《桥》 【汇总15篇】
作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写 能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的 才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《桥》 ，欢迎阅读与收藏。
《桥》 1
红军的英雄事迹由于年代久远学生已经比较难以理解了，课前想了好久该怎样上，才能不枯燥。虽然组里有人备了教案，但走进教室看到学生，我临时变了卦，没想到效果还可以。
首先，我板书“飞夺”让学生理解“飞”时间要快，（这只是字面的意思，后面学了课文又让学生讲了更深层的意思。）“夺”从守敌手中夺取，后面的“泸定桥” 几个字，让学生教我写，因为原来的学生“泸”常写错，接着让学生看图用自己的话说说“泸定桥的是怎样的？”再引导学生到文中去找有关写泸定桥的.段落，然后自己自由读第五自然段，并把课后思考题“从那几部分写了夺桥的困难？”。等学生熟读的基础上，带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面险，再写了桥下的河水急，最后写了桥对岸的敌人狂。让学生通过朗读来表现桥的险要，体会出红军夺桥的任务有多么艰难！这样的导入，更能激发学生学习的兴趣，直观且生动，在好奇心与兴趣中，为下面的学习打下了更好的铺垫。而直奔“天险”这一主题，则是在学生对环境有了一个直观而且深刻的感受后，再深入到人物的行为，起到了反衬作用，更突显人物，同时学生学起来更符合认知规律。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。
接着，我又带着他们学习了第六自然段。这么多的困难，红军又是怎样攻克的？“红四军团发起了总攻。”要学生自己找怎样发起总攻？找表示动作的词？在书上划，胡菲羽、彭冰莉几个同学划得挺准确的，接着又问：“你们从这几个表示动作的词中体会到了什么？”刘以恒说：“我体会到了战斗的激烈。”黄莺莺说；“我体会到了战士们的勇敢。”王宇辰说：“我体会到了夺桥的艰难。”
你们能用朗读表达这种感受吗？“能”男女生赛读。为什么一定要夺桥呢？
然后，让他们自学其余的段落。理解一下文中的一些词语“天险、水流湍急、震耳欲聋” “等。总结的时候问“飞夺”再想想它在课文中是指什么。让学生自渎课文以同桌互动的形式讲讲红军在一路上遇到那些困难，是如何克服的，并通过朗读来感受红军战士不畏艰险，勇往直前的精神。
第二课时，从写法上将课文大致梳理了一下。使学生明白，本课是按事情的发展顺序来写的。找到了，第一段和最后一段的对应，并体会了前后照应的好处。
《桥》 2
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《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要注意了以下几个方面：
一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。
二、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。
本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。
三、借助对比感悟，深化课文理解
作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀。
四、不足与遗憾。
在课文学习中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解"这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放"。学生体会到生命的美好，可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
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爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。
内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一（样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。
课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的`感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
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《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线非常明显，那就是小钱身患绝症的的痛苦、对美好生活的向往，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心，读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所感动。但对于四年级的学生来说，这种情感不会这么强烈，因为他们年龄小、阅历浅，没有这样感同身受的生活经历，因此教学中教师的情感的激发就尤为重要。听了余老师的这节课，我感觉这节课上得非常真实，也很朴实，在文本和学生之间架起了一座有效学习的桥梁，其中有许多环节值得回味。
一、教师营造亲近的课堂氛围，引领学生走进文本。
整节课余老师用非常富有激情的语言激发学生的情感，让孩子与老师、与文本引起共鸣，使课堂营造出一种浓浓的平等民主氛围。课堂上余老师真切的话语中包含着挑战，更包含着鼓励，因此学生阅读文本的积极性很高。我想如果我们在课堂用语上会用平和、亲近地语言来引导孩子，用真诚、中肯的评语来肯定孩子。那么我们的孩子必然会以一种轻松、积极的心情去对待学习。
二、以情感为主线，抓住关键词句，体验情感，走进人物内心。
本文的情感线非常分明，余老师抓住文本中的三个人物，通过品词析句，引领学生走进小钱、台湾青年和李博士的内心世界，感受小钱身患绝症的绝望和无奈，感受台湾青年和李博士的舍己为人的血浓于水的亲情。
余老师在引导学生感受生命的可贵，主要是抓住了“凋零、含苞、绽放”这三个词语。先让学生感受到含苞的花朵“充满无限生机，充满无限希望”，想象十八岁的小钱会在这丹桂飘香的日子里做些什么呢？孩子们想象一切美好的生活、事物都在召唤着小钱。接着余老师打破这幅美好的画面，呈现残酷的一面，让学生深深地震撼。
但整节课虽然教师引导学生品读文本较深入，但没能让学生回归文本进行充分的朗读，这是本节课教学的一大遗憾。
《桥》 3
我执教的综合实践《纸桥》的设计制作活动，通过课上的实践活动，我和同学们设计和制作了各式各样的纸桥模型。用面积相同的纸，运用不同的方法，改变了纸张的形状，纸桥面的承重情况差别很大。由此我们得出了设计纸桥的理念是利用力学原理，把纸张尽量变成纸卷形状提供更大的支撑力，这样的纸桥才会结实耐用。
纵观本节活动出现的问题有以下几个方面：
1、实践活动的要求应该做到由浅入深，循序渐进。这次活动我只安排了一次总体要求，忽略了学生们在实践中会出现不同程度的问题，错失了层次的把握，应该分阶段设计活动内容，指导学生由浅入深，逐步理解“改变形状”是承重力不同的关键。
2、实践活动中关注学生综合能力的提升并给予客观的评价。本节课中我用“综合实践活动评价记录单”的办法给学生一个评价的平台，让每个学生在活动中有评价他人和自我的意识，养成良好的合作学习的习惯，有利于今后的实践活动的开展，这个“评价单”会起到一个无形指挥棒的作用，让合作学习在有序的组织下，和谐的进行，达到预期的'学习效果。
通过这节课的实践操作，使我认识到我对综合实践学科特点的把握还有不足之处，今后我会严谨的学习课程改革的理论，将最新的理念运用到活动设计上，提高自我的设计综合活动的能力，提升业务素质，做一个践行综合实践改革的教育者。
《桥》 4
本次教研课所探讨的是以校省级课题《西庐文化课程开发中教师 课程能力建构的行动研究》中涉及的如何建构敏悟型智慧课堂为主要内容。《生命桥》讲述了一个让人心颤的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。在教学设计时主要抓住“桥”展开，抓住关键句“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
在课后教研组内进行了深入而透彻的探讨，结合我的教学做如下反思：
1、教师的时间把握不够精准。花了太多的时间在导入部分，对藏羚羊的欣赏与简介过长，可以在预备铃响了之后就进行适当的学习 。导入部分的过长直接影响到对课文的'精读不够深。
2、字词归纳有待商榷。我出示了三组词语：应声、随即、山涧、划出 ；秩序、下坠、狩猎、桥墩 ；眼花缭乱、猛蹬、目瞪口呆，分别从声调、平翘舌和字形、字音三方面进行归纳。这种归纳方法比较奇怪，因为从反映文章主题着手，也可以看出教师平时归纳词语比较多注重字音和字形等测试时容易犯错的角度考虑，对学生 自主学习方面考虑的较少，更可以看出教师不善敏悟、不够智慧。
3关键词、切入点要找准。在教学中抓了三个动词“猛蹬、升高、坠入”不能完整准确的体现老羚羊的精神，应该更注重“笔直、断翅”等这些敏感的词语展开教学。文本中的重点 词语研读不够到位，教师应较强对文本的解读，研透教材。
4、评价语要清晰、准确。教学过程中，教师的评价语比较奇特，如：你的神经很敏锐，是啊是啊等，对学生的评价模糊不清，肯定与否定不够清晰，不能让学生清楚的理解评价讯息。教师应该要讲出清晰的评价语，模棱两可的评价语虽然不会直接浇灭学生的积极性，但是对学生的成长也没帮助，必须要让学生清楚的认识自己的理解是否到位。
5、重点不突出。在理解“生命桥”精髓时，只注重了一只老羚羊的内在精神，对后面的羚羊群没有做过多的研读。对于羚羊的精神——团结一致、勇于献身抓的不准。注重了老羚羊为了种族延续的目的，而忽略了献身的过程。
在研讨的过程中气氛很浓烈，其他教师们都将自己的想法完整而真实的表达出来，()给了我很多的意见与建议，让我知道自己还有哪些不足和需要努力的地方，这样的活动让我对敏悟智慧型的课堂又有了新的认识。
《桥》 5
“作者胸有境，入境始于亲”。叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章所要表达的意思，往往会促进他们对课文 的内涵有深入的感悟。故在这篇学生接触的第一篇说明文的教学中，我尝试设计丰富的体验活动，紧扣“奇妙”一词，引导学生对课文重点段落，逐一品味体验，读中感悟，体会桥的奇妙之处。
1、情境中体验，感受玻璃桥的奇妙。
第2自然段教学中，我依据文本创设生动有趣的教学情境。首先，运用课件展示玻璃桥的图片，伴随着悠扬的音乐，以及教师声情并茂地朗诵，创设童话般的情境，激发学生入情入景，展开想象，引领学生感受玻璃桥的美。然后，我针对学生认知水平有限的情况，创设生活化的情境，适机将教室、小轿车与玻璃桥做比较，对“12米”“8米”“18吨”这些学生完全不理解的词语进行讲解，让学生有感性认识，从而深深地为玻璃桥的“大而结实”感到惊奇，并绘声绘色地读出自己的独特感受来。不同的情境中学生始终能充满兴趣读文，悟文，真切地感受到“这座桥真是太奇妙了！”
2、探究中体验，感受纸桥的奇妙。 对于纸，学生们实在太熟悉了，所以用纸造的桥，一定令学生们感到最不可思议，他们多么想一探究竟呀！所以，我通过一个小实验激发学生探究纸桥的欲望，然后用环环相扣的设问“如果请你到用纸造的桥上走一走，你敢吗？”读了书后你还会担心吗？“都是纸，为什么这座纸桥这么结实呢？”使他们的探究意识不断强化，从而引导学生层层深入地与文本对话。观察、比较、探究、想象等丰富的体验活动，充分调动了学生各种感官的参与，课堂 中气氛顿时活跃起来。学生不仅能从语言文字中感受到纸的奇妙，更体验了探究、读文的乐趣。
3、激情中体验，感受盐桥的.奇妙。 通过课前查阅资料，我了解到：文中的这座“万丈盐桥”就在中国青海省察尔汗盐湖上，它被世人称为举世无双的奇迹，是中国人民智慧的结晶。这让我感到震惊，我想学生们知道后，也一定会为盐桥而自豪。
心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富更深刻。所以，我在课件中展示盐桥图片时，结合文中语言，用一段充满感情的介绍，激发学生体验为盐桥自豪的情感，让学生充满激情地投入到与文本的对话中来。并且有了前两段的学习做铺垫，我只通过适当地点拨，学生们就能结合自己的生活体验，轻松地从语言文字中感受盐桥的奇妙了。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我希望，开放互动的课堂中，丰富的体验活动成为学生有力的翅膀，让孩子们在文本 中自由翱翔，感受阅读的快乐，放飞心灵独特的感受。
《桥》 6
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。
三、整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的'了解。当学生讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
四、不足
虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。
课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。
对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
《桥》 7
《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；
2、多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛；
3、大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。
根据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会文章的思想感情。
4．领悟课文在表达上的特点。
根据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的'人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；
教学难点则是理解题目所蕴含的深意。
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。
《桥》 8
《跨越海峡的生命桥》讲述的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。为了教学生学会学习，我将第二课时教学重点放在了运用联系上下文、抓关键词的方法品读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。在教学中，我充分利用多媒体，生动的语言情境的创设，引导学生展开想象，填补课文的空白，与文本对话，引导学生入情入境地读，通过抓住重点词句在读中感悟，使学生学有所得。
一、活用“三导”材料，落实导学目标。
根据学情，我对“三导”材料第二课时进行了调整，把重点放在了让学生围绕“哪些地方让你感动”展开学习，由课文内容想开去，运用联系上下文、抓关键词的方法探究人物的内心活动，体会人物的心情。如：导练达标内容的设计，我重点放在训练学生的说话能力和想象能力，让学生根据课文内容，想象：台湾青年静静在躺在病床上，也许在想，但是，他知道。
（2）当余震又一次发生了，手术室里，但是，他们利用大地震动暂停的间隔抽取骨髓。
通过品读和想象，从而更好地体会台湾青年和李博士冒着生命危险，一心为别人着想的高尚品质。
学完课文后，为了让学生能整体把握课文内容，在总结时，我让学生联系课文内容，用“终于”说一句话。
小钱几经辗转，终于。
经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。
经过十几个小时的奔波，李博士终于。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。
这样训练，不仅培养了学生的说话能力，也回归了课文，使学生对课文内容有了更深的理解。
二、抓住“静静地”，通过对比，体会小钱和台湾青年的内心情感。
在体会“台湾青年也静静地躺在病床上”完后，我让学生把镜头转向小钱，同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的.小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。通过对比研读，初步领会本篇课文的人文内涵，也让学生感受到我国语言文字的博大。
三、重视朗读训练，引导学生学会抓关键词、联系上下文的方法，通过多样化的朗读体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、引导学生展开想象，拓展学生思维，丰富课文内涵
本节课教学，我多处让学生展开想象，如：课结束后，我让学生想象：也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？
五、不足
整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，如能在让学生自主阅读课文找感动的句子时，能舍得花时间让学生去充分阅读，学生也许会学得更投入。在课结束时，如能在导练点睛上点出本节课的学习方法，真正让课堂做到一课一得，这样收效会更好。
《桥》 9
一、教材分析
本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
二．教学成功之处
1．情感渲染
引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。这样，对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。
2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。
叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也
只有入情入境的'读，才能帮助学生深刻理解课文。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。 例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的不同理解.
正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。
三．教学不足
1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。
2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。
3.课堂上漏掉了让学生概括课文的主要内容这个环节，没有做到很好地理清文章脉络。
4.对学生学区掌握不好，忽略了中下学生对知识的掌握。
通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。相信只要我们善于总结、善于反思、善于改进，教学水平一定会上一个台阶。
《桥》 10
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。该老师在教学本课时，主要有以下几步：
一、教师做到了创设情境
课中老师通过问题情境、生活情境等的'创设，唤起了学生的有意注意。学生在多种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣。
二、课中通过多种渠道展示情形
本节课老师主要向学生展示三种情形：
①展示大陆青年小钱病危的情形。
②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。
③展示地震的情形。让学生深切感受到大陆青年小钱迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危险。
三、 教师采用了多种方法分析情况，让学生动感情
①通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情。
②重难点词句的辨析，如两个“静静地”对比，分析当时不同的情况，分析小钱病危的情况，让学生有所感动。
③感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。
《桥》 11
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。
此外，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。针对这些特点，我又设计了这样几个环节：
交流预习后，让学生默读课文，找出描写大雨和洪水的句子后，将学生找到的句子在一张幻灯片上展示出来，让学生谈自己的感受，可以从内容上来谈，也可以从作者的表达方法上谈；在体会英雄言行的时候，重点指导学生读好老汉说的.话，从而体会老汉临危不惧，坚定果断，用严格先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离；引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。设置悬念，体会到老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。最后让学生通过用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，从而理解题目“桥”所蕴含的深意。学完课文后，提供了拓展阅读：①［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》②《伦敦地铁大火灾》帮助学生积累。
当然，课堂中也有不足之处。
1、应该抓住课堂上生成的一些新资源来引导学生，提高教学效率。
2、在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何回答，如果将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。
3、课堂上老师对学生的关注面要不广，没将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，教给学生学习方法，养成较好的学习习惯。
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临，村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。
在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。
读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解。第一个“吼”应该读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中表达的意思也不同。读是实践，又是训练，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。
只是，由于我没有把握好时间，致使教学任务没有完成。今后，在备课时，一定要预设好每一环节的教学时间，做到心中有数。
《桥》 12
前一天下午三点，接到电话第二天要去**镇小上一堂课，三位老师，同课异构，课文题目是五年级下册《桥》，有点慌。时间不是最主要的原因，因为接到电话我还慢条斯理的请假，安排好课，放学回家还像客人一样去吃了晚饭，吃了饭我还到菜地田野逛了一圈。我自己都觉得悠闲。可是关键的原因还是，文本太难处理。
回来的晚上，我一直在看各种设计，一节课，第一课时，我都不知道该怎么分配这四十分钟。课文重难点很清楚，感受文章语言文字特点和感悟老汉的形象。我想让设计出彩，正是这样的念头，让我忽略了很多东西，甩掉了环境的铺垫，直接切入主题。因为我不知道第二年考量我的不是设计的出彩，而是表现的沉稳。设计可以很朴实，但是老师的素质要体现出来，要达到他们拿得出去的标准。正是这种方向的偏离，我看到了自己最大的弊病。
第一，平时上课对自己语文课堂的语言要求不高。口头语较多，这一点，在你不自信的时候会表现得特别明显。特别是在这样心里没底的情况下，紧张会让你的许多小毛病都钻出来。我不得不说，这一次真的挺紧张，因为在前一天11点多，我还在斟酌文本的取舍。课件的制作已经被我撇到不知道什么时候了。因为准备得不够，所以不自信。
第二，课文内容的选择上，很冒险。作为第一课时，我要在前15分钟处理好字词、文章的主要内容。后十五分钟重点品读老汉的形象，最后10分钟根据品读完成课堂作业本上的而一个小练笔。上完后我自己也觉得环境的烘托没有读，学生很难走进老汉，感受他的形象。可是当我觉得太多人回去选择前面环境描写的句子感受下说语言特点的.时候，我就想当然的把它撇掉了。真当是舍本逐末啊！幸好这是我自己上完课之后就后知后觉的。
第三，板书，还要再练。一手好字，可以让一个语文老师提高许多分。可我，态度认真点，写的好点，态度不认真就随便了。以前教高中真好，可以带点草或有自己的特色，可是到了小学，要写一首漂亮而有特色的正楷字，我还要练上三年吧！
所有的反思都回到了语文老师最初应该努力的方向，漂亮的朗读，漂亮的板书，还有漂亮的设计。我要做的还有好多。
《桥》 13
小学五年级语文下册《桥》这篇课文故事性强，情节感人。它塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。
在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉动作、神态、语言的句子。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来练笔写一写老汉可能会喊些什么，学生也都能写能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
另外，在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的`特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
针对这些特点，我在备课时抓住课后题“老汉是个怎样的人？”来贯穿整堂课，之后再过渡到题目明明是桥，却处处在写老汉，老汉和村民之间究竟有怎么样的联系。过渡到题目，再引申到桥的含义，最后理解表达方法。从学生对文本的理解和朗读等效果上来看，这一点还是成功的。在阅读教学中，我们要善于抓住语言的生发点，情感的突破点，想象的链接点，把抽象的语言变成生动的形象。只有这样，学生才能真正走进作者、文本的情感世界，语言与思维得到真正的发展与提升。
总之，通过这节课的教学，我感受最深的是认真备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备好课的根本。教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。
《桥》 14
上完八年级（上册）第三单元综合性学习《说不尽的桥》，再翻开“新课标”，重温关于综合性学习的建议，想想执教这堂课的前前后后和诸多遗憾，如鲠在喉不吐不快。
综合性学习怎么学，有专家戏言，不要模式，没有套路，就是摸着石头过河，那我就把我摸的这块石头搬出来了：
由否定教参开始
学完第三单元的建筑园林就要开展一次关于“桥”的综合性学习。这次活动的教学目的我初步定位在领略我国形态各异的桥梁，了解丰富多彩的桥梁文化，提高文化素养；在这个过程中培养学生查找资料和筛选信息的能力。
思考的最初阶段，我翻开《课堂教学设计与案例》，发现这节课教参是以竞赛的形式开展的。让学生掌握桥梁结构、功能、建材等方面的知识后，进行小组比赛。分抢答、必答、故事、设计等几个项目。这个设计让我很失望，我认为这是教案设计者把这一次综合性学习做成了一次语文活动课，不能达到我预定的教学目的。
按“新课标”的理念，综合性学习应该不同于语文活动：综合性学习更注重探究的过程。桥是学生身边的事物，他们很熟悉，但一般只有感观认识而没有理性认识，这次综合性学习就是要把已有的认识深化。相比较而言，深化的过程比结果更重要，查找资料，筛选信息，展示成果，让学生在过程中体验快乐，拥有求学的成就感，而不是强调知识的掌握程度。以竞赛的形式开展的语文活动，显然重结果而轻过程。
综合性学习更注重学习方法的掌握。在众多的信息中学会筛选，在众多的信息来源中让学生掌握一种或几种查找资料的方法是综合性学习的目的之一，而语文活动太重结果必然导致资料来源的单一化，程式化，标准答案化。
综合性学习更注重全体学生的参与和学生个性的发展。它将允许每一个学生有不同的选题，不同的探究方向。而不必让每个学生都掌握相同的信息以备考查提问。
这样粗浅的思考之后，我于是否定了教学参考书中的竞赛活动，而是另起炉灶，深入思考开展一次具有探究性学习方式的综合性学习。
失败的充分准备
为了上好这一节综合性学习课，我翻遍了亲朋好友的书架，查找了校园图书馆的全部馆藏，复印了大量的桥梁知识和桥梁文化资料，还上网搜索专业网站，下载图片和文字材料。最后整理了桥梁分类，桥梁命名，宜昌夷陵长江大桥等二十余座全国著名桥梁的简介及图片，以及与桥有关的文艺作品，诗词歌赋，对联俗语，成语谚语、神话传说，邮票美工，历史故事等桥梁文化。
课堂上我把收集到的资料全部剪接成卡片，用线串了挂在教室周围。同时给学生下发自己设计的表格，用一课时让学生浏览我收集的资料，选取自己感兴趣的填在表中，成为自己的探究成果，并鼓励大家补充我没有收集到的相关内容。
一节课下来，完成表格的为数不少，却没有人再补充资料，他们的摘抄本基本上没用。而另外有些同学本来积累过我提供的知识，此如“张飞吼断桥梁水倒流”的故事，从那位同学不断摩挲那一页摘抄本的动作上，我看出了我的失败。我的准备太充分了，充分得越俎代庖了。该学生做的我全给做了，该学生体验的快乐我给扼杀了，学生只是嚼了我嚼过的馍馍。那填的表格都只是文字的转录，丝毫没有学生的.灵气和生命。这是一次失败的课，第一个班的综合性学习以我捆绑得窒息的帮助而休止。
不见个性张扬
前一个班的失败让我总结出一个经验：把主动权放给学生，选取自己想选的内容进行探究。在另外一个班施教时，我就做了如下要求：三四个同学一组，确定一个探究方向，可以是桥梁知识，也可以是桥梁文化，也可以细化到文化中的一项，进行收集整理，建立桥梁档案或积累小卡片，最后写一篇与自己探究内容相关的小论文。准备时间一个周，并说如果找不到资料可以来找我，我帮助提供，准备好后，我们利用一节课来汇报各小组的研究成果。
任务布置下去之后，来找我的人很多，我抽查了几份准备的资料，虽然没有上一次我提供的丰富，但可以看出那是经过努力得来的信息。问一问同学们都说是选的自己最喜欢的内容。
一周后我们来展示自己的研究成果，我以为大家有了准备，展示起来会个性张扬的。可惜，当小组代表上台，却全都谨慎小心，像宣读药物说明一样宣读自己组内材料，并且大部分仍然是资料剪辑，没有丝毫小论文的样子。
课后我找部分介绍的同学谈心，为什么你们的介绍这么干瘪，一点也不精彩？我还以为你们会用图片，绘画来表现自己的成果呢！同学们说：不知道小论文怎么写，以为就是书上的那些数据。
原来是这样，在介绍之初我就拔高了起点，要求他们像专家那样研究课题，走入了综合性学习的误区：过分的成人专家化。综合性学习依然要以“学生为起点”，必须抛弃“综合性学习=科学研究”的狭隘模式，不必限制形式，不应突出成果意识，而是真正回归尊重儿童本性的理念追求。
困惑并快乐着
反思这次综合性学习，失望和遗憾在所难免，付出了这许多努力依然困惑，仍然不知综合性学习怎样才能最接近成功。但掩卷之前仍有一丝快乐掠上心头，努力着，尝试着，向真理*近着，这也是收获啊。
《桥》 15
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要注意了以下几个方面：
一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的`学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。
二、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。
本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。
三、借助对比感悟，深化课文理解
作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀。
四、不足与遗憾.
在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解"这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放".学生体会到生命的美好,可贵,体会到生命将逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用.
跨越海峡的生命桥 三：
这节课首先让学生读课文，并提出不懂的问题，然后根据学生的问题来逐步地理解课文中的难点。学生的表现比原来课堂上要好得多。也许是施加了压力的原因。不足之处在开始部分讲海峡的时候，应该准备一份中国地图，或者用投影展示一下，学生理解起来会容易一些。因为是第一课时，有些内容还没有深入地理解。学生读的还不够，没有很好地指导学生朗读，而且没有给学生单独朗读展示的时间。
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