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不懂就要问

时间:2023-04-21 16:30:58 我要投稿
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不懂就要问

  作为一位刚到岗的人民教师,教学是重要的任务之一,写 可以很好的把我们的教学记录下来,快来参考 是怎么写的吧!以下是小编为大家整理的不懂就要问 ,仅供参考,欢迎大家阅读。

不懂就要问

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  这个单元的课文,都是写名人小时候的故事,虽然语言不难,但是学生要理解故事中包含的道理,还是有难度的。

  第四课是一篇写孙中山小时候不懂就问的课文,人物年代离学生较远。早上在课前带读课文时,就有孩子提出了“私塾”是什么意思这样的问题,所以在课前,我对孙中山所在的年代,尤其是“私塾”教学进行了介绍,希望能够接近文本与学生的距离。感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。但是,在课堂上,讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时,孩子们都是根据我课前的介绍来回答的,并没有抓住课文中的.语言,这就使得内容有点偏离,如,有的孩子说,他们没有课本,他们只有一个老师上课等等,即使我极力地暗示要抓住课文中的语言来说,效果也不太理想,这些回答对于理解课文中“不懂就要问”这一主题没有任何铺垫作用。

  之后,我反思前面的背景介绍是不是有点过?一年级结合背景理解课文内容是不是不需要太周全?但是对于学生的词语理解障碍,应该怎样把握?

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  今天执教了选读教材《不懂就要问》,课文借用孙中山小时候上私塾的故事,告诉我们“学问学问,不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问,不怕挨打吗?孙中山说:“为了弄清道理,就是挨打也值得。”我们教师就要鼓励学生敢于提出问题。只有敢于提出问题,才能想办法解决问题。

  反思自己的教学,我们教师有时候,由于工作方法的不到位,或者有时候工作繁忙的'时候,会无意间损伤学生提问的积极性。比如有一次,刚刚布置完作业,就有一个学生举手问:“老师,写哪一课啊?”老师会说“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。所以,我们教师要注意保护学生的一颗爱问问题的心。

  古代大思想家孟子曾说:“尽信书,则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑,这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花,它能使学生变“被动学习”为“主动学习”,变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。

  提问,激发了学生钻研的乐趣,学生为寻找问题而绞尽脑汁,老师则从说教中解脱出来,从多层面、多角度去引导学生发现问题,并使之在教学进程中获得解决,这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。

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  《不懂就要问》记叙了孙中山小时候在学习时不懂,请求先生讲解课文意思的一件事;赞扬了孙中山乐于思考、敢于提问的学习态度和勇于追求真理的主动精神。课文是按事情的发展顺序写的,有很强的可读性和教育性,目的是通过学生学习,教育学生从小养成勤学好问的习惯。

  一、教学效果

  本节课围绕着教学目标,我取得了一下效果:

  1、巧妙引入“不懂就要问”。这句话是课文的中孙中山说的话,教学伊始,我让学生说说这句话出现在文中哪个自然段,从而找到文章的中心句:“学问,学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。”打乱了课文的顺序来讲课,用清晰的主线,引导学生学习,这样学起来思路清晰。

  2、运用课件中图片、生动的语言、教师的肢体语等贯穿于教学中,激发学生的情感,便于他们接受。如在教学每一段之前都设计了一些过渡语,设疑激趣,自然地过渡。在教学第三自然段之前,我先出示课件中图片,让学生观察图画,仔细观察人物的动作、表情等,这样就把学生的`思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景,使学生的学习处于兴奋状态,乐于学习和接受,并加深对课文的理解。教学中,通过做一做“摇头晃脑”“拿着”等动作表演,让学生入情入境。

  3、成功地将孙中山和其他同学的表现进行了对比。针对课文中相关语句,我设计了这样的一个问题:“文中为什么要描写同学们的表现?”让学生把孙中山和其他同学从语言上、动作上进行对比,从同学们的表现可以看出大家是非常怕先生的。这与孙中山的行为形成了强烈的对比,反衬出孙中山不懂就问是需要很大的勇气的。

  4、我在设计教学时,根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。教学时,紧紧围绕“读”设计问题,引导学生带着问题读书,使学生读有所感,读有所悟,读有所得,真正尝到读的甜头。运用多种形式的读书活动,引导学生理解文章中心,在教学中,我让学生分角色朗读,学生犹如身临其境,加深了对课文的理解。在指导朗读课文第三、四自然段时,学生分别扮演孙中山、私塾先生,在体会人物内心想法的基础上读句子,学生感悟到孙中山是一个不懂就问、善于思考的孩子。

  二、成功之处

  1、紧扣“问”的过程,比较人物言行,培养勤学好问的习惯。

  孙中山勤学好问的精神,是通过“孙中山礼貌请问——先生厉声反问——孙中山从容答问——先生欣然解问——同学提出疑问——孙中山笑着答问”的过程表现的。因此,在教学时引导学生通过!

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  叙述了孙中山小时候学习的故事。“不懂就问”不单是一个学习习惯的问题,它反映了学习者的乐于思考和探究的学习态度、追求真理的科学精神和迫切求知的热情。孙中山长大后能够开创辛亥革命的伟大事业,与这种态度、这种精神、这种热情有密切的联系。

  一、教学效果:教学时,教师提出了问题,学生有了明确的学习目标(边读课文边思考:为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题),学生就会很快地进入了自主学习中,他们各自独立地边读、边想、边画,动眼、动手、动脑。在学生自读时,教师应通过巡视,对学生的学习情况做到心中有数,如:哪些学生已能解答问题,哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。“书读百遍,其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的,还要有学生去读、去悟。因此,课堂上要给学生更多的读的机会,教师则是通过学生的朗读,引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中,对教材作了精心的处理,注重从整体着眼,明确课堂的难点和重点,围绕“为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题”这个主要问题展开朗读教学,学生把讨论解决这个问题作为中心目标,避免了课堂上的“碎问碎答”。学生在反复地朗读(初读、研读、品读)最终体会到“不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯”的.真正含义。

  二、成功之处:在上课之前,我还是用一贯的方法准备了字卡,在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底,但是到了教室的时候,一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先,进行课前导入,利用课题《不懂就问》,引导孩子说出孙中山,并在黑板上用字卡出示“孙”字加深孩子的记忆;然后通过名字激发孩子的学习兴趣,让孩子说说孙中山的事情。老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人,并引导出今天要学习的内容:小时候的孙中山。本课时,就是要学生能读准字音,读通句子,能够流利地读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”;第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想:这样糊里糊涂地背,有什么用呢?”第三自然段出示句子,教给学生读长句的方法,注意断句,然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”,之后的几个自然段都是按照这种方式或方法去读。最后是同桌互读互组词来完成生字教学。

  三、不足之处:本课时基本达到了教学预设目标,但内容上欠少。没有初步地了解课文内容,思考课文的整体性。教学上应把握好尺度,注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大,以免造成学生由于厌倦而疏忽预习,从今天的教学上来看检查了学生的读,绝大多数孩子还是回家好好预习了的,但是为了确保教学的效果,课中的自由读还是不能取消,要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。

  四、改进措施:课堂以学生为主体,尊重学生的掌握能力。

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  在上课之前,我还是用一惯的方法准备了字卡,在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底,但是到了教室的时候,一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先,进行的是课前导入,利用课题《不懂就要问》,引导孩子说出孙中山,并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆;然后通过名字激发孩子的学习兴趣,让孩子说说孙中山的事情,老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人,并引导出今天要学习的内容,小时后的孙中山。

  本课时,就是要学生能读准字音,读通句子,能够流利的读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵”等,第二段认识“照例、糊里糊涂”等以及句子“孙中山想,这样糊里糊涂的背,有什么用呢?”,第三自然段出示句子,交给学生读长句的方法注意断句,然后认识“吓呆”,之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的`读,让孩子认识我们的生字宝宝。最后是同桌互读互组词来完成生字教学。

  本课时基本达到了教学预设目标,但是对于三年级的教学来说,内容上欠少,没有初步的了解课文内容,思考课文的整体性,教学应把握好尺度,注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大,以免造成学生由于厌倦而疏忽预习,今天检查了学生的读,绝大多数孩子还是回家好好预习了的,但是为了确保教学的疏忽,课中的自由读还是不能取消,要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。

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  本篇课文是一篇略读课文,三年级的学生第一次接触略读课文,在上课开始,先让孩子们读略读要求,明白如何学习略读课文,一是略读课文可以读的粗略一些,了解课文大意就行,二是如果有个别的字不认识、个别的词语不理解,也没关系,不要回读,再进行学习。

  课文借用孙中山小时候上私塾的故事,告诉我们“学问学问,不懂就要问。”当学生问到孙中山向先生提问,不怕挨打吗?孙中山说:“为了弄清道理,就是挨打也值得。”理解孙中山回答同学的那句话,学习他的勤学好问的精神,这是课文中的一个教学难点,因为学生很难理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险,也要提出自己不懂的问题。由于人物年代离学生较远。早上在课前带读课文时,就有孩子提出了“私塾”是什么意思这样的问题,所以在课前,我对孙中山所在的年代,尤其是“私塾”教学进行了介绍,希望能够接近文本与学生的距离。感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。但是,在课堂上,讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时,孩子们都是根据我课前的介绍来回答的,并没有抓住课文中的语言,这就使得内容有点偏离,如,有的孩子说,他们没有课本,他们只有一个老师上课等等,即使我极力地暗示要抓住课文中的语言来说,效果也不太理想,这些回答对于理解课文中“不懂就要问”这一主题没有任何铺垫作用。之后,我反思前面的背景介绍是不是有点过?一年级结合背景理解课文内容是不是不需要太周全?但是对于学生的词语理解障碍,应该怎样把握?

  在教育教学过程中,如何引导学生积极发“问”,是进一步开发学生智力,促使学生不断获取新知识的一个有效途径和方法,在现实教学中,有的学生怕出丑,不好意思问;有的学生胆小,不敢大胆问:有的在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法、新见解。因此,在教学中,我们首先要引导学生敢于问,敢于大胆思考,敢想敢说敢问,敢提出异议,努力为学生发问创造宽松的条件。

  因此,在教学中我们要教育学生不仅要向自己的'老师、家长和学问多的人学习,而且还要向比自己学问少的人学习。培养学生勤学好问、发奋进取的求知精神。要鼓励学生“善问”。好问是多思的前提,提倡学生多问,并非鼓励学生不加思索地乱问,而是要鼓励学生在多思的基础上勤问,思考后再问,有准备地问,有目的地问,问到点子上,在问中长进。在问中释疑、解惑。我借机鼓励学生在日常生活中能够向孙中山学习,不要害怕被责备,不懂就要大胆地问。同时我也反思自己平时有没有这样的,其实想想,做的甚少,以后在教学中多学习教学策略,解决问题的技巧,多向师父们学习请教,不断的提高自己的教学水平。

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  学问、学问,顾名思义,就是既要学又要问,光学不问,构不成完整的“学问”。问是学的手段,学是问的目的。在教育教学过程中,如何引导学生积极发“问”,是进一步开发学生智力,促使学生不断获取新知识的一个有效途径和方法。

  1、是鼓励学生“敢问”。现实中,有的`学生怕出丑,不好意思问;有的学生胆小,不敢大胆问:有的学生迷信书本、迷信老师,在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法、新见解。因此,在教学中,我们首先要引导学生敢于问,敢于大胆思考,敢想敢说敢问,敢提出异议,努力为学生发问创造宽松的条件。

  2、要鼓励学生“勤问”、圣人孔子,堪称勤问的楷模。他向苌弘问乐、向老聃问礼。在日常生活中,逢事必问一个所以然,以至后来成为我国古代著名的思想家和教育家。

  3、要鼓励学生“下问”。“下问”即不耻下问。要使学生懂得“闻道有先后,术业有专攻”,尺有所短,寸有所长,任何人都有自己的短处和长处。要学人所长,补己之短。因此,在教学中我们要教育学生不仅要向自己的老师、家长和学问多的人学习,而且还要向比自己学问少的人学习。培养学生勤学好问、发奋进取的求知精神。

  4、要鼓励学生“追问”。就是要培养学生一问到底,不达目的誓不罢休的求知欲望,克服学生对事、对物不求甚解,知其然而不知其所以然的坏习惯,做到剖根问底,而不浅尝辄止,在问的过程中,不断拓宽知识面,进一步加深对知识的理解和掌握。

  5、要鼓励学生“善问”。好问是多思的前提,提倡学生多问,并非鼓励学生不加思索地乱问,而是要鼓励学生在多思的基础上勤问,思考后再问,有准备地问,有目的地问,问到点子上,在问中长进。在问中释疑、解惑。

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  本节课上,为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言,教学伊始,我和他们亲切谈话:“同学们,你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯?”孩子们小手如林,个个举手争先恐后回答:“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起,早晚刷牙是好习惯。”“每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”……

  “是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的`一个故事。”我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严厉;并通过朗读体会孙中山乐、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。

  这堂课虽然结束了,但是我们明白,“不懂就问”使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的教学中,我会努里力去用好它。

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