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作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在华体会可以注销账号不 中，那么问题来了，华体会可以注销账号不 应该怎么写？下面是小编整理的画杨桃华体会可以注销账号不 ，欢迎大家分享。
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这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期研究的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。
我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。
在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一 环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期研究的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。
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在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的'画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一 环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
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总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。
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实习以来的第一次讲课，有一点紧张，要把这节课完整的呈现在学生面前，让他们懂得课文所讲的道理也并不容易，所以这对我来说也是一次挑战，为了不辜负学生们的期待，我尽量做到最好。
《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样的就画成什么样”，也就是实事求是这个道理，蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近，学生可自悟自读。在教学中，我注意了以下几点：
一、实物展示，情境导入
展示杨桃，引导学生从多个角度来观察杨桃，看看它从不同的角度看像什么，然后把杨桃切开，让学生更加直观的来理解杨桃像五角星。通过浏览杨桃的图片，加深对杨桃的理解和认识。
二、通读全文，引导学生正确读音
教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”和“半晌”的“晌”是翘舌音。让学生在读准字音的基础上学习课文。在深入学习课文时把生字生词带入句子中理解，引导学生去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。
三、重点分析，方便理解
从文本整体出发，通过父亲的叮嘱，“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这四个方面加深理解。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会从实际出发，用事实求是的眼光去看事物。引导学生用不同于别人的观察和思考方式感悟课文主旨。
四、注重阅读，加深理解
引导学生反复朗读课文，把课文读透、读懂。尤其是课文中同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。”“像······五······五角星”两次回答内容相同，但是语气却不同，通过分角色朗读，培养学生的朗读能力，让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。引导学生抓住表现老师动作的关键词“走到”、“审视”、“看了看”、“坐下来”让学生明白这样做是“从实际出发”。
五、深化主题
提出的问题“教师和父亲的'话为什么那么相似？”从中得出他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”，紧扣主题加以拓展。这个道理不仅仅适用于画画，也适用于任何事情。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，使主题得到进一步升华。让他们学会联系实际生活。
总的来说，教学结束有优点也有不足，还存在需要改进的地方：
一、朗读欠缺，练读时间略少
没有给学生充分的分角色朗读的时间，使学生没有更好的体会课文中同学们态度转变的心理变化，没有很好地揣摩人物内心的想法和感情，导致学生在理解课文时不太透彻。
二、应充分发挥学生的自主权
有一些问题没有经过同学的口中说出来，过于着急的把问题的答案告诉大家，没有给他们充分思考的时间，这样使提出的问题不便于学生理解和消化，没有把知识变成他们自己的东西。
三、讲课后期声音较小，影响学生听课
总的来说，第一次教学结束，有收获也有不足，在今后的教学过程中，还需要多加锻炼，弥补教学过程中存在的问题，积极向老师学习和交流，认真负责的备好每一节课，在驾驭课堂及整合知识结构体系方面的能力仍需不断的提高，是自己以后的教学更加完善。
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针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。
本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。
在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的.悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。
在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思考什么?”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。
通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。
在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。
不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。教师的驾驭课堂能力及整合知识结构体系方面的能力仍需不断的提高。
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我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开始出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我忽然想到我们这个地方叫猕猴桃也称杨桃，同学们肯定把二者弄混淆了。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有很多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。果然，不出我所料，同学们情绪高涨，但都把羊桃当作猕猴桃了。这时我说，同学们说的其实是猕猴桃，而我们今天学的内容确是…接着，我开始根据资料介绍杨桃，并出示羊桃的图片。这时，同学们才恍然大悟，同时，学生的学习积极性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活出发对事物进行对比、领悟要比教师平淡的叙述效果好得多。
在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，即“开火车”，然后数数有多少人读，同学们立刻静下来，从谭禹开始依次读了起来，这次同学们听得格外认真，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发现自己在教学中需要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的.机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，有的声音很小，几乎听不见。总之，读的效果参差不齐。这是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会。今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。
《画杨桃》这篇课文的大概内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。后来，老师走到我的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到我的座位上观察杨桃。大家看到的杨桃确实是五角星的样子。最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！
以上是一位学生的'复述。这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。与古诗《题西林壁》有异曲同工之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生观察。从不同的角度去观察，让他们各自得出答案。有的说是圆柱，有的说是像一面镜子。最后，让学生复述课文，再让他们背古诗。大部分同学完成得很出色。
反思一：本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！
反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应该叫触类旁通吧！
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最近我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课标》的精神，上出“新”意？于是我开始苦苦地思索。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。
一、自读自悟，初步理解
《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。
二、亲身实践，思考体验
创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的.自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。
三、相互评价，深入领悟
在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。
四、把握重点，跳出课文
在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。
语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。《画杨桃》一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。
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上完《画杨桃》一课，步履轻快地走出教室。是那杨桃诱人的清香，还是孩子们那喜悦的眼神，让我的心如此灿烂？
《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？如何让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力？
我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都静静地画起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读课文中能够指导正确作画的有关句子。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的`目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。
为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。当然对我们老师也是有益的，成功的课堂会让我们的心儿幸福得像花儿开放……
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《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，看似简单的故事，却因为篇幅较长、训练点较多而让我伤神许久。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因为文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它也并不是件易事。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下几个方面：
一、理出主线。
我从最后一自然段入手，让学生了解一生受用的含义，然后带领学生看看父亲 和老师都说了什么话会让作者一生受用，直接切入到第一自然段。讲完父亲的话，再将老师的那一段话。这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导学生提问，共同思考讨论：“老师的神情为什么变得严肃了？最后为什么变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理？” 通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最后把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，使学生懂得了“画杨桃”这件事中蕴含的深刻道理。
二、角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的`道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学带上了表情动作。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。
三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样, 重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？” 这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”，我紧扣主题加以拓展。
这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了几分钟的时间。
总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。
杨桃不好画，人生的风景亦是。这些孩子，大概还要经历一些事情，才能对文中的真义有更切实的感受。而这样的过程，我们只能顺其自然。
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这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。
由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。
教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的'生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生
理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。
三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。或是教师适当的指导、修正。
教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。
字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说
说是什么意思，理解“想当然”这个词。
在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。
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在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主人的作用。教师只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中教师只要善于把握教材，机智地引导，会让学生在整个课堂中活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到这一点。
由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们观察，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。
在学生读书的.过程中，我设计了这样几个问题。
1、课文主要讲一件什么事？
2、文中有几个人物？
3、哪些句子给你留下深刻的印象？
4、读完后你有什么体会？和同学交流一下。
在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和老师怎样婉转教育笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。
在学习同学笑“我”的那部分课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受老师的教育方法的巧妙，和同学认识自己错误的过程。这样学生学得轻松愉快，效果也比较好。
为了帮助学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时态度怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样肯定呢？这样学生通过仔细读句子和思考，很自然的就把父亲的叮嘱说出来了。父亲话的意思也就理解了。
同样，在理解老师的话时，我让学生和伙伴讨论，结合自己的生活经历，说说老师的话的意思。学生通过交流，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告诉学生，这篇课文实际上就是告诉我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要尊重事实。
总之，课堂中，教师只要善于引导学生，把学习的主动权交给学生，充分相信学生的能力，这样会使学生的自主学习能力有所提高。
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《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：
一、角色朗读，理解内容
这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的.语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。
二、抓关键段，理解道理
老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。
让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。
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《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
我的教学重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
本节课还有一个亮点，就是在理解课文的同时，理解词语的意思，从而造句。比如讲到“父亲经常叮嘱我……”这一句时，我先让学生体会“叮嘱”的意思，然后想想什么情况下用“叮嘱”这个词语？然后请同学造句。学生顺理成章地造出了许多合理、精彩的句子，我觉得造句的设计很成功。
然而，在教学这一课时,由于缺乏教学的机智,导致教学过程不是很流畅。还有就是我设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的'时间让学生去思考、朗读课文。
今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。
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《画杨桃》是一篇熟悉的老课文了，今天，聆听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思考。
一、悉心解读文本
这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的.内涵。
二、直奔主题，研读感悟
吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领会课文意思做了水到渠成的准备。
三、匠心设计方法
巧妙一：适时比较。吴老师指导学生适时比较朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。在最后教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相似在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。
巧妙二：实物理解。吴老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思考的积极性。
当然，如果吴老师在指导朗读两组对话，体会感叹号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完美了。
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这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。
本堂课我用课文最后一段话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。
杨桃这种水果虽然不常见，但在教学时我发现对于我班的学生并不陌生，而且他们知道不同的角度观察看到的会不同。所以我根据课堂生成及时改变教学内容，将重点围绕含义深刻的重点句加以理解。“我”把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的“笑”。后来，老师走到“我”的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到“我”的座位上观察杨桃。大家看到的杨桃确实是五角星的样子。最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！我在教学中抓住两点：一是“我”把看见什么就画成什么样的做法正是“我”牢记父亲的教诲；二是老师为什么没有直接批评学生，而是让他们轮流坐在“我”的位置上观察。通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。同时学生也很欣赏这位老师的做法，让学生自己反省远比直截了当的批评效果更好，因为他保护了孩子的自尊。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的.同学还带上了表情动作。
不足之处是：
1.我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题。让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。
2.我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解。
3.课堂气氛不够活跃起来。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：
１、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。
２、提高自己的课堂教学机智。
３、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。
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《画杨桃》这篇课文的教学，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。让学生抓重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思考老师的话和父亲的话有什么相似之处。
除此之外，我还进行了以下两项课堂环节，学生学习的效果较好。
一、学生自读自悟。
上课时，我就引导学生用各种方式诵读课文三遍，然后让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此我先让学生提出问题，让学生自主地、自由地在小组说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至是感受和疑问。学生确实能提出很多有代表性的问题。这些发言，为理解课堂中我提的问题做了铺垫，还培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使我了解了学生初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，也为我及时调整课堂提供了学情参考。
二、学生思考体验。
1、课文的朗读训练，我让学生重点朗读以下句子：“这幅画画得像不像？”“不像０它像什么？””“像五角星０现在你看看那杨桃，”像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。“那么，像什么呢？””“像……像……五角星。”问号、感叹号、省略号的朗读训练同时出现，孩子们对怎样读好这些语气有了一定的领悟。
2、通过深入研读课文，学生非常明确课文要向我们表达的`并不是单纯的练习绘画这件事，而是通过“画”这一过程，让学生体验课文所讲的事实，进一步理解这些事情所蕴含的道理。通过思考理解课文，让学生形成学习语言的思维，对学生发展是十分有益的。
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这是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的，整堂课上下来，我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的.，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。
很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到全真正的理解，如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必须对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候，由于上的课时比较紧张，所以我也没有好好地，认真地，仔细地备过课，因而在整堂课上完了之后，我才惊讶地发现有很多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明观察看待事情要从不同的角度出发这一点。
因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是非常突出。所以作为新教师，必须认真地、仔细地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。
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