《神州谣》

《神州谣》 （通用8篇）

　　身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写 能总结我们的教学经验，我们该怎么去写 呢？以下是小编收集整理的《神州谣》 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《神州谣》 1

　　在本次教学中引入各地地图，通过谈话，让学生对“神州”一词有初步的了解，激发学生学习课文的兴趣，充分调动学生的积极性。并从课题入手，解决“州”字的读写。

　　在识字过程中，以学生的自主活动为中心，充分调动学生学习的`积极性，鼓励学生用适合自己的方法识字，再在小组交流的过程中取他人之长为己用。在多层次，多形式的活动中培养学生的识字能力、合作交流能力，从而提高识字效率。

　　同时在品读课文的过程中，让学生学会自己发现问题，学会在小组中主动探究交流，不仅培养了他们独立思考的能力，也锻炼了他们解决问题的能力，更能体现学生是教育的主题，在读中问，在问中学，在学中思。

　　《神州谣》 2

　　一曲《神州谣》，以三字经的形式诉说着祖国的山河壮美，激发了学生对伟大祖国的热爱之情。

　　本节课的成功之处：

　　1、上课伊始，我带领孩子们一起领略了祖国的`壮丽山河，让孩子通过直观的美景，感受祖国的山川秀美、风景如画，从而对祖国产生了自豪和热爱之情，为下文的学习奠定情感基础。

　　2、在读文赏析的过程中，我引领孩子打着节拍反复有感情地品读，让学生在读中有所感悟。

　　不足之处：

　　1、课前没有布置搜集关于祖国山川以及民族团结方面的资料。

　　2、课文可以借助相关歌曲渲染情感。

　　3、板书书写过于简单、书写不及时。

　　4、诵读形式过于单一，仅限于齐读和个别读，而轻视了师生读、男女生对读、组内互读等形式。

　　改进措施：

　　1、让学生充分预习，课前搜集资料，为课上的资料介绍节省时间，同时也培养了学生的预习的好习惯。

　　2、备课充分，板书设计清晰有层次。

　　3、采用多种形式诵读，在读中品味文字所传达出的情感。

　　4、今后在设计课时可以添加一些拓展阅读，以提高学生的阅读能力。

　　《神州谣》 3

　　昨天上午讲了《神州谣》，反思如下：

　　1、讲到“州”时，我问学生：“看到这个字，你想到了之前的哪个字？”学生如我预测的，回答了“川”，接着我让学生观察它们的区别，学生答到“多了三个点”。我给孩子说了川是河流的意思，让学生推测州的意思。学生猜不出来，我就用粉笔在黑板上画了州从甲骨文到金文，再到小篆的字形，学生就猜河上的“点”是什么，学生猜“小船，小鱼，”我说不会动的，学生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小岛上。我在反思，是我引导的方式有问题，还是本应该直接给孩子说出来“州”原义是河流上的`小岛呢？

　　2、经过上次重建课讲《雷锋叔叔，你在哪里》的反思，这节课上我进行了改变，学生没有提出那么多需要讲授的字了，十几个字只提了三个字“繁、隔、耸”，别的同学说的方法最多的是组词、读拼音、加一加、换偏旁等，说方法时其他学生的兴趣也不高。我在想，“新基础”二年级识字总体任务是这样阐述的：在类结构学习中扩大识字量，在学习实践中用活汉字，在了解汉字文华中欣赏汉字。本节课“州”的讲解我认为是在了解汉字文化。但怎么用活汉字？是不是要从汉字本身的含义说起呢？在教学实践中，我发现，学生会认字，但不会组词。针对这种情况，我们是不是应该先给孩子一个字组多个词，然后要求学生在读词中记住这个字呢？

　　3、本节课我让学生圈画出不理解的词语和字。之前只是布置完任务后就等着孩子提问，今天我花费时间下去兜，发现学生划的最多的是“繁荣”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我没让学生举手质疑，而是直接讲了这两个词。其他的像“海峡”，“大陆”，极个别学生划出来了，我没有再深讲。可是在读词语理解意思时，还是有学生提出来了。这该怎么处理呢？这两个环节可以合并一起吗？

　　接着，我再读186页到190页二年级识字教学任务，读到第190页“学习生字不知停留在学生对字形的口头分析上，要减少口头分析时间，增加学生为记忆字形而动笔书写的机会”。这针对的是一类字还是二类字呢？

　　《神州谣》 4

　　本次大教研活动我选的课题是《神州谣》，教学目标主要是朗读和识字，借以感受中国的山川美。上完课后，总体感觉，目标是基本达成了，但在上课过程中也暴露了很多不足。正如聂校长所说，语言过于书面化，不富有童趣，生本意识不强。我也是真真切切地感受到了自己的两个大问题，每次上课，总是容易忽略倾听坐着的学生的“私语”，忽略他们的课堂行为，在抛出问题时，也没有根据儿童特点设计一些更贴近他们的自然亲切的语言。为此，在近期教学中，我给自己定了两个目标：

　　一是设计儿童化的语言。就拿这堂课来说，我在介绍中国美景时，使用了一系列排比句，对于儿童来说过于晦涩难懂。再者，在朗读指导时，对于孩子不太好的表现有些嘲讽。对于低段的孩子们来说，有时候，我应及时地哄一哄，多鼓励。识字方面，在上课时给某个生字编个小故事，给某个内容编个儿歌，相信他们的兴趣会更浓厚。

　　二是关注全体学生的学习。在课堂上的每次提问，我的关注点在回答问题的孩子身上，另外的四十多个孩子就被忽略了，长此以往，当听的孩子没兴趣时，得不到老师的'关注时，他们就容易开小差，游离到了课堂之外。而发言的孩子的回答或许精彩，但坐着的孩子，他们会质疑、会认同，他们也会有精彩之处。我不能为了实现自己的教学目标，就一股脑儿地按着设定环节走下去，把与自己设计无关的都排除了。以后的课堂，我要多点灵动，多点随机应变，把关注点重心移动，关注到全体学生。

　　另外，文本解读也不能马虎。很多时候，我会觉得自己总是被教学设计牵着鼻子走，或者当学生出现各种答案我却点到为止，不能再进一步，这都是文本解读不深入的原因，我想，未来我应朝着这些方向努力。

　　《神州谣》 5

　　执教这节《神州谣》收获很多，下面从以下几点谈一谈：

　　一、选课：

　　纵观整本书，部编教材的哪一篇课文都是新鲜的，都有上公开课的价值和意义。结合我们班学生目前的状况，首先是思维活跃、读书面广泛，所以无论是是那一节都能可以上的很生动，所以那就继续往下讲吧，不再为了上公开课而刻意选课。所以就是——《神州谣》。

　　二、备课：

　　一曲《神州谣》，以三字经的形式诉说着祖国的山河壮美，激发了学生对伟大祖国的热爱之情。

　　从定下课的那一天起，我每天的脑海中都在思考如何设计这节课，课程标准对二年级的定位是什么？如何导入？分为哪几个板块学习？他们已具备哪些知识点？.....

　　语文课程标准指出：识字是一、二年级的教学重点。在学生要求会认的生字中，有８０％的生字在阅读文中出现。

　　我以文本为载体，依托文本进行识字教学，教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力。

　　依托文本趣味识字，让识字教学更生动。兴趣是最好的老师。本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字找形近字，识记生字等多种形式，激发了学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读识字，在愉快中学习。

　　依托文本朗读识字，提升识字效率。通过朗读发现生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析，越来越深刻除了每天的常规课堂、德育处的工作，我的精力都放到了精心备课上，真正坐下一个字一个字的敲下来的时间也就1个小时，可是修改稿子却是几易其稿，不胜其烦，今天试试这个开场？这节课试试这个环节？如此反复，我每修改一遍，都有新的体会，那就是：一节精彩的语文课，就像是艺术的'殿堂！美妙又充满刺激，学生的表现和反应又是你智慧的源泉，所以我们的语文课一定要精心打磨。

　　三、上课：

　　哪怕准备再充分，备课再精心，也会有瑕疵、不完美，我想这也许就是优质课的魅力所在。上课伊始，一切按部就班，按照预定的设计一环一环的走下去，高潮迭起，无论是识字环节还是朗读指导，都有条不紊，有序推进，中间不时有学生的精彩表现引发阵阵掌声，我很欣慰！

　　四、评课：

　　课后，大家评价我这节课亮点很多！内容丰富多彩、课件精美精致、教学手段多样、课堂气氛活跃、师生互动频频、精彩生成不断，教学目标水到渠成，不失为一节真正的优质课！

　　美中不足：

　　1.学生上课的表现是很精彩，但是有几个特别活跃的孩子思维很跳跃，答非所问的时候，我处理的不太好，总是想让孩子往我的思路上走，所以有时候引导的比较直接，应该再顺势而导，再巧妙一些，不留痕迹一些。

　　2.在指导书写环节，时间不够充分，应该多展示几个孩子的书写，比如：有问题的、有进步的、非常优秀的，各出一个代表就好。

　　从本次做课学到很多东西，每个环节都是自己亲力亲为，都需要深思熟虑，反复修改，特别是在制作多媒体课件时更是煞费苦心，请教高手指导，虽然辛苦，但是确实收获满满，对于今后优化课堂教学有很大的促进作用。

　　《神州谣》 6

　　《神州瑶》是一篇短小却内涵丰富的童谣，气势恢宏，赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂、山川壮美、风景如画，表达中华儿女期盼祖国统一，为祖国繁荣昌盛共同奋斗的愿望。

　　在讲第一课时时，我注重把识字和感受中国的山川美作为学习的重点。在识字教学部分，引导学生运用多种识字方法学习本课生字，在准确掌握生字的基础上给生字找朋友，组词或造句。在对课文的讲解过程中我也发现了自身的一些不足，每次提问，我的关注点在回答问题的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，长此以往，当听的孩子发现得不到老师的关注就会渐渐失去兴趣，导致不同的问题出现，容易开小差，游离到了课堂之外。而发言的孩子的回答或许精彩，但坐着的孩子，他们会质疑、会认同，他们也会有精彩之处。我不能为了实现自己的教学目标，就一股脑儿地按着设定环节走下去，把与自己设计无关的都排除了。今后的课堂，我要不断积累教学方法，多一些教育机智，把关注重心移动，关注到全体学生，使每位学生都能发挥其主体作用。

　　一节课结束，我感觉本节课的'目标是基本达成了，但是在上课过程中却暴露了很多的不足。比如：语言不够亲切，缺少童趣，学生的主体意识不强。在课堂纪律上，我需要更加灵活的应对学生所出现的不同问题，不能一味的忽视，更不能批评和言语伤害。对于文本的解读更不能有丝毫马虎。我想，未来我应不断的发现问题不断寻求方法，让自己的教学变得更加完美。

　　《神州谣》 7

　　《神州谣》是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣，赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂，山川壮美，风景如画，表达了中华儿女盼望祖国统一，为祖国繁荣昌盛共同奋斗的愿望。

　　全文有四个小节。第1小节概要地写了神州大地山川壮美，风景如画；第2小节列举了黄河、长江、长城、珠穆朗玛峰四个事物，具体描绘了神州大地之美；第3小节讲了台湾与大陆隔海相望，是不能分割的一家人；第4小节写了各族人民情谊深厚，精诚团结，为实现中华民族的伟大复兴共同奋斗。儿歌句式整齐，每节四句，每句三字，韵脚a和ong有规律地交替出现，第1、第3节押a韵，第2、第4节押ong韵，读起来朗朗上口。文中插图有蜿蜒的长城和巍峨的群山，与课文内容互相呼应，既表现了神州大地山河壮美，也留给读者无限遐想。

　　由于本课是识字课，所以识字教学是本文的重点之一。二年级的学生已经有了一定的`独立识字能力，教学中，我先指导学生运用已有经验自主识字，如猜字游戏，看字形演变，生字与熟字组词等多种形式，激发学生的识字兴趣。然后回归课文，指导学生朗读课文，在反复朗读的过程中，字的音、形、义在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。

　　教学中，我还通过多种形式引导学生感受祖国山河的壮美，激发学生对祖国的无限热爱之情。首先，我让学生边朗读边想象，借助语言文字感受祖国山河的壮美，然后借助启发想象，进一步感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美。同时借助歌曲《大中国》《爱我中华》，让学生在激昂的旋律中感受各民族的深厚情谊，感受祖国的繁荣昌盛，从而受到情感的熏陶。

　　在课后拓展时，我引导学生回忆已经学过的描写祖国山河的古诗词后又推荐了一些，这样既丰富了学生的积累，又能激发学生的阅读兴趣。

　　《神州谣》 8

　　在教授《神州谣》这一课的过程中，我深入挖掘文本内涵，以学生为主体，注重情感激发与文化熏陶，同时也对自身的教学实践进行了深刻反思。

　　首先，关于文本解读。《神州谣》是一首赞美祖国壮丽山河、悠久历史和民族团结的诗歌，内容丰富，意蕴深远。在备课阶段，我深感自己需准确把握其主题思想，理清各部分之间的逻辑联系，提炼核心知识点。课堂上，我通过逐段解析、关键词标注等方式，引导学生理解并欣赏诗中描绘的壮美景象，体会中华民族的自豪感与归属感。反思这一环节，我认为自己在文本解读上做到了深入浅出，但如何进一步激发学生的主动思考，如设置开放性问题，鼓励他们从个人视角解读诗句，是我今后需要加强的部分。

　　其次，关于教学方法。本节课我运用了朗读感悟、情境创设、多媒体辅助等多种教学手段。学生在朗读中感受诗歌韵律之美，通过观看相关视频、图片，直观感受祖国的大好河山，增强了他们的空间想象能力和审美体验。在小组讨论“我心中的神州”环节，学生积极参与，踊跃发言，展现了良好的团队协作精神和创新思维。然而，反思亦让我意识到，尽管教学方法多样，但如何更精准地匹配学生的学习风格和需求，实现个性化教学，仍有提升空间。例如，对于阅读理解能力较弱的学生，我应提供更具体、细致的指导；对于善于思考、表达能力强的学生，应创造更多深度探讨的机会。

　　再者，关于情感教育与价值观引导。《神州谣》的教学不仅在于知识传授，更在于培养学生的爱国情怀与民族自豪感。我努力营造积极、热烈的课堂氛围，鼓励学生分享自己对祖国的热爱与期待，引导他们认识到每个人都是中华民族大家庭的`一份子，有责任为祖国的繁荣昌盛贡献力量。然而，反思过程中，我意识到情感教育并非一蹴而就，需要在日常教学中持续渗透，通过更多的实践活动、主题班会等，让学生在亲身体验中深化对祖国的认同与热爱。

　　最后，关于教学评价与反馈。本节课我采用了学生自评、互评、教师点评相结合的方式，既关注学生对知识技能的掌握，也重视他们在情感态度、价值观方面的成长。然而，如何更科学、公正、全面地评价学生的综合素质，如何及时、有效地给予反馈以促进其持续进步，是我需要进一步研究和实践的课题。

　　总的来说，《神州谣》的教学过程既有亮点也有待改进之处。我将秉持反思精神，不断优化教学设计，提升教学效果，力求在未来的教学中更好地引领学生走进文本，感悟中华优秀传统文化，培养他们的爱国情怀与社会责任感。

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