《一株紫丁香》语文
身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学， 能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写 才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《一株紫丁香》语文 ，欢迎阅读与收藏。
《一株紫丁香》语文 篇1
很早就听同事上过《一株紫丁香》这篇课文，一直记忆犹新。这是一首情感丰富、意境优美的小诗，字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感激，让人过目不忘。
课前，我对着自己不到两岁的小女儿读了很多遍，越读越能感觉它的美。“一群活泼可爱的孩子，悄悄地潜入老师的小院，为老师栽种丁香花”的动人形象，活脱脱跃然纸上。“踮起脚尖儿”“夜夜和你作伴”“帮你消除一天的疲劳”“满树盛开的花儿，是我们的笑脸”“休息吧”“让花香飘进你的梦里”字字句句无不表达了孩子们对老师浓浓的爱，深深的情，让人不禁觉得心里是那么的暖，那么的甜!
要想打动学生，首先得打动自己。在我饱含深情的朗读中进入了本课的学习，孩子们被深深地感染。在朗读教学指导中我紧紧扣住打动了我的这些字词让孩子们反复品读，并围绕字词让学生想象情境，如：什么是“踮起脚尖儿”？孩子们为什么要踮起脚尖儿？孩子们纷纷发言：“老师正在批改作业，他们怕打扰了老师！”“孩子们想给老师惊喜，不想被老师发现。”“院子里太安静了，已经很晚了，他们怕惊动了老师。”……孩子们在自己的理解中很自然地改用很轻缓的语气朗读第一小节，情感蕴涵其中。又如：有学生问道“什么是挂牵？”我首先回答“你呀，经常上课因为玩橡皮耽误了听课，让老师怎么能不挂牵？”顺势再问孩子们“老师还会挂牵你们什么呢？”孩子们面面相觑，互相笑笑，不少孩子不好意思的举起了手，“我下课总爱追跑打闹，还受了不少伤，李老师总是挂牵着我提醒着我。”“现在正流行红眼病，我们总不记得及时洗手，老师时刻挂牵着我们，一下课就催我们去洗手。”“我写作业总是三心二意、拖拖拉拉，不能按时完成，老师总是挂牵我，一到写作业就会站在我的旁边提醒我。”“上回我生病了，请了一个星期的假，老师很挂牵我给我打了好几个电话。”…… 想说的孩子越来越多，通过这样真实的生活情境再现，孩子们的情感一下子受到了触动，对老师的'感激之情油然而生，读起来自然声情并茂。再如：在理解“让花香飘进老师的梦里”时，我启发学生想象，老师又香又甜的梦里会梦到什么？让学生体会到这是一种美好的愿望，表达了师生之间的互爱之情。
一堂课下来，我觉得非常的轻松，不需要过多的指导，孩子们通过自己的感悟已深深体会到了浓厚的师生情，真正做到能有感情的朗读。通过这堂课，也让我再一次有了深刻的感悟：只有自己吃透教材，才能发现文本中别人不能发现的东西。只有自己读好，才能充分发挥范读的作用，给学生以示范。以情激情，教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生。只有把学生带入教材所描写的情景时，才可能激起学生对文本的情感，学生的朗读才能有声有色。
《一株紫丁香》语文 篇2
一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。读着这首清新的小诗，我们会觉得自己心里很甜很甜。这样的诗情画意，在滋润着我们的心。这炽热的童心，将激励着我们把这绿叶和花香的情意，化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。
鉴于学生已具备了一定的自主识字能力，因此，我让学生先学生字，再在自读课文是进一步识字。我在设计本课时，重在关注儿童诗教学的特点，挖掘它美好的意象。为了引导孩子体验情感，努力拉近孩子的生活与文本的距离，使孩子们通过与自己生活和文本的互动对话，顺利走进文本所蕴涵的情感世界，我采用了以学促教的方法，让学生们选择自己喜欢的小节进行朗读，在充分朗读的基础上，理解诗歌意象紫丁香所传递的美好情感，在诗歌的诵读和师生的对话中享受语文的浓情蜜意。从学生的反馈来看，以学促教的.形式较好，充分地尊重了学生的意愿，学生很感兴趣，但在教学过程中应该将第2和第3小节，第4和第5小节连在一起讲，并在学完之后应该有个总结，让学生对全文有个深刻的认识和了解。只有作好了认识的基础才能有感而发，迸发自然的情感。
其次，学生的写字指导过快，应该让学生观察后再分类进行有着针对性的指导。从字的结构，字的笔顺等帮助孩子们更好的掌握。
诚如很多前辈教师所说：“拿到教材，三读其文，一读与作者对话，领会文本的主旨，二读与编者对话，了解编者的意图，三读与学生对话，设想学生的学情。”我想：只有这样才能给学生传递尽量准确信息。达到预期的效果。
《一株紫丁香》语文 篇3
学校听课，从我开始。正好上到《一株紫丁香》，就决定讲这一课了。
讲课前，还是仔细备了课。上课前嘱咐学生，课堂上要积极举手，大声朗读。
我讲这一课的目标就是：认会生字；把课文读熟就行，不必进行细致的讲解分析。然后指导写字。
上课了，我首先出示课本中的图画，让孩子看看：图上有谁？在干什么？用一句完整的话说出来。这一点，学生说的较好，能用完整的话表达图意。我接着增加难度，提示：如果能加上时间就更好了。接着又有孩子完整的表达了出来。接着，我又联系生活，问：“如果是你看到老师还在看作业，你会怎么做？”本想引导学生能为老师做点什么，比如：给老师沏杯茶、给老师捶捶背等。可是学生没有却没有说出来，有个学生竟说：“我帮老师批改作业。”此处我没有引导好，我应该再提示：老师批改作业这么辛苦，你能为老师做点什么呢？而在检查认字的环节我让学生自己读读本课的生字，没成想他们都齐刷刷的读下来了，我以为本课生字少，可能就都预习记住了，就没有再重点强调。可是，在后面的读课文时，出现了问题：“踮”是三声，总是读错，以至于我纠正了好几遍，效果都不好。由此看来，不能被学生的.表象迷惑，生字词要掌握扎实，一个都不能放过。自己最不满意的就是指导读好课文的处理，我指导的很浅，就是停留在让学生读正确读熟的目标上。“踮起脚尖”我没有抓住“踮”字，让学生体会体会，并且指导朗读。归根结底，这都是因为我把目标定得太简单。指导写了“除”“院”两个字，可是，因为我的疏忽大意，竟然写错字的双耳旁。这是教学以来第一次出现这样的错误，想想真是对不起学生，觉得自己不可原谅。正确的应该是：横撇弯钩一笔写成，我却写成了两笔。回想，自己一直是这样写的，一直是错误的。明明去年教过的，却没有真正的记住。这是最不应该的错误。以后备课时要更加仔细才好。
《一株紫丁香》语文 篇4
这篇课文是一首活泼清新的小诗，文章以儿童的口吻，浅显的文字，表达了浓浓的师生情。文章虽然是从儿童的角度写，但教师的形象也跃然纸上：为工作而疲倦，时时把学生挂牵、夜深了，还在写教案。我觉得最重要的是要让学生体会本课中学生对老师的爱，老师对学生的爱这样互融的情感，不知我们班的孩子们能否体会呢？
在教学中，我首先以图片导入，学生看到美丽的紫丁香感觉眼前一亮。然后出示学习目标，齐读。学习目标应该再细化一些，学生可能不太理解。接着听写了昨天学的生字，让学生在黑板上的田字格里写，这一点值得以后继续坚持。在范读完之后学生齐读，自由读，同桌互读。但是感觉学生还是没有读到位，或许引导的还不好。整堂课分析课文有点太多，小学二年级还是应该多读，少讲。最后拓展延伸了一些赞美老师的语句，应该让学生抄下来背一背，背会的东西才是自己的`。作业给学生留的是写出想对老师说的话，大部分学生都会写几句，错别字较多，以后要让学生多联系写话。总之，如何在语文课上引导学生多读书，通过自己的读来理解文章中心将是我继续要研究的课题，加油!
《一株紫丁香》语文 篇5
今天上午第三节我讲了《窗前一株紫丁香》这一课。这是磨课的第一个环节，也算是初试牛刀了。
上课伊始，我以“孩子们你们都见过哪些花？”的问题导入，这一设计联系生活实际，孩子们回答的积极性很高，然后我总结了他们回答的内容并引入“丁香花”，接着在我对丁香花进行了简单的介绍后引出“紫丁香”，继而板书课题《窗前一株紫丁香》，再请孩子们齐读课题。在评课中听课老师给出“如果出示紫丁香的挂图或者图片效果更佳”的评语。其实我原本想上午上班后打一张紫丁香图片的，可是偏偏不凑巧学校竟然停电了，所以计划泡汤。不过这也表明我事先准备不足，今后一定要吸取教训，杜绝此类事件再次发生。
接着我用小黑板出示生字词，复习，用开火车的形式让每个孩子都有表现的机会，评课老师对此也作出“读的形式多且能够照顾到全体学生。”的肯定评语。当然，除了开火车读，在这节课的教学中我还采用了学生自读、同桌互读并相互纠正、点名指读、生自愿读、小组齐读、全班齐读以及教师范读等读书形式，使孩子们充分认识并熟悉课文。
在文本研读环节，我用问题激发孩子们的思维碰撞，由易到难层层深入，让他们在掌握学习方法的同时理解作者的`写作意图。遗憾的是这些都只是我原本的设计，然而实施起来却是相当的困难。究其缘由，那就是孩子们还没有适应我的这种教学模式。事实上我也是他们的新老师，我知道好多方面还得慢慢磨合。对此我做好了打持久战的思想准备，毕竟习惯都是慢慢养成的。在这节课中我也尝试了让学生自己提问题，但是好多孩子提的问题偏离了文章的主题。当我充满激情的讲解时，看着台下孩子们的反应平平，顿时我也失了劲头。新学期，新班级，的确需要我下功夫好好整治啊。
在结课环节，评课老师给出“如果问学生为什么爱自己的老师，让孩子们自己感受因为老师也爱学生，能指出这种爱是相互的，升华一下会更好。”的评语。我觉得这一点很值得我借鉴。
对于板书方面，评课老师认为我设计的板书比较形象，如果能用彩色粉笔修饰一下会更出彩。至于授课时间我把握的还是不错的，不过我个人认为如果能预留学生练习的时间会更好些。
在以后的教学中我会再接再厉，争取使自己的教学水平更上台阶。
那几个朗读基础好的学生。
《一株紫丁香》语文 篇6
《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的诗歌。 教学中我重视朗读，以读为本，在情境中引导学生体会词句的意思：使学生乐于学习。如：在理解“踮”字的意思时，我化静为动，激发兴趣，让学生通过亲身体验──踮起脚尖来理解文字的内涵。并交流孩子们踮起脚尖的原因。又如：“疲倦”和“牵挂”，我让学生联系生活实际理解。在理解“让花香飘进老师的梦里”时，我启发学生想象，老师又香又甜的梦里会梦到什么？让学生体会到这是一种美好的愿望，表达了师生之间的互爱之情。
在课文的2、3、4、5自然段的教学中，我也尝试组织学生合作学习重点内容，“我们在老师的窗前栽下一株紫丁香，心中装满美好的愿望，是希望——”我要求学生找出有关的`句子，在小组中互相读读，讨论讨论，让学生互相启发，共同学习，从而体会到学生对老师的热爱。最后让学生在讨论中理解孩子们种下紫丁香的同时，也种下了对老师的关心对老师的热爱。
《一株紫丁香》语文 篇7
《一株紫丁香》(人教版二年级上册)是滕毓旭写的一首歌颂师生情的儿童诗。诗中蕴涵着浓浓的师生情。本文选择了“把一株紫丁香，栽在老师的窗前。”这个新的角度，运用想象和比拟，将对老师的爱化为看得见，摸得着，闻得到的紫丁香。这首诗共有五节。起句用一个“踮”字，把孩子那种怕打扰老师，做好事怕被发现的复杂的心情通过轻盈的动作准确地表达出来，第二节至第四节是诗的主体，分别以枝、叶、花自比，将孩子对老师的那种真情，淋漓尽致地抒发出来。诗的最后一节达到了感情的升华，我们仿佛听到了孩子关心老师的声音以及孩子殷殷的美好祝愿。
充分让学生自主学习，结合上下文和生活实际理解词意或句意，在学习课文内容时，先由教师扶着走一程，再让学生自己学习，学生充分发挥自己的能力，通过小组合作进行学习，逐渐学习自学的方法。这篇课文篇幅虽短，却情深意长，一般的读读很难读出诗中蕴涵的情，还必须抓住几个关键点作为切如口，细细地剖析与想象，才能真正体味出诗中的情味。我给每节课安排了教学的侧重点。
第一课时的侧重点在于激发学生读的兴趣，把课文读通顺。
我是这么导入课文的：有一天，一群学生送给他们的老师一株紫丁香。
请你们猜一猜，紫丁香会是怎样的一种花？结果许多学生猜测是紫色的，很香。接着让学生看图，直观认识紫丁香，感受到紫丁香的美。印证他们的猜测是否有根据，另外文字介绍紫丁香花的特点。至此，学生已经对紫丁香有了全面而感性的认识，而且激发了学习课文的兴趣，然后马上问：为什么要送“一株”而不是“一束”呢？在学生纷纷表达自己的想法时，不知不觉地牵涉到了诗中的有关内容。这才进入对课文的初读。学生与文本之间的距离也随之缩短了许多，学生自然读得兴趣盎然，为深入解读文本奠定了良好的基础。
第二课时的教学，侧重点在通过研读词句，体会学生对老师的爱，读出真情。
抓住一个“踮”字，讨论和朗读，把孩子那种怕打扰老师，做好事怕被发现的复杂的心情体会出来。再用一个大问题“为什么小朋友要把这株紫丁香栽在老师窗前”把课文串起来，进行2、3、4自然段的教学。理解这三段的文字，并能用“小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，是为了（ ）”练习说话，在理解的基础上，进行这三段的朗读指导。结果时间紧凑，效果也不错，再朗读时，学生的真情基本上出来了。
反思：在课文的教学中，我运用了图片等直观的手段帮助学生理解课文，还让学生和课文中的小朋友互换身份，在现实生活中感受老师对小朋友的爱，把学生引入情境之中，这既符合低年级学生的`思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，也有助于培养学生的观察力、想象力和语言发展能力。另外我在练习说话这个环节中，让学生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，是为了——”练习说话，这个方式我安排的用意是规范学生的语言，丰富学生说话、写话的句式，同时也培养学生自主阅读、理解文章的能
但在最后小节教学时，由于一时疏忽，匆匆走过场，没有让学生发挥想：这位老师又香又甜的梦里有些什么内容呢？让学生再去体会老师工作的辛苦，激发学生尊师爱师的情感。这对学生朗读情感的进一步激发自然有一点影响。留下一点遗憾。教学是一门有遗憾的艺术！
《一株紫丁香》语文 篇8
《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼清新的小诗。一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首师生情谊的颂歌。这首小诗恬静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。 回顾这一节课，我觉得我的教学设计流程比较清楚，生字教学、说话、朗读、练习等环节也都具备，有些值得回味的地方。
一、重视学习习惯的培养
预习，是低年级学生应该养成的一种学习习惯，预习的充分与否直接可以看出一个学生的学习态度，为了促进学生更好地预习，我在教学中安排了检查预习情况这一环节。从检查的'情况来看，学生预习得还挺不错。就是“踮”和“脚尖儿”的儿化音学生没有读准，因为是新出现的。
二、以读为主线，引领学生感受诗意之美，情意之浓
以读悟情。课文中的学生为什么要在老师的窗前栽一株紫丁香呢?我让学生在课文中去找答案。首先初读课文把课文读通顺、读流利;接着带着情感去品读诗歌。然后我先找语感感情的学生读，同学们体会。学生很快就体会到了作者要在老师窗前栽紫丁香的原因：是为了消除老师的疲倦，为了感谢老师，为了让老师做个好梦。学生用精辟的语言告诉了老师，我感到欣慰。于是让学生带着这种情感品读课文。从读中感受学生是尊敬老师热爱老师的就达到读书的境界了。我在指导读第一节时，让孩子们先表演“踮起脚尖儿”，孩子们的“蹑手蹑脚”，透露出他们对诗句的理解，他们体会出了应该悄悄地小声地读，以免惊动了老师，来表达对老师深情的爱。表演之后的朗读更是有声有色。在指导朗读第二节时，让学生从心底亲切地呼唤“老师，老师，”抓住“夜夜”这个词表达学生对老师深深的爱，学生朗读得那么深情，深深地打动了我的心。
以说表情。当学生的情感到达高潮时我问你们想用什么方式表达自己对老师的热爱。有的说：“我要画一幅美丽的图画送给老师。”还有的说：“我写句祝福语送给老师。” 课堂上学生读说写的训练得到了落实，情感得到升华。
三、重视识字、写字的指导
在生字教学中，我利用词语出示，开展自读，指名读，然后剩下单独识的字，展开小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的准确认读;同时让学生自己想办法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨;在多种形式的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，学生学得不亦乐乎。最后，让学生将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热情始终处于高涨状态。在这节课上，我安排学生学习写“伸、休、甜、歌”这四个字，指导时，不是老师把要求强加给学生，而是让学生自己去发现：“伸”和“休”的两竖有什么不同;左边一竖和右边的一竖有什么特点;“甜”和“歌”写的时候容易写错的地方是是什么;每个字的关键笔画是什么。这样细致的写字指导，会使学生写字时有了目标和标准，写出的字会漂亮得多。
四、把做作业的时间放进课堂
读写、动静的和谐搭配是语文课堂应该重视的一个问题，我们往往讲得太多，把学生的作业时间挤到了课外，加重了学生的学习负担。遗憾的是，虽然有了这样的意识，但我上这节课还是犯了同样的错误，在读的环节中，安排了太多的时间，结果写字指导结束，没有留给学生太多的时间去写好这四个字。
《一株紫丁香》语文 篇9
《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的诗歌。孩子们为老师种下一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，那叶绿和花香，代表了孩子们对老师真诚的爱。当你正伏案备课的时候，可曾想到：几个小伙伴踮起脚尖走到老师窗前，种下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布满全树，那就是一张张学生的笑脸在向你致意。一阵微风吹来，伴随着浓浓的花香，同学们真诚的爱送进了我们的心田。
在教学本课时，我觉得有以下几点：
一、“踮”、“脚尖儿”容易读错，又难改正
由于本课没学过的生字特别多，教学经验告诉我“踮”又很难读，我一定要将正确的读音首先占领孩子的第一印象.于是，课文没读，首先让孩子读下面的生字，集体读、男女生分音节生字读、正读、倒着读，等等，可是当一读课文时，孩子们还是读成了一声“diān”。顿时，感觉我像是做了那么多的无用功、甚是有点泄气。又没想到的是儿化音“脚尖儿”孩子们分三个字读，并且读得很生硬。于是，只能耐下心来，一点一点地订正。
二、感情不够投入
孩子们是在用嘴读课文，我倡导的是用心读文。“老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进您的.窗口，夜夜和您做伴。”像在和老师倾诉；“老师——绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦。”爱师之心跃然纸上；“老师——满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。”老师挂念着孩子，孩子们又何尝不把老师挂牵？“夜深了，星星困得眨眼，老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜。”喃喃细语，不忍破坏这分爱的宁静！
朗读教学，是一个长期的积累、情感的激发，让我和孩子们一起共同成长！
《一株紫丁香》语文 篇10
《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，字里行间吐露出小朋友们对老师的浓浓问候与感激。在第一课时的教学中，我引领着同学一起去感受了那份师生间的深切情谊，因此在第二课时的教学中，我以巩固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。
在生字教学中，我设计了这样几个环节：集中识字，以和汉字娃娃交朋友的形式将文中的生字集中出现出来，开展自读，纠正；指名读，纠正；小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的准确认读；接着以教师说谜语，同学猜字的形式识记生字的模样，同时也让同学自身想方法识记，同学方法多多，识记得兴致高涨；而后我出示了一首儿歌让同学认读：踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。本首儿歌中涵盖了本课所要认识的６个生字。在有趣的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，同学学得不亦乐乎。最后，让同学将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且同学的热情始终处于高涨状态。
《新课程规范》提出：要在语境中识字，加强生字的再现与刺激。在本课教学中，那首儿歌的出示，很好的体现了这一点。一个生字在课文中同学能准确认读，放到另一语境中同学照样能准确认读，我想，这应该就是生字教学的胜利之处吧。将生字放到不同的语境中进行认读，不只可以巩固汉字，同时还可以锻炼同学的阅读能力，何乐而不为呢？
但是在引导同学的.深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。同学的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了同学的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，同学不够投入，显得有点乏味。到底该如何去引导同学的朗读呢？开展形式多样的朗读竞赛？还是……我曾经做过很多尝试，可效果都不是很好，能响应你的永远是那几个朗读基础好的同学。
《一株紫丁香》语文 篇11
《一株紫丁香》是一首儿童诗，诗中以儿童的口吻说话，以一株紫丁香为寄托，从一个侧面塑造了老师勤奋工作、心牵学生的美好形象，表达了少年儿童尊师爱师的真挚感情。诗文富有童趣，感情真挚，语言生动，意境优美，是值得反复吟诵的好教材。在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：
首先，借关键词揣摩朗读。抓住了关键词，就找到了朗读的语气、语调、语速，诗歌的`朗读挺难把握的，所以，我也找诗歌的关键词。比如，第一小节的关键词是“踮起脚尖儿”，我问孩子们：为什么要踮起脚尖儿？孩子们通过想动作，结合平时经验，知道是学生悄悄地、在老师不知道的情况下给老师栽紫丁香。我问：所以怎么读这一小节？孩子们就知道了读得轻点、慢点，再配合音乐，孩子们一边想象场景一边朗读，效果就明显好了很多。第二小节的“老师，老师”，让孩子们体会平时自己唤老师的语气，感受这里孩子们对老师的亲切；同样的，第三、四小节中的“你听，你听”、“你看，你看”的欣喜，第五小节中的“快放下、准是”的急切、真诚，都是体会关键词语所找到的感情。关键词语给孩子们打开了一条至情朗读的大路。
其次，入境表演表达生动故事。理解了诗歌，我和他们一起表演着，我是在窗前备课、改作业的老师，孩子们就是那群可爱的学生。大家都进入了角色，玩得挺高兴的。这种表演，让孩子们更放开了，他们时而蹑手蹑脚栽树，时而激情唱歌，时而张开笑脸，时而急切呼唤，表演让理解更为深刻，让朗读更到位！我认为低年级的朗读教学如果能让孩子在有情有趣的活动中体会文本内涵，朗读教学才能更有生趣，达到更好的效果。
《一株紫丁香》语文 篇12
星期五第三节课,莫老师和郑校长来听我的课。刚一上课，我的老毛病又犯了，紧张使得我口干舌燥，原先预想设计好的课一下子全盘打翻了，整个课堂活力不够，教学目标也没有很好的达到，心里很不是滋味，羞愧、自责一起涌上心头。
下午，师傅莫老师分析了我的课，让我意识到自己的不足之处，获益匪浅。《一株紫丁香》这篇课文是一首清新活泼的小诗，诗词朴素易懂,这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟。莫老师提醒我说这堂课学生的朗读没有体现出来，而课堂教学是由学生和老师共同来完成的，学生的个性化阅读只能是在与老师、同学的交往和对话中才能得以体现和展示的，而我没有引导学生完全进入课文的意境当中，且个性化的朗读不够关注，整个课堂的朗读气氛不够热烈。听了莫老师的话，真的是十分羞愧，意境优美的诗歌在我的引领下，上的那么无趣，更别说和孩子们产生共鸣了。自己真的是应该好好反省一下。
回想整个课堂，有很多的纰漏。在初读课文时，让孩子们自己选择喜欢的小节读一读，在学生展示朗读时，我没有很好的引导，仓促地结束了他们的朗读，没有用激励的语言激发学生“读”,比如小朋友选择“绿叶儿在风里沙沙”这一自然段时，可以让学生想一想绿色的`枝叶是怎样和老师做伴的？它在唱些什么呢？引导学生去“想”，体验师生这种情感，读出来的效果自然就饱含深情了。而我错过了！在学生选择星星这一段时，只是用个别读、齐读的方式草草收场，如果用“夜深了，连星星困得都不停眨眼睛，可我们的老师呢？这时候，紫丁香还会怎样陪伴着老师？谁再来读一读？”用这样的语言鼓励学生“说”，给学生表达的机会，相信效果会不一样吧！而我又错过了！
这堂课给我的教训很大，自己的缺点也暴露出来了。教学水平还需不断地磨练，课堂驾驭能力还需不断加强，自己学的东西还很多，象师傅莫老师学习，多思多想多练，在反思中进步。在此，谢谢莫老师对我的指点！
《一株紫丁香》语文 篇13
《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感激。在第一课时的教学中，我引领着学生一起去感受了那份师生间的深切情谊，因此在第二课时的教学中，我以巩固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。
在生字教学中，我设计了这样几个环节：集中识字，以和汉字娃娃交朋友的形式将文中的.生字集中呈现出来，开展自读，纠正；指名读，纠正；小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的准确认读；接着以教师说谜语，学生猜字的形式识记生字的模样，同时也让学生自己想办法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨；而后我出示了一首儿歌让学生认读：本首儿歌中涵盖了本课所要认识的生字。在有趣的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，学生学得不亦乐乎。最后，让学生将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热情始终处于高涨状态。
《新课程标准》提出：要在语境中识字，加强生字的再现与刺激。在本课教学中，那首儿歌的出示，很好的体现了这一点。一个生字在课文中学生能准确认读，放到另一语境中学生照样能准确认读，我想，这应该就是生字教学的成功之处吧。将生字放到不同的语境中进行认读，不仅可以巩固汉字，同时还可以锻炼学生的阅读能力，何乐而不为呢？
但是在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。到底该如何去引导学生的朗读呢？开展形式多样的朗读比赛？还是……？我想这也是我在以后的磨剑中需要继续探索的。
《一株紫丁香》语文 篇14
开学了，一上课，我发现孩子们在朗读方面又有了很多的问题。要么放声唱读甚至“喊”读，要么不出声。很多小朋友在朗读时没有投入其中，没有体会到有感情地朗读有多美，更不会读。上课的时候，经常懒洋洋地趴着。怎样激发起学生读书的兴趣，使学生都爱朗读呢？《一株紫丁香》这课我是这样做的：
师：小朋友，你们见过紫丁香吗？
生：没有。
师：没关系。没有见过紫丁香的小朋友，只要你再读读它的'名儿，老师相信你准能猜出它的特点来。
（学生自读词语后纷纷举起小手。）
生：它叫“紫丁香”，那它一定是紫色的。
生：它肯定是有香味的。
生：是的，它一定很香。因为它的名字里有个“香”字。
生：我认为“紫丁香”是一种紫色的，有香味的花。
生：是的，我看见书上画的就是这样的。
师：小朋友们真聪明，真爱动脑筋，仅仅读了“紫丁香”的名字，就猜出它的特点来了，真了不起！那么，这篇课文到底写了什么？你们能自己学习，并把课文有感情地朗读下来吗？相信肯定难不倒大家！
然后，我宣布谁读会了（能流利地读下来。）会得到一个小红星。由于，刚才学生在了解紫丁香时所获得的成功，并得到了老师的赞赏，学生开始积极地读书了。但是，几个水平较差的孩子还是有畏难情绪。我及时指导，鼓励，并且安排很快能读下来的优秀生带他们读。不断表扬他们在遇到生字使得一些努力，比如来请教我，我马上说：“好，就这样，你知道请教别人了，很快就能读好的，再努力！”这样尝试下来，课文能读下来了，生字词也就认得差不多了。有的孩子甚至能边读边表演了。下课前，我热情地对孩子们说：今天老师特别高兴，知道为什么吗？因为我发现你们进步很大，学会学习了！学生也很高兴。学生尝到了朗读的滋味，并且通过自学及互相帮助，真正做到自读自悟，能通过朗读来表达自己体会到的情感。
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