《影子》 合集15篇
作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，通过 可以有效提升自己的课堂经验， 我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《影子》 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《影子》 1
《盲孩子和他的影子》是一篇童话，文章内容浅显，篇幅较长。对于这样一篇人人都看得懂的文章，如何在一节课的时间里上出新意，上出实质的内容，于我而言确实是一项挑战。最初的时候，什么头绪都没有，虽然已经把文章看了一遍又一遍，但仍不知从何下手。无奈，只能让自己静下心来，沉入课文去解读，慢慢地我理出了头绪，渐渐地找到了感觉。
一、童话需要抓住童话特点教学
《盲孩子和他的影子》是一篇童话，所以在上课的时候就应该抓住童话的特点进行教学。童话本身就是为儿童创作的，它往往通过一个个美丽动人的故事，来净化孩子的心灵。所以在上童话的时候，我们教师不应该以仰视的态度对待学生，我们应该低下身子，和孩子站在同一个角度上去倾听童话，理解童话。也正是基于这个角度考虑，我在主问题的设计上力求简炼，让孩子有话说，让孩子有想象的空间。童话世界里一切都是那么美好，不仅语言很美，故事也很美，情感也很美，如何带领初一的学生领略童话的这种美，成了我在教学设计之初遇到的难题，最终我的解决方案是通过朗读，美文需要美读，通过读来品味文章的字词和句子，通过品味文章的字词和句子来感受其中蕴含的思想感情。
二、预设与生成需要教学机智
先前已经按照童话的特点，完成了一系列的教学设计，那么如何将教学设计付诸真正的课堂实践？精心准备的课堂预设能够发挥一定的效用。例如我有一个问题的设计是“你从哪些文字感受到了盲孩子的快乐？”对于这个问题我将课文当中凡是与快乐相关的文字都做了一定的预设，这样做的目的有二，一是个人的教育机智尚未成熟；二是希望把问题设置于自己能够掌握的框架之内。课堂实践证明，这样的预设有的时候是很有必要的，这让课堂变得更加流畅。
虽然预设能够为课堂教学提供一些帮助，但课堂面对的毕竟是活生生的学生个体，每个学生的思维都是不一样的，所以在这里我还想说说预设与生成的问题。虽然我对第一个问题“你觉得这是一个怎样的盲孩子？”作了较为充分的预设，但在课堂一开始，学生的回答就超出了我的预设，我先前想的是学生会说“寂寞、不幸、痛苦、孤独”，然后我再将他们引到虽然这是一个寂寞的盲孩子，但他仍然热爱生活，对外面的世界充满着好奇。可在真正的课堂实践中，学生却一下子将热爱生活说出来了，还没来得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子热爱生活呢？我后来采用的方法是先让学生说说自己眼中的盲孩子，然后再结合课文内容具体分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然热爱着生活。这是我的处理方式，但现在想来似乎显得生硬，为什么不可以先讲盲孩子热爱生活，然后再用一个问题过渡到寂寞呢？这可能还涉及到一个课堂机智的问题，就我目前的状况来看，教学机智有待提高。课堂教学毕竟是一个动态的过程，无论你的预设多么充分，但还是有许多动态生成的内容，这就需要一个教师用自己的智慧去处理预设与生成之间的关系。
三、教师的引导能力有待加强
我将这堂课的切入点设在朗读和品读词语上，应该说从整体上来讲效果较好，但在一些具体的细节上，教师的引导还有待加强。例如分析第五自然段盲孩子自己听到的各种声音时，我让学生结合自己的生活体验区感受，但是第18自然同样有声音，我是通过抓叠词进行品析的，也取得了一定的效果，但是在这里我似乎把两种声音分割开来分析的，没有将两者联系起来。前面也是写声音，后面也是写声音，那这两者有什么区别和联系呢？王剑平老师在评课中提到的观点让我恍然大悟，她说前面的三种声音都是一种静悄悄的声音，不太能够引起别人注意的，这正如盲孩子当时的寂寞。而后面写到的三种声音，是比较热闹的声音，这亦如盲孩子后来的心情，让变得快乐了，世界似乎充满了光明和色彩。如果这个时候作为教师的我能够引导学生将后面的声音与前面的`声音照应一下，能够让学生更加深刻地认识到盲孩子的心情变化。但可惜的是，我并没有注意到这一点。当然要达到对文本如此细致的解读，本身就要求教师有敏锐的观察力，这一点王老师的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。
另外在最后让学生说说读了这篇文章的启示时，学生能够说到付出也是一种快乐，给予别人关爱自己也能获得幸福??但大多数同学都是从影子这个角度来说，给人的感觉非常浅薄。这时候如果我能够稍微引导一下，例如：刚才同学们都是从影子的角度获得的启示，那么从盲孩子的角度你获得了哪些启示呢？从太阳和月亮的角度你又获得了哪些启示？从萤火虫的角度你又获得了哪些启示??这时候
学生的回答将会遍地开花，不会如此单一、浅薄。这也是我上好课之后最深的体会，一个善于引导的教师，不仅课堂教学效率高，而且能让学生真正走进文本，感受到文章的美。
四、小结很重要
本堂课我的教学设计思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情变化为主线来组织课堂教学的，采用的方式是朗读和品读。盲孩子的心情变化经历了由寂寞---快乐----孤独-----惊喜四个变化，所以我的课堂教学也分为四大板块，但是在课堂最后我却少了一步课堂小结。没有小结，这四个板块似乎仍然是割裂的。所以小结很重要，他就像一根绳索能够将课堂板块串联起来形成一个整体，使课堂更加完整。这一点值得我在今后的教学中引起注意，应该重视小结在课堂教学中的作用。
青年教师展示周，给了我们年轻老师一个提升能力的平台，同时也让我们近距离地感受到了名家名师的风采，是一次非常有意义而富有实效的活动。
《影子》 2
教学目标
知识目标：
画出自己的影子，观察影子。
观察记录一天中太阳的位置和观察时刻。
探究目标：
认识到影子的方向和长度随时间变化而变化。
知道太阳的运动与影子变化的关系。
情感态度与价值观：
体会到宇宙万物之间存在着密切的联系。
建立起对宇宙探究的兴趣。
教学重点难点：
观察记录一天中太阳的位置和观察时刻。
教具准备：温度计、尺、测量器、记录表。
教学过程
创设情景，激趣导入：
1、谈话导入：同学们，我们在有太阳的时候都能看到自己及别的物体的影子，细心的同学可能会发现影子在一天中的情况会与时间的变化而变化，本节课我们共同观察影子的变化。
2.师引导学生分组到操场画影子。
a、 出发之前，告诉学生将干什么。
b、 发给学生每人一支粉笔，和学生一起到操场上画影子。 c、 画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。 d、记住自己站的姿势。
e、 让学生观察此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现场的观察更具有说服力，也为下面的研讨打下基础。
问题解决策略：
1、观察影子的变化
组织学生围坐一圈，老师参与其中。师引导学生观察影子在不同时刻的变化。交流讨论：
（1） 有什么发现？说明什么？
（2） 这些发现和你刚才猜想的一样吗？
（3） 再过一段时间，这些影子又会有什么变化？
2、观测一天中太阳在天空中的位置以及记录日影仪上的影子。 a、猜想：到了下午，这些影子又会怎样呢？
b、观察并交流讨论
3、填写观测记录：
（1） 记录一天中整点时刻的日影仪上的影子。
（2） 观察记录一天中整点时刻太阳在天空中的位置。（可以采用选参照物观察画图的方式，也可以在一张大纸上剪上一排排的圆，然后
侧立在面前看太阳，把太阳所在的圆记录下来，最后拓印在纸上，就是一天中太阳在天空中的位置图）
拓展延伸：
如果我们在野外迷了路，除指南针外，还有那些方法可以帮助我们辨别方向？
师引导学生谈收获
通过今天的学习，谈谈你的收获。在一天中，影子的长短与温度的高低变化而变化。温度越高，影子越短。温度越低，影子越长。正午时刻影子与物体重合。在一天中，影子的位置与太阳的位置相反。早晨，太阳在东方，影子在西方。傍晚，太阳在西方，影子在东方。 ：
太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。
在这节课的教学过程中，首先，师谈话导入，引起学生对日常生活的联想，激起学生学习的`兴趣。 在学生的思维转移到课堂的同时，我利用画影子这一活动目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次观察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经历了一次趣味性地动手做的活动，有所发现。
观察并交流讨论影子的变化是一个很重要的问题策略环节，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需教师布置任务，相信他们肯定会再次观察那些在地上的影子。学生通过再次观察，有了更深一步的发现。
《影子》 3
虽然上课过程中，有不少的亮点，但是还是有一些需要改进的地方，比如说在默读，寻找盲孩子心情变化的.部分，由于学生找得较零乱，给人缺乏整体感。还有就是对于这篇童话的想象，探究较少。
希望在以后的教学中，能利用多媒体计算机的优势，真正开发学生的潜能，让他们真正能放开手脚，并在发现问题，解決问题的过程中激发钻研兴趣、提高钻研能力，获得真知！让语文的人文性真正和学生的生活挂起勾來，在每一节课中得到实现。
《影子》 4
《我的影子》是一篇非常生动的文章，课文从孩子的视角出发，从生活中引出孩子的发现，对于我们每个人都有的影子出发，写“我”观察到的现象、“我”的想象以及“我”的感觉激发学生学习的兴趣，最后又通过“我”的疑问、思考，留给学生想象的空间。
教学中，从学生们都知道的影子入手，自然能够激发学生的好奇：影子能有什么故事呢？从而激发了学生的学习兴趣。在学习生字时，我先采用多种形式，如：齐读、选学生当小老师带大家读、开火车读、男女进行比赛读等方式，激发学生的识字兴趣，让枯燥的`文字变得多样起来，帮助学生更好地掌握生字。
由于我面对的是小学低年级的学生，所以在课文内容的教学中，我注重以学生的朗读、感受为主，为此，我在读的方面特别注意一下几点：
让学生有目的性，有层次性地读，每次在要求学生读每个自然段之前都提出问题，让学生有目的地读课文，在读的过程同时也进行思考、理解。尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢的语句或段落画出来，然后读给同桌听，并说说为什么喜欢这句或这一段落。把评价的主权还给学生，在学生读后，大部分学生都能准确地评价他人朗读时的优点和不足，这样不仅能够锻炼学生的注意力，更能锻炼学生的观察、概括等能力。关注学生的发展。每个班级都存在差异性，在课堂上，我尽量让学困生多回答问题，并用鼓励的形式让他们大胆尝试，体验成功，对有点滴进步的学生给予肯定，并提出更高一层次的要求，帮助他们逐渐上进。
朗读形式多样化，如自由读、分小组比赛、齐读、指名读、男女生比赛等方式。在充分的朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，还为造句奠定了基础。学生能在具体语言环境中学习重点词句，如：“也”“越来越……”“一会儿……一会儿……一会儿……”等来体验影子的变化，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了学生的语言积累。
不足之处：在讲述光源的原理时，我讲得不够清楚，而且也没有让学生去亲手实践，有些学生可能也许知道影子会随着人在光源下的位置变化而变化方向，但却还是理解得不够透彻，还有些学生可能甚至没有完全理解。在今后的教学中，我会更加努力，改正自己的缺点，不断汲取经验，努力做得更好。
《影子》 5
《画影子》是人美版第四册第16课的内容，属于“造型。表现”领域。通过欣赏有趣的、多变的影子形象，使学生感受到美无处不在。启发学生思考“影子”都会在哪些情况下产生，它有什么特点，从而培养学生善于发现、善于思考、大胆表现的个性。学生在观察、创作中，表现出“影子”富有梦幻般变化的特点，体现有趣的生活情节，体验“影子”的存在给我们的生活增添的情趣，从而提高学生的绘画表现能力及审美能力，进一步丰富想象力和创造力。在本课教学中，我以美术课程标准为指导，积极创设美术课的探究氛围，努力在师生互动中体现课改精神。学生在找影子、探影子、画影子的过程中积极参与。取得了较佳的教学效果。同时我也发现了其中存在的问题，
1、本课所画的是学生在生活中经常可以见到的情景，但由于我在讲解时的'疏忽任然有个别的同学因为粗心大意把影子仅仅反过来画，造成了左边的太阳到了影子里却出现在了右边。
2、效果突出的学生作品不多。每一次上课都是一次学习的机会，作为一名年轻的美术老师，我知道自己还有很多的东西要去学习，但无论如何，我希望通过我的不懈努力，能让我所教的每一个学生都能爱上艺术，爱上生活。
《影子》 6
学生个体是有差异的。当所学内容对于多数学生来说都比较难时，如何使他们能够顺利完成学习任务就成了教师必备的功课。古人云：“万人操弓，共射一招，招无不中。”小班化教学中，通过合作学习来化难为易不失为一个好的教学策略。
《画影子》是人美版小学美术二年级下册中的内容。水中的影子与实物之间的关系是上下对称的，让学生根据自己表现的实物画出它的倒影困难很大。尤其是对于以曲线造型为主的事物，曲线的丰富变化使实物与影子的表现成为二年级学生很难逾越的一个难关。初次教学，我引领学生分析完水中影子与实物的关系后，板画示范了具体的表现方法。我本以为学生会完成好作品，结果却出现了不少将影子方向画反或与实物不对应的现象。我反思后认为正如古语所说：“事非经过不知难。”学生没有亲身的体验，他们不知道困难在哪儿，需要注意什么。虽然我直观演示了画法，但是他们获益很小。如果组织学生以小组为单位进行实践探究，先让他们每个人都尝试自己在练习纸上画影子，再在组内交流谁的画法正确，谁的应该修改，以及如何修改等。尽管会耗费一些时间，还是有助于学生初步把握画影子的正确方法。在这一过程中，人人都参与，人人有体验。每名学生的'表现都与小组的荣誉息息相关，促使成员之间互相帮助、互相指点，从而化难为易，能力弱的学生在同伴的帮助下，学会画影子的方法。此时教师再有针对性地演示就引发了学生的关注，进一步明确画影子的要点，在真正的艺术实践中充分发挥他们的才能。
小组探究学习实现了优差互补，有助于树立学生学习的自信心。学生在体验中产生的错误也是一种教学资源，他们由此发现问题并学会自主解决问题，养成习惯将使他们终身受益。美术教学中遇到这样有难度的学习内容就得放慢授课的节奏，不能急于求成，否则会得不偿失。
《影子》 7
一、教材分析
《画影子》是人民美术出版社出版的第四册第19课教材内容，属于“造型?表现”领域范畴。
本课教材的意图是通过欣赏有趣、多变的影子形象，使学生感受到美是无所不在的，需要我们去发现。启发学生思考“影子”都会在哪些情况下产生，它有什么特点，从而培养学生善于发现、善于思考、大胆表现的个性。学生在观察、创作中，表现出“影子”富有梦幻般变化的特点，体现有趣的生活情节，体验“影子”的存在给我们的生活增添的情趣，从而提高学生的绘画表现能力及审美能力，进一步丰富想象力和创造力。
本课的教学目标是通过让学生运用绘画的方法，表现生动、活泼、有趣的画面，进一步提高学生的观察能力、造型表现能力，培养学生树立健康的审美情趣和良好的品德情操。教学重点是观察、记忆影子的变化，感受影子给我们的生活带来的美感；教学难点是如何运用绘画方法表现影子。
二、教学中的得与失
对于本课的教学设计，我以新的美术课程标准为指导，积极创设美术课的探究氛围，努力在师生互动中体现课改精神。教学思路清晰，环节完整，使学生在有趣的创作过程中，激发出创造精神，并提升了审美能力，取得了较佳的教学效果。同时我也发现了其中存在的问题，现反思如下：
（一）教学中的优点：
1、教育教学观念——新
本节课我紧紧抓住一个“新”字，以新的教育教学观为指导开展教学，我认为这是本课成功的关键。学生在找影子、探影子、画影子和赏影子的过程中，积极参与到发现和探究的实践中，师生在此过程中围绕“美”这一主线，共同发现美、欣赏美、创造美和展示美。
教学步骤中的“新意”体现如下：
①引趣导入（找影子）
引导学生在教室里发现影子，激发学生强烈的学习兴趣。同时让学生感受影子就在我们身边，感受影子带给我们的美感。
②探究新课（探影子）
首先探究影子的形成及特点；学生尝试手影游戏，展开造型联想，以游戏的形式激趣。
③教师示范，学生作业（画影子）
师生合作，教师范画。其中根据学生的层次特点，注意新旧知识的联系，分构图——添加细节——丰富画面三个步骤渗透创作要点，学生再在互助、合作的氛围下展开创作，既体现了示范的指导性，又体现了师生互动、生生互动。创作过程中，及时指导，解决学生创作中的问题。个别问题个别指导，共性问题整体引导。
④评价展示（赏影子）
以学生自评为主，教师只对重点问题做点评。充分学生在评价中的主体性。学生从中获得了成就感。
⑤课后拓展（赏影子的延伸）
通过对教材中学生作品的欣赏和对课件中大师作品、中国国粹—皮影戏的赏析，提升学生的审美水平，感受“影子”的魅力。
2、处理教材——新
新教材观认为，教材是一种范例，是给教师和学生提供的一个中介，使教师和学生进行交流与对话，在对话中进行知识的建构活动，获得心灵的沟通与发展。教师在使用教材时，完全可以根据自己的实际，学校和学生的实际，灵活地用好教材。
根据这个理念，结合美术新课标中对第一学段（1——2年级）[造型?表现]学习领域的内容标准界定（尝试用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的`乐趣），针对低段学生的心理、年龄特点和美术现有知识技能状况(1—2年级的学生对美术基础知识的掌握比较少，动手和运用工具的能力较低，但孩子们对美术本身的认识和对艺术创作的思维是自由的)，我对教材进行了大胆处理：
教材的设置主旨是通过学习，使学生学会捕捉和表现生活中美好的景象；培养学生注意观察生活，进而能运用比较简单的方法表现出生动、活泼、有趣的画面来。如果照搬教参要求，让学生在一节课的时间里，在大量的图片、范画的引导下，在作品中既要注意物象的整体表现，又适当表现出“物”与“影”的虚实关系，并且用不同的颜色区分重叠的影子，对二年级的学生而言是不现实的。那样看似科学性、系统性的教学只会消磨掉7、8岁孩子的兴趣和自信心，浪费宝贵的创作时间。因此，我在教学过程中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下，以学生喜爱的手影游戏展开作品要求，请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角，进行发散性的联想创造。学生在这个过程中，用手电筒比照手影，互帮互助，每个人都“动”了起来。这样活用教材，把游戏寓于教学中，使学生在玩中学，在玩中悟，学生的形象思维和主动性、创造性得到了培养。
以学生感兴趣的“自制”手影为线索进行创造，不仅能激发起学生强烈的创造欲望，更能使学生不拘泥于“写实”的技法表现，使学生的创造力、想象力得到最大限度的发挥，让他们真正在无拘无束的创作中感受到成功和快乐。
另外，在本节课的导入设计中，我没有生搬硬套地让学生在教材提供的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫，而是通过让身处室内的学生找自己的影子→找物品的影子→举出生活中有趣的影子现象→小组探究怎样“留住”影子，分层导入，由易到难，由实到虚，激发出学生浓厚的学习兴趣。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者。而且在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”我认为在新的教育理念下，教材不再是供传授的经典，不是供掌握的目的，而只应是教师使用的工具。作为工具，它怎样才能适合自己使用？怎样才能适应儿童的需求？是否需要加工改造？需要教师自己因地制宜、因材制宜予以审视和重构。我正是这样做的。
3、学生观——新
①关注学生的情感培养
新课程标准的三个维度目标，是一切教学活动的生发点和归宿。其中，情感态度价值观目标是美术课程的终极目标。缺少人文情感润泽的教学不是艺术教学，所以我在教学中努力创设充满情感气息的课堂。在课件的选取上，摒弃花哨无用的部分，缩选精彩实用的图片和影像有效辅助教学，使学生在有趣的内容和无拘无束的创作中受到美的感染，体会绘画活动的愉悦，感受到生活的美好，从而更加热爱生活，树立健康的审美情趣和良好的品德情操。
②关注学生的原有经验
现代研究表明，有效的学习是建立在儿童原有经验的基础上，没有儿童的主动参与和原有经验的建构，任何脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。因此在本课的设计中，我关注学生的年龄特点、生活经验和知识经验，不单纯以美术学科为中心组织教学内容，追求所谓学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是使新知识的形成建立在学生原有经验的基础上。从导入时的“找影子”游戏，到展示校园摄影图片课件、布置作手影联想画的作业要求，让学生在轻松的气氛中愉快学习。
③关注学生的学习过程
教学的探究环节，为了让学生感受手影联想的步骤，我和学生合作，实施了以他们创造的手影为主角进行创作示范的教学策略。学生在教师由浅入深、由简到繁的示范和必要的引导下，逐步了解并获得创作要素知识；后一步
同龄学生的作品展示介绍，更为紧随其后的创作打好基础。
学生创作作品过程中，我采取适时指导、分层指导，共性问题整体指导等方式，给予学生及时的指点和帮助，在体现学生的主体地位的同时，发挥好教师的主导作用。我以“流动”组员的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的问题进行指导，如手影构成问题，构图中存在的过空现象、主角与背景的绘画顺序、线条的疏密对比关系等。我不仅对基础较佳、创造力发挥较好的学生给予及时的引导，更关注少数动手表现有困难的学生，耐心辅导，共同突破难点。学生在平等的氛围下变换手势、勾画手影，增加细节，斟酌涂色，体现了互助、合作的精神。整个创作过程中，学生显得快乐、自主、专注、自信。
最后的拓展环节（机动环节）欣赏具有代表性的影子作品，首先引导学生欣赏教材上的学生作品，了解不同的影子表现手法并提示课后可以尝试表现；其次，出示课件介绍中外艺术家具有代表性的三幅作品，使学生进一步理解影子在艺术作品中的表现和重要性，使“美”这一教学主线得到进一步的拓展和升华。
④给学生自主评价的权利
新课标指出，评价的目的在于提高学生的学习兴趣，促进学生的发展。学生通过自我评价可以提高美术学习的主动性，促进原有水平上的发展，有效地提高学习质量。
在这节课中，我尝试了以全班学生作为小评委评价作品的方法。所有的学生可以在教室里自由走动，欣赏推荐他们认为最棒的作品展示到黑板上。学生把完成的作品送到黑板上之前，其实就已经完成了对作品的评价。在此基础上，再通过学生用语言自评、互评，教师简要的点评，使学生不仅能充分肯定自己，并且能在他人的评价中发现不足。
《影子的游戏》 ,
评价过程中产生了一个有意思的插曲。几位同学在把他们认为最棒的作品送到黑板上后，满脸自信、大胆地送上了自己的作品。他们的作品是否吻合“佳作”等级并不重要，单是从他们喜笑颜开的表情，我们就能感受到他们通过这节课获得的那种成功的自信，品味到美术学习对于学生的神奇魅力。
在教学中，我努力实现评价给予学生的激励作用，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。从课堂情况和学生作品来看，学生确实从教师的鼓励和表扬中获得了积极的创造动力。
（二）教学中的不足之处：
纵观本课，客观地反思，在某些方面还存在缺憾：
1、教学语言不够精练
教师语言的适意和适境，对美术教师来说，是一个最基本的要求，也是美术教师外部形象留给学生最直接最直观的印象，小而言之，关系到学生美术学习的兴趣；大而言之，关系到学生的审美情趣、道德情怀等等。在本节课中，我的教学语言虽然能紧扣教学环节进行，但是某些语言不够精练、准确，这是我在今后的教育教学中需要不断改进、摸索的。
2、效果突出的学生作品不多
由于学生是当天上课当时见面，我对他们的情况不掌握，对其绘画知识、创作水平缺乏了解，全体学生虽然在课堂上积极动手、动脑，都对自己的作品充满了自信和满足（在评价、展示他们的作品时可以看出），我也分层次、分布步骤做了示范和指导，但是效果突出的学生作品不多。
3、播放课件时，没有及时转换展示状态
在最后一个环节（机动环节）展示三幅作品时，由于我忙于用充满感情、生动的语言介绍作品，忘记将实物投影状态转换为电脑屏幕状态，致使学生“只闻其声，不见其作”。其实只要我稍微关注一下学生当时的面部表情，就会立即发现这个问题。可见教学过程中教师随时关注学生的重要性。我认为这是本课教学中的一个最大不足。
课结束了，可我的内心十分不平静。由于此次比赛的特殊性，我没能得到专家评委的课后指点。“当局者迷”，所做的反思必定存在一定的局限性。整个比赛结束后，我诚恳地希望专家们能针对我在教学中出现的问题给予客观的批评和建议，我会非常重视并认真改进。在以后的课堂教学中，我将进一步以课改理念为指导，扎扎实实地加强课堂教学，使学生真正从美术课堂中感受成功和愉悦，获得不断的发展。
《影子》 8
一、有关背景
该班的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力差。在教师的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文《影子》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践，从中，让学生认识有关“影子” 的一些现象。
二、课堂教学节录
（课堂教学在复习生字词之后进行）师：现在，请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好朋友。
（学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后教师指名说。）
师：你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你还在什么时候看到过它？
（这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。教师趁势引入课文教学。）
师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么？
（出示第一幅图，让学生仔细观察。一会儿，学生们的小手陆陆续续地举起来了)
生1：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。
生2：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。
师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面？
（有个学生马上站起来。）
生3：老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的`前面。
师：说得真棒！
（听到表扬，生3显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。）
师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告诉我们什么？你还有什么不明白的地方？
（学生们拿着书认真地读起来。一会儿，有学生举手了。）
生4：为什么说影子就像一条小黑狗？
师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。
（四人小组马上组织起来，各抒已见，你一言我一语，讨论得不亦乐乎。）
师：现在，哪组的同学愿意来说说？
（老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平时胆小的生。也悄悄地举起了手。）
师：生5真勇敢，也举手了。我们先请她来说说，好不好？
（全班同学鼓掌欢迎，生5不好意思地站了起来。）
生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。
师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？
生6：我认为是因为影子的形状像小黑狗。
（这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）
师：哪位小朋友家曾喂过小狗？
（生7举手了，教师请他起来。）
师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的？
生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。
师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。
（教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。）
师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？
（学生们异口同声地回答：明白了。）
师：影子就像一只小黑狗，常常跟在我们身边，是那么调皮，又是那么讨人喜欢。
谁来读读这一节，读出对影子喜欢的语气来？
（指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。）
师：现在，我们来做一个练习，说说：
我的前面是（），后面是（）。
（同桌互说后指名说）
师：现在，我们继续来学习课文第二节。
（教学方法同第一节）
师：请同学们想一想，影子还有哪些变化？
生8：影子有时长，有时短。
生9：影子有时很大，有时变得很小。
生10：物体移动了，影子也跟着移动。
师：同学们都说得很好
《影子》 9
太阳的运动和影子的变化，对孩子来说并不陌生，但是这日复一日年复一年的重复变化，学生并没有真正理解其中的奥秘。因此本节课主要让学生通过模拟实验，知道太阳和影子的关系，发现太阳和影子的变化规律；知道可以通过影子的变化来推断太阳的变化；进一步感知人类生活离不开太阳。为了完成教学所设定的目标，我利用两课时的时间来完成教学，主要从以下几个方面来完成我的教学：
第一课时首先由“从清晨到黄昏，太阳在天空中的`位置怎样变化，阳光下物体的影子也在变化吗？是怎样变化的呢？”这个问题引起学生的思考，让学生结合上节课的研究，说说自己的推测及理由。然后让学生把在阳光照射下大树的影子在书上画出来，有些个别学生在画时只注意到影子的方向没注意影子的长短，在提醒后改了过来。其次提出该怎样验证我们的猜测，学生设计实验方案。在第二天学生进行一整天的实验。
第二课时主要对学生的记录进行整理，画出柱状图，由小组汇报在实验中的发现，以及总结出实验结论。
这课教学学生积极性很高，兴趣浓厚，收获也不少，在今后的教学中要继续注重让学生多动动手、动动脑。
《影子》 10
我的课后反思主要是针对授课内容、方式、技能技巧进行的，新的《科学课程标准》明确提出：科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学探究活动在科学课教学中处于非常重要的地位，它既是科学学习的方式，又是科学学习的目标，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，科学教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其良好素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
一、 和谐高效的教学追求
一开始我用猜谜的方式进入本课：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。(谜底：影子)
但是，学生反映平淡，紧接着问：关于影子你还知道哪些？结果，学生回答的很凌乱，对直接深入本课要解决的实际问题相差很远。
而改用手影游戏引题，同时有意识地将影子形成的几大因素以教师设置障碍——学生产生疑问——独立进行思考——说出相关知识的形式加以呈现，这样通过游戏的突然终止与无疑的游戏中创设了一个有疑的情景，影子怎么没了？影子是怎样产生的？让学生有了强烈的解决问题的欲望，把玩游戏的无意识活动一下子转变到问题的思考上，巧妙地引导学生进入学习中，并使一个抽象的理论问题，在教师的一开一关的过程中，让学生茅塞顿开，引起学生心灵上的反应，让问题在不知不觉中解决的恰到好处。效果较好。
二、脚踏实地的实验探究
过去在讲到这里时，我是让学生随便谈自己通过观察的发现，本来想给学生一个更广泛空间，把自己观察到的，有价值的问题，充分交流出来。主观愿望不错，但是交流的效果很一般。学生说的很散，而且与要探究的内容缺乏关联性。因此后来经过思考，我认为出现这种漫无目的的交流局面，其关键原因是教师引导性的语言不到位所引起的，于是我就从学生要说什么和怎样来说进行一步到位的引导，从而提高交流的效率和质量。首先是太阳的位置变化特点和利用位置变化来辨别方向；其次是交流影子的特点，并且做到了学生能自己设计实验，教师做观众会给予喝彩；学生设计实验有困难，教师是朋友能提出建议；学生无法进行的实验，教师是帮手给适当援助（如拓展练习课件演示等）。
三、宽松祥和的学习气氛
在这节课中，我始终是学生忠实的朋友，学生有了发现，可以随时与老师交流；有了困惑，就能得到有效的引导。课件的选用必要、实用，的的确确是在为学生科学探究活动服务，学生观察、发现、猜想、实践、操作、延伸及应用，各环节设置紧凑、合理，所有学生都有所收获。
在整节课的教学中，我始终坚持以学生为主体的教学原则，充分利用学生已有的经验进行引导提升，让学生体验到探究科学的乐趣，并乐于用学到的知识改善我们的生活，实现科学学习的真正目的。
通过创设情境、游戏导入、提出问题、设计方案、分组实验、指导观察、汇报交流等教学组织形式，充分体现了研究专题“学生分组实验中观察与表达能力的培养”。整个教学活动在和谐、宽松、融洽的氛围中展开，在教师的有效指导下，学生科学探究兴趣充分激发，探究能力得到培养，合作交流意识不断增强。
太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。在设计本课时，本来应该领着学生到教室外面，或到现实生活中去，让学生亲身观察、体验、感受这种自然现象，并让学生感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们去探究的科学道理。但是由于要讲公开课，又不是在本地讲，不能提前更好的引导学生充分的进行观察，更无法预测讲公开课当时的天气情况，况且现在的天气又比较冷，不适合在户外上课，所以在课堂设计上，我根据学生的年龄特点，采用学生喜欢的探究活动方式安排了如下活动：手影游戏，在纸上画影子，用身体模拟情景活动，连续观察记录或回忆一天中太阳在天空中的位置以及同一物体在阳光下的影子变化规律，猜时间游戏等。在教学过程中，注重课外观察或学生生活储备与课内探究相结合，学生观测记录或生活经验回忆与研讨相结合，意在让学生“建构”一种由生活中浅层次的表性认识，向科学的理性思考转变的过程。在合作学习中学会自己掌握科学的学习方法，并能自己发现科学现象的规律。当然这种课堂设计是在这种公开课背景下的一种有益的尝试，相信大家会有不同的看点。
三、巧妙有趣的知识链接
有意识的设计了画影子这一环节，让学生在动手画的过程中建构一种由生活中浅层次的感性认识向科学里较高层次的理性思考转变的过程，让枯燥的科学理论知识，融进意趣浓厚的绘画当中，相得益彰。
在整节课的教学中，我始终坚持以学生为主体的教学原则，充分利用学生已有的经验进行引导提升，让学生体验到探究科学的乐趣，并乐于用学到的知识改善我们的生活，实现科学学习的真正目的。
这是一节以回忆平时观察和模拟实验为主的课。
学生一开始对于谜语和游戏探究影子形成的条件兴趣盎然。从回忆太阳位置、温度的变化、影子的变化的回答来看，部分同学们平时不善于观察。上课时，引导学生提出种种猜想，假设，通过模拟试验的形式加以验证。这个模拟实验最重要、最难的一个环节是确定“太阳”的五个位置和太阳。我为每一组的同学提供了一个模拟天空，先让学生明确各纸、手电、蜡笔的作用；其次提示了实验中需要注意的问题。
几点收获：
科学来源于生活，又能改善我们的生活。这课中，在理解影子形成的条件时引导回忆生活中的经验；交流影子和太阳与我们的关系都体现了这一点。
自然界是最准确的实验室。这节课可以将学生带到室外做影子游戏，还可以将学生带到室外去观察一天中影子的变化。我想这是任何模拟实验都无法比拟的。
新的《科学课程标准》明确提出：科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学探究活动在科学课教学中处于非常重要的地位，它既是科学学
习的方式，又是科学学习的目标，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，科学教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其良好素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
一、激发探究的欲望
探究是儿童的天性，亲身经历以探究为主的科学活动是学生学习科学的主要途径。儿童在探究过程中会不断满足自己的好奇心和求知欲，可以从中获得巨大的兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。但是，课堂上学生不提问，也是一种普遍存在的现象，如何才能让学生的探究的问题意识变强呢？兴趣是每一个人做好一件事的主要因素，只要学生对事情感兴趣，就能激发他们对事物探究的潜能。由于孩子的`好奇心，对于自然现象的许多问题很感兴趣。如：苹果熟了，为什么掉在地上而不掉在天上？动物有尾巴，为什么人没有尾巴？太阳离我们有多远？为什么月亮总跟着人走？学生的探究欲望一旦被引出来，那么整个课堂气氛就显得非常活跃，对于接下来的教学就会非常关注，教师无须多说。
二、创设探究的问题
问题是探究的起点，科学的发现始于问题。教师要鼓励学生从多个角度对周围事物提出问题，并能选择有价值的，适合自己探究的问题。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。因此，教师要鼓励学生大胆地猜想，用已有的知识和经验对一个问题的结果做多种预测和假设，然后指导学生自己设计实验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想。在教学中，我经常通过对各种生活现象的演示，引发学生的“旧问”。有了这些他们很早就想了解，但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探究热情。比如，在教学《热空气》一课时，我用酒精灯和小纸片的装置演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的生活现象，一下子激起了学生对生活的回忆。许多学生都急切地发出犹问已久的问题：“为什么火炉上方的手帕会不断飘动呢？”“是什么使手帕不断飘动的呢？”??同学们带着自己急于了解的问题，一个个积极主动，跃跃欲试，在探究的过程中发现新的问题，从而促进学生探究的创造性发展。
三、注重探究的方法
“动手做”是科学课的灵魂。强调动手做就是强调学生亲身经历。只有学生亲自做了，亲自探究了，才能培养他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培养学生的科学素养为宗旨”。因此，教师要彻底打破旧的教学观，为学生创造动手做的机会，为学生开发学习资源和器材，给学生尽量多的时间和空间，让学生真刀实枪地进行科学实验。学生学习不仅要用自己的感官去感知，还要去思考，去动手操作，即经过
自己的亲身经历，用自己的心去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命的活力，促进学生成长的需要。听会忘记，看能记住，做才能会。只有动手做才能调动多种感官协调活动，才能学得投入、扎实，学生的科学素养才能迅速提高。
四、培养探究的能动
良好的参与兴趣固然可以激发强烈的求知欲，然而兴趣只是探究的动力，要使这种动力持久，关键还要让学生掌握有效的参与方法。全体学生全身心地参与和投入，才有可能实质地，深刻地参与，学生的探究能动性才能被调动起来，才能更好地体验科学，理解科学。因此，在科学探究中不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且要加强方法的指导。让全体学生全身心参与，积极运用多种感官，自主地探究，做好收集事实，整理事实和研究事实三件事，鼓励学生像科学家那样去研究问题，获得知识，从而培养学生的探究能动性。
总之，探究既是科学学习的目标与内容，又是科学学习的过程与方式。在开展探究教学的过程中，教师要转变观念，勇于创新，走进生活，走进广大的自然界中，去发现科学。让每一个学生都积极地参与探究活动，才能使科学课真正成为培养学生科学素养的好阵地。
太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。
在这节课的教学过程中，首先，师谈话导入，引起学生对日常生活的联想，激起学生学习的兴趣。 在学生的思维转移到课堂的同时，我利用画影子这一活动目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次观察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经历了一次趣味性地动手做的活动，有所发现。
观察并交流讨论影子的变化是一个很重要的问题策略环节，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需教师布置任务，相信他们肯定会再次观察那些在地上的影子。学生通过再次观察，有了更深一步的发现。 太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，美国课件的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。
美国课件根据学生的年龄特点，采用学生喜欢的探究活动的方式，如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中，注重课内外相结合，课内观察与中长期观察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发现，让他们用语言把观察到的叙述出来，将感性认识上升到理论认识。学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热情。在教学过程中充分体现了学生的探究，注重培养了学生的科学素养。
本课让学生结合生活经验发现太阳位置的变化规律；让学生通过模拟实验，找到影子的变化规律，并总结出太阳和影子的运动变化关系；结合学生的生活经验，通过照片启示及动手操作，一步步地揭示出形
《影子》 11
这是新人教版第六单元第五课《影子》的课堂实录。新课程的精髓可以概括为“四个还给”。
一是把童年还给儿童。儿童的天性活泼好动。针对这一特点，我们要让学生快乐地生活，快乐地游戏，快乐地学习。那么怎样使他们快乐呢？首先是不让学生有学习的压力，要建立平等的师生互往关系，然后针对课文的特点来选择儿童喜欢的方式来学习。所以我在教学前先和学生谈谈心，然后根据他们的愿望来决定把他们带到室外学习，而且采用儿童喜爱的游戏形式来教学。
二是把发展权还给学生。每个学生的'认知能力都是有限的，所以我就安排学生分组来学习。在游戏中分组学习，学生的思想不受约束，学习兴趣极其浓厚，想到的问题不再受课堂问答的限制，想到什么就说什么，遇到的问题可以一边实验一边回答。这也有利于学生的个性化发展。
三是把课堂还给学生，让课堂充满“教育智慧”。在游戏中不单纯是玩，而是带有学习任务的玩。教师正确的指引，学生智慧的火花才能瞬时散发。学生在一边玩一边完成学习任务的同时，从中明白了面向太阳站的方位不同，影子的位置也就不同，影子总是跟着人的；影子是黑色的；有光才有影子等知识点。
四是把生活还给课堂，因为学生的认知来源于生活。把生活融入教学，能使学生更易接受知识；把课堂移向室外，一是挖掘利用了课程资源，二是让学生在影子游戏中实验体会学习影子的知识，三是改善了学生的学习方式，把一种课堂上的集中形式变成了课外的分散形式，使学生的思维不受课堂限制。最后，我特意安排了学生自由活动的空间。为什么呢？因为还有些知识是需要他们自己去摸索的。比如说：影子的不同位置是怎样产生的，需要进一步实验识记；人有影子，物体或其他动植物有影子吗？我们把东西重叠放，影子又是怎么样的？这些问题都得让学生自己去理解，让他们走进自然中品尝知识的魅力。
《影子》 12
1、爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”拓展孩子的自由想像就要把课堂教学编织成一个个美丽的天空，让孩子们打开想像之窗。徐老师老师说过：放飞孩子们的想像，他们就会飞得更远。根据小学语文教材的特点，我在教学中充分利用或启发学生栩栩如生地状景，比如在看倒影部分，想像清清的水中还倒映着什么。或身临其境地谈感受，如在小鱼游部分，让孩子想自己是一条条小鱼，竭力的熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使孩子的想像欲望得以诱发。
2、创设情境，抓住文中静态和动态的美，训练学生的朗读能力，教给学生朗读的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一条条小鱼，调动学生的激情。指导学生很好的把握课文的基调来朗读课文。课文没有写人们的欢声笑语，甚至没直接写第三个人，整个情境都是静静的，所以不适合高声朗读。因此在第二自然段学生自己练读时声音大适时地引导，用轻轻的声音，速度缓慢，达到预期效果。
3、语文课程的'教学理念指出学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此把握“你最喜欢哪个自然段”由段到句到词，抓重点体会景色的美丽。
《影子》 13
影子“就像一条小黑狗”，“它是我的好朋友”。本文以简洁生动形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童的年龄特点。
本课的教学重点是识字，写字，朗读和背诵课文。
在本节课的教学中我安排了识字、朗读和背诵课文。为了能更好的指导教学，在工作过程中扬长避短，我将从以下几个方面分析，用来指导以后的工作。
在本节课的教学中，我和同学们共同努力，完成了教学目标要求的任务。同学们的学习热情较高，学习氛围较浓，有强烈的求知欲望。多种读书方式和灵活多变的识字方法，都充分调动了孩子的学习积极性。同学们自信而充满热情的回答，在一定程度上也影响了我，更是本节课的'亮点。让我充分体会到“教学相长”的含义。
同时本节课也有不少的瑕疵，尤其是在指导看图学文这一环节，由于我主观认为时间有些紧凑，心里紧张，教学方式就变得不够灵活。出示第一张图片之后，由于引导的不够到位，学生并没有按照预设目标进行回答，为了达到教学目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同学们的思维拉到我所预设的“太阳在前，影子在后：太阳在后，影子在前”的教学思路上来了。
另外在教学“快乐创作”是由于真正的时间紧凑，我忙于完成教学任务，没有让学生充分地通过口语练习来感知“前后左右”这四个方位词语。在思考“你发现了什么”时，我一着急自己就把答案说了出来，没有发挥学生的主观能动性。
在最后的拓展，我用的“猴子捞月亮”的视频，课后经过几位老师的指导，如果用手影游戏更能调动孩子的积极性，学起来更直观形象，学习效果会更好。
通过本节课，我收获很多，丰富了我的人生阅历，同时也更深刻的理解了“学高为师，行正为范”的含义。
《影子》 14
周末，我们教室更换了新的多媒体和黑板。今天来到教室，一片狼藉出现在我和学生面前，升完国旗，我们就开始打扫起卫生来，第一节课是我的课，耽误了一点时间，所以这节课，我们就处理了一下第9课的生字词，第三节课学习的课文内容。
《影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生忽视的，因为学生的观察是无意识的，我们应该将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材，改变教师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极大学习兴趣。我是这样做的：
为了让孩子对影子有更多的了解，大课间，让学生在室外玩“影子”的游戏。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。上课后，我们就交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言：
生1：我发现影子是黑的。
生2：我发现我走到那里影子就跟到那里。
生3：我发现我做什么动作，影子也做什么动作。
生4：我跑到同学的后面时，我的影子也不见了，被同学的影子遮住了。
生5：在没有阳光的地方，我的影子不见了！
生6：我发现我的影子还能上墙呢。（同学呵呵大笑）
……
孩子们经过体验之后，滔滔不绝，侃侃而谈。这是我上课时所没有想到的。看来只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。
有了这样的铺垫，再组织学生学习课文，学生对课文内容的理解水到渠成。以下是一个片段教学实录：
师：你从这篇课文中读懂了什么？
生1：我知道了什么时候影子在前，什么时候影子在后。当太阳在我前面时，影子在我后面；太阳在我后面时，影子就在我前面了。
生2：太阳在我左面的'时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。
师借助从窗户照进来的阳光，给学生做了演示，学生对于影子位置的理解更深入了。
生3：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。
生4：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。
生5：我家的小狗我走到那里他就跟到那里，影子也是跟着我，我走到哪里，它也到哪里。所以说像一条小黑狗跟着我。
生6：平时，我和朋友在一起走路的时候是并排着走的，所以说影子是我的好朋友。
我发现学生理解竟是那么轻松，阅读感悟过程那么深刻。不用说，原因在于课前学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。
语文源于生活，服务于生活，自然应该回归生活。语文一旦与生活实践联系在一起，它就必然是综合的。在教学中，我认为这一课的教学较好地体现了这一点。
《影子》 15
本节课我紧紧抓住一个“新”字，以新的教育教学观为指导开展教学，我认为这是本课成功的关键。学生在找影子、赏影子、探究影子、画影子的过程中围绕“美”这一主线，共同发现美、欣赏美、创造和展示美。探究影子的形成及其特点的前提下，以学生喜爱的手影游戏展开作品要求，请学生在教学中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起尝试用自己的手在电筒映照下的影子为主角，进行发散性的联想创造。在这个过程中寓教于乐，使学生在玩中学，在玩中悟，培养学生的'形象思维、主动性和创造性。引趣导入（找影子）用猜谜语的形式导入主题，激发学生强烈的学习兴趣。赏影子欣赏我国的国粹——皮影戏。感受影子的魅力。，提升学生的审美水平，感受“影子”的魅力。探究新课（探影子）探究影子的形成及特点；学生尝试手影游戏，展开造型联想，以游戏的形式激趣。教师示范，学生作业（画影子）师生合作，教师范画。其中根据学生的层次特点，注意新旧知识的联系，分构图——添加细节——丰富画面三个步骤渗透创作要点，学生再在互助、合作的氛围下展开创作，既体现了示范的指导性，又体现了师生互动、生生互动。创作过程中，及时指导，解决学生创作中的问题。个别问题个别指导，共性问题整体引导。以学生自评为主，教师只对重点问题做点评。充分学生在评价中的主体性。学生从中获得了成就感。课后拓展（赏影子的延伸）最后以一首影子的配乐诗结束。
【《影子》 】相关文章：
《影子》 06-03
影子 06-04
《影子》的 01-15
《影子》 06-14
《影子》 04-14
《影子》 06-13
我的影子 06-03
影子的游戏 06-05
小学《影子》 08-21
《我的影子》 11-17