学会看病

学会看病 13篇

　　作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写 的时候可以反思自己的教学失误，写 需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的学会看病 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　学会看病 篇1

　　《学会看病》是五年级上册第六组中的一篇略读课文，课文从母亲的角度描写了一个母亲为儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病，细腻地描写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。

　　我这堂课的设计目标是让学生通过默读、浏览等方法，感知课文主要内容；通过抓住描写母亲语言、心理活动描写的句子，还原感受，走进人物的内心世界，体会母亲感情变化的心理历程；通过自由辩驳的形式，发现文中母亲“愿意”与“不愿意”两种矛盾心情的表达方式，初步了解交叉描写的作用；通过互文阅读的方法，自主建构，感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的`真谛。教学的重点是让学生抓住描写母亲语言、心理描写的句子，体会母亲的感情变化；难点是他们能理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大板块：一是围绕“残忍吗？”展开讨论，质疑母爱，引发认知冲突；二是通过辨析“愿意吗？”抓住句子，品悟母亲内心；三是再论“残忍吗？”，体会情感变化，感悟母爱真谛。

　　课堂上，我希望能站在“以生为本”的角度，通过调动学生的“思维参与度”，激发他们的学习兴趣，使他们“有所思，有所得，有所悟”，真正成为课堂的主人而不是“匆匆过客”。在此选取几个片段与大家交流：

　　在预习反馈时，根据我校五年级学生的学习特点，一般会把课文主要内容概括为“儿子生病了，曾作为医生的母亲让他独自上医院，他学会了看病。”我设计了“给‘让’换个更恰当的词，并说说理由。”这一问题，从学生提出可换成“要”、“叫”、“教”，再逐个反对，到最后一致确定换成“逼”字最恰当的过程中，他们已经不由自主地走进文字，理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。我随即抓住文中“母亲‘逼’儿子自己去看病”的一段对话描写进行朗读训练，采用“老师范读、学生点评”的方法，有意识地训练学生的朗读赏析水平，激发了他们的朗读兴趣。经过质疑、讨论与补充，学生情感与文本产生了共鸣，进行朗读训练时，自然真情流露，语气、语调把握得恰到好处。

　　本文中母亲的矛盾心理贯穿故事的始终，透过心理活动描写（母亲内心的独白）来反映她矛盾的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。”这个教学难点，我设计了让学生围绕“母亲愿意还是不愿意让孩子一个人去看病？”这个问题发表观点，然后从文中找出依据来证明自己的观点，展开自由辩论。这种打破教学常规的学习方式马上引起了孩子们浓烈的探究欲望，他们很快找到文中描写母亲心理活动的句子，并根据自己的理解加以诠释，据理力争，思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学生还能结合自己的生活体验去体会文本透露的情感，他们不仅走进文本人物的内心世界，理解母亲那独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛，对母爱的赞美与感激之情溢于言表。

　　这堂课上，我既感受到了成功的喜悦，同时也发现了自身的不足之处。。在学生围绕问题自由辩论的时候，可能在准备时间上还不够充分，造成部分学生在发表观点时缺少有力的证据，加上语言组织能力的欠缺，整个辩论过程学生虽然热情高涨，语言表达却略显苍白。其次，我自己在评价学生的发言时，没能把握好课堂生成点，对一些精彩的回答没有及时给予积极的评价，课堂生成的智慧火花就这样一闪而过，留下了遗憾。在今后的课堂教学中，我要在拓展思维的同时重视学生语言表达能力的培养，争取多向名师学习，努力提高自己的教育教学水平。

　　学会看病 篇2

　　《学会看病》这篇略读课文在这里，主要是对父母之爱不同形式的补充‐‐鼓励独立，看似残忍的爱，背后却是艰熬和深沉，同时作者是通过对自己心理活动的描写，来表达自己情感的。那么这又正是对这个单元描写人物外貌、语言、动作三个方面的另一个点的补充。

　　文中也有具体体现：&ldqu;打蔫、一瞬间的触摸、他几乎没有去过医院、逼问、滚烫的手、摇摇晃晃地走了、打了退烧针&rdqu;这些地方，都表明儿子真的生病了，发烧得必须打针才能退烧，真的从来没有一个人去过医院，还有儿子听妈 妈说&ldqu;你长大了得学会看病&rdqu;的时候大吃一惊和后面的对话，都可以看出儿子真的很依赖妈 妈，从来没有自己去过医院。无疑，母亲此时让儿子独自去看病，冷漠、残忍。

　　作为略读课文，我采取只设置一到两个关键问题，让学生以四人小组的`形式进行课文研读，从而更好地学习课文。应该说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟。

　　在小组合作学习方面，通过几个学期的摸索，我也得出了一点经验。小组合作学习应具有可操作，所谓可操作就是提出的问题要难易适度，既不能让学生不假思索就脱口而出，也不能是学生讨论半天仍一无所获。我在这一课的教学设计中，我就是围绕文本提出了一个问题&ldqu;这位母亲爱她的儿子吗？请找出相关句子细细研读。&rdqu;

　　小组讨论学习，既激发了大家的学习热情，而且合理安排小组长，更是相当于班上多了１２位小老师帮助自己讲解课文，督促学生学习。

　　学会看病 篇3

　　练习设计：

　　1、请在正确读音下边打“√”。

　　（1） 我看他有点打蔫(nān yān)儿。

　　（2） 当我准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。

　　（3） 走廊里想起了脚步声，只是较平日拖沓（tā tà）。

　　（4） 时间艰涩（sè shè）地流动着。

　　2、照样子，写词语。

　　喋喋不休

　　摇摇晃晃

　　喋喋不 来日 长 按 索骥 忐忑不

　　3．用“假如”写一句话。

　　4．读句子，说说自己从这些句子中体会到了什么。

　　（1）时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的`心房。

　　（2）我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。

　　（3）我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。

　　学会看病 篇4

　　《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自应对生活的潜力，表达了母亲对儿子深深的爱。

　　理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话。之后小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流。从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描述这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅仅逐步认识到母亲感情变化的.过程（即：做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描述中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。

　　可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好。如：刘智俐谈到她很羡慕、敬佩乌塔（四年级学的一篇课文中的人物）的勇气和胆量。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那……谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外孩子共同参加野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅仅怕苦、怕累，而且自理生活潜力远不如外国孩子。黄诗颖补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识。他们真了不起。喻晨玺与他们持相反的意见：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自己的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。更没想到的是庹万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从此刻开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中哪个小男孩学习。

　　听了孩子们的一番发自肺腑的感受后，我的情绪难以平静，个性是听了喻晨玺的那句话“不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如西方家长的教育方式”。令我为之一振，一个五年级的小学生能一针见血地指出问题的关键，不能不让我们刮目相看。同时也引起我对自己教学深层次的反思，孩子们固然说的是家长的教育方式不对，可联想到自己平时的教学，有时不也有这种现象出现吗？如对某一个问题总想把孩子们的思维引向老师早已既定的教学模式中，认为这是最好的。而对学生另外生成出有价值的东西，要么让它悄然无声的熄灭，要么没有很好地利用。孩子们的思维是活跃的，他们还有一双明亮的眼睛，谁好谁坏他们心里最明白。如果我们再不抓紧时间学习，改变自己的教学观念，改善自己的教学方法，我们就要成为时代的弃儿。

　　学会看病 篇5

　　《学会看病》是一篇阅读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。

　　本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词，初步感知内容、提出不懂的问题。在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流。在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。

　　学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经历。以加深对课文的理解和情感的体会。孩子们在谈学后的感受时，有几个孩子谈得比较好。如：李琦谈到他很敬佩文中那个孩子的勇气和胆量。小小年纪，就一个人去医院看病，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。平常连我一个人到学校，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那……杨振宁还举了一个事例，有一次在电视上看到一则报道：中外孩子共同参加野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅怕苦、怕累，而且自理生活能力远不如外国孩子。刘洋补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识，他们真了不起。秦晓雯与他们持相反的意见：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从现在开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中那个小男孩学习。从他们的发言中我深深的感到他们多么渴望有锻炼的机会啊！可现实中他们的.愿望却很难实现，因为家长们肯定很担心这，担心那，害怕他们会出意外。听了同学们的发言，我深感学校教育与家庭教育的严重脱节。

　　教学中，我们希望能培养学生的独立生活的能力，但在当今社会，孩子们个个都是父母的宝贝，根本不会像书中的母亲那样放心让孩子独自一人去看病的，如何真正培养孩子们独立生活的自理能力，这是值得每一个人去深思的。我多么希望我们中国的家长也能像文中的母亲一样为孩子多创造一些独立生活的机会，让我们的孩子也早早的学会自立自强。

　　学会看病 篇6

　　《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自应对生活的本事，表达了母亲对儿子深深的爱。

　　理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不一样的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自我感受最深的'地方写一两句话。之后小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流。从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。可是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描述这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），并且从这些细致的心理活动句子的描述中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。

　　可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好。如：刘智俐谈到她很羡慕、敬佩乌塔（四年级学的一篇课文中的人物）的勇气和胆量。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那……谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外孩子共同参加野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅仅怕苦、怕累，并且自理生活本事远不如外国孩子。黄诗颖补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自我挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自我，同时了解社会，增长见识。他们真了不起。喻晨玺与他们持相反的意见：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自我的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。更没想到的是庹万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从此刻开始，要寻找锻炼自我意志的机会，向文中哪个小男孩学习。

　　听了孩子们的一番发自肺腑的感受后，我的心境难以平静，异常是听了喻晨玺的那句话“不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如西方家长的教育方式”。令我为之一振，一个五年级的小学生能一针见血地指出问题的关键，不能不让我们刮目相看。同时也引起我对自我教学深层次的反思，孩子们固然说的是家长的教育方式不对，可联想到自我平时的教学，有时不也有这种现象出现吗？如对某一个问题总想把孩子们的思维引向教师早已既定的教学模式中，认为这是最好的。而对学生另外生成出有价值的东西，要么让它悄然无声的熄灭，要么没有很好地利用。孩子们的思维是活跃的，他们还有一双明亮的眼睛，谁好谁坏他们心里最明白。如果我们再不抓紧时间学习，改变自我的教学观念，改善自我的教学方法，我们就要成为时代的弃儿。

　　学会看病 篇7

　　这是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子情深。

　　走进文字。就这点来说，今天的教学，我努力做到真正使学生走进文字，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”，让学生找到母亲在这一过程中相应的'语言和心理描写，如“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母亲浓浓的爱子深情。但也从学生的回答中反映了学生的理解毕竟是粗浅的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”就有学生不能读出母亲的矛盾和深深的自责是因为爱子之切。这个时候，就需要教师引导的技巧了，恰恰也反映出了我在课堂上的教学机智还欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”在讲解这句话的意思时我太过于牵引。

　　学会看病 篇8

　　在本学期的学校主题性听评课活动中，我们中高年级组的研究主题是“教学资源的整合运用。”我积极参与了学校立标课的听课、研讨和辩课活动。并认真准备，尽自我的本事上好达标课。

　　我所讲授的资料是第12课《学会看病》，围绕着这次研课的主题，我进行了反复的研究和思考，努力在自我的课堂上实现教学资源的有机融合，主要体此刻以下几个方面：一是将基础训练上的一些习题练习的资料融合在课文的学习体验和语言文字训练之中。二是在学完了课文之后，出示《剥豆》中的最终一段让学生阅读，倾听这位母亲（作者毕淑敏）的心声，进一步体味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展阅读基础训练上的《孩子，我为什么打你》，让学生对这位母亲有更深的认识。四是课后推荐阅读毕淑敏作品《剥豆》、《儿子的创意》和《毕淑敏母子航海环球旅行记》，增加学生的阅读量。自我感觉这几部分资料与课文的教学能够说是相辅相成，有机的融合在一齐的。只是对课文的学习还是有些过细，而影响了拓展阅读的时间，使学生阅读不够充分。

　　在一系列的活动中，我从中收获了很多，也引发了更多的思考。

　　1、大胆取舍，抓好语言训练点。虞大明教师曾说，备课时，教师要将教材“读厚”，也就是读出文本中没有的东西；又要将文本“读薄”，即学会正确取舍文本资料，留下具有最优价值的语言片段进行语言文字的训练。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学资料。教师要充分相信学生的学习本事，摒弃那种事无巨细、面面俱到的做法，运用减法思维，将每篇文章中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学资料的中心，然后围绕这个重点去教学。结合教材特点和学生实际，大胆取舍，抓好每一篇文章的语言训练点，既将语言文字的训练落到实处，又让我们的课堂多出几分悠闲，为引入本外资源余留下足够的空间。

　　2、补充很多的课外阅读。教材中的文章不应当是学生唯一的学习资料，所以在课堂内外教师有计划有步骤有层次地引导学生基于教材，经过各种渠道进行拓展性阅读，这对于丰富语言积累，激活思维活动，拓展思想眼界等不无裨益。除了指导学生阅读教材的配套补充阅读（基础训练、课外读物等）外，还能够根据教材向学生推荐优秀篇目，经过举行读书节等由学生作导读小先生向同伴介绍好书，经过简单的介绍，诱发大家的读书欲望。并鼓励学生，相互交换阅读，经过故事会、演讲、朗读比赛、答记者问、课本剧等形式来展示自我的`阅读成果。这时的课外阅读已不再是教科书姊妹篇的延伸，而是大大深化的教科书的资料。

　　3、要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面教学资料的选择不要局限于既定教材，应适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面教学资料的选择又必须是精心筛选的，要具有基础性和示范性，以帮忙学生取得良好的效果。

　　4、选择和重组教学资料，必须要以学生的可理解性为量度，坚持适量适度原则。在教学资料的广度上要控制好，资料太多，学生难以消化。要控制好教学资料的难易程度和教学深度。所选择的教学资料，深度必须要适宜，必须要把握好教学资料难易深浅的程度。课堂学习资料过难，学生不易理解，挫伤了学生学习的进取性过易，既降低了教学要求，又会影响学生的学习兴趣。长此以往，就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能也得不到应有的发展。要立足于教学目标，使资料的难度恰好落脚在学生经过努力能够到达的潜在理解本事上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展。

　　学会看病 篇9

　　各位领导，各位老师：

　　大家好！

　　我上的是人教版五年级上册第六单元第20课《学会看病》。课文详细描述了一位医生母亲，在一次发现儿子感冒了之后，没有像以往一样，在家里给孩子开药，而是鼓励他自己去医院看病的一系列复杂而矛盾的心理过程，表现了母亲柔肠百转的舐犊之情，成功刻画深明事理的母亲和独立自强儿子的形象，揭示了为人父母，应该创造机会让孩子得到磨炼，同时使自己更加成熟的人生哲理。文质兼美，情感细腻。编者意图有二：一是围绕单元语言训练点，进一步学习作者是怎样通过一定的描写方法，表现父母之爱的；二是围绕单元主题，使“父母之爱”能多角度、多侧面地呈现，主题更为丰满。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能方面：

　　①认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

　　②了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。

　　2、过程与方法：

　　以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到的情感熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。

　　3、情感、态度与价值观：

　　感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。

　　【教学重点】

　　引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。

　　【教学难点】

　　感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。

　　在备课时，我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》栏目，在谈到什么是父母对孩子最大的爱时，她说世界上所有的爱都是以聚合为目的的，只有一种爱是以成功的分离作为它的目标，那就是父母对孩子的爱。对孩子最大的爱就是越早成功地分离，让孩子成为一个独立的个体越好。成功的分离是一种更节制，更内敛，更深沉的爱。

　　由此，我还想到，父母的爱以分离为目的与老师传授的读书方法使学生最终能独立阅读、自主表达，这似乎有异曲同工之妙。略读课文的教学就是让学生能最终走向独立的纽带。作为略读课文，在设计本课教学时，我尝试放手，让学生根据学习的要求，自己去独立阅读、

　　写批注、探讨交流。应该说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟；最后补白儿子的内心活动，以写促读。联系学生的生活实际总结全文，并推荐课文阅读。

　　整节课我努力做到真正使学生走进文字，教学的过程与所取得的效果还算过得去。

　　一、把握略读课文类型

　　叶圣陶先生提出了“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想。与精读课文比较，略读课文主张放手让学生自己学习。然而略读课文一般篇幅冗长，教学时数少又是不可变更的事实。这对矛盾就考验着教师对教材的驾驭能力。教师只有对教材进行一番整合、取舍，达到突出重点、长文短教、一课一得，才能在有效的时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务。整堂课粗线条地安排了五个环节：1开门见山，直接入题；2. 抓关键词，了解大意。3. 再读课文，体会情感；4. 拓展延伸，对比阅读；5. 读写结合，理解母爱。在 “学习语言和心理，感悟别样母爱”上，从研读母亲心理的句子入手，以一个大问题统领整堂课，让学生在自主阅读中以重点句为突破口进行研究,从字里行间去体会母亲的感情变化，从而了解这是一位怎样的母亲，感悟母亲对儿子的深情。

　　二、以心理线索为切入口

　　“研究心理”分两步走：一是抓文中母亲的心理线，研究母亲的心理变化过程，从“心软到后悔到忐忑不安”，感悟母亲对儿子的爱；第二步是进行写法迁移，引导学生发挥想象，补白儿子的.心理变化过程，体会儿子对母亲的感恩之情。通过写话练习再次体现此文抓住人物心理表达情感的特点。这样安排，不仅使整个学习过程有一定的“温度”，也体现了思想的“深度”和情感的“厚度”。学生理解文中母亲对儿子这种特别的爱也就水到渠成，主题得到了升华。

　　三、以扎实的语言训练为目标

　　语文学习重感悟，重积累，重运用，重语言实践。虽然说略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，效率就下降了。所以在文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。通过有层次的阅读，在内容理解、情绪感染与语言感悟上达到比较理想的效果，依托文本授之以法，循法而学，进行扎实的语言训练。

　　“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。 在这堂课中，我非常注重语言点的训练， “忐忑不安”、“按图索骥”、“聊胜于无”等词语的教学到位有效。并把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。

　　四、关注群文阅读，提高语文素养。

　　利用《学会看病》与《剥豆》两篇文章的相似性：通过对话描写（语言描写）与心理活动描写（母亲内心的独白）反映母亲矛盾的内心世界是写作上的最大亮点。让学生发现这两篇文章写法上的相同点，强化本文叙述表达的特色，在阅读实践中学会阅读。同时将精彩

　　的结尾品读到底，实现表象化的体验到植根语言扣人心弦的情感升华！

　　想法很完美，现实很残酷。上课的过程中存在着一些问题急待改进：

　　1、时间安排得不够完美，有点先松后紧。前半堂课自己未能进入教学状态，紧张得放不开，以致头脑出现空白点。课堂在我影响下，变得有点沉。

　　2、为了达到预设的教学设计，在学生回答问题时，操之过急，学生未有好的发现时就匆匆告诉答案。总是喜欢抢过学生的话语权，当学生不能说到我预设的点子上时，容易自己生拉硬拽，牵的痕迹过重。对策——学会放手，学会静默，学会等待！

　　3、评价学生的语言不够丰富。

　　学会看病 篇10

　　《学会看病》是人教版五年级上册的一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。

　　理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。并联系生活实际体会母爱，学会感恩，读写结合，锻炼学生的习作能力。

　　在教学时，我先让学生读课文，并出示两种观点进行交流：一是应该让孩子独自去看病，并按文中的内容和自己的理解说出理由；二则不应该让孩子独自去看病，并按文中的内容和自己的理解，说出理由。孩子们畅所欲言，真实地表达自己的看法：有的说这位母亲很残忍，竟然这样去对待病中的儿子；有的说这位母亲做对了，孩子的独立性很重要，这出乎我的意料，这些孩子在这个蜻蜓点水的争辩中已些许明白母亲的用意，接着通引导学生明白母亲就是在这种矛盾的心理中让孩子去看病的。

　　为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我引导学生从心理描写入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子反复读，并抓住重点词语进行体会，在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程，而且从这些细致的心理活动的描写中，他们真切地感受到了浓浓的`母爱。母亲看似”冷漠的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。

　　出示《妈妈的爱》进行读背，引出问题你是否也有类似的经历呢？学生交流讨论，老师点拨，孩子们再次感受到父母的艰难，以及母亲伟大而又无私的爱，深化了理解，升华自己的情感。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲。可以写写小诗，写几句赞美的话……从中实现了读写结合。

　　学会看病 篇11

　　《学会看病》是人教版五年级上册的一篇略读课文，从母亲的角度描述了一个母亲为磨练儿子独立生活的潜力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的描述，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。

　　理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。并联系生活实际体会母爱，学会感恩，读写结合，锻炼学生的习作潜力。

　　在教学时，我先让学生读课文，并出示两种观点进行交流：一是就应让孩子独自去看病，并按文中的资料和自己的理解说出理由；二则不就应让孩子独自去看病，并按文中的资料和自己的理解，说出理由。孩子们畅所欲言，真实地表达自己的看法：有的说这位母亲很残忍，竟然这样去对待病中的儿子；有的说这位母亲做对了，孩子的独立性很重要，这出乎我的意料，这些孩子在这个蜻蜓点水的争辩中已些许明白母亲的用意，之后通引导学生明白母亲就是在这种矛盾的心理中让孩子去看病的。

　　为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我引导学生从心理描述入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子反复读，并抓住重点词语进行体会，在边读边悟中，引导孩子们不仅仅逐步认识到母亲感情变化的过程，而且从这些细致的心理活动的描述中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。母亲看似”冷漠的'言行，是为了尽到做母亲的职责，对孩子的未来负责，透过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的潜力。

　　出示《妈妈的爱》进行读背，引出问题你是否也有类似的经历呢学生交流讨论，老师点拨，孩子们再次感受到父母的艰难，以及母亲伟大而又无私的爱，深化了理解，升华自己的情感。。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲。能够写写小诗，写几句赞美的话……从中实现了读写结合。

　　学会看病 篇12

　　学习目标

　　1．认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。

　　2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

　　3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

　　课前准备

　　1．预习课文，自学生字词。

　　2．搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。

　　↘ 谈话导入，揭示课题

　　1．复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课，感受对乌塔的敬佩之情。

　　2．谈话导入。在中国有位著名女作家，她为了锻炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位作家写的这个故事。

　　3．揭示课题。

　　↘ 交流成果，初步感知

　　检查交流预习成果。

　　（1）用卡片认读十二个生字；

　　（2）读课文中生字所组的词语；

　　（3）说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。

　　↘ 自读课文，整体把握

　　1．各自用喜欢的`方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

　　2．交流：（1）说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。（2）说说课文主要讲了一件什么事。（3）

　　读了课文，你有什么话要说。（可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。）

　　↘ 再读课文，体会母爱

　　1．各自再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。

　　2．小组合作，交流各自阅读所得。

　　3．全班讨论。（1）你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么？（交流中读有关语句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就读有关句子。）

　　↘ 分角色朗读，体会母爱感情变化

　　1．同桌分角色朗读课文。

　　2．全班交流。指名几组分角色朗读朗读课文。

　　3．说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。

　　↘ 总结升华，拓展延伸

　　1．总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。）

　　2．拓展：（1）在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？（2）你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？或你读过哪些这样的故事？

　　3．延伸课外：课后，请同学自己参加一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经历。

　　学会看病 篇13

　　《学会看病》是人教版五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。再仔细想想，这篇文章，除了让孩子体会父母的爱，更重要的价值我认为应在写作指导上。这篇文章是训练学生写对话和心理活动的很好的一个典范，不好好发掘，放过去实在可惜。

　　于是，我设计了这样的.教学环节。

　　在整体感知后，让学生画出母亲的语言和心理活动的句子，概括母亲感情的变化。接下来指导学生朗读，在母亲作出决定阶段，引导学生发现语言描写的特点(1、分段，一句一段;2、提示语的位置;3、提示语写出人物说话时的神态、动作、心理)，并创设情境让学生学写对话。在犹豫不决、心软后悔、自责担心阶段，引导学生抓住母亲的心理活动描写，而且从这些细致的心理活动句子的描写中，真切地感受到浓浓的母爱。在此基础上，让学生想想作为儿子，在这个过程中又是怎么想的，做一个心理活动描写的练习。学会了看病后，儿子有什么想法，对母爱有什么理解。 最后，让学生联系自己的生活实际谈谈自己妈妈对自己的爱。

　　设计好后，上课了，谁知，读课题质疑环节，我们班的周天杭就提出这样一个问题：学会看病和单元主题”父母的爱”有什么关系?他就是一个善于思考的同学，提出的问题永远别具一格，我赞扬了他很善于思考，然后就让学生自读课文，解决问题。

　　初读后，孩子们能很好地理解母爱，接下来的习作指导顺理成章，当天的作业是写一篇日记《学会××》，感觉作为一个训练学习语言描写和心理活动描写的例子很不错。