机械能守恒定律

机械能守恒定律

　　作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一， 能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写 呢？以下是小编收集整理的机械能守恒定律 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

机械能守恒定律 1

　　新课程标准要求学生在物理课的学习中不仅需要学到物理基础知识和实验技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，提高科学文化素质，而且需要体验科学探究过程，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，为终身发展，形成科学的世界观和价值观打下基础。围绕这一原则，我们要积极的转变教学方式和学生的学习方式。

　　笔者所教学的《机械能守恒定律》的教学设计正是努力朝着这个方向做的。

　　一、变验证型实验为探究型实验

　　教材中本节课只是从理论上推导和应用机械能守恒定律，如果按照传统的教学方法，只注重知识的传授和应用，而忽视学生探究、体验的过程，难免“穿新鞋走老路”，也不符合一个科学结论得出的一般规律。所以我觉得把验证机械能守恒的实验改为探究性实验更符合一般的规律和新课程标准的要求。

　　二、恰当的设置了探究点

　　科学探究要求打破课堂时间的限制，充分发挥学生的创造性。但怎样把课堂教学和科学探究有机的结合起来，是我们教师面临的一个大课题。我们的课堂受时间、空间的限制，不可能各方面都探究，为探究而探究只能死路一条，所以恰当的设置探究点很重要，应该既要让学生完成知识的学习又要参与探究。首先，本节课我自始至终都是以问题为中心，引入、过渡、分析结论、课堂小结等都以问题的形式出现。我努力培养学生的问题意识，因为问题是学生探究的起点。其次，探究的过程中我主要抓住了实验方案的设计、实验信息的收集与处理、学生实验的参与等几个环节。实验方案的设计能体现学生应用原有知识并且创新的能力，本节课学生就设计出了多种方案，有些已经打破了课堂、学校区域的限制，而这些正是新课标所要求的。学生的生活中有好多现象和事例需要学生去总结，培养学生这种关注生活、关爱大自然，搜集身边信息的意识也是我们的责任和要求。我觉得本节课在课堂上让学生自己设计表格、搜集整理实验信息是需要的和恰当的。学生在实验的过程中有穿不好纸带的，但有同学们在互相帮助中学会了，使不会的同学知道这是应用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，这已经超越了老师的语言所提及的范畴，它无形中拓展了课堂的外延，这出乎意料的收获不正是我们所期望达到的效果吗?确实，组织好教学比单纯讲知识更重要。

　　三、注重了知识与技能循序渐进的教学

　　注重了机械能守恒定律得出的过程和基本的应用，一些变形的公式表达形式和应用方面的一些注意事项以及其深刻的内涵放到了下一课时讲，这样面向了全体学生，降低了教学起点，我觉得这也符合新课标的精神和要求。

　　四、注重了过程和方法的'教学

　　首先，让学生从实验和理论两方面充分体验了一个科学结论得出的过程。这正是课堂的两个大环节，教学设计在这里也占用了较长的时间。

　　其次，让学生经历了科学探究的一般过程和思路，即：“创设情景——提出问题——猜测结论——实验验证——理论推导——得出结论——迁移应用”。

　　五、充分展示了学生的主体地位

　　学生观察思考提出问题，自己设计实验，又分小组亲自实验，自己搜集整理，自己总结出规律。整个课堂完全以学生为主体，切实做到了“教师搭台学生唱戏”。看到学生几个人一小组，热烈讨论整理的气氛，我充分体验到了一种满足感，适应于新课标的物理课堂应该是轻松活泼的。正如一位教育专家所说的：“鸦雀无声的课堂不是真正的课堂，真正的课堂是‘热热闹闹’的。”

　　六、学生的合作意识、态度情感和价值观得到了升华

　　学生在实验时，一只手拿纸带，一只手拿重锤，那就没有手控制开关，结果不得不与小组的同学合作;还有的同学请求其他组同学帮忙;还有一个同学主动帮助其他同学控制开关合作探究的气氛在这里得到了充分体现。听到学生说“谢谢”、“没关系”时，看到他们笑嘻嘻、无拘无束的神态时，更加坚定了我继续搞探究教学，充分发挥学生主体地位的信心和决心。仔细品味起来，整个课堂中还有许多需要进一步挖掘改进的地方。受实验条件(多媒体教室无课桌和充足的电源)的限制，学生无法分组实验，逐个做实验在无形当中又多用了很多时间;最后习题的处理有点仓促。因为留下的时间少了;学生的热情还应该再调动的高一点。当然存在的问题，引起的争论在某种程度上也增加了这节课的价值，能够引起大家来思考或者是批判，也是有意义的。我会虚心接受意见，找到以后的增长点。

　　总之，我认为这节教学设计教改意识明显，符合新课程标准和素质教育的要求，是成功的。

机械能守恒定律 2

　　新课程标准要求学生在物理课的学习中不仅需要学到物理基础知识和实验技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，提高科学文化素质，而且需要体验科学探究过程，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，为终身发展，形成科学的世界观和价值观打下基础。因此，在新课改中我们要积极转变教学方式和学生的学习方式。

　　课本中的《机械能守恒定律》也是根据新理念去设计的，具体的认识如下：

　　一、变验证型实验为探究型实验

　　课本上只是从理论上推导和应用机械能守恒定律，如果按照传统的教学方法，只注重知识的传授和应用，而忽视学生探究、体验的过程，不符合一个科学结论得出的一般规律，和以前的教法也没区别。所以把验证机械能守恒的实验改为探究性实验更符合一般的规律和新课程标准的要求。

　　二、恰当的设置了探究点

　　探究学习如果没有时间的限制，创造性的发挥会更充分。怎样把课堂教学和探究学习有机的结合起来，是我们面临的一个大课题。课堂受时间、空间的限制，不可能各方面都探究，恰当的设置探究点很重要，应该既要让学生完成知识的学习又要参与探究。首先，本节课要以问题为中心，引入、过渡、分析结论、课堂小结等都以问题的.形式出现。问题是学生探究的起点，努力培养学生的问题意识。其次，探究的过程要抓住了实验方案的设计、实验信息的收集与处理、学生实验的参与等几个环节。实验方案的设计能体现学生应用原有知识并且创新的能力，这也正是新课标所要求的。学生的生活中有好多现象和事例需要学生去总结，培养学生这种关注生活、关爱大自然，搜集身边信息的意识也是新课程所要求的。在课堂上让学生自己设计表格、搜集整理实验信息是需要的和恰当的。教学中设置好探究点比单纯讲知识更重要。

　　三、教学中注重知识与技能培养。

　　注重机械能守恒定律的得出过程和基本应用，一些变形的公式表达形式和应用方面的一些注意事项以及其深刻的内涵放到了下一课时再讲，降低了教学起点，也符合新课标的要求。

　　四、教学中注重过程和方法

　　先让学生从实验和理论两方面充分体验了一个科学结论得出的过程。再让学生经历了科学探究的一般过程和思路，即：“创设情景——提出问题——猜测结论——实验验证——理论推导——得出结论——迁移应用”。

　　五、充分展示了学生的主体地位

　　学生观察思考提出问题，自己设计实验，又分小组亲自实验，自己搜集整理，自己总结出规律。整个课堂完全以学生为主体，切实做到了“教师搭台学生唱戏”。看到学生几个人一小组，热烈讨论整理的气氛，我充分体验到了一种满足感，适应于新课标的物理课堂应该是轻松活泼的。正如一位教育专家所说的：“鸦雀无声的课堂不是真正的课堂，真正的课堂是‘热热闹闹’的。”

　　六、学生的合作意识、态度情感和价值观得到了升华

　　学生在实验时，一只手拿纸带，一只手拿重锤，那就没有手控制开关，结果不得不与小组的同学合作；还有的同学请求其他组同学帮忙；还有一个同学主动帮助其他同学控制开关??合作探究的气氛在这里得到了充分体现。仔细品味起来，整个课堂中还有许多需要进一步挖掘改进的地方。存在的问题，引起的争论增加了这节课的价值，能够引起思考，也很有意义的。总之，这样设计符合新课程标准要求，是成功的。

机械能守恒定律 3

　　机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应该有明确的认识。这是能够用这个定律解决实际问题的基础，教学中首先要重视这些内容，因此，我分三步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化，第二步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件。

　　1、动能与势能之间的相互转化

　　这部分内容教材的编写特点是很注意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择设计了几个的演示实验：烧杯倒水冲刷叶轮转动和竖直上抛小球，引导学生观察并思考，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展：由以上演示实验联想到东汉时期我国劳动人民就发明的水车磨坊和现代大型的水力发电站；另外，还利用水平弹簧摆球的实验，引导学生观察实验并细致分析，得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。

　　这样的教学设计既体现了物理教学提倡实验、观察、思考的特点，又重视学生独立思考能力的培养。教学设计发掘了教材资源，又不拘泥于教材，演示实验新颖，操作顺利流畅，完成了预定的教学目标。

　　通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量减少，必然导致另一种能量的增加；然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进行讨论与交流并提出猜想，调动学生的积极性，培养学生

　　的合作意识与交流能力，加强师生的互动性。不足之处在于，由于担心时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。

　　2、机械能守恒定律的理论推导

　　不同于教材以小球的自由落体为例的教学设计，我选择的是伽利略摆作为课堂分析和理论推导的模型，利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求学生自行独立分析并推导出在只有重力做功情况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相关章节的内容，从而决定在课堂教学中，换用当年伽利略摆的实验，让学生认识到能量的观点其实早在牛顿之前就已经体现出来了，从而将物理学史的教学融入到课堂教学过程中来，并培养学生

　　细致的观察能力，表面上看来没有关联的概念之间其实存在着很多联系。这样让整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。

　　实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应该较长，教师应该细致观察学生的推导进度，掌握好时间。这过程的处理还是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必须要给课堂适当的留白，给学生自己思考和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要精心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发现知识和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解知识。教师在课堂上起的是引导的角色，所以必须要做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学安排。

　　学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好讨论和交流，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，必须加以详细的分析和解读，这部分我选择以讲授为主，重点强调机械能守恒定律的两种表达方式的物理意义：

　　即：增量式-Ep=△Ek/△Ep △Ek=0；总量式EK1 EP1=EK2 EP2

　　增量式所体现的正是我们在第一部分教学中让学生思考的,“一种能量减少，必然导致另一种能量的增加”。总量式则体现了前后两个状态量——初末状态机械能之间的.守恒关系。

　　3、机械能守恒定律的适用条件

　　学生对机械能守恒定律的适用条件应该有明确的认识，并且会根据适用条件判断具体过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这部分内容是整个第一课时教学的重中之重。我的教学安排是在顺利推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用伽利略摆的模型和弹簧振子模型，启发并引导学生思考摆球的受力情况和各力的做功情况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。在巩固训练环节中，我选取了常见的实例，第一组习题是重力势能和动能间的转化，第二组习题是弹性势能和动能间的转化，让学生判断各个情景中机械能是否守恒。每安排一组判断性习题之后，我会适当引导学生总结，让学生思考：只受重力与只有重力做功有何区别？通过讨论与交流使学生更深刻地认识和掌握机械能守恒定律成立的条件，正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：

　　1、物体只受重力（或弹力）作用；

　　2、物体除受重力（或弹力）外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。

　　从学生的学习情况来看，这部分内容的处理基本达到了教学设计的要求，学生能够判断一些简单情景中机械能是否守恒。不足之处在于，所举的实例难以涵盖所有的情景，课堂时间有限，难以展开讲解。所以，在今后教学中，我应该注重基本方法和基本思路的形成，培养学生

　　独立分析的能力。只有让学生掌握了最基本和最朴实的物理思想方法，才能以不变应万变，真正做到让学生举一反三，提高学习效率。

　　一节四十分钟的录像课很短，但是，课前的准备却是漫长而艰辛的。在这个过程中我学到了很多。首先，我认为合理的内容编排是非常重要的。备课时要明确每一个内容的重点、难点，讲解一般内容时，要精心、合理安排，把握住重点、难点的内容作适当展开，并间隔地对这些重点、难点进行讲述。当然，在讲述内容时，穿插一些生动有趣、栩栩如生的物理实验是必不可少的。这样既增加了内容的趣味性，又不会使学生过度劳累；而对于一般难度的知识点，要相信学生可以自学，只需要在课堂上适当点拨或让学生自己讲解规律即可。新课改的背景下，教师必须要“狠心”的敢于舍弃一些教学内容，当然这并不是知识含量的减少，而是转变方式让学生自己发现和总结。这就需要教师在课堂教学中，灵活掌握，以节省课堂时间，提高教学效果，否则过度饱和的课堂只会让学生觉得厌倦，让教师觉得疲劳，反而事倍功半。

　　其次，教会学生如何做好课前预习和课后总结也是提高教学效率的重要因素。学法的掌握关键在于教师的“教”。教师在教课过程中体现学法，指导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，让学生获得适应自己的方法。例如，通过导学案的预习，指导学生先思考后发问，带着问题进课堂；通过每堂课的自我巩固训练，指导学生将所学知识分为“已掌握”和“未掌握”两类进行总结。教师针对“未掌握”知识，引导学生做进一步的探究。

　　古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。教的目的在于不教，在物理教学中，授之以正确的思想方法，是提高教学质量的根本途径，也是帮助学生提高学习效率的有效方法。

　　这节课是参加宝安区新教师比赛的录像课，在整个准备过程中，我得到了宝安中学整个物理科组老师的大力支持和帮助。先后有六位老师到现场听我的试讲，课后给了我很多有益的建议和指导，实验室老师为了准备演示实验器材也是加班加点，并安排试讲的教室。这让我感觉到了宝安中学物理科组集体的温暖，作为一名初涉讲台的新教师，我衷心地感谢宝安中学物理科组的每一位老师给我那么多的帮助和关照。

机械能守恒定律 4

　　一、课堂设计理念及背景：

　　新课程基于构建理论，重视学生的经验，强调学习是基于个人经验建构知识的过程。《基础教育课程纲要（试行）》要求注重学生学习过程的“体验”，关注学生的学习兴趣和经验。新课程在教材编写上更进一步体现了注重学生体验的理念，更加重视学生已有知识和经验、现实生活体验、现实世界体验。

　　“学困生”问题是刘敏特级教师工作室研究的主要问题之一刘老师认为：依托物理教学和学习，成功构建“体验型课堂”应该是解决“学困生”问题的有效途径之一。加之充分调动学生情感、态度、价值观等非智力因素，不仅从学习上，更是从思想上、身心上去关怀“困难学生”，满腔热忱构建向“学困生”倾斜的支持性教学结构。充分认识、充分理解、高度关怀、高度信任、科学引导、有效支持，会相对更加有效地解决理科“学困生”问题。

　　以上均摘自刘敏老师“构建体验型课堂”的课题论证。基于以上的理论以及北京高中新课程改革的背景下，我参与刘敏老师的“工作室”，重点要研究的问题就是：新课程背景下的学困生问题。因为我所面对的学生（入学成绩在朝阳区排名非常靠后）绝大多数都属于“学困生”，所以我非常关注此问题，并且急需解决这个问题，而且我认为这个问题的研究，对我们整个朝阳区也具有比较重要的意义。

　　为此，我选择了《机械能守恒定律的实际应用》这样一节课，进行了一次“体验型课堂”的尝试。基本思路是：情感体验---探究体验---应用体验。思想脉络是：从生活走向物理，从物理走向社会。

　　二、材料的选择与组织：

　　最初我是从学生的现实生活体验出发，又使学生感兴趣，学生又有亲身经历，从而激发起学生的学习兴趣和热情，引出课题。所以我选择了一组游乐项目贯穿始终。由朝阳公园的蹦极，引出自由落体模型，给出实际参数，应用机械能守恒定律列方程估算自由落体时间，也就是在空中最刺激的时间。从这引出北京欢乐谷的一种游乐项目“急流勇进”，建立光滑斜面模型，并给出实际参数，应用机械能守恒定律估算人冲到斜面末端时的动能，以及冲到水平轨道上的一些问题。如果把后来的水平轨道又变成另一个斜面轨道，就引出了最刺激的项目---翻滚过山车，引出竖直平面内的圆周运动模型，给出实际参数，让学生应用机械能守恒定律，估算达到第一个圆环最高点时的速度。中间穿插视频和图片。

　　刘老师看后认为，这一组问题选择得非常好，但是对我所面对的学生而言，过于难，或者说难点过于集中。依据目前的生活与社会热点——奥运主题，如果能从奥运出发，选择一组奥运话题，既有鲜明的时代性，又能激发爱国主义情感，同时运动题材学生也很感兴趣，也有亲身经历，更能体现人文科学的精神，弘扬奥运精神，与社会紧密结合，使学科教学与情感态度价值观的教育有机结合，更好地实现新课程提出的三维目标。这也就是满腔热忱构建向“学困生”倾斜的支持性教学结构。所以最后就选择了一组奥运项目，从刘翔的跨栏引出跳远，建立质点模型，然后到跳高，近似简化为质点模型，让学生画情景图，结合实际数据，应用机械能守恒列方程估算朱建华起跳速度。最后引出跳水运动，结合郭晶晶的实际数据，应用机械能守恒定律进行估算。

　　刘老师一直有一种追求就是要以物理教学为依托，实现师生的“情知交融”，要把课上成一首诗、一篇散文、一幅风景一样优美生动，实现教育的多重功能。所以本节课从“我要上大本！我要上大本！”的豪言壮语中开始，到“2008年我们以优异的成绩献给奥运”的寄语结束。

　　三、心理学应用：心理暗示、自我激励、建立自信。

　　心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。我们在生活中无时不在接收着外界的暗示。比如，电视广告对购物心理的暗示作用。在无意识中，广告信息会进入人们的潜意识。这些信息反复重播，在人的潜意识中积累下来。当人们购物时，人的意识就收到潜意识中这些广告信息的影响，左右你的购买倾向。所以我带领孩子们每节课都在“我要上大本！我要上大本！”的口号中开始。通过强烈的刺激，产生积极的心理暗示作用，建立自信，产生自我激励机制，挖掘学习的内驱力。

　　四、过程详述

　　这节课在学生们发自内心的掌声中结束了，在掌声中我被感动了。直到下午放学，有的孩子还在谈论这节课上得怎么怎么好，在楼道里我们听见几个孩子的对话：“如果所有的课都能这么上，那就太爽了！” “那敢情好!那还不把老师累死啊？”办公室里的老师都听见了，说“看咱们的孩子多可爱啊！还知道咱们不容易。”

　　是阿，回过头想一想这节课带我走过来的路，还真的不是很顺利，我就从头说起。

　　这节课刘老师在十一之前就布置给我了，十一期间我一直在想：到底从哪入手引出课题？选什么材料能够体现从孩子们的生活中走向物理，哪些材料哪些事件孩子们又感兴趣又有切身体会，又能从这些事件中抽象出物理模型，还不能难，要针对我们学生的实际情况。在假期我一直也没想明白，家里又不能上网，也不能查阅资料，就一直在搁心理。假期的最后一天我女儿去欢乐谷，回来特别高兴，滔滔不绝的讲如何如何好玩，特刺激，还想去----我忽然想到用游乐题材不是很好吗？而且结合机械能守恒也很好说，也好理解，好，就是它了，这时我后悔没和他一起去拍些视频回来，那就只好8号到学校上网找了。一边找一边整理思路，直到14号我才把ppt送到刘老师这来，先是蹦极，然后是激流勇进，最后是过山车，之间涉及计算的问题也都是实际数据，有欢乐谷的，也有朝阳公园的,然后我们备课组又讨论了一下，觉得还可以。

　　刘老师看完后，提出几个问题：一个是蹦极运动我只研究自由落体那一段，接下来弹力绳开始伸长就涉及弹性势能，如果不说就放在那感觉不好；另一个是激流勇进还涉及水的问题，情景有点复杂不大好说。刘老师说这个游戏系列选材好，如果是奥运题材，就具有鲜明的时代性，而且教育功能好，也能更好的体现人文精神。而且非常具体地给我讲这节课的设计思路是：先由奥运倒计时多少天引出话题，我们有希望夺冠的是哪些项目？引出刘翔，播放一段刘翔的视频，激发爱国的情感。然后再问还有什么项目有望夺冠？学生们说什么就点出什么图片，给出几张图片之后，说：我们今天从能量的角度来关注奥运。这样就引出课题。然后首先关注刘翔的跨栏过程，机械能是否守恒，为什么跨栏是要哈着腰？因为跨栏时追求的是动能，是追求快追求远，不是追求高度，这一点与什么田径项目相似----跳远。由立定跳远到带助跑跳远，这可以找本班学生拍一段视频，在课上播放，因为是自己班的同学，学生们会很感兴趣，让学生体会带助跑是为了获得更大的`起跳动能，在跳远的过程中让学生关注重心的变化，建立质点模型，进而讨论机械能是否守恒。学生建立质点模型之后，再引出跳高，给数据建立模型进行计算，跳高问题重点处理，最后给出跳水，找一段视频，让学生建立模型之后进行计算。跟我说完之后我也觉得这个系列具有更好的德育教育功能，之后就重新准备这个系列。

　　在准备这个系列时时间就有些紧张了，现在网上的视频很多都不让下载，办公室里有几位老师都主动地到我机器上抄网址，然后到他们自己的机器上帮我下载视频，尤其是我们理综组组长张横眉老师帮我弄了几天。根据素材从新整理思路，组织语言，写教案，然后又发给刘老师。

　　和刘老师约好19号和刘老师见面说一遍细节，事实上，19号，与刘老师一起备课是在赶到三里屯一中参加物理组活动的往返路上，然后决定周一试讲。

　　周一讲的很不好，我自己也很不满意，刘老师说：细节不够，板书混乱，学生上黑板画图解题写的黑板到处都是，应该用投影切换，板书一定要有，一是要突出主干知识，二是一定要给学生一个完整的解体过程。试讲时我基本上没有板书，而且ppt里的问题最好都能对应给出图片，情景图也要在ppt里给出，自己对课程设计本身某些点感悟不够。我感觉到压力很大，唯恐做不好，对不起刘老师，也对不起大家。

　　试讲之后这就是第三次大的改动了，ppt又重新做了一遍。周二晚上我下晚自习后，我们组王军老师帮我修改ppt,我们俩一边改一边反复推敲，调整顺序，王军老师技术非常好，修改跳远重心的图、最后两个情景图都是王老师画的，前面也修改了很多，教案改动更大，跨栏和跳远试讲时问题设置太多，主要问题时间不足，所以把跨栏和跳远删了很多问题做为略讲，跳高和跳水详讲，重点讲解跳高，跳水当练习反馈。最后让学生说说体会，老师在说说自己的感悟，对本节课进行点睛总结。关于是说“你的体会我的感悟好”呢？还是说“你的感悟我的体会”好，我自己就在那反复地叨唠，拿不准，我就征求我旁边老师的意见，最后觉得说“你的体会我的感悟”更好，最后的总结有三句话，这三句话的顺序我也是征求旁边老师的意见，最后确定的顺序，以便回扣奥运话题。本节课最后回扣奥运，以及“为自己为父母交上一份满意的答卷，也是为奥运做出贡献”这句话都是刘老师设计的，我是照原话说的。最后的教案是在讲课前一小时才定稿，也都是王军老师帮我整理打印复印装订，我非常感激。周二晚上又给刘老师在电话里说了一遍，直说到晚上十点多钟。

　　上完课的一瞬间，我忽然领悟了刘老师所说的：要把课上得就像一首诗、一篇散文、一处风景那样优美，要让学生产生科学美的情感体验，并在愉快和谐的氛围中切切实实掌握真正的知识和方法。不能热热闹闹一节课，学生什么都没落下。

　　说到这，大家就知道了，我做一节课不知道多少人在为我服务，所以我很感动，尤其是刘老师简直就是手把手的教，不知道能不能很好的体现刘老师的意图，体验型课堂的味道浓不浓，能不能让师生都感受到美，又学到真东西。

　　五、课后反思：

　　这节课最深的感受就是我自己和孩子们一起被激发出了强烈的爱国情感，产生了师生共鸣，这是我没有想到的，实现了人文教育。而且基本知识和基本方法也落实到位，实现了“情知交融”。课程设计着眼点很高，但落脚点很低，建构了向“学困生”倾斜的支持性教学。

　　但也有些不足：时间安排上前面还是有点长，后面时间不足。有些细节处理不够好。具体如下：

　　评课纪录：

　　刘敏老师：跳高过程，关于质点问题的处理不够得当，在估算的前提下，可以简化问题处理，将运动员简化成质点，估算起跳过程起跳速度。

　　还有就是跳高不能说是最大高度，应该至少是2米39。对个别学生回答问题处理方面还需要研究和体味。

　　张京文老师：“这节课牢记了两条：一是课改时代、奥运时代，体现在激发兴趣激发疑问；二是抓落实。哪些地方容易出问题，处理得很实，一步一步带领学生落实到人。评价一节课最重要的因素，是学生的获得，激发干劲很重要。老师是教育者，不是教书匠。老师不断用自己的人格魅力影响学生，对情感的不断渗透，这一点肯定是得益于刘敏老师。

　　要说不足有四点：

　　1、课堂上出现的任何问题都要给学生明确的答复，不能置之不理。要强调内能不属于机械能，机械能对应机械运动。

　　2、机械能的数学表达式，哪种形式都可以，不能太死。

　　3、机械能守恒条件不能与公式分开。

　　4、应该说取起跳时重心所在水平面为零势能面，不能说所在位置。”

　　郭向阳老师：“与奥运会联系在一起很好，板书很好条理清晰，画情景图很好。”

　　张成老师：“教态很好，老教师风范，很端庄大方，很从容。引入好，下午第一节从刘翔的奥运会视频一下子调动起激情，我都不困了。突出了建模的能力培养，这也是高考的要求，本节课很好地体现了从生活中来到生活中去的理念。”

　　从准备到上完这节课，我的感悟很深，总结为下面几句话： 我很幸运---遇到刘老师，毫无保留地手把手地传授，真心感谢刘老师给我这个机会。

　　我很感动---因为我分属三个不同的工作集体，青院附中高三年级组、物理组以及刘敏特级教师工作室，但同样感受到和谐友爱。

　　我很幸福---因为孩子们对我非常好，师生关系非常融洽，上课感觉其乐融融。

　　我很快乐---因为我体验到了像一首诗、一篇散文、一幅风景一样优美的物理课，虽然有很多不足，但我知道今后朝什么方向努力。

　　我很紧迫---我觉得我与大家、更与刘老师的差距还很远，在业务水平、人文素养等方面都相差很多，急需加强学习，一定抓紧时间多听课，挤出时间多读书，尽快提高自身素质。最后希望大家批评指正。再次感谢大家，感谢刘老师。

机械能守恒定律 5

　　本节目标定位准确，大部分学生的基础相对较弱，我把目标定位在对机械能的理解与机械能守恒定律的推导、理解与在单物体运动过程的应用。教学过程的设计与实施也是仅仅围绕目标而进行的。

　　教学过程设计合理，实施到位，体现学生的主体性地位。首先是总结上一节的练习，找典型问题出错的同学板演订正过程，突出“斜面—水平面”这一多过程问题与图象类问题的处理方法与变形题的总结，这样做起到了复习巩固检查动能定理应用的作用，接着是复习机械能与推导机械能守恒定律，创设的情景是物体在曲斜面的运动，推导光滑与不光滑两种情况下物体的机械能是否守恒，选两位基础中等的学生上黑板板演，就此总结机械能守恒的'条件与定律的内容以及机械能不守恒的原因是非重力做功。接着是在守恒的判断与定律的应用方面设置了练习进行巩固。

　　由于对前一节练习的处理与总结花时较多，有10分钟之多，对机械能守恒定律的应用时间上显得匆忙，虽然是“堂堂清”但是清的是上一节，以后争取做到“本节课本节清”。

机械能守恒定律 6

　　首先对动能、势能和机械能等概念进行简单的复习，承上启下，为本节课做了必要的知识准备。紧接着演示钟摆的摆动，一方面提供了动能、势能相互转化的情景，另一方面提出了机械能总和如何变化这个紧扣本课主题的问题。对这个问题的讨论，先是从直线运动出发,应用动能定理进行详细、深入的推导,接着扩展到曲线运动,从实验上进行了验证,从而较为严密又完整地得出了机械能守恒定律。对机械能守恒定律的条件的认识，则从物体只受1个重力到除了重力以外还受多个力的情况,展开一层又一层的分析,还从实验上作了反证。如:为了说明有了空气阻力后机械能不再守恒，就用泡沫塑料球做成一个摆进行演示，效果明显。教学过程中为了突出“机械能守恒及其条件”这一重点，应用新授—应用—小结的程序。

　　从后面让学生对几道判断机械能是否守恒的基本性题目中可以看出，这节课的教学效果是比较好的.。

　　这节课还有不足之处：如写势能表达式时，未先提示零势能面在何处；“守恒”这一关键的名词作为高中物理中第一次出现，解释得不够透彻；在一道例题的讲解中，对系统还是单个物体未作说明。这实际上也反映出，对一些很平常但又是很关键的问题学生经常要疏忽。师生间在学习过程中存在着一些“通病”。这再一次提醒我，教学要研究“教”，但也要研究“学”，甚至于应该更偏重于研究“学”。

机械能守恒定律 7

　　机械能守恒定律是高中物理中非常重要的规律，尽管能够应用机械能守恒定律解决的问题也可以应用动能定理求解，但在明确了系统遵循机械能守恒后，其形式上有非常简练的表达优势，尤其是该规律不追究过程，只要求在选定零势能面后表达出始末态的机械能即可。

　　然而机械能守恒定律难就难在系统守恒条件的确认上，针对不同的系统，

　　其守恒条件也有所不同：

　　1、单个物体和地球组成的系统：合力功等于重力功

　　1）只受重力：抛体运动

　　2）受到其他力但只有重力功：绳拉小球在竖直平面的圆周运动

　　3）受到其他力，其他力也做功，但其他力功之和为0

　　2、多个物体和地球组成的系统：只有重力和系统内部非突变弹力的功

　　a、典型的问题是滑轮连接两个物体在竖直平面内运动

　　b、几个物体通过细绳连接在竖直平面内运动

　　以上运动中均要求没有摩擦和阻力

　　3、多个物体和弹簧组成系统：只有重力和系统内部非突变弹力的'功

　　这种问题比较复杂，主要是机械能不仅包括动能、重力势能，还包括弹簧的弹性势能，在今年来已经逐渐淡出了江苏高考的舞台，但在应用上其实与2中相当，只不过在表达式增了弹性势能罢了。

　　以上三类系统的机械能守恒，第一类最简单，其他两类学生在判断时往往会出现较大的问题，那么有没有简便一些的方法呢？这里简要说说不守恒的判断：即在选定了系统后（很多学生往往不选择系统就匆忙判断，唉，都没有分析对象就能下结论，有时也真无语），若系统在状态变化过程中攒在阻力（滑动摩擦力、风力、空气阻力）或突然变化的弹力，则系统的机械能一般不守恒，反之则可以进一步进行守恒判断。

机械能守恒定律 8

　　机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应该有明确的认识。这是能够用这个定律解决实际问题的基础，教学中首先要重视这些内容，因此，我分四步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化，第二步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件，第四步结合实际案例进行机械能守恒的判断和机械能守恒定律的应用。

　　1、动能与势能之间的相互转化

　　这部分内容教材的编写特点是很注意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择观看撑杆跳高视频，通过视频引导学生观察并思考，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，引导学生观察flash模型并细致分析，得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。

　　通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量减少，必然导致另一种能量的增加；然后通过实例自主探究，提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进行讨论与交流并提出猜想，调动学生的积极性，培养学生的合作意识与交流能力，加强师生的互动性。不足之处在于，由于担心时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。

　　2、机械能守恒定律的理论推导

　　以小球的自由落体为例，通过计算提高学生认识，同时培养学生细心认真的能力，让整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。

　　实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应该较长，教师应该细致观察学生的推导进度，掌握好时间。这过程的处理还是稍显仓促，我觉得必须要给课堂适当的留白，给学生自己思考和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要精心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发现知识和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解知识。教师在课堂上起的是引导的角色，所以必须要做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学安排。

　　学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好讨论和交流，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，必须加以详细的分析和解读，这部分我选择以讲授为主，重点强调机械能守恒定律的两种表达方式的物理意义：

　　即：增量式-Ep=△Ek△Ep+△Ek=0；总量式EK1+EP1=EK2+EP2

　　增量式所体现的正是我们在第一部分教学中让学生思考的,“一种能量减少，必然导致另一种能量的增加”。总量式则体现了前后两个状态量——初末状态机械能之间的守恒关系。

　　3、机械能守恒定律的适用条件

　　学生对机械能守恒定律的适用条件应该有明确的认识，并且会根据适用条件判断具体过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这部分内容是整个第一课时教学的重中之重。我的教学安排是在顺利推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用自由落体的模型和弹簧振子模型，启发并引导学生思考摆球的.受力情况和各力的做功情况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：1、物体只受重力（或弹力）作用；2、物体除受重力（或弹力）外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。

　　4、机械能守恒的判断和机械能守恒在生活中的应用

　　通过列举“跳伞运动”“篮球在空中的运动”“神舟六号返回舱”等模型练习机械能守恒的判断；通过“轻轨站台为什么有小小坡度”“过山车模型”分析生活中存在的机械能守恒，体现本节课的教学重点，巩固学生对机械能守恒适用条件的理解和掌握，培养学生对物理学习的能动性，潜移默化中使学生关心身边物理，关注科技发展。

　　从学生的学习情况来看，这部分内容的处理基本达到了教学设计的要求，学生能够判断一些简单情景中机械能是否守恒。

　　不足之处在于，所举的实例难以涵盖所有的情景，课堂时间有限，难以展开讲解。所以，在今后教学中，我应该注重基本方法和基本思路的形成，培养学生独立分析的能力。只有让学生掌握了最基本和最朴实的物理思想方法，才能以不变应万变，真正做到让学生举一反三，提高学习效率。

机械能守恒定律 9

　　今天在文科10班讲了《机械能守恒定律》的最后一节--能量守恒定律与能源，整堂课下来，我讲的内容很散，对学生的吸引力也不大，课堂气氛也很沉闷，这堂课是失败的一堂课。

　　回来后我好好反思了一下。这节内容有了前几节内容作铺垫，比较简单，学生很容易吸收，而我又在课堂上纯讲理论知识，学生当然没有兴趣。导致我在上边讲课，下边的学生低着头的很多。用了大概十几分钟，就把新课讲完了，之后就让同学们进行了习题巩固。一堂课，四十分钟，我用了十多分钟讲课，剩下的二十多分钟做题。课堂的时间分配，就很不合理，一堂课下来，学生既感觉枯燥无味，又会有累的感觉。这是多么糟糕的一堂课啊......这节内容既然比较简单，我就不应该再用这种传统的授课方式了。如果我在课下多搜集一些相关的图片、资料或是视频，上课时用ppt辅助授课，那么这堂课气氛应该就会好一点。授课内容不仅是书本上的知识，还有相应的拓展，学生没有见过，自然就会有兴趣，相信低头的学生也就少了。还有讲课的时候，过渡的话语太少，突然转换内容，学生不好反应过来，整堂课也显得很散，不连贯。语言表达也不是很好，自己想的不知如何表达或是想的跟表达出来的会有一些偏差，物理学科的语言应该严谨一些，不能太随性了。

　　作为新时代的老师，就要把新的授课方式带入课堂，打破以往“老师讲，学生听”的传统授课方式。现在的课堂应以“学生为主，老师为辅”，让学生真正参与到课堂之中，课堂才会变的有意义。其实适当的.时候也可以让学生到讲台上来讲课，一方面，锻炼他们的胆量；另一方面，当他们自己要去讲的时候，就会对知识理解的更深一点。偶尔换一下授课方式，学生也会觉得新鲜。

　　在课堂气氛沉闷的时候，老师应该去调节一下，哪怕是开一个小小的玩笑也行。在这方面，我做的很不好。站在讲台上，总感觉自己不够从容，有一些放不开，也许是自己还未能真正融入到学生中去。有时会害怕，如果自己开一个小玩笑，下边的学生会不会起哄，课堂秩序会不会变得混乱了。有时也会担心，如果跟学生走的近了，会不会在学生面前失去威信。现在觉得自己的想法是有些偏了......学生只有接受了你，并认可了你；信任你，服气你，他才会去听你的话，老师的威信也就自然建立了。

　　要成为一名优秀的教师，我还相差甚远。自己应该多反思，多总结！

机械能守恒定律 10

　　机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应该有明确的认识。这是能够用这个定律解决实际问题的基础，教学中首先要重视这些内容，因此，我分三步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化，第二步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件。

　　1、动能与势能之间的相互转化

　　这部分内容教材的编写特点是很注意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择了生活中常见的运动：蹦极、过山车等等，引导学生观察并思考，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展。得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。

　　通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量减少，必然导致另一种能量的增加；然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进行讨论与交流并提出猜想，调动学生的积极性，培养学生的合作意识与交流能力，加强师生的互动性。不足之处在于，由于担心时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。

　　2、机械能守恒定律的理论推导

　　不同于教材以小球的自由落体为例的教学设计，我选择的是伽利略摆作为课堂分析和理论推导的模型，利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求学生自行独立分析并推导出在只有重力做功情况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相关章节的内容，运用自由落体运动、斜面上的.运动等。

　　实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应该较长，教师应该细致观察学生的推导进度，掌握好时间。这过程的处理还是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必须要给课堂适当的留白，给学生自己思考和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要精心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发现知识和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解知识。教师在课堂上起的是引导的角色，所以必须要做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学安排。

　　学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好讨论和交流，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，必须加以详细的分析和解读。

　　3、机械能守恒定律的适用条件

　　学生对机械能守恒定律的适用条件应该有明确的认识，并且会根据适用条件判断具体过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这部分内容是

　　整个第一课时教学的重中之重。我的教学安排是在顺利推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用习题中三个受力情况和各力的做功情况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。我会适当引导学生总结，让学生思考：只受重力与只有重力做功有何区别？通过讨论与交流使学生更深刻地认识和掌握机械能守恒定律成立的条件，正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：

　　1、物体只受重力（或弹力）作用；

　　2、物体除受重力（或弹力）外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。

　　从学生的学习情况来看，这部分内容的处理基本达到了教学设计的要求，学生能够判断一些简单情景中机械能是否守恒。不足之处在于，所举的实例难以涵盖所有的情景，课堂时间有限，难以展开讲解。所以，在今后教学中，我应该注重基本方法和基本思路的形成，培养学生独立分析的能力。只有让学生掌握了最基本和最朴实的物理思想方法，才能以不变应万变，真正做到让学生举一反三，提高学习效率。

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