见解。说出来,感染其他没有发觉的学生。
如:《秋天的怀念》最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的日子,妹妹推我去北海看菊花时,我觉得作者写菊花的淡雅,高洁,热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚,无私的感人挚深的母爱,也是作者对生命的思考。听了这个学生的独到的见解,我很震惊,学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!
三、议一议:
让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论:课文中的母亲是一个怎样的人?学生会根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。再让学生在理解课文的基础上,母亲的爱到底是一种什么样的爱,让学生自由表达,这一过程使学生母亲对儿子那片真情,那份伟大无私的母爱再现学生心中。最后教师说:“又是一个深秋或清明节,假如你是作者‘我’,在‘母亲’的坟前,你会对‘母亲’说些什么呢?”学生纷纷演说,真情流露,从而升华了文章的主题。
本堂课教学,我个人认为有满意之处和不足之处:
一、满意之处
1、充分尊重学生的阅读主体地位,调动学生自己自由地解读文本,课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态,令人欣慰。
2、全班学生真正沉浸于文本,进行了一次文本细读,而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感,与文本、作者进行了较深入的对话。
3、学生有些解读超出了我的预见,生成点较多。
4、本课着眼点在于:(1)读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细读”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。
二、不足之处:
1、从课的完整性上看,结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足,当然,如果留待下节课分析还是可以的。
2、生生间的对话还不够,虽然也有生生间的正面交锋,但限于时间,教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多,也许更精彩。
3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时,教师应该怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思,但我顾虑时间不够,中止了学生的发挥,虽觉得有理由,但仍觉遗憾。
以上为本课的 ,不妥之处,敬请各位同仁批评指正!谢谢!
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