《蜜蜂》优秀

《蜜蜂》优秀

　　作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助 我们可以拓展自己的教学方式，那么什么样的 才是好的呢？下面是小编精心整理的《蜜蜂》优秀 ，希望对大家有所帮助。

《蜜蜂》优秀 1

　　这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有辨认方向的能力的科普文章。文章先介绍了问题的产生，即‘’听人说蜜蜂有辨认方向的能力，无论它被抛弃在哪里，总是可以自己回到原处。＂接着用较长的篇幅介绍了法布尔在女儿的'配合下进行蜜蜂辨认方向能力的实验。

　　一、寻求文章‘’可抓点＂，确定学习目标

　　有了去年对课文内容的了解，站在我的角度再次读文，没觉得有什么不同的收获；站在学生的角度读文，觉得孩子们一定会对蜜蜂神奇的辨认方向的能力感到惊讶，也一定对法布尔实验过程的认真和执着感到佩服……因而我尝试确定了两个学习目标：

　　1、从法布尔的实验中总结收获；

　　2、学习法布尔对科学执着的态度和用语的准确性。

　　二、回顾导入，明确目标

　　课伊始，首先带领孩子们回忆课文的主要内容，（课文介绍了法布尔通过实验证明了蜜蜂具有辨认方向的能力的知识）

　　三、自学自研，小组合作交流

　　“法布尔是通过怎样的实验证明蜜蜂具有辨认方向的能力的？得出了怎样的结论？＂

　　孩子们很快就找到第一个问题的答案，小组交流后一个小组汇报总结：

　　第一步，先捉来40只蜜蜂；

　　第二步，在它的背上做上白色的记号；

　　第三步，蜜蜂装在袋子里；

　　第四步，把蜜蜂带到二里半路外抛弃。

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　　《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。

　　教学这一课，第一个环节我出示自学提示让学生自己学。

　　1.自读课文，画出不认识的字，读准字音，读通句子。

　　2.同桌互读，纠正错误。

　　3.课文讲了一件什么事？

　　4.通过读文，你读懂了什么，还有什么不懂？

　　第二个环节出示学习要求：

　　研读重点

　　1.假如是你，你想怎样做这个试验？

　　2.读一读第二自然段。小组合作仔细研究一下作者是怎样试验的，画出能表示作者试验做法的词语或句子。

　　3.全班交流。

　　这两个环节的学习，学生真正动起来了，平时不专心的同学能静下心来专心读书了；平时不爱动脑的`同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能积极发言了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时达成了目标，第三个环节出示句子

　　蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

　　说话练习：不是……而是……

　　学生经过思考举手很积极，这样的教学安排达到了预期的效果。

　　最后的环节我对学生的学习给予积极地肯定，并做了总结，让学生明白法国昆虫学家法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，没有盲目轻信，而是亲自做了实验，证实了蜜蜂的确有辨认方向的能力。

　　然后引导学生并出示课后作业

　　小练笔：你对听到的一些信息持有怎样的态度?是深信不疑还是坚决不信呢？我们也来写一写吧。

　　这节课我也有些许的反思，教师该如何指点才能真正体现生成呢？在今后的教学过程中，我还要不断地努力探索，提高教学水平。

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　　通过对教学分析，我认为在以后的教学过程中，应从以下几方面着手：

　　（一）关注学生发展来设计教学

　　1、关注学习方式。要真正地让学生进行自主、探究、合作学习，不让学习合作只停留在文章的表面，要让小组分工细化，讨论的问题开放化。

　　2、关注学习水平。要让学生分梯度提高，首先是知识方面，这在通读课文时就能达到，而后是能力方面要让学生进行多方面的.训练，最后就是价值观，学完课文后让学生去感悟，要让学生真正动起来说。

　　3、关注学习效果。要让学生学完这节课后，还能做到情绪饱满，乐于交往，思维活跃。

　　（二）教学过程优化设计并落实到位

　　1、目标确定后，通过检测学生是否能在五分钟内准确、流利、有感情地读完课文，就能感觉到目标设计是具体、明确、有层次性的。

　　2、构建以读为主线，以语文训练为核心的教学流程。我今后要多用好情景教学法，活用朗读，兼容并进，彰显阅读教学训练的综合性。〈默读、浏览、朗读、诵读、猜读、跳读、品读〉

　　(三)教师素质要提高

　　1、思想要更新，（提问要有民主性，转变学生学习的方式）

　　2、态度要严谨，每次上课遵守一条龙（课前准备，课中严谨，课后完善。）基本功要扎实性，尤其从机智、语言方面再着手加强些。

　　一节课折射出的缺点是如此之多，这就让我更加明白了“课堂教学永远是一门遗憾的艺术。”这句话的真正含义，不过让我值得庆幸的是,通过这节课，让我明确了自己今后前进的方向，更有了前进的动力。

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　　一，教学目标明确，渗透范围广

　　新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”，而“以审美为核心”是音乐新课程最重要最突出的理念。因此教师在评课要遵循“以人为本”、“以审美为核心”的新课程理念，树立发展的评课观念。在组织这节课中，我就从多方面因素去考虑到学生的个性发展，先是让学生开始动一动，调动了学生的音乐细胞，同时也照顾到一些舞蹈较好的学生，可以突出她们一面，然后播放有趣的动画场面，导入了课题，在学歌曲中，让学生直观的进行学习，播放有趣的动画，从而提高了学习兴趣。最后，还拓展了，让学生们画画送给小蜜蜂。从中体现了多学科的渗透。

　　二，教学方法多样，体现了教师的基本功

　　在课堂中，老师弹，唱，跳融合一起，使学生更感趣的学习，先是和同学们跳一跳了，又把歌曲在感情的唱，一些不易节奏及时指导，让学生更易接受。最后还让学生跟着琴来，效果更好了。所以这就要求我们老师要全面发展，才能更好驾驭课堂。

　　总之，总的来说，这节课自己还是比较满意的，因为在上课的`设计中考虑比较周全，照顾到了不同个性的学生，让会舞蹈的学生表演了，又让会唱歌的学生展示了，同时最后也让会画画的学生得以发挥了，所以整节课不单单只是像以前那样，只是唱歌就好了。

　　但同时也发现自己也存在一些不足之处，评价语言太少，音乐课程标准指出：“评价有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐潜能建立自信，促进音乐感知，有利于学生表现力创造能力的发展。”在这方面，我只是说了些简单的，“你真棒！你真厉害”，已经跟不上了新课改的步伐，所以我要让自己的语言理更有艺术性，如何通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。同时，还有觉得在时间控制上还差那么一些，在最后拓展中叫学生画画送一朵漂亮的花给小蜜蜂时，没画好就下课了，说明自己刚刚在上课中把握还是差那么一点，所以，在后中，我要注意自己不足之处，把自己的教学工作做的更好。

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　　今天是家长开放日，家长走进课堂好和学生们一起上课。我的上课内容是第14课《蜜蜂》。

　　本课的教学目标是：

　　1.学习默读课文，感受说明示语言的准确，并能积累好词佳句。

　　2.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　3.教学重难点：体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　课文主要讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

　　在教学中，我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

　　当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的.吗？”我不容质疑地说：“那当然”……课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

　　教学中存在的不足：

　　本堂课准备的比较仓促，没来的及用多媒体，如果用多媒体的话效果可能会更好。其次，通过学习得知有些学生对课文的掌握还不是很透彻，在以后的教学中应多注重学生。

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　　本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学习能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法：

　　一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标

　　学习目标是学生学习动力的一部分，在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢怎样学习，可以由学生自主决定，使学生的学习成为一种心理需要。因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。

　　二、让每一个学生都有自我展示的机会

　　苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的.精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个学生都提供一个展示的机会。

　　三、采用多种方式让学生读课文。

　　俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。

　　四、鼓励学生参与课外学习

　　教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延伸到课外，扩大学生的知识面。

　　教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。

《蜜蜂》优秀 7

　　《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。

　　我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。

　　对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的`，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学生读2—5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生根据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。

　　概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。

　　在本课的教学过程中存在的不足之处：

　　自学搜集资料时，出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目的搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的语文能力。

　　在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也不准确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析能力。所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习情况，在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学习，积累经验，努力提高自己的业务素质。

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　　今天给孩子们讲了《蜜蜂》这一课，讲完之后，对自己的教学进行了反思。

　　优点：

　　1.对课文的分析比较全面。在教学的过程中，我认真研读了教材，教参，并搜集了资料，结合学生实际情况对上课的内容进行整合，所以内容讲解的比较全面。

　　2.课堂进行有序。网络授课和课堂授课还是有一定区别的，但是逐渐适应之后，网络的教学也越来越有序，能够熟练的和学生互动，运用语音条、留言板以及连麦的.功能和学生互动来吸引学生的注意力。

　　当然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思。

　　不足之处：

　　1.对实验过程的总结应该多让学生自己来说一说。《蜜蜂》这一课主要讲的是作者法布尔为了验证蜜蜂是否能辨认方向，做了一项实验。从实验中体现出了作者善于观察、善于思考以及严谨求实的科学态度。在整篇课文中实验过程是一个重点，在讲课的过程中我采用了让学生现在文章中标清楚序号，然后教师进行评价、总结，最后让学生用先······接着······然后······最后······来说一说整个过程，学生在课堂上看着课本能够准确地说出来，但是在课下的时候仍然可能会漏掉其中一个步骤，所以说在课堂上针对这个问题应该让学生自己来多总结，多回忆。

　　2.在讲解法布尔严谨认真的态度时，除了结合课本上的内容还可以结合课本后面资料袋里的内容来引导学生理解，这样更能够加深学生对于法布尔这句话的理解。

　　3.本来在课堂上设计了一组形近字“辨”“辩”“辫”“瓣”，但是由于时间原因没有讲解，现在想想应该让学生自己在可下查一查，写一写，第二节课来时稍加点拨，效果应该也不错。

　　今后针对这些不足之处，我也会不断改进。

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　　《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

　　选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

　　如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：

　　1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

　　2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。

　　3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？

　　４、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

　　接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。

　　有了思路，教学过程的`落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。

　　通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。

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　　语文学科不同于其他学科，一篇课文往往可以开发出许多教学内容，假如教学内容的选择不当，则很大程度上影响着课堂教学的效率。而一个好的语文老师，则会从文本的核心价值中挖掘语文的核心价值，即李海林先生提出的“教学价值”，这种价值就是重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写的他所做的一个试验，证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。以往，老师们常常把教学的关注点放在讲解试验的过程及如何证明蜜蜂是有辨认方向的能力，但这样就缺失了语文的核心价值，难到学习这篇课文仅仅是让学生明白蜜蜂有这种能力吗？

　　我通过研读教材、研读学生，很好地把握了这篇课文的'核心价值，把教学的重点放在了语文的知识和技能掌握上去。对于小学三年级这个阶段的语文教学来说，对于本篇课文来说，我把“教学内容”定位为：通过重点学习第二自然段，领会作者描写试验时遣词造句的准确性，感悟作者连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语能力。

　　1、感悟作者连句成段的方法。

　　《蜜蜂》一课第二自然段的前半部分是按试验的先后顺序来写的。

　　我在教学时，先请学生划出法布尔为试验而做的三个准备工作，再用简洁的词语概括。这个环节就较好地体现出让学生主动参与到语文学习中来，并初步培养学生的概括能力。

　　教学到此，我并没有戛然而止，而是出示了同样这三句话却是不同顺序的语段请学生读，读后发现，按照这样写，试验过程就会产生矛盾，给人混乱的感觉。通过学生的交流，他们自己得出结论：写类似试验的文章时，一定要按试验顺序来写。

　　虽然这只是一堂普通的阅读教学课，但我却抓住阅读教学的契机，让学生明白类似段落的写作方法，让学生的语文知识技能等到一定的提升。

　　2、品味句子描述的准确。

　　在第二自然段中，有不少词语运用非常准确，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”，这句话中“好像、几乎、大概”的运用，体现了作者表达的严谨性。如何让学生领悟呢？我设计了一份“小马虎”的作业，漏了这三个关键词，让学生通过自读、对比课文、做手势帮助等方法，引导学生关注作者遣词造句的准确性。通过这样的学习方式，学生对句子的语言意味、这样写的好处和妙处，自然心领神会。

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