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《我是什么》

时间：2023-07-10 07:02:28 我要投稿

《我是什么》 [经典14篇]

　　作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，通过可以很好地改正讲课缺点，应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《我是什么》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《我是什么》
[经典14篇]

　　《我是什么》篇1

　　《我是什么》虽然是一篇科普文章，但却描写的生动活泼，充满童趣。文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。描绘出水的各种形态。文中不点明我是水，更增添了趣味性。

　　教学时我注重了以下几点：

　　一、以读为本，激发兴趣。

　　在教学中，我让学生选择自己喜欢的文中角色(云、雨、雹子、雪)读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的.理解课文做好铺垫。

　　在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生加动作表演出来。同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的准确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻盈。

　　在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。学生自由读，教师指导读，读得好的同学读给大家欣赏……使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。

　　二、运用多媒体帮助学生理解课文。

　　小学低年级学生的抽象思维离不开具体形象的支撑，当学生通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深奥的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。

　　在教学中，我还注意引导学生联想和想象，帮助学生理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉，在……跳舞、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水安静的样子;“散步、奔跑”是水在流动;“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。“开大会”是指水很多，百川入海嘛。

　　三、学有所得，感悟提升。

　　学生通过课文学习，受到了环保知识的教育，相信在以后的生活中回去从身边的小事做起，节约用水，保护环境。

　　最后，在课程结束之际，我又布置了一个学生乐于接受的作业——画一画水的变化，并注上说明文字。是学生的课堂所学得以延伸。

　　当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是积极性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作技巧。

　　总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。

　　《我是什么》篇2

　　《我是什么》这篇课文是一篇描写自然现象的科普文章，题目以问题的形式出现，能够引起孩子们的阅读兴趣。孩子们通过阅读，不难猜出谜底。但是这种神奇的自然现象，却给孩子们留下了深刻的印象，不失为一篇好文章。在教学完这一课后我的`感受很多，虽然有一些优点，同时也暴露出一些不足，下面反思如下：

　　一、优点：

　　1、猜谜激趣。课前，我给孩子出了一条谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”孩子们一下子就猜出了是雨。然后我接着说：“谜语有长有短，我们刚刚猜的是短谜语，而今天的课文却是一则长谜语，请同学们认真读课文，一边读一边猜。”这样，孩子们带着任务读，对课文也有了兴趣，整个学习过程就变得更积极，更主动。

　　2、通过多媒体手段指导学生有感情朗读。例如：在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我给孩子们欣赏美丽的白云、乌云、彩云三幅图片，让孩子们通过图片感受到云的变化，云的美。从而让孩子们读出快乐的语气。

　　3、注重知识的渗透。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在介绍水的变化时我抓住了重点的动词，因为雪很轻，所以用飘，因为雹子很重，所以用打。通过欣赏图片，又让孩子们了解了许多水温和和暴躁的另一面。这样学生很感兴趣，又能帮助他们更深入地理解课文内容，也对新知识产生向往之情。

　　二、不足之处

　　1、没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小朋友们有体验，但老师如果能起个示范作用，能让他们更好，更快地掌握朗读的方法。

　　2、没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互交流，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有进行语言训练是我这一节课的遗憾。因为语文就是听说读写能力的综合运用。

　　《我是什么》篇3

　　1.认识“晒、极”等14个生字和多音字“没”，会写10个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道云、雨、冰雹、雪等自然现象都是由水变化形成的，感受水与人类密切的关系。

　　3.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。

　　4.初步感受科普童话，激发学生课外阅读科普童话的兴趣。

　　重点

　　1.认识15个生字，会写10个生字。

　　难点

　　1.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。

　　2.理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。

　　1.识写生字

　　认读生字“滴”和“溪”，宜采用部首归类法认读。通过观察字形，明确部首中带有“氵”的字都是表示与水有关的事物。认读“极”和“越”，宜借助比较的方式认读。认读“晒、傍、坏、屋”时，宜用组词法认读。认读“毁、奔、猜”这类与动作有关的生字时，宜结合生活，引导学生在具体表达中识字。

　　对汉字间架结构进行简单归纳是二年级学生应该掌握的基本能力。在10个会写字中，“极、傍、海、洋、作、坏、给”都是左右结构的字，书写时应注意左窄右宽。“变、带”是上下结构的字，书写时应关注各部分在田字格中的占位，重心要稳。“片”是独体字，应写好关键笔画“竖撇”。

　　2.朗读课文

　　本文的朗读重点主要有两个。第一，长句朗读的重音把握。学生通过辨析的方式，发现句子中需要读重音的词语，并通过模仿读等方式学习把握重音的朗读。第二，短句连缀时朗读语气和语调的把握。例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”这句话由4个短句连缀而成，在朗读时语调由慢到快，要注意到音调轻与重的变化，读出句子的节奏。

　　3.迁移运用

　　《我是什么》用拟人的手法，以“我会变”为话题，用“有时候……有时候……”的句式表述了水的形态变化以及水与人的关系。在教学中可以让学生联系生活，发现身边人或事物的变化，学会借用“有时候……有时候……”的句式表达。

　　准确运用动词。教师可引导学生通过对“落、打、飘”的比较，体会文章用词的丰富性和准确性；设置语境，让学生学习运用“落、打、飘”；设置语境，引导学生拓展运用其他表示下落的动词。例如，一阵大风吹来，把一件衣服刮了下来。

　　1.预习提纲

　　（1）朗读课文，圈出生字，标出自然段序号。

　　（2）圈出文中难读与难理解的词语。

　　（3）思考：“我”是谁？“我”会变成些什么？

　　2.多媒体课件

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“晒、极、傍”等14个生字和多音字“没”。

　　2.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。

　　一、猜谜导入，激趣入文。

　　1.同学们，你们会猜谜语吗？说说你平时是怎样猜谜语的。

　　2.聊天引出谜语，说说猜谜的方法。

　　总结：猜谜要看完整的谜面。如果看到一半便猜到答案，可以从下文去寻找证据，不急着说。

　　3.我们一起来猜猜下面两则谜语。

　　重点引导学生边读边思考答案，随着谜面的逐行出示，排除错误答案，直到得到正确的谜底。最后把答案代入到谜语中念一念。

　　课件出示：

　　一

　　我是一朵小白花，一夜北风遍地开，

　　无根无枝无花叶，朵朵都从天上来。

　　二

　　我是一颗小硬球，握在手里冷飕飕，

　　有大有小从天降，动物庄稼都害怕。

　　4.师生分别将“雪花”“冰雹”这两个答案代入到两则谜语中，逐行验证。

　　设计意图：

　　用猜谜语导入，可以营造一个轻松愉悦的课堂氛围。本课既是科普童话，同时也是一则谜语。从两则简短的谜语入手，让孩子学会简单的猜谜方法，迁移到课文学习中，为学习课文做好铺垫。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.同学们，今天学习的《我是什么》也是一则谜语，只不过它的谜面比较长。看到长谜面不用害怕，刚才我们是逐行猜，现在我们可以逐段猜测。

　　2.课件逐段出示课文，学生初读课文，逐步排除错误答案，最终得出谜底“水”。

　　授之以鱼，不如授之以渔。课前学生虽然读过课文，但不一定能猜对答案，所以教师和学生一起逐段排除，那就好比教师牵着孩子的手，慢慢地掌握方法，而这种猜谜方法无疑会迁移到孩子以后的猜谜活动中。

　　三、链接预习单，检测字词。

　　预习单

　　1.朗读课文，圈出生字，标出自然段序号。

　　2.圈出文中难读与难理解的词语。

　　1.请大家打开课本第5页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.链接预习单，检测字词。

　　（1）预习单反馈:朗读课文、圈画生字、标自然段序号的情况。

　　①可爱的水宝宝出生在池子里，它很想去小溪里散步（出示小溪的画面），你们能帮帮它吗？

　　②检查生字认读情况。

　　（2）链接预习单，解决难点。出示孩子们圈的难读与难理解的词语。（预设:“灌溉田地”“淹没庄稼”）

　　灌溉田地、淹没庄稼

　　（3）寻找规律，猜猜词意。找一找：加点的字有什么共同点?（都有三点水）

　　（4）偏旁归类识字：出示文中带有三点水的词语：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）

　　水滴、小溪、池子、海洋

　　二年级的孩子已经初步具备自己预习课文的能力，利用“课前预习单”及时了解预习情况，基于学习起点进行字词教学，精抓难点，提高效率。

　　四、指导朗读，感悟水之变化。

　　1.朗读体验，感受水变化之丰富。

　　（1）学习第1自然段，了解水的变化。

　　水娃娃会变，它变成了什么呢?请你读一读第1自然段，读完后把变化后的名字圈出来。

　　①生朗读并圈画。

　　②交流反馈。（师在黑板上简笔画“汽”“云”）

　　（2）结合板书，了解水变成“汽”“云”的过程。

　　①师随机教学生字“晒”。（师出示“晒”生字卡，正音——组词——想办法记住）

　　②生结合板书，说说水变成“云”的过程。

　　③师随机出示词卡“极小极小”，教学生字“极”。（读准字音；结合生活经验理解词意；并通过“小、极小、极小极小”的大小排列识记“极”字；还有哪些极小极小的东西；读出小的感觉。）

　　（3）结合生活经验,积累词语。

　　①读句子，提取信息。（了解水变成云的过程）

　　②随机教学生字“傍”。（读准字音——结合字理识字——理解“傍晚”词意）

　　③联系生活，积累词语。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“乌云”，早晨披红袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披红袍的“我”叫——“晚霞”。）

　　（4）指导朗读，感受水变化之丰富。

　　有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

　　（5）引导学生联系生活，说说云的名字。

　　有时候我穿着白衣服，人们叫我（白云）；有时候我穿着黑衣服，人们叫我（乌云）；早晨我把红袍披在身上，人们叫我（朝霞）；傍晚我又披上红袍，人们叫我（晚霞）。

　　①师生合作读。

　　②男女生配乐朗读。

　　《语文课程标准》指出，应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等方面的影响。这一板块设计了随文识字，“晒”结合太阳图片识字；“极”结合生活经验识字；“傍”结合字理识字，字理采用微课形式呈现，多种方法识字，有趣且有效。

　　2.朗读体验，感受水变化之奇妙。

　　学习第2自然段，圈画关键词，提取信息。

　　（1）创设情境,出示动画：“我”越升越高,体温越来越低。你听，风伯伯来了，“我”越来越冷，“我”又要变啦!

　　学生练习用“越____越____”说话。师相机出示“变”字，教师范写，学生书空。

　　（2）淘气可爱的水娃娃又变成了什么呢?（读课文并圈画）

　　（3）交流反馈。（师板书：“雨、冰雹、雪”）

　　水珠，水珠，你叫什么名字？

　　小硬球，小硬球，你叫什么名字？

　　小花朵，小花朵，你叫什么名字？

　　作者用这种写法，把冰雹、雪花的样子写得多生动呀！

　　（4）播放微课，了解“冰雹”。

　　（5）指导朗读，感受“落、打、飘”用词的准确。

　　1.小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。

　　2.有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。

　　3.到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

　　（6）想象画面，体会“落、打、飘”用词的精妙。

　　师：老师读到第1句的时候仿佛看到小水珠撑着降落伞从天而降。你们读读第2、3句话，说说你们仿佛看到了什么。（体会“打”的速度最快，“飘”的速度最慢）

　　雨点宝宝、冰雹大哥、雪花妹妹是怎样落下来的呢?请把“落、打、飘”对号入座。

　　飘落打

　　1.小水滴聚在一起（）下来，人们叫我“雨”。

　　2.有时候我变成小硬球（）下来，人们就叫我“冰雹”。

　　3.到了冬天，我变成小花朵（）下来，人们又叫我“雪”。

　　①口头填空，说说理由。

　　②多种形式地读,体会水变化之奇妙。（指名读——加动作表演读——配图朗读）

　　借助情境体验、趣味填空、表演朗读等环节，引导学生重点感受水变化中的不同形态，在交流、游戏中体会动词使用的准确，达到积累语言的目标。

　　五、小结巩固，趣味延伸。

　　1.同桌合作朗读第1、2自然段。

　　2.谁能完整地说说“我”的变化？

　　3.用“我是水，我会变……有时候，我……有时候，我……”连起来说一说。

　　4.其实，“我”还有很多本领呢!“我”还会变成什么呢?

　　5.学生结合生活经验和课外知识交流。

　　水娃娃真神奇，真是千变万化！

　　（音乐律动起）师生在律动操的趣味问答中，体会水变化之奇妙。

　　小水滴,落下来，人们叫我雨；小硬球，打下来，人们叫我冰雹；

　　小花朵，飘下来，人们叫我雪；小薄纱，罩下来，人们叫我雾；

　　小盐花，洒下来，人们叫我霜；小彩桥，架起来，人们叫我彩虹。

　　建构主义认为，学生只有在自己原有的认知结构基础上学习和探究新知，才能对知识形成深刻的理解。此环节既是对第1、2自然段的回顾梳理，又结合学生的生活经验拓展延伸。

　　第2课时

　　1.会写“变、极”等10个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解水既能给人们带来好处，也会给人们带来灾害。

　　一、随文识字，品读课文。

　　1.正确朗读长句子。

　　水娃娃就这样循环变化着，多么有趣呀！下面请同学们自由读读第3自然段，想想“我”的家在哪里。

　　（1）学生自由读第3自然段。

　　（2）师生交流。

　　平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

　　2.读出长句子的节奏。

　　（1）指导读出节奏、轻重。

　　提示：词组和词组之间要注意停顿；“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语重读；“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步”语速放慢；“在江河里奔跑”语调激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”语调轻快。

　　（2）学生自己试读、点读、个别展示读、全班齐读。

　　3.读出长句子的画面。

　　平常我

　　在池子里睡觉，

　　在小溪里散步，

　　在江河里奔跑，

　　在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

　　（1）观察句子，水有什么变化？

　　（2）说说“我”在不同的家里，都会做些什么。

　　（3）联想画面，语言表达。

　　（池子）（小溪）

　　（江河）（海洋）

　　同学们，观察这四幅图，说说你似乎看到了什么，听到了什么。

　　（4）指导读出不同的场景，男生读、女生读、男女合作读。

　　指导读连缀式语句是本课朗读教学的重点，通过正确朗读长句子——读出长句子的节奏——读出长句子的画面，层层深入,便于学生深入文本。将长句转化为诗歌，便于学生掌握朗读节奏。

　　二、品读课文，积累运用。

　　1.出示第4自然段，水宝宝到底有什么脾气？

　　温和灌溉田地发动机器

　　暴躁淹没庄稼冲毁房屋

　　2.检查学生能否将整个词连起来读。

　　3.联系上下文理解“温和”“暴躁”。

　　（1）看“灌溉田地”的图片，说说庄稼会对水宝宝说些什么。

　　预设：庄稼会对水宝宝说：“水宝宝，谢谢你让我喝饱了水，让我快快长大。”

　　（2）课件出示水发电的情景，说说水发电给我们的生活带来哪些方便。

　　（3）“我”脾气温和时还会做哪些事情？

　　（4）“我”脾气暴躁时会怎样？指名读句子。

　　（5）课件出示洪水暴发的情景。看了视频后你有什么想说的？

　　（6）师生合作读。

　　有时候我很温和，灌溉田地，发动机器，做过许多好事。

　　有时候我很暴躁，淹没庄稼，冲毁房屋，做过许多坏事。

　　4.句子训练，进一步感受水的“温和”和“暴躁”。

　　水宝宝脾气温和的时候，它会_______________，会____________。

　　水宝宝脾气暴躁的时候，它会_______________，会____________。

　　因为水宝宝会灌溉田地、发动机器，所以人们说它脾气很温和。

　　因为水宝宝会___________、___________，所以人们说它脾气很暴躁。

　　5.指导朗读，感悟水的双面性。

　　（1）男女生合作读第4自然段。

　　有时候我很温和，有时候我却很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。

　　（2）说说你发现了什么。

　　（3）师生合作读：学生读水温和的部分，教师读水暴躁的部分。

　　（4）教师小结：朗读的时候，如果能把事物的变化以及事物完全不同的特点，用声音表现出来，你就是出色的朗读家啦！

　　6.为了让“我”光做好事，不做坏事，人们想了哪些办法管住“我”？

　　提示：教师可先自己列举出一个人们管住水的办法，引导学生回答。同时让学生在思考问题的过程中理解水与人类的密切关系：只有管住水，保护好水，才能好好地利用水，让水光做好事，不做坏事，成为人类的好朋友。

　　预设一：修筑水电站大坝，既可以蓄水、防洪，还可以利用水力发电。

　　预设二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于运输。

　　水电站

　　读是学生与文本进行情感交流的纽带，多种形式的朗读，调动了学生对文本的兴趣，教师借助图片、视频让学生对水的.双面性格更加了解，增强了朗读的效果。在读中积累句子，在积累语言中内化文本，锻炼表达，凸显语言训练的梯度。

　　三、引导观察，指导书写。

　　1.比较结构，发现相同点。

　　（1）生自主观察生字“极”“傍”，说说这两个字的相同点。（归纳:左右结构，左窄右宽）

　　（2）教师范写“极”字，学生当小老师评价。

　　（3）归纳书写要点。

　　一看宽窄；二看高低；三看穿插。

　　（4）学生在书上田字格中描红，练习写字，师巡回指导。

　　2.展示评价，二次修改。

　　（1）师选取典型作业进行展示。出示“写字评价卡”，生对照进行评价。

　　（2）生生互评，二次修改。

　　3.呈现儿歌，生字复现。

　　水娃娃

　　水娃娃，变戏法，变成蒸汽上天耍。

　　春天变细雨，染绿小春芽；

　　夏天变露水，荷叶珍珠挂；

　　秋天变白霜，地上撒盐花；

　　冬天变飞雪，小树穿白褂。

　　变来又变去，还是水娃娃。

　　读儿歌，巩固生字“变”，再次了解水的变化。

　　二年级的写字更应关注字的间架结构。让学生自主观察、学会比较，归纳左右结构的字的书写“三要点”。注重二次修改，关注书写态度。最后出示儿歌《水娃娃》，既让学生复习了本课的生字，又让学生复习了水的部分变化。

　　《我是什么》是一篇科普文章，作者运用了第一人称自我介绍的方法,以生动的语言讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。基于以上考虑，我把本课的教学重点放在感受科普童话语言的优美、准确的特点上，着力构建“关注语言特点，感受学习乐趣”的语文课。

　　在教学时我做到了以下几点:

　　1.猜谜导入，整体感知。

　　文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性，为了突出这个“变”，我采用猜谜语的方法，先教会学生猜谜语的方法，把学生的心紧紧抓住，急切想知道“我”是谁，激起学生的学习兴趣。

　　2.形式多样，主动识字。

　　识字教学是低年段阅读教学的重点，学得快、忘得快是低年级学生识字的特点，识字教学要增强复现巩固的意识，因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词，开小火车，找朋友，随文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎，让识字灵动起来。

　　3.紧扣主线，理解朗读。

　　文章的主线是一个“变”字。全文围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化。第3自然段虽然短小但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。通过拟人化的手法，让学生联系生活中的经验，知道了池子里的水是很平静的；小溪里流的水很缓慢；江河里流的水非常湍急；而海洋是汹涌澎湃。通过指导朗读，学生体会不同状态的水是有不同的变化的。

　　在教学“云变成雨、雹子、雪”这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生通过动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。

　　4.多媒体辅助，提高课堂效益。

　　本文是一篇知识性的科普短文，学生年龄小，生活经验十分缺乏，因此我将课件、微课、视频应用到教学中，从而激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量。

　　《我是什么》篇4

　　孩子对大自然充满了好奇，自然界的种种现象都是那么神奇。《我是什么》是一篇科普短文，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。

　　课文在叙述时用了一个“变”字，为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的小魔术的.方法来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。同时，我还将“水”的变化图画在黑板上，让学生能直观地感受到“水”的不同形态。本节课我把自己也融入到课文中，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

　　根据水的形态变化，让学生理解起变化过程，读出自己喜欢的语气。抓住重点词“落”“打”“飘”，通过理解朗读，知道了“雨”是从天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”打下来时要重点；读“雪”飘下来时要轻点、慢点；读“雨“落下来时不慢不快，从而让学生明白用词要准确。

　　随后又引导学生体会、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的状态有什么不同？第四段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通过拟人的手法，让学生自己通过生活中的的感知，体会到池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃的。通过指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

　　最后让学生理解水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很好。

　　《我是什么》篇5

　　本课设计遵循了低年级儿童的年龄特点，注意激发学习兴趣的理念。遵照《语文课标》：阅读是学生个性化的行为，阅读教学应珍视学生独特的感受、体验、理解。这一要求让学生读中感知课文、领悟课文内容。注重培养学生自主学习的意识，在互动中相互启发，拓展思路、分享学习之乐。

　　１、互动朗读，导入新知

　　上课开始，我就以生动形象的教学语言吸引学生的注意力，激发学习兴趣。“孩子们还记得我们学习的《雨点儿》一课中，小雨点齐读句子，雪孩子为了从大火中救出小白兔自己变成了齐读句子。云，雨，雪之间有着怎样的紧密联系学了今天的课文，你就会明白了。

　　２、以读为本激发兴趣，帮助理解课文

　　学生通过边看，边读，边感悟，体会水的四种变化的神奇。同时读时加入训练点：有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。我让学生在教师以优美、形象的教学语言创设情境：“孩子们，天空中各种各样，五彩缤纷，色彩绚丽的云朵，带给了我们许多美的享受。”（播放课件）把学生带进美轮美奂的云的世界中，学生就会争先恐后地起来朗读，从而激起了学生的朗读欲望，就能自然而然地读出自己独特的美的感受。训练点：“落，打，飘“我利用全班齐读加动作朗读来突破它们的不同。又结合生活让学生产生想的空间，生活中你还见到过水的其它样子吗？让学生充分说，自己也准备了一些跟北方有关系的美丽图片，让学生进行欣赏。感受生活中处处都有美的存在。

　　３、随文识字

　　学生通过朗读就能找出水“温和”和“暴躁”的'一面，接着教师提出“你在家里谁对你比较温和，谁又比较暴躁呢？”这一问题进行拓展，让学生从生活中出发理解“温和”和“暴躁”的意思。对于难于读准的字音，我利用了图片让学生记住字的样子，如“灌溉”。又通过换语境的方式让学生认识了“毁”和“淹没”。

　　４、指导写字

　　通过你有什么好办法记住字着手，让学生从直观上分析字的形与义，又让学生从中找出比较难写的２个字进行具体指导，其他两个字让学生自己描红书写。

　　虽然这节课已经上完，但是好像还有许多意犹味尽的感觉，还有许多不足，如自己的评价不够及时，不能因人而异进行评价。

　　《我是什么》篇6

　　《我是什么》是一篇科普小短文，本文以拟人的手法，用第一人称生动有趣地写出了水的几种形态的变化、水的性格及水与人们生活的关系。通篇没有点名“我就是水”，却处处表现出“我就是水”。文章最后一自然段提出问题激疑，让孩子在初读课文之后能够产生浓厚的学习兴趣，激发孩子探究的欲望。

　　由于本课生字较多，且大部分笔画较为复杂，部分孩子在准确识记上可能会较为吃力，因此，在第一课时教学中，结合第四自然段进行识字、写字教学是教学的重点。第一课时的识字教学中，主要采取随文识字、说说自己的识字方法（加一加、减一减、换偏旁、编字谜）及复现等多样化的方式，让孩子尽量能够自主识记生字。在掌握生字、读通全文的基础上重点教学第四自然段，通过朗读、PPT出示相关图片、学生交流水给人们生活带来的'便利和灾害等，让学生对水与人们生活的紧密关系有了初步了解。

　　本次参加教学技能大赛，我选取的是第二课时的教学，力图在第一课时扫清生字，明白水和人们生活关系的前提下，对“水平常在哪儿干什么”、“水在不同情况下能变成不同的形态”两个主要问题展开教学。在教学过程中，充分运用多媒体辅助教学，以图片、FLASH、简笔导图等形式引导学生理解水的不同形态及变化这一科普知识。三个自然段的教学，一段一个重点。第三自然段的导学，通过PPT呈现池子、小溪、江河、海洋中水的不同样子的图片帮助学生理解水“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的拟人化写作手法，通过指导朗读增强理解，同时对“??在??，在??，在??”（并列说出谁在哪里干什么）这个句型进行训练。随后通过动画和讲解导入水的形态变化，在读、标注、说、画等教学过程中明白水被太阳一晒会变成水蒸气升华到空中，在空中凝结成云，云在不同的时候会呈现不同的颜色，云在遇到冷风后会变成雨、雹子、雪等，通过强调不同的形态使用不同的动词，以及反复地朗读，帮助学生理解动词使用的准确性。在学习之后通过板画对文章进行梳理，帮助孩子进一步理解水的变化过程。最后，让学生说说学完本课的收获，相机强调节水爱水，珍惜水资源，读宣传标语，写宣传标语，对学生进行环境保护教育，进行情感升华。

　　总体来说，本课教学脉络清晰，重难点明确，教学方式多样，能够充分利用

　　多媒体辅助教学，图、文、声、像相互结合，注重指导朗读在低段教学中的重要作用，通过教师引导学生自主学习，尊重学生的学习主体地位，学生掌握情况良好。但是，上完课后，发现仍然存在以下几个方面的问题：

　　1、就教学内容而言，教学容量较大，这源于教师对教学内容的取舍犹豫不决，因此，教师对文本的解读能力与对教学的结构操控有待提高。

　　2、就教学方式而言，教师基本能够抓住本课教学的重点、难点，但教学后仍感觉像雾里看花，点到为止却未运用更合适的方式有力地突破重点、难点。

　　3、就教学环节而言，本课教学力图通过课件演示及板画将抽象的科普知识转化成直观印象，前期效果较好，如果最后再强调水的变化是一个循环的过程应该会更加完整。

　　4、就教师个人而言，比赛时出现紧张情绪，个人的应赛心理素质还有待提高，教师个人状态与学生状态相互影响，课堂组织得不尽如人意。也正是因为比赛中比平时教学更注重教学环节等，对个别学生的言行关注不足，有时希望将学生回答中的临时状况拉回预设，偏离了平时教学中合理利用教学契机的方向。

　　课虽结束，收获良多，在今后的教学中，还需认真研读课标及教材，充分了解学生的身心发展水平，站在孩子成长需要的角度备课，让学生学习语文更加轻松，更加快乐，同时也能引领学生学会更多的知识，这个过程，即是青年教师自身成长的可贵过程。

　　《我是什么》篇7

　　“基础教育课程改革纲要”指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，尝试让学生在“找果子”到“赠果子”的趣味教学环节中，实现教学的多向互动合作，体会学习的快乐，延伸学习的意义。

　　一、努力体现学生的主体性，老师的主导性

　　作为二年级的孩子，他们有意注意的时间比起一年级来说是长一些，但是好动、无意注意占主导仍然是他们注意力的主要特征。而老师从始至终都通过情景的创设，激发学生的兴趣，学生的有意注意被老师的教学牢牢吸引住了。比如：开课时，用学生熟悉的猜谜语，就吸引了孩子们，使他们对这节课的学习充满了兴趣。抓住了孩子们的兴趣，这节课就成功了一半。看着孩子们对谜语的浓厚兴趣，老师顺势就引出了课题。又如在巩固生字新词时，让学生玩魔方，学生的劲头十足，认识的小朋友抢到并迅速读出来，带动不熟练的小朋友跟着他念，使每位小朋友都积极参与并有所提高，真正体现玩中学，学中玩。

　　二、“认、读、说”三者结合，追求学生个性自主发展

　　课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验受到情感熏陶，享受审美乐趣。长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。今天，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的经验和知识，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的同时了解简单的科学知识。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的`积极性。本课中安排了各种形式的朗读，如揭示课题后让学生自由读课文，在学习第一自然段时，在小小组里自由读课文，三件不同衣服这里分组读，指名读等，小组摆水的变化这里通过说，并用课文中的话说说水的变化。使每个学生对文本产生不同的感受，获得发展。

　　三、把情感体验融于课堂生活，提升人文内涵。

　　低年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教育从而促进个性健康发展的问题。所以我不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。如理解白、黑、红三件衣服时，学生在读之后老师问你们有什么问题要说？生1：“三件衣服什么时候出现？”生2：“晴天的时候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿红衣服。”生3：“为什么会有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太阳红红的所以天空中的云红红的，中午这段时间太阳白白的所以云是白的，下雷雨前则是乌云。”学生在自问自答中解决了问题，获得良好的情感体验。学生感到自己是个发现者、研究者、探究者，教师细心地呵护并努力满足学生这种需求。巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。此文版权属于原作者所有，本站仅为收集收藏，若您不愿意转载，敬请联系我们，立即删除．

　　《我是什么》篇8

　　《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。描写生动活泼，充满童趣，文中不点明我是水，更增添了趣味性。

　　成功之处：这节课上，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜欢的'方式自由摸读，再通过读、说、演等各种形式，学生自由读，教师指导读，读得好的同学读给大家欣赏……使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中，在理解的基础上训练学生的朗读而且形式多样，充分理解课文，同时，在教学中，我让学生选择自己喜欢的文中角色（云、雨、雹子、雪）读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。

　　不足之处：个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是积极性调动还不够。

　　改进措施：以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。

　　《我是什么》篇9

　　要想教好孩子，必须自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问题。那么语文课堂一定会是丰富的、生动的、有趣的。现将今天的课记录几点如下，作反思之。

　　一、通过教师的示范朗读，激发学生的学习兴趣。

　　看似平常的范读，其实对于学生来讲，至关重要，特别是面对低年级的孩子，范读就更加重要。面对《我是什么》这样一篇富有科学性与文学性的课文，带领学生读好、背好，从而爱上语言文字与科学，是本课最佳的切入点。本节课，一开始便绘声绘色地将课文读给孩子们，他们很快就被课文内容深深的陶醉了，不由自主地陷入了课文当中，有的还情不自禁地跟读起来。语文教学一定要有变化，千篇一律的教法谁能不乏味呢？孩子们听到老师读得如此开心，也很想读一读。于是，在教师读完之后，马上安排孩子们自由读、男女生比赛读，课堂马上被点燃了。谁说低年级的'语文课一定非得从单个的认字、读词开始呢？一篇好的课文，学生收获的肯定是多元而丰富，而不是单纯地为识字而识字，识字的目的是为了读文，读文的目的是为了习得方法，感受语言之美，通过感受语言之美而感受生活之美，进而更积极、更丰富、更美好的生活。

　　二、通过学生的仔细观察，培养学生的思考能力。

　　在学习这一课时，出示了很多有关“云”图片。简简单单的图片，在孩子们的眼里却是奇幻而五彩缤纷的。白云好像棉花糖，乌云好像黑地毯。有的好像是两只熊打架，有的又是虎在奔跑，还有的像狮子吐出红宝石，瑰丽的童心将普通的作品披上了童话的色彩。

　　三、通过师生的动作背诵，教给学生的学习方法。

　　动作背诵，是非常适合低年级孩子使用的一种背诵方法。《我是什么》一文看起来很长，但在本节课中运用的”动作记忆法“，很多学生当场便背诵了下来。这样的方式，既适合于教师，也适合于学生，简单而实用，可经常使用之。

　　一节好课，带给学生必定的丰富的、有趣的、特殊的精神盛宴，与深刻的、富有情感的心灵感触。常态课，亦有不一样的精彩！

　　《我是什么》篇10

　　《我是什么》这篇课文是新课标人教版小学二年级上册第八单元的一篇课文。虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　这节课上，我主要注重以下几方面：

　　一、抓好年段重点，落实识字、写字。

　　课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参与热情。然后让学生学习生字词语。通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的掌握情况，并且绝大多数的孩子都有了展示的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。写字是低年级的重点，让学生掌握正确的书写姿势养成良好的.书写习惯是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我安排和学生共同学习“冲”。我先让学生仔细观察生字，之后来说说“怎样写就能又正确又漂亮”，学生将自己的观察所得全班交流，指出了在占格、笔画、结构方面需要注意的问题，之后我范写主讲两点水的写法，接着我让学生自己练习，并展示了一部分学生的生字进行评议，学生从中发现了不足之处，又再度练习，提高了写字质量。

　　二、以读为本，课堂上的朗读形式多样。

　　在读第一段“我会变。”时，刚开始学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很骄傲、很了不起”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。在第二段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后采取“采访”的形式去和学生对话。“雪宝宝，你是怎么下来的？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说：“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同了，该怎样读呢？”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会正确使用词语。

　　三、评价及时、多元化促进了学生的发展。

　　在学生读完词语后，我及时评价“发音标准，声音宏亮”。“普通话真标准，可以当播音员了。”在展示学生书写时，我利用展台将写得好的学生的生字打出，对于写的好的来说是值得骄傲的，对于没有展示的学生更是一个促进，他们为了也能被展示写得更好了，极大地提高了学生写字的热情和质量。在学生讲解完水是怎样变成云之后，我及时赞扬“你的讲解真清晰，可以到博物馆当讲解员了。”当学生读出雪花飘的语气后，我陶醉地感慨“我感觉到了，你真是飘飘而下的小精灵。”评价及时鼓励了学生的积极性，肯定了他的优秀所在，而且拉近了师生之间的距离，让学生感受成功，从而去创造更多的成功。

　　“教学是遗憾的艺术。”低年级也应该让学生学会积累并会正确运用词语。本身低年级就是训练说话的黄金阶段，应该抓住词语进行说话练习。而我因为时间仓促，没有充分利用这个口语训练的好机会。我想因为有遗憾，才会反思，才会发现，才会进步，才会一直追求完美。

　　《我是什么》篇11

　　《我是什么》这篇课文是一片充满童趣的科普文章，很适合低年级的孩子阅读学习。文章采用拟人化的手法，向读者介绍了水的变化，水与人类的生活密切相关。这篇文章很易于孩子理解，全篇虽然不着一个水字，但学生还是很容易判断这是“水”。

　　融教与读是我在讲这一课时最多的考虑。课文的内容学生们在读的过程中大多能够理解。尝试不同的方法的朗读也是培养学生语感的基本方式。本节教学中设计了3处重点句子的品读。一处使写云的色彩的句子。朗读加想象，把云彩想象成那爱美的小姑娘。时而白衣飘飘，时而一身肃穆，时而红衫耀眼迷人。另一处是第二段，云遇到冷风落下时，三个不同的动作：“落”、“打”、“飘”特别是“打”字，先让学生了解了何为“雹子”，再加一生活体会，小硬球砸下来，力量可是很大的。，所以用“打”.做着动作读这一段加深学生对课文的'理解。第三段的读是让学生表演读。水在不同的地方不同的动态：在池子里睡觉、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、开大会。让小学生分别表演不同姿态的水，表演加朗读，学生的兴趣很高。

　　设计这节课的第二个考虑是想借这篇课文对学生进行爱护水资源、珍惜水资源的思想教育。这一想法渗透在教学的各个环节中。特别设计一个拓展环节，让学生观看大自然中的水被污染的触目惊心的画面，大地因为缺水干涸，禾苗因为缺水枯死的画面。这些画面触动了学生的心灵，他们纷纷发言，在此基础上，让学生写一幅宣传标语。学生们用他们稚嫩的笔，写出了发自内心的呼喊。

　　以上是我对本节课的一些浅显的反思，所谓学无止境，教育也永无止境，仅作为一点小小的心得吧。

　　《我是什么》篇12

　　12月21日，我参加了学校举行的“邀请家长走进课堂共创人民满意学校”的活动。这个活动在我们学校是首次举行，当校领导在众多积极报名者中选定我后，我的心就开始忐忑不安。这次讲课，不光要面对老师，更要面对我的家长朋友们，我深知我的教学水平和能力还不到火候，还急需提高更有待锻炼，想到将面对那么多优秀的教师，将要面对那么多热情的家长，我压力很大。又想到领导既然给了我锻炼的机会，我为什么不好好把握住呢？想到这里，我卸下压力，开始全身心地投入到准备阶段。我选定好课文《我是什么》，开始认真钻研教材，上网查看了优秀案例，之后静下心来，认真地写自己的教学设计，在与其他老师共同交流后又改动了两次，并做了相关课件。开讲前两天，牛老师在百忙之中又抽出时间看了我的教学设计，牛老师给了我极大的鼓励和帮助，之后，我又对教案做了一定的改动，做好了上课前的充分准备。

　　说实话上课时我并不紧张，可能是课堂上学生求学、愿学、爱学的热情比平时高出了很多，所以也带动了我的热情，缓释了我的紧张。但是我却带着遗憾结课，回顾整节课有得也所有失。

　　一得：课堂教学程序循序渐进，学生的识字、写字、朗读、理解能力都有所锻炼和提高。课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参与热情。因为是第二课时，所以先让学生复习生字词语。通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的掌握情况，并且让一半以上的孩子都有了展示的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。

　　写字是低年级的重点，让学生掌握正确的书写姿势养成良好的书写习惯是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我安排和学生共同学习“冲”。我先让学生仔细观察生字，之后来说说“怎样写就能又正确又漂亮”，学生将自己的观察所得全班交流，指出了在占格、笔画、结构方面需要注意的问题，之后我范写主讲两点水的写法，接着我让学生自己练习，并展示了一部分学生的生字进行评议，学生从中发现了不足之处，又再度练习，提高了写字质量。

　　课堂上的朗读形式多样，朗读层层提高。在读第一段“我会变。”时，刚开始学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很骄傲、很了不起……”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。在第二段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后采取“采访”的形式去和学生对话。“雪宝宝，你是怎么下来的？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说：“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同了，该怎样读呢？”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会的正确使用词语。

　　二得：给学生思考的空间，他就能迸发出智慧的火花。在课堂上，我给足学生充分思考的时间。在猜出谜语之后，我让学生思考这四个谜底有什么关系。学生经过思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然现象，都和水有关”，我觉得对于二年级的孩子来说表现得真好。可见，孩子们并不像我们想的那样简单，我们担心孩子说不来，就积极地自己帮孩子们下了结论，剥夺了孩子们思考的空间，其实，只要给足孩子思考的空间，他们一样会表现得很优秀。

　　三得：评价及时、多元化促进了学生的发展。在学生读完词语后，我及时评价“发音标准，声音宏亮”。“普通话真标准，可以上新闻联播了。”在展示学生书写时，我利用展台将写得好的`学生的生字打出，对于写的好的来说是值得骄傲的，对于没有展示的学生更是一个促进，他们为了也能被展示写得更好了，极大地提高了学生写字的热情和质量。在学生讲解完水是怎样变成云之后，我及时赞扬“你的讲解真清晰，可以到博物馆当讲解员了。”当学生读出雪花飘的语气后，我近似陶醉地感慨“我感觉到了，你真是飘飘而下的小精灵。”评价及时鼓励了学生的积极性，肯定了他的优秀所在，而且拉近了师生之间的距离，让学生感受成功，从而去创造更多的成功。

　　四得：给每个学生机会，尊重每个孩子的发展。在这节课上我尽量调动每个孩子的积极性，使每个学生都参与到活动中来。对于难度较小的问题，我先让学习较差的学生回答，给多数学生以发言的机会。所以，这节课上平时不举手的孩子也都积极地表现自己。

　　课堂活动虽在顺利中进行，可我还是拖延了时间，没有完成预计的学习内容。仔细分析觉得自己有好多方面都存在问题：

　　失一、在教学设计上还存在问题——容量太大。一节课要认读词语、写字，还要讲读课文，在读词语和写字过程中花费的时间较多。在讲读第一段时应该直接进入课文，猜谜和看谜底思考讲解花了一定时间，导致只学了课文的一、二段。我想我在设计教学环节上还必须好好下功夫，深钻课本，认真学习整理重难点，再根据主次备课，安排好时间。

　　失二、没有抓词语训练。在区别“漂浮”“飘浮”之后，我让学生练习说话，因为看到时间有限，我没有让学生多说，只是一个学生口头造句。低年级也应该让学生学会积累并会正确运用词语。本身低年级就是训练说话的黄金阶段，抓住词语进行说话练习。而我做得很仓促，根本没有充分利用这个口语训练的好机会。

　　失三、个人语文基本功还有待好好提高。低年级写字很重要，教师的范写也起相当大的作用。而我的书写却不够规范漂亮。对于这一点，我自知一定要好好练习，提高自己的基本功。

　　失四、评价语言相对单调、机械。对于学生每次的发言或朗读，我的评价相对而言比较单调，缺乏教学艺术。有些评价语言调动不起学生的积极性，还需要多学习。

　　失五、语文味道不太浓，朗读相对较少。备课时我认识到这虽是科学类的课文，但还应把朗读感受放在第一位。但真正在课堂上，讲解的显得还是较多，没有引导学生通过多读来感受水的变化，通过多读来感悟语言，培养语感。这说明对语文课程的理解还不够深入，对理念还没有把握好，还需多学习。

　　一课下来，感觉真是不够理想。

　　“教学是遗憾的艺术。”我想因为有遗憾,才会反思,才会发现，才会进步,才会一直追求完美。所以，我会一直努力！