落花生

[荐]落花生

　　作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在 中，那要怎么写好 呢？以下是小编收集整理的落花生 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

落花生 1

　　《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容，这节课，我也是围绕这部分内容展开的，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，从中明白做人的.道理。

　　在设计教学过程时，我先是对上节课的内容做一个反馈衔接。接着引导学生品读重点语段，明白父亲通过花生告诉我们要做像花生那样不图虚名、默默奉献的人。最后在自由辩论中提升自己的价值取向——即：当代社会，我要做哪一种人？（有的学生认为做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表，默默付出；有的学生则表示做人也要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，但善于表现自己，向人们展示自己的才华。）

　　这节课，我充分尊重学生在学习过程中形成的独特体验，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解感受和体验。

　　不足的是,在组织辩论时,没有给予学生充分的时间交流，过程形式化，使得此环节缺少灵动性。

落花生 2

　　《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

　　“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：

　　1、父亲笔下的.苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？

　　2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会。

　　虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：

　　体会花生的内在可贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。

　　教学内容有些松散，重点不突出。

　　课前《论语》的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最后的小练笔时间不够。

　　语言太拢患蛄罚翁糜镅蕴嬉狻

　　在以后的教学工作中，我会继续努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！

落花生 3

　　匆匆一瞬间，岁月轻如烟。我来到工作的“新家”近两个月了，通过准备，于11月8日（上周五），我讲了《落花生》第2课时这节课，作为新教师过关课，向大家作了初步的汇报和交流。回顾本节课的教学，反思我的课堂，我想了很多，感受颇深。不妨从以下三个层面，简单的跟大家谈一谈我的反思，希望得到大家的指导。

　　一、我的课堂思路和理念

　　结合语文课程标准，细想我校精读课的模式，凭借我的理解与思考，我理清了这节课的整体思路，设计了“回答问题，导入新课---品读课文，深入重点---体会写法，尝试练笔”三个教学环节。在整个课堂中，我遵从“让学生多读、让学生多想、让学生多说、让学生多练、让学生有自信、让学生心灵受震动”这个理念，设计中注重了“课前激情、课中齐读、自读、接读、看图读、分读等多种读书方式的运用、讨论交流、尝试练笔、我宣誓”等预设，力求学生能够学有所获、学而有力、学后有情。

　　二、我感到安慰的地方

　　（1）尽管我课前想了很多，也做了自认为比较完美的准备，毕竟讲语文汇报课是从教来的第一次，经验不足、能力有限，自感这节课远远没有达到自己想要的效果，有多处考虑不足和失误，需要再思考，但不管怎样，总算坚持了下来，我内心感到很欣慰。

　　（2）这节课课前没有尝试，孩子们只有思想准备和精神准备，效果虽然不太好，但孩子们很努力，我很感谢他们，也让我感到最大的安慰。

　　三、我感到不足的地方

　　（1）课堂组织方面：由于我准备不足，心里紧张，尽管强装镇定，去组织课堂，但还不能灵活自如的调控管理课堂，更不敢奢求打造高效课堂，就此，我真的需要再学习、再锻炼。

　　（2）读书指导方面：我重点指导的有两处，虽然我做了适时的.引导，但效果还不十分明显，这方面，我会再多想方法，提高学生的读书能力。

　　（3）板书方面：本应是我的长项，可由于我的紧张，造成了很大失误，板书错位，给我的后续讲课罩上了无形的阴影和压力，幸亏我及时发现，为了学生，做了及时的修正，这是我最痛心的和最大的败笔。

　　（4）练笔方面：由于对学生的预设不够、前面的出错等原因，造成学生的练笔时间不足，再加上我这方面的经验不够，练笔根本谈不上什么效果，只有其形，希望大家能给我支支招，我会好好学习。

　　总之，这节课虽然结束了，但我的反思永远没有结束，因为我需要进步，我要学习，我更要成长。我希望通过我的努力、大家的指导和帮助，我会尽快的成长起来，早点儿走到我校语文教师的队伍中间来，让我的语文教学走向成熟，让学生喜欢，让领导放心。

落花生 4

　　10月25日，我们朱曲镇小语工作室联合门楼任小语工作室开展了“同课异构”的教研活动，在这次活动中，我执教了《落花生》一课，通过备课，上课、评课，我对语文阅读教学有了更深的体会。

　　《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生朴实无华、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。

　　一、设置悬念，激发探究欲望

　　在本课的导入环节，我结合学校正在开展的经典诵读活动，让学生诵读三首古诗《草》《梅花》《蜂》，看似无心，实则为文末“借物喻人”手法的理解运用埋下了伏笔。然后出示落花生的图片，并将这种农作物与作者许地山放在一起，设置悬念——许地山为什么给自己取了这样一个笔名？以此为切入点，引导学生从花生的品格悟出做人的道理，适时补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简单清晰。

　　本课在写作方法上有一个突出的特点——主次分明、详略得当。关于这一点的教学，一开始，我只是引导学生从文章的篇幅上发现这一特点，然后设置悬念，作者为什么要这样安排呢？等学完这篇课文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把问题抛给学生。此时学生已经感悟到，议花生这一部分最能突出做人的道理，而这也正是课文的中心。然后迁移到写作方法，在我们今后的写作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就详写，一些铺垫性的材料就可以略写。

　　在本课的教学中，从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，我都充分思考到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。

　　二、以人为本，授之以渔

　　课文第一自然段涉及许多字词方面的知识，我以抽查的形式指名学生读，通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”，从而让学生明白多音字的读音要根据具体的语言环境来判定。“园”“院”二字的区别，我让学生通过组词来理解这两个字的含义，从而得出形近字的区别是根据字义来判定的结论。还有对“居然”一词的理解，我让学生联系上下文，体会出那种“出乎意料”的感觉。

　　在这里，知识的获得不是老师的灌输，而是学生思考的结果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的举一反三，迁移运用，我想，这就是我们常说的“授之以渔”吧！

　　三、联系实际，情感升华。

　　《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，讲体面是什么意思，什么样的人是有用的人，并让学生联系周围生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。然后设置小练笔，夸一夸这些具有花生品格的.人，在这一环节学生的情感再次得到了升华。

　　四、注重评价，体会学习的成就感

　　在学习花生的品格时，学生说出了“朴实无华”这个词，应该说，这个词就是答案，但是，我感觉学生可能是看了参考资料才得出的结论，于是，我来了一个附加题——你能结合花生的外表来谈一下对这个词的理解吗？果然，我提问的那个小女孩不会回答，大庭广众之下，孩子的脸上有尴尬，还有羞愧。我告诉她：“孩子，没关系，站起来，老师教你。”’在我的引导下，她顺利地说出了答案，我不失时机地表扬她：“看，这回答的多好啊！”此时的孩子，脸上洋溢的是羞涩，是成功的喜悦。

　　在说轻声的词语时，一个小女孩说出了“收拾”一词，我拍着她的肩膀说：“你一定是个爱做家务的孩子！”

　　在谈对父亲的话的理解时，听着学生精彩的发言，我不由自主地说：“你简直是身临其境，感同身受啊！”

　　关于许地山的笔名，一个孩子说出自己的见解，我赞叹道：“你真是许地山先生的知音啊！”

　　“课堂上没有真正的错，只要你敢想敢发言，那你就是最棒的”，这是我在课堂上最爱对学生说的话。的确，学生是课堂的主体，教师的作用在于引导学生进行课堂的讨论，探究。在学生提出问题，回答问题发表看法时，我们要及时发现他们的优点，并鼓励表扬他们。从而保持他们的学习热情，激发他们学习的积极性并获得成就感，愉悦感。

　　当然，本节课尚有许多不足之处更值得反思。

　　首先，在课文的读上还比较欠缺。俗话说，书读百遍其义自见，对于这种内容浅显但道理深刻的文章更应该多读多思。本节课学生读的方式也比较单调，虽然有自由阅读、默读、浏览，但在关键段落的读上却以齐读为主，这在一定程度上影响了学生朗读的感情，造成拖腔的现象。另外，还缺少课文的范读。比如，其中，第十段，父亲谈论花生的好处，是带着郑重、严肃、赞美的语气来说的，我只是提醒学生注意抓住关键字词读出感情，如果能结合教师的范读，相信学生会读的更好。还有，姐弟几个谈论花生的好处，是很好的分角色朗读的示例，却未能给学生练习的机会。

　　其次，忽略了小组合作探究。比如，为了突出花生的品格，父亲把花生与石榴、桃子、苹果进行比较。我只是让学生用不同的批注方式画出他们各自的特点。像张敏老师，让学生小组合作以表格的形式完成，将学生的自主学习与合作探究结合起来，大大提高了学习效率。

　　然后，在课堂节奏的把握上不够成熟。这是一篇精读课文，由于客观原因，我把两课时的内容压缩到一节课中，导致很多内容的学习只是浮光掠影，匆匆而过。评课的时候，金主任戏谑道，“犹如赶集”。的确如此，教育是一门慢的艺术，来不得急功近利。就这节课而言，因为时间的关系，让我更让学生舍弃了很多。比如，新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我，而是默默地生长，在地下结果。虽把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子、石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的，对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自我的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？

　　从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的用心性。因此在语文教学中，我们务必以人为本，营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

落花生 5

　　《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。

　　一、抓住重点，整体感知。

　　在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

　　二、精选策略，优化课堂。

　　1、运用对比阅读方法：对比出示：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。

　　2、创设情境法：出示：他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，屋子里堆满了自己买来的书，因为他懂得了父亲的'教诲：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。抗日战争期间，他为抗战事业奔走呼喊，积劳成疾，强忍病痛的折磨，因为他铭记着父亲的教诲：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。他的作品没有华丽的词藻，而是具有朴实淳厚的风格，因为他想让更多人懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　3、联系资料法：资料出示：许地山的父亲叫许南英，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，毅然抛弃全部家产，全家来到福建定居，过着清贫的生活。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。平时为老百姓的事情奔走忙碌，父亲很难跟家人在一起团聚。

　　三、读中品味，理解感悟。

　　本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。1、第一个“爱”是我们“争着”答应，得读出“争”的语气来。教师借助出示花生食物，问大家爱吃吗？让课堂气氛轻松，还原当时孩子们对花生的热爱之情。这样大家的朗读就具有了生活化，也融进了切身的感受。2、朗读父亲的那段话时，为了表现出对比的特点，有男女生的合作读，看着图片填空读，强化了大家对对比写法的印象和对文本的理解能力。3、在感受许地山如花生一般默默奉献的一生时，有配乐情境朗读，学生小组不断加入朗读的方式，反复读给大家启迪的重点句子“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

　　四、联系实际，情感升华。

　　《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我在课上让学生阐述自己的真实想法，让学生有独立表达自己看法的权利。学生课上说得非常精彩，学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。

落花生 6

　　《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：

　　1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的'这种精神？

　　2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。

落花生 7

　　儿童的世界是情感的世界，他们对事物的认识，都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为，在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现，并且在教学中，情感不只是作为手段促进认知教学，而且还作为目标来促进整个教学活动。

　　我们的小语界同仁也日益意识到：传递知识不再是教学的目的，真正的教学应是以情感为依托和手段，充分地、最完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高，已把人文性定为语文学科的基本性质。

　　语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的`对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。

　　教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

落花生 8

　　教学完《落花生》一课，我的感触颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。

　　一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。

　　从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。

　　二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境，还要适时引导。

　　语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一个平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的.相关内容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，保护他们的求知欲

　　三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的

　　通过本课教学，我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差，因此时理解文章内容造成了一定的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。

落花生 9

　　《落花生》给做人方面的反思是，作者在《落花生》这一课中清楚明白地教育读者“人要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”。我们在学习中，大部分同学都认同父亲的观点并认真领会，可有些同学也认为当今信息时代需要默默奉献的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉献社会的'人，从这个方面看，他们显然认为苹果、石榴、桃子式的人更能适用于时代的挑战与要求。我肯定了学生具有这种创新精神。因为默默奉献、不图虚名的花生式的人固然值得赞美，但是苹果、石榴、桃子式的人乐于把自己的本事展现出来，勇于奉献的品质同样也值得大家学习。

　　因此，只是大家在全面深刻地理解课文内容的基础上再向课外知识延伸，这样就会更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人还是要做苹果、石榴、桃子式的人，都要做对社会有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

落花生 10

　　《落花生》是我国著名作家许地山先生的一篇佳作，是一篇叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻理，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

　　全文四百多字，言简意赅。立意上深理浅说，布局上，详略得当，重点突出，主次分明。

　　反思本课的教学目标，我按目标实施得较好的有三个方面：

　　一、引导学生自学

　　运用循序渐进进行引导学生弄清文章的写作顺序，最后弄清文章的详略安排，这样有利于学生懂得如何处理写作经典词句，并会运用到习作中去。

　　二、了解写作方法

　　运用深理浅说的方法(如：最后的环节总结这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫借物喻理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时可以学习本课借物喻理的写法。)，让学生明白借物喻理的手法。

　　三、注重培养学生的独立思考、分析、判断能力

　　通过让学生分清课文主次、归纳段意及概括课文中心思想等培养学生的自主性和培养学生的独立思考、分析、判断能力，调动他们学习的积极性。

　　四、存在问题：

　　本文是一篇叙事散文，学生较难理解其喻意，故让学生选择一种事物，仿照课文的写法写一篇借物喻理的文章的确不容易，喻什么理?学生不容易思考出来，故需另安排课时进行评讲指导。

　　另一方面，我在思考，这样做，是否我对这一届学生的要求拔高了。但是上一届的学生我也是这样做的，怎么效果不一样，看来备课要备学生是的确很重要的。

　　在教学这一课时我先让学生明确课文围绕落花生讲了几部分的内容。学生经过精心的预习和课堂上的通读之后能说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的。接着我引导学生重点品析议花生这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢?这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。

　　其中有一个同学就讲的非常好：老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的'默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。我很意外他能这样说。他讲到了花生的实用，我就顺势引导学生去体会人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。如果体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。于是我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，什么样的人是有用的人，讲体面是什么意思并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的清洁工建筑工人警察叔叔教师等工作都是具有花生品格的人。

　　今后在教学中要充分尊重学生的个性，让学生有自由的空间，不必用教师参考书上的理解去把学生的思维固定死，只要说的有理，不离主旨，我想教师就应该鼓励。我想这对提高学生的阅读能力也会有很大的帮助。这节课还有一个遗憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我却忽略了作者这一写作方法。今后备课要更加认真才不会犯同样的错误。

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕种花生收花生吃花生议花生来写，重点突出了议花生这部分的内容。

　　在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?还有我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗?等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

　　在引导学生理解人要做有用的人，不要只做体面的人。体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，什么样的人是有用的人，落花生比喻哪一类人?让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。

　　可是对于借物喻人这种写法我指导得不够细，学生写的小练笔比较生硬。

落花生 11

　　1.我父亲写的苹果、桃子和石榴是什么?那花生呢?启发学生理解本文的写作特点，就是用事物来形容人。在落花生的帮助下，作者用什么样的人来描述?什么样的人在我们的生活中有降落花生的精神?

　　2.请学生仔细阅读重要的段落，因为本文是一篇隐喻文章，其中蕴含着深刻的真理。尽管学生们在课堂上谈论对父亲通过的理解，但其中许多只是形式上的。许多原因应该让学生在以后的生活中慢慢体验。因此，在教授这篇课文之前，我把它作为一种教学方法来背诵。专注于它。让他们背诵课文，然后慢慢体验生活。我肯定这对孩子的生活有帮助。

　　3.利用好课后写作的练习。目的是让学生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是为了训练学生学习如何用文字写作。通过比较、隐喻等修辞手法，它们可以一石二鸟，让学生在学习中感受到并运用。早班准备也很重要。我让学生们了解有关的信息，了解花生的生长特性和花生的一般知识。让学生了解花生名字的由来。这样，我们就可以更好、更深地理解文本中表达的思想和感情。本文语言简单，但理论基础深刻，教学效果丰富，教学力度大。在课堂上，孩子们能够集中注意力在课堂上，同时专心地说话。只有少数的孩子还在想着“开小差”，无法控制自己，积极参与课堂教学活动。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，发扬人文精神，充分尊重学生的个性，为学生的自由创造空间。教师应善于营造民主、平等、轻松、自由的课堂氛围和学习环境，使学生的个性得到充分展现，人文精神在语文教学中得以渗透。

　　当然，课堂上的不足之处值得更多反思，如不善于提问，设置悬念，让学生从多个角度和角度思考和解决新课程理念中提到的.教材的价值取向。我认为“落花生”这个词反映了一种奉献精神。当然，我们应该赋予花生一种主体性，或者说是主体精神的反映。落花生不是为了炫耀自己，而是默默成长，在地下结出果实。但是把果实埋在地下是一种充分的贡献。苹果和桃石榴在生长过程中因其色泽和香味而吸引着嫉妒的目光。他们也会炫耀自己。炫耀自己是对自己欲望的一种满足，也就是说，苹果在生长和死亡的过程中满足了自己的欲望。但他们仍然有水果。人类行动的价值不亚于花生。挂在树枝上的美丽的颜色只是上天赐予的生长方式。这不是他们对自我的误解。世界内外都不需要优秀的人吗?虽然我从我自己，甚至那些读过课文的人那里知道这些，但我不敢在课堂上让学生们谈论这些，因为我害怕违背教室的真正目标，提前打乱设计。想想如果孩子们在课堂上提到这样的问题，我如何引导他们回到我想要的状态。总而言之，中国的教学方式还是很长的，我们的学习方式也是很长的。只有教师将教材精神化，才能真正活在学生的心中。

　　从这一课中，我真正体会到了所说的：“只有当情感的血液在知识的生命体内快乐地流动时，知识才能触及人类的精神世界。”也就是说，只有当“想学习”的内在情感因素在学生的头脑中形成时，才能激发学习的意图。因此，我们的汉语课堂应该是开放的，充满活力的，充满感情的。

落花生 12

　　《落花生》是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

　　一、教学效果

　　本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的.综合素养，现总结如下：

　　1、猜谜激趣，实物再现，拉近距离。

　　本节课在导课时我设计了猜一猜的环节：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”稍微有点生活常识的孩子一下子便猜出来了：花生。在学生猜出来后我迅速拿出好几样花生，有单粒的，双粒的，还有四个粒；有生的，有熟的；有圆粒的，还有长粒的……孩子们看到花生顿时兴致高昂，我借势而为，抛出一个问题：你们说说对它有哪些了解？这一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地说起来，花生在孩子们的心中便有了较重的分量。“你们真是作者许地山老先生的知音，他用文字写下了自己独特的感受，赶快去拜读吧！”孩子们很快进入角色，朗朗书声不绝于耳！

　　2、自读自悟，理清文章脉络。

　　学生在放声朗读，读准字音，读通句子之后，我又引导孩子们带着问题去读书：“围绕落花生，作者写了哪几个方面的内容？抓住关键词语列一列小标题。”此时学生们快速浏览，去搜索关键字词，在取舍中快速判断哪些词语更关键更准确，他们的思维得到进一步的激发和提升。然后班内交流，达成共识：种花生、收花生、做花生食品、议花生。我将孩子们的收获板书出来，让他们快速识记，既理清了本文的层次也为将来写文章列提纲夯实基础。

　　3、层层推进，体悟做人道理。

　　此环节我分了五个层次去教学，层层递进，情感一步步得到升华。首先，侧重我们的话题主要凸显的是什么；其次，感受爸爸的话语中包蕴的内涵是什么；再次潜心阅读，感悟爸爸的话语运用的典型方法；紧接着拓展，结合生活实际积累谈一谈相关的人和事；最后各抒己见，谈自己的理想。学生由内容到方法，由话语到做人，由他人到自己，情感在一步步升华。

　　二、成功之处

　　通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离；以读代讲层层深入。口语交际环节的创设使学生情感进一步得到升华，真正落实了情感态度和价值观的教学目标，也体现了文章的主旨。

　　三、不足之处

　　对话的内容处理得比较匆忙，也没有涉及写话，学生动手实践的能力没有落实好。

　　四、改进措施

　　如果再重新学习，我会带着孩子们分角色朗读，让读书声充盈课堂；还会引导学生从不同的角度去观察，去思考，再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。

　　

落花生 13

　　在这段时间的教学中，我在讲解课文时，多数是抓住课文主线进行教学，对于《落花生》这篇课文也不例外。在教学时，我抓住父亲说的话展开教学，让学生通过多次朗读课文去理解父亲的话。

　　具体操作如下：

　　1、你如何理解父亲的话，在父亲的语言中，你有什么感受？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？在课堂上我还向学生进行价值观的教育。

　　2、应该指导学生把重要的段落背诵下来。因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文时，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的`一生肯定有帮助。

　　3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。

落花生 14

　　《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

　　本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。因此在教学中我侧重让学生品读理解。如第十自然段，我设计了判断题、填空题，让学生明白花生默默奉献、不炫耀自己的特点。

　　在讲解课文第一自然段时，我想让学生说说哪些是详写，哪些是略写?我引导学生这样理解：我们种花生，大概从三月开始播种，八月才收获，人们平时要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收获，这是一个非常复杂的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样?(很简单，不具体)老师告诉学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。

　　《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的`点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。

落花生 15

　　《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，让学生在无拘无束的自学中个性得到了发展，这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的`理由是充分的。关注每一个学生的情感体验、道德生活和人格的养成。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，这一环节学生的情感再次得到了升华。

　　为学生营造一个和谐、民主、宽松自由的学习氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

【落花生 】相关文章：

落花生 12-14

落花生 12-16

《落花生》 06-24

落花生的 04-07

《落花生》 06-24

《落花生》的 11-23

《落花生》 02-24

落花生的 04-22

关于落花生 10-17

语文落花生 11-18