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一个小村庄的故事教学设计及反思

时间：2021-10-29 10:45:30 我要投稿

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一个小村庄的故事教学设计及反思

　　作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的一个小村庄的故事教学设计及反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

一个小村庄的故事教学设计及反思

一个小村庄的故事教学设计及反思1

　　教学目标:

　　1、认识“郁、澈”等9个宇，学会“林、郁”等13个字。正确读写“山谷、森林”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会乱砍伐树给人类带来的灾难。

　　教学重难点：

　　教学重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因;教学难点是联系生适实际理解本文所蕴涵的`深刻道理。

　　教学准备：

　　1、小黑板（字词）。

　　2、课前布置学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。

　　一、投影插图，导入新课

　　1、师:山谷中，有这样一个小村庄，请同学们看一看，它给你留下怎样丁怎岸的印象？

　　2、学生讲述自己的感受，体会小村庄的环境之美。

　　3、今云，我们就读一读这个小村庄的故事。（出示课题）让我们把时光倒回到许多年前开始。

　　二、自读课文，完成以下要求

　　1、把课文读正确、流利。

　　2、认读生字，指正字音。

　　森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、咆哮、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明

　　3、边读边思考:小村庄结果怎么样了？

　　三、汇报交流思考的问题。

　　小结：一个美丽的小村庄最后在一场大雨中消失得无影无踪，真令人痛心，这到底是谁造成的呢？我们下节课探究这个问题。

　　四、熟读课文，练习讲述这个故事。

　　1、自己练习讲述。

　　2、指名讲述。评价读音的准确，故事的完整。

一个小村庄的故事教学设计及反思2

　　教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1、学会生字新词，有感情地朗读课文，背诵课文片段。

　　2、初步读懂课文主要内容，了解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，体会重点句子的含义。

　　（二）过程与方法

　　创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，培养创新意识。

　　（三）情感态度与价值观

　　领会大自然与人类生存的关系，知道“保护环境就是保护人类自己，破坏环境就是毁灭人类自己”的道理，引导学生从小树立环保意识。

　　教学准备：cai课件

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、情境导入，积累语言。

　　1、同学们，你们喜欢美丽的风景吗？今天，老师带大家到一个美丽的小村庄去看看。（cai配乐出示美丽的村庄图片）。

　　2、这儿景色美吗？你想到了哪些优美恰当的词语来形容你刚才所看到的景象呢？（出示森林的图片）

　　首先跟老师到村后村后的山上去看一看，这是——一片森林。（cai出示“森林”一词。）你们看这个“森”字是什么结构的字？（品字形结构的字。）从字形上看，我们就知道森林是由很多很多的树形成的。

　　3、森林里面的树木长得多好呀！你能用哪些词语来形容？（郁郁葱葱、树枝茂盛）指导读“郁郁葱葱”。近义词：葱葱笼笼

　　4、我们再看一看村前的小河的，这里的水怎么样？（cai出示图片：水清清的，清澈见底）

　　5、抬起头，再看看天，多蓝呀！表示天空很蓝，我们可以什么词语来描述？（蔚蓝、瓦蓝、湛蓝等）cai出示“湛蓝”一词。

　　6、如果我们现在就走在这条林荫小路上，深深地呼吸一口气，哇，感觉怎么样？（空气好清新呀，空气还带着一股淡淡的、甜甜的气味）cai出示“清新甜美”一词。

　　7、这里的环境太好了，老师很喜欢这里，你们呢？但是老师更喜欢你们响亮甜美的读书声。

　　二、美读第一自然段。

　　1、（cai出示第一自然段）这句话写的很美，你能读好它吗？

　　2、先自由练习，然后请2—3名学生读。（听了你的朗读我仿佛闻到了清新甜美的空气。）

　　3、我们一起来美美地把这句话读一读吧。请同学们一边读，一边想象这幅美丽的画卷。

　　4、你们读得太美了，老师真想马上到这里去游玩一番。你们想去吗？可是，据老师了解，这里美丽的小村庄已经不存在了。（师放慢语速说，配上忧伤的音乐）

　　5、为什么这个美丽的村庄不见了呢？今天我们继续学习这篇令人深思的文章，板书课题。（7 一个小村庄的故事）

　　三、初读全文，自主识字。

　　1、请同学们大声地、自由地朗读课文。

　　cai提出要求：（1）把课文读通顺，把每个字读正确；（2）想想小村庄为什么不见了？

　　2、（cai出示生字词）这课的生字朋友又跟大家见面了，你们都认识吗？首先请同学们当小老师带读，然后齐读。

　　3、小村庄为什么不见了？（那里的人们乱砍乱伐。）板书：砍

　　4、他们用什么砍树的？（师在黑板上画一把锋利的斧头）

　　三、细读课文，探究原因。

　　（一）学习第二自然段。

　　1、课文哪个地方写了人们这种乱砍树木的行为呢？请认真地默读第二自然段，画记相关的句子。

　　2、指名说。cai相机出示句子：“谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”

　　3、指名再读，这里的“谁家”是指哪一家呢？（不论哪家，任何人都可以去山上去砍树。）

　　4、从“谁家”这个词我们就知道了村民这种乱砍树木的行为，当地没有人制止，他们可以随意乱砍乱伐。（板书：随意）

　　5、从这里我们知道了村民对待树木的态度怎么样？——毫不在乎、无所谓。

　　那么这个句子中还有一个词语也体现出了村民这种无所谓，毫不在乎的态度？（“拎”）试着做一做这个“拎”的动作。

　　6、这个“拎”可以换成什么词？（拿、带等词）为什么不用“拿”和“带”，而用“拎”呢？这个“拎”词就把村民什么态度体现出来了？（把村民那种不把砍树当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。）

　　7、那谁来试着读读这句话，读出那种无所谓、毫不在乎的语气。

　　8、请2-3名学生读，男女生比赛读。

　　9、同学们读得非常好。是啊，今天张三家想盖房，去山上砍几棵树，明天李四家想造犁，也去山上去砍树，渐渐地出现了什么状况?（cai出示裸露的图片）

　　10、“裸露”什么是意思？你能根据这一画面来说一说吗？（“裸露”就是土地的表面光秃秃的，没有任何东西覆盖。）

　　11、同学们想想，山坡上出现了裸露的土地会有什么危害呢？生说。（会出现水土流失、泥石流等现象，不能挡住风沙等。）

　　（二）学习第三自然段。

　　1、同学们真不错，知道树木的用处，可是那里的村民知道吗？那里的村民非常的无知，只顾眼前的利益，没有认识到树木的重要性，所以他们在拥有了房子、犁之后停止了砍树了吗？你从哪里知道的？

　　2、cai出示：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”

　　3、这句话中有一对反义词，请找出来。什么在不断减少？（树木）什么在不断扩大？（裸露的土地）

　　4、这句话，我们体会到什么？（村民在过度地砍伐树木，森林的破坏仍在继续，环境不断地在恶化。）板书：过度

　　5、那里的树木除了变成了房子和犁，还变成了什么？请同学们说。 cai 出示图片。

　　6、cai出示：树木变成了（）、变成了（）……（填“各式各样”、“应有尽有”、“浓浓”或“滚滚”的柴烟。）

　　7、是啊，由于过度的砍伐和破坏，小村庄的模样已经悄悄地发生了改变，我们一起去看看。

　　8、cai出示：

　　瞧！当年郁郁葱葱的.森林（），村前清澈见底的小河变得（），湛蓝的天空布满了（），清新甜润的空气变得（）。

　　（三）学习第四自然段。

　　1、此时此景，我们虽然生气、虽然难过，但是不管怎样，家家户户靠着这把锋利的斧头，日子过得——还都不错。

　　2、请同他们认真读这两句话，看你有什么发现？（cai出示句子）

　　比较句子：

　　（1）不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都不错。

　　（2）不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

　　3、细心的同学就会发现这两个句子有什么不同？第二句比第一句多了个“还”，意思有什么不一样呢？（村民的生活不是真正过得好。）

　　4、齐读这句话。

　　5、是啊，村民只顾眼前的利益，并没有意识到危险一步一步地在向他们逼近，终于有一天不幸的事发生了。

　　cai出示发洪水的图片，并且出示文字：

　　在一个雨水奇多的八月，大雨没有喘气儿，一连下了五天五夜，万马奔腾般的洪水把仅剩下的几棵树连根拔掉。汹涌奔腾的洪水已冲垮了他们的房屋，冲走了他们辛辛苦苦换来的一切。村民还来不及呼救，就已被洪水淹没了。美丽的小村庄不知被洪水卷到了何处。

　　洪水过后，原本美丽而恬静的小村庄已成为一片废墟。这里什么也没有了，就连这把锋利的斧头也没有了。（擦掉斧头）

　　6、cai出示最后一个自然段。

　　7、这段话应带着什么样的语气读呢？（生气、伤心）请你带着这种心情读一读吧。

　　8、这里“什么”和“一切”是指哪些东西呢？（我们刚刚说的的各种各样的工具、应有尽有家具，人们过上的好日子等）包括那些锋利的斧头。这里仅仅是指这锋利的斧头吗？代表着人们对树木无情的、残酷的破坏，甚至象征这些无知的村民。

　　虽然小村庄什么也没有了，但却给我们留下了深刻的教训。什么教训？指名说。（我们不要乱砍乱伐，不能破坏环境，要保持生态的平衡。）板书：保护环境

　　如果我们不保护环境、不珍惜热爱大自然，那么也就必将受到大自然的惩罚。保护环境就是保护我们人类自己，破坏环境就是毁灭人类自己。

　　9、不过，这次灾难还算幸运，有几个村民幸免得救了，生存了下来，此时此刻，你们想对他们说些什么？

　　10、指名说。

　　11、要想使小村庄恢复到当年的样子，应该怎么做？（马上植树造林）

　　四、延伸作业、

　　同学们，课后请各小组任选一项作业来完成。

　　cai出示：

　　①以小组为单位，合作出一份保护绿色家园的手抄报。

　　②以小组为单位，对学校周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料，与同学交流。

　　板书：7 一个小村庄的故事

　　随意

　　过度砍树什么也没有了

　　保护环境植树造林

　　：

　　这节课，通过自己的精心准备，取的了比较满意的教学效果。要上好一堂课，我觉得从以下几个方面努力：

　　一是独立钻研教材。记得刚参加工作的那几年，总喜欢先参考别人的教学设计，然后再设计的教学过程。但是这几年里，我慢慢做到在没有确定教学主体流程前，绝不看别人已设计好的教案，因为每每看了他人的教学设计后，自己的思维就会受到束缚，因此很难自己独特的构想。因此我每次上教研课前，反复地熟读教材、钻研教材，设计好主要的教学流程。通过努力，感觉自己对处理教材的能力有了一定的提高。

　　二是充分做好课前的准备。在设计好了教学流程后，就要精心制作精美的课件和精炼的过渡语。因为图文并茂并配上了适当音乐的课件往往能创设优美的情境，最快地吸引学生的眼球，触发学生心灵的琴弦，充分调动学生学习的积极性，紧紧跟着老师。这节课，我共查找了四五十张图片，如美丽的村庄、树木被砍伐后的样子、发洪水时的情景等，并配上适当的音乐，让学生时而喜、时而怒、时而悲，让学生在情感上形成鲜明的对比，对课文有着深刻的理解和感受。

　　三是知识的点的落实到位。语文是围绕字、词、句、篇来设计训练点。在教学中，努力设计灵活多样的方法，如看、想、练、读、写等多种途径，让学生深入理解重点词句和段落，掌握一定的学习方法，不断提高学习的能力。

　　四是对学生恰当的评价和鼓励。一堂是否精彩，不是看老师如何讲得精彩，重要的是看学生在课堂上是否有出色的表现。在课堂上，老师要善于评价鼓励学生，因为老师的的赞赏是良好的催化剂，它能很好地调动学生的学习积极性，所以在教学过程中老师要善听、善评、善引导，这样会收到良好的效果。

　　教学是遗憾的艺术，那么这堂课上完后，也感觉有许多不足的地方：

　　一是教学的容量可以稍微删减一些，如词语的复习可以不要。

　　二是在高潮处应让学生多发表自己的意见和感受，如看到美丽的小村庄，你想说些什么？小村庄被水冲走后，你有什么感受，想说什么？这些地方都可以深挖一下，这样效果会更好。

　　三是老师语言要更加的精炼。

　　四是读词语时，要养学生带着感情读。

一个小村庄的故事教学设计及反思3

　　【课时目标】

　　１、巩固９个生字，会写３个字。

　　２、进一步了解课文内容，精读课文三、四、五自然段。

　　３、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

　　４、能够正确、流利、有感情地朗读课文三、四、五自然段。

　　５、从小村庄的前后变化中懂得爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

　　【课时目标】

　　一、复习导入

　　师：同学们，这节课我们继续来学习《一个小村庄的故事》。还记得那个小村庄吗？再一次回到这个小村庄以前，让我们先来看看这些故事里的词语。

　　１、出示词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润

　　谁能带着自己的体会来读读这些词语？

　　２、自由读、齐读。

　　３、教师出示句子提示：

　　师：谁能用上面的词语来说说下面的句子呢？自己先试一试。

　　山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林（），村前河水（），天空（），空气（）。（自由读、指名读）

　　师：听了你的朗读，我们仿佛已经回到了那个美丽的小村庄。村里住着几十户人家，不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。

　　二、研读文本，读中释疑

　　１、选择问题，自读课文：

　　⑴出示阅读提示：

　　师：请同学们自己来读一读课文２～５自然段。请你想一想

　　村民们靠着锋利的斧头得到了什么？

　　你可以在书本上找到有关的句子划一划，反复朗读体会。

　　⑵学生自读课文，划词句或写批注，教师巡回指导。

　　２、交流反馈，精读课文：

　　⑴师：村民们靠着锋利的斧头得到了什么？

　　“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”

　　①自由读，问：你读懂了什么？

　　②读懂了“砍掉了许多树”或者“多”，从哪里看出来？

　　③“一栋栋、各式各样、应有尽有、大量”

　　点红词语，指名读

　　④这“各式各样”的工具和“应有尽有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、斧头、犁）

　　⑤这么多的东西，谁来读一读？指名读

　　⑥树木变成了房子、工具、家具和柴烟，还会变成什么呢？（变成了……变成了……）

　　（学生可能回答：变成了木桥、小船、等等）（如学生说出“（）的（），则引导：你已经会用书本上的句式了，真了不起！）

　　让我们最后来读读这个句子吧！齐读

　　⑦师：孩子们，你现在就是小村庄里的小村民，你看到了村里造起了一栋栋房子，家里多了各种各样的工具和应有尽有的家具，你们觉得这是一把什么样的斧头？

　　板书“（）的”（学生可能回答：有用的，值钱的，带来幸福的等等）

　　教师随机板书。如学生出现“害人的”等回答，则引导说出想法后，留待下文解决。

　　师：孩子们，你们中间出现了不同的答案，那么，这到底是一把什么样的斧头呢，让我们继续来学习课文。

　　⑵师：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。而一场洪水却让你们失去了一切，这是为什么呢？请你再读一读课文的２～５自然段，找一找小村庄被洪水卷走的原因。（课件出示）

　　“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”

　　①自由读句，问：你读懂了什么？（生可能答读懂了人们想砍树就去砍了，很随便。）

　　②问：你从哪儿看出来的？

　　Ａ、“拎”：

　　如学生直接讲明原因，则：你抓住了这个“拎”字，体会得多么细腻！

　　如学生未能讲到“拎”：则教师引导：你能给它换个词吗？（“拿、抓、捡”等等）

　　这么多词都可以，为什么偏偏作者要用一个“拎”呢？

　　“拎”起斧头更能说明村民想都不想就去了。

　　指名读。

　　Ｂ、“谁……谁”：你能给这些“谁”取取名字吗？

　　Ｃ、“一棵一棵”：指名读（你这“一棵一棵”仿佛砍在老师的心上！）

　　⑶师引读：不管是谁，不管什么原因，村民们都能随随便便地砍树，想砍多少就砍多少。就这样，──山坡上出现了裸露的土地。

　　“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”

　　①你觉得他什么地方读得最好？（可能为“一年年一代代”、“不断”、“裸露”等）

　　从两个“不断”中你体会到什么？

　　“树木随着时间不停地减少”、“裸露的土地不停地扩大”。

　　指名读。

　　②师：一年年，一代代，小村庄里的变化就只有这些么吗？（不是）从哪看出来？（省略号）它省略了什么呢？孩子们，从这六个小点儿里我们望过去，再望过去，你看到了什么？

　　（空气不断被污染，河水不断变黑……）

　　③师：在人们不断挥舞手中的斧头的时候，一切的一切都在不断地发生变化：山坡上的土地不再有绿色的树木做衣裳，裸露的土地无情地吞噬曾经茂密的森林。（边说边出示树木被破坏的组图）

　　⑷师：就这样，不知过了多少年，多少代，那个雨水奇多的八月让村民们永生难忘！

　　出示：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”孩子们，让我们来看看这句话。

　　①问：“大雨没喘气儿”是什么意思？从哪儿可以看出大雨没喘气？你能把“没喘气的大雨”读出来吗？

　　大雨接连不断地下，一刻也没停。

　　“……下了五天五夜……”

　　②读了这些词句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛听到了什么声音？

　　（可能回答：人们呼救的，婴儿啼哭的，洪水冲击的咆哮声……）

　　③课件播放课件（洪水咆哮）

　　④让我们一齐来经历那个八月，边读边想象当时的情景。齐读。

　　三、学习第五自然段

　　过渡：一场洪水过后，小村庄什么都没有了。

　　１、读第５自然段。

　　２、师：“什么都没有了”，没有了什么呢？（出示：___________没有了，_________没有了，__________没有了……的句式，指名说）（从课内的到课外的）

　　３、师：各式各样的工具（没有了），应有尽有的家具（没有了），优美的环境（没有了），眼前不错的生活（没有了），人们世世代代赖以生存的家园（没有了），就连许多鲜活的生命也（没有了），什么都_____（没有了）。

　　４、师：孩子们，再让我们回头来看一看早先的小村庄吧。山上的森林是那么_____，村前的河水是那么_____，天空是那么_____，空气是那么____！

　　而此时此刻，却什么都没有了。

　　５、出示后半句：所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

　　６、指名读。齐读。（让我们来感受一下这什么都没有的心情吧！）

　　７、师：现在你再来看看，这到底是一把什么样的斧头？

　　（生可能答：“锋利的、害人的、破坏环境的、疯狂的……”教师随机板书）

　　（引导学生说出自己的想法。学生可能否认前面的几种说法，教师随机擦去。）

　　如学生没有否认，则教师引导，“现在，它还是一把致富的斧头吗？”教师擦去先前的板书。）

　　小结：师：正是这把曾经给村民们带来幸福和财富的斧头，如今却毁掉了这一切。

　　正是这把斧头把原本美丽的小村庄，变得“什么都没有了”！（教师板书“美丽”和“什么都没有了”）

　　师：让我们再来读读这个句子：什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

　　６、学生观察板书，思考讨论：

　　师：孩子们，请你看看这把斧头，你有什么话想说吗？

　　⑴四人小组讨论，教师巡视指导。

　　⑵全班交流：

　　可能出现的情况有：

　　如果这把斧头（人们）不是乱砍滥伐，原本可以为村民们带来财富和幸福的生活。

　　（老师觉得你真了不起，你还知道，只有过度的砍伐才会造成灾难！）

　　我觉得我们不应该怪斧头，错就错在村民们不该用斧头砍那么多树！

　　（你真厉害，能够看到表面背后的原因！）

　　早知道这样，村民就不该乱砍乱伐。

　　（我听出了你对他们表示惋惜的同时也对他们进行了谴责。）

　　应该边砍边种，砍得少种得多，就不会被洪水冲走了。

　　（多有远见呀！多好的建议啊！请你一定要把这个建议告诉幸存下来的村民！

　　如果村民们吸取教训，一定能让美丽的小村庄再次回来！

　　（我相信经过你们一年年一代代的努力，我们一定能够再见到那个美丽的小村庄！）

　　（世界上多几个你这样的环保专家，世界将会变得更加美丽！）

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　　四、布置作业

　　老师想给大家布置一项作业，请你想一想后来小村庄又会发生什么故事，接着课文来写一写《一个小村庄的故事》，下节课我们再来交流。

　　【板书设计】

　　７、一个小村庄的故事

　　什么都没有了（）的斧头？（）的斧头

　　【】

　　各位老师：

　　大家好！我非常庆幸能有这样一个机会，能和这么多的老师和前辈们一起在这里学习交流。下面我想说一说自己对这堂课的理解和设计时一些的思路和构想。

　　《一个小村庄的故事》这篇课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然的惩罚，告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。文章语言朴实，寓意深刻，读后耐人寻味。

　　当我接触到这篇课文的时候，我既震撼于故事的那令人痛心的结尾，同时又深深地为它那精练而发人深省的语言文字所吸引。我觉得，这并不是一般的阅读教学，还得让孩子更深一层地体会到文章包含的韵味；但同时，这更不同于思想品德课，不能把所谓的环保意识强加给孩子，而只能在语言文字的阅读中去体会和思考。所以，我在设计这堂课的时候就期望使语文的工具性和人文性统一起来，创设朗读和感悟的情境，把语文学习与生活实际密切联系起来，把语言训练与学生心灵的感悟融为一体，使严谨而扎实的语文学习的同时也具有审美性和趣味性。正是这样的思考使我在教学设计中突出了以下几点：

　　一、以“斧头”主线，引发矛盾冲突

　　在这篇课文中，作者反复出现了“斧头”两个字，可以说是贯穿全文的一条线索。虽然课文中在斧头的前面加上的只是“锋利”这一个词，但这斧头包含着许多深意，却不是孩子们粗读课文所能够体会的。当人们拥有一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具，还有所有他们想要的一切的时候，对于村民们来说，这也许是一把致富的斧头、带来幸福的斧头，而当村民们用乱砍滥伐，导致咆哮的洪水卷走了小村庄的时候，这又是一把罪恶的、残忍的、悲剧性的斧头。这样强烈的矛盾冲突，使得孩子不得不思考这样的问题：难道一切都是斧头的罪过吗？怎样才能避免这样悲惨的结局呢？从而使孩子们除了懂得环境保护的.道理外，还能够在自己体悟的基础上站到更高的层面上来客观地看待村民砍树的这一行为，提出建设性的意见和建议，而不是仅仅去遗憾或是去痛恨。人们可以利用自然资源，只是不可以过度地、无节制地滥用自然资源。让“斧头”引出“斧头”背后的东西，这比起单纯地说教，要孩子保护自然环境和资源，效果会好得多。

　　二、以“留白”为契机，挖掘文本含义

　　这篇课文中有许多隐性的语言文字，作为文本的“留白”，如果能够好好地利用它们，孩子们对于语言文字的理解将更加透彻和深刻。在交流、理解的五个重点句的教学中，我都比较注意与学生的生活实际产生联系，也比较注意抓住文本内部隐藏的信息和“留白”，使学生更为积极主动地展开思维，理解文本词句深层次的含义。比如“山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”中的省略号，孩子们可以读到很多标点里所隐含的东西；比如“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”中的“什么”究竟指什么，让孩子自己来填补书本中的空白，看到文字里的，联想到文字外的；我还适时地穿插图片和视频，使孩子对留白的理解适时地和画面达成共鸣，进而促进对文字的理解和意义的把握。

　　三、以“朗读”代解说，体验语言文字

　　首先，我采用复习词语并运用词语说句子的方法复习前面的第一个自然段，既作为对第一课时学习的检测，这样的复习方式也更符合一篇“故事”的特点。而这种方式由于触动了学生的兴奋点，学生的思路也更加活跃，之后的学习和理解也更加多元。

　　在教学几个重点句时，我在语言文字的训练后都不忘让孩子读一读有所体会的句子，每一次的朗读以文字的解读为基础，同时也把对文字的理解推到了新的高度：在朗读中体会两个“不断”，在朗读中理解三个“变成”，在朗读中目睹那“没喘气的大雨”，在朗读中经历漫长的“一年年一代代”和“多少年多少代”

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　　四、以语言实践为途径，提升文本价值

　　在本课的教学中，我试图让孩子不但关注语言文字，同时也挖掘文字背后的隐藏含义，使学生的心灵和受到语言文字的双重震撼。我们可以看到，在最后的部分，学生的发言是多元而到位的：“不是斧头的过错，而是操纵者的村民。”“如果我是小村民，我会劝他们少砍多种。”等等，真正地体现了文本的价值含义。

　　接触新课程已经有两年半了，可以说新课程给我们的孩子带来前所未有的机遇，也给我们教师带来前所未有的挑战。作为一名青年教师，新课程下的我有很多疑惑和彷徨，怎样联结传统和创新，怎样处理预设和生成，怎样和谐工具和人文……我想，只要我们不断地思考和探索，这些疑问会在我们的课堂中慢慢地得到解答。而我此刻最想得到的，是在座各位前辈和专家们能够不吝赐教，给我提出宝贵的意见和建议，再次谢谢大家！

一个小村庄的故事教学设计及反思4

　　教学分析与处理

　　（一）教材分析

　　这篇文章短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。

　　（二）学生分析

　　本文语言浅显、朴实，用娓娓道来方式向学生讲述了一个村庄从发展到毁灭的过程。但文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有一定的难度。教学中，让学生结合体会，谈感受，教师适当点拔。

　　教学目标

　　1.在读中品词析句，体会作者用词准确，生动形象。

　　2.读懂课文主要内容，理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，理角含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。

　　3.能有感情地朗读课文。

　　（二）创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，锻炼创新素质。

　　（三）领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。

　　（四）重点培养学生的创新志向、创新思维和创新想像。

　　（三）重点、难点、创新点、德育点、空白点的确立。

　　重点：

　　1.理解小村庄变迁的过程和原因。

　　2.理解含义深刻的句子。

　　难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

　　德育点： 1.通过质疑，培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，发表自己的观点。

　　2.通过培养和提高学生的.环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。

　　创新点：巩固与创新运用环节中，让学生自由发言，谈感受，表现自己对环境保护的感悟。

　　空白点：多处设置空白，主要体现在解决重点，突破难点中。学生自由研读，提出问题等。

　　教具的选择与使用目的

　　本课教学采用自制的多媒本课件，展示直观的、感性的情景材料。其目的是让情境再现，使学生多感官参与教学，使学生的情感体验达到较深的层次，对课文内容有更深刻的体会和感悟。

　　教学过程：本课采用师生合作研究体验创新教学程序，重视读中感悟，诵读贯穿整个课堂教学的始终。

　　一、创设问题情境（情境导入）

　　1.教师播放村庄的画面，创设情境，学生欣赏感悟，同时设问质疑。

　　2.教师导语：同学们，今天老师想给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中，有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具，日子过得还都不错。（课件出示）你觉得这个小村庄怎么样？（板书）那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢？请同学们齐读（出示“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”）。为什么会这样呢？（板书课题）

　　二、师生合作研究探索（学习2－4节）

　　（一）学习第二节

　　1.自主探究，发现问题，

　　指名读，质疑。

　　带着你的问题，自由读课文，把你找的答案用直线画下来。

　　（本环节意在使学生整体把握课文内容，并通过质疑培养学生提出问题能力）

　　2.自由研读，分析理解

　　（1）设计问题：从哪个句子中知道村里人砍树的？（留空白，尊重学生的选择，有观点后讨论，学生可以从关键词、句多角度分析，解决本课教学重点，同时渗透环保教育）（空白点、重点、德育点）

　　（课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

　　（2）质疑

　　指名再读，其他人想一想，你从中读懂了什么？有什么不懂的？（空白点）（尊重学生选择，留空白，请学生在读的基础，提出问题，然后再通过读来解决问题，使学生更深入地理解课文的内涵。）

　　A.理解“谁” B.理解“拎”（换词方法） C.理解“裸露”（出示图片对比理解） D.小结：（板书：随意砍树）