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在教学的开始，我首先让学生制造声音。这个体验活动，学生能够对于声音的产生进行再认识?从而为学生进行下面的教学打下基础。然后学生猜想声音是怎样产生的？这样活动就较为自然。学生认为：敲打会产生声音，这个时候引导学生思考敲打的时候，物体会怎样？这样就较为容易的有好的想法。
在进行猜想的时候，我指导学生猜想固体和液体和气体分别进行发声的设计。现在，我再找个地方应该还要更加的细致一些。我想这个分别让学生进行设计和猜想，效果会更好的。比如我想如果能够分别指导学生设计，那就会更好了。
在本节课的制作过程中，出现的问题是学生就是学生过多的关注自己带来的材料。而材料就是放到自己的身边，这样学生在手中不停的拿着自己的材料进行把玩，因此影响了学生的听课的效果。我想这个时候需要学生不要去把玩。但是在实际的教学的过程中，有孩子还是没有不能够较好管住自己的'手。因此在教学的过程一定要注意把学生的材料安排好，这样学生能够较好的进行学习。我想在教学中，我需要将找个位置，将学生的东西进行适当的安排这样的效果就会比较的好了。
在本课的设计中，我本来想要知道学生进行设计一种能够发出较好声音的乐器，但是在实际的教学中，时间不够，我再厚面的教学中，我需要再找一些时间指导学生进行做这件事情，我一直在想着把科学和学生的设计制作联系起来，这样学生学以致用，而不会单调学习和做实验，而且能够更好的进行培养学生。
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《声音的产生》是苏教版小学科学四年级上册第三单元第一课。本课的教学主要分为三个内容，一是了解声音的主要功能是传递信息；二是想办法制造声音；三是引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：
创设情境，让学生进入课堂的同时，了解学生前概念。一开课我让学生静下来，仔细听教室里都有哪些声音？是由谁发出来的？怎样产生的？激起学生对声音的兴趣。并问学生原来对声音有什么了解？引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。
引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，我指导学生想办法制造声音的时候提问：“你能利用哪些方法发出声音？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。目的是让学生知道发生的方法很多，丰富学生对于制造声音的感性认识。在学生进行交流演示中让学生注意观察声音是怎样产生的，提出观察要求，提出：有目的的'观察才会观察得更仔细。让学生带着任务去观察，以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。在学生实践的过程中，给学生足够的时间，让他们充分实践、充分感受，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生直接观察感受振动、借助于其他物体将振动可视化，运用反证法进行实验，去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
重视学生之间的合作、交流与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，再现了我校灵动课堂教学新模式---在交流讨论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。学生通过这样的实验，知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，能够通过亲身感受发现事物之间的联系，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
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《声音的产生》是小学科学教材四年级上册第三单元“振动与声音”中的第一课。本课教学目标是：通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的`。知道用摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。
在开课时，我以听声音猜物体的游戏导入课题，通过听声音猜物体的游戏，学生的学习兴趣一下子高涨起来了。这为接下来的学习做好了铺垫。物体能够发出声音，我们都采用哪些方式让物体发出声音的？学生尝试着用各种方法让一个食品保鲜袋发出声音来。为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你们知道声音是怎样产生的吗？我用敲击鼓面，让鼓面的豆粒跳起来，敲击音钹，学生摸音钹的面，感受到振动，让学生明白，声音是由物体振动产生的。
后来，我又从反的一面证明没有振动就没有声音。我让学生捏住嗓子，不让声带振动，让学生实践，看看有没有声音产生，结果，没有声音发出，再次证明：声音是由物体振动产生的。所以，因为是学生自己探究的，学生记得很牢，学习的效果非常好！
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