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　　一、中国古代语文反思性教学思想。

　　反思内省方面，有“吾日三省吾身”（《论语学而》），“博学而不自反，必有邪”（《管子戒》）；教育教学方面，有“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语为政》），专门论证学与思的关系，让学生在学习过程中能够不断反思，宋代思想家和教育家更是提倡深思、精思，提出“为学之道，必本于思。思则得之，不思则不得也”；在学生的全面发展方面，韩愈认为“行成于思，毁于随”；在教学主体之间的教与学方面，《学记》中有“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰教学相长也”的论述，可知教师与学生在主体间互动的具体实践中的良性互动，通过教与学的不断反思，可以促进教师专业成长和学生素养提升。

　　二、区分反思性教学和华体会可以注销账号不 。

　　按照熊川武教授的概念界定，反思性教学的主体是“学会教学”教师和“学会学习”的学生，让教师在教学中学会教学的方法和智慧，让学生在反思中掌握学习的方法和技巧。反思性教学并不是在告诉我们一种具体的教与学的方法，它是一种教学思想、教学哲学和教学实践，在不停的华体会可以注销账号不 中逐步完善和发展。反思性教学以“会教”和“会学”为宗旨，通过教师对教学的反思，改善教学方法、手段和目标，实现教师的专业成长；同时，教师通过反思，丰富自己教育教学策略，优化教学方法和手段，引导学生学会学习、学会思考、学会研究和学会发展，故反思性教学应是“教学的反思”和“反思的教学”有机的统一体。华体会可以注销账号不 应是反思性教学中的一个环节，更侧重在教学中如何反思，怎么反思，什么时候反思，反思什么，在反思性教学中的非连续性探究和输出，反思性教学则是贯穿于整个教学中的实践过程，侧重于发现问题，研究问题，解决问题。反思性教学主导思想贯穿于整个教学实践的始终，是一种方法指导，也是一种教育哲学思想。

　　三、语文反思性教学与常规教学的差异。

　　（一）常规教学的五个环节。教师语文教学的五个环节是：备课、授课、批改、辅导、测验。常规教学中学生语文学习的五个环节：预习、听课、复习、作业、考试。通过教与学五个环节的'常规教学设置，可以看出教学模式较为单一，教与学的主体互动性较弱，评价机制的一元化，对教师及学生培养方式也较为单一，对教师教育经验的关注更大过专业技术的培养，知识上的进步不是最终目标，还有技能的，能力的，品德的，等等核心素养的全面发展。随着社会进步和教学科学技术和教学工具的发展，教学多元性、差异性、开发性和实践性都有待发展和进步。（二）语文反思性教学的教学环节设置。反思性教学是一种研究性和实践性的教与学，需要教与学主体的合作，共同参与，在思维碰撞中研讨出结果。反思性教学的语文教学环节设置可概括为三个部分：反思性教学的设计、反思性教学的实施和反思性教学的评价。1.反思性教学设计。反思性教学的设计过程既要吸收常规教学的必要环节，如备课、预习等必要环节，又要超越常规教学的可操作性环节。教学设计过程同样需要教师和学生的实践参与，在教学设计阶段，教师需要运用自己的文化知识、学科知识、教育知识和实践知识参与其中，把教学问题带入到研究性教学设计和教学实践中，相对于常规教学设计，反思性教学设计需要课题研究计划，主要包括教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。其中教学目标和教学措施学要关注到教学主体的专业素养和学科素养的培养，研究性和实践性的教学设计过程尽可能的弥补教学理论和教学实践的脱节。2.反思性教学的实施。反思性教学实践过程要及时的进行华体会可以注销账号不 和教学调控。根据教学过程中出现的问题和课堂状况，调整教学方法、教学进度、教学课时和教学难易度，把研究性学习、引导性学习、项目制学习等各种互动式学习方式运用到教学实践中去，更大限度地激发教师的专研精神、教学热情，更全面的培养学生学习能力和及提升其核心素养。3.反思性教学评价。常规教学评价体系更多地关注在学生考试成绩上，通过知识测验实现对学生所学知识的了解和评估，评价体系单一，单一的评价体系也容易导致教学导向的单一，学生学习过程也将只依考试成绩评定。故反思性教学评价要求科学评价与人文评价的统一，定量评价与定性评价的统一。

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　　对小学体育课堂教学低效，不少体育教师进行了反思，且提出了各种方法、手段，可谓仁者见仁智者见智，归纳起来主要有这样几种说法：课堂教学前准备不充分；教学内容、重点不突出；教学内容选择缺乏针对性；教学管理能力差；小组合作流于形式；课堂教学不灵活；教学安排忽视差异性。

　　笔者认为，除了上述原因，还有这样一些教学行为导致小学体育教学低效。

　　一、重主体，轻主导

　　这主要表现在学生练得多，教师讲得少、示范得少，表面上看学生练得不亦乐乎，其实大部分时间是在漫无目的地练、不知所措地练，这样一堂课学生即使有三十分钟练习，也是徒劳。因此，要提高认识，教师要再次摆正“主导”与“主体”的关系。

　　二、重形式，轻效果

　　这主要体现在两个方面：一方面，教学模式的形式化；另一方面，游戏教学的形式化。体育教学中之所以会出现“重形式，轻效果”的误区，主要是由于小学体育师资配备不齐和教师自身素质不够高所决定的，因此加强农村小学的体育师资配备和提高体育教师的素质是当务之急。

　　三、重达标，轻教学

　　对于小学体育而言，达标成绩和运动会名次往往是评价其工作好坏的单纯标准。为了追逐这方面的名利，有些学校就把它们当作体育工作的中心，所有体育课都围绕着它们转，有的教师想努力改变这种现状，可是力不从心，结果教材的内容就被打入“冷宫”，体育教学被异化，摆在了次要的位置。因此，学校领导在观念上要树立全局体育观，重视体育教学，从多元化的角度评价体育工作，完善评价机制，切实处理好达标与教学（指体育教学和语数教学）的矛盾。

　　四、重技能，轻科学

　　教师注重的是纯粹的教学过程和其中的教学方法、教学手段及运动技能的形成和发展，而对于表现在练习密度、运动负荷等方面的科学性规律指标却较为轻视。这体现在备课时的“应付性”，教学中的“无视性”和课后的“冷漠性”三个方面，有的老师甚至在这方面从未考虑过。因此，教师要从宏观上把握科学性，从主观上重视科学性，使教学中的量化与质变统一协调，达到预计的教学目的就并非难事。

　　五、重上课，轻反思

　　教师常常是课一上完就万事大吉，并没养成对每一堂课的得失进行总结与反思的习惯，课也就得不到应有的改进，低效的教学行为也就日复一日、年复一年地重复着。要打造高效体育课堂，就得学会反思。反思是种意识，是提升教学能力的基础，教师只有把华体会可以注销账号不 转化为日常的教学行为才能切实有效地提高体育课堂教学有效性，要常常反思教学目标（学习目标）的.预设是否合理；反思学习内容是否有利于促进学生的身心健康，是否符合学生的年龄特点，是否与学生的生活实际和未来发展有机联系，并满足其心理需求；反思是否有利于培养学生对自我、群体和社会的责任感，促进学生在身体、心理、社会适应等方面的发展；反思教材选择的难度是否适中；反思教学设计和教学过程是否符合教学规律：一是主要的教法和学练过程设计是否符合运动技能形成规律，二是教学的组织安排是否符合体育教学中学生心理活动规律，三是运动负荷的设计是否符合学生身体发展规律；反思是否有效地利用场地、器材，避免造成学校资源的浪费；反思是否给学生留有一定的自由空间；反思教学评价是否能促进大多数学生的发展；反思失败缘由，记录精彩瞬间和教训。

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　　一、集体主义思想的培养

　　体育教学是最适宜进行集体主义思想培养的课程之一。体育教学中，教师经常会运用游戏来进行一些小调整或进行教学检验。在安排分队的时候，教师经常会有意地将一些能力强弱比较明显的学生做一些调整，目的是让不同组的学生能力相当，不至于出现一面倒的现象。在调整的过程中，经常会听到有学生抱怨：“为什么让他进我们组呀，他太差了！”诸如此类的声音。这时，教师就应有意地启发和培养学生个人服从集体、团结协作、群策群力的集体主义思想。集体主义的培养不是一朝一夕的事，还要靠老师日久天长的潜移默化才能起作用。

　　二、遵守规章制度教育

　　体育教学过程中，每个项目都有他特定的目标与规则。在教学中，我经常发现学生在不知不觉中违反了规则，从而影响了教学的正常秩序。针对这一现象，我经常做的一件事就是：提前说清本堂课的要求以及违反规则后我会怎么处理犯规的人。使学生明白，你违反了规则，就要接受相应的处罚。一般的处罚方法有：

　　1.在游戏中违反规则，不论已取名次如何都算最后一名；

　　2.在教学中违反规则，到示范点向全体学生道歉，并做相应动作重复5次。

　　通过几次的.严格执行，学生违反规则的现象逐渐减少并明白：既然制定了就会执行到底，谁违反了规则，谁就要负责。

　　三、承受挫折能力的培养

　　现在的学生，接受不了失败，不愿意承认自己的能力不够，越是成绩优良的学生就越难接受失败。作为教育工作者非常有必要使自己学生多接受这方面的训练，提高学生承受挫折的能力。体育教学就是很好的路径。体育教学中教师经常会进行一些比赛，有游戏类的，有技能技巧类的，还有竞技类的。通过这些比赛可以很好的对学生进行承受挫折能力的培养，比赛就有输赢，不可能全是第一名，总有失败者。针对那些不太愿意承认失败的学生，教师要及时给予教育：失败是每个人都必须接受的现实，没有失败就不能体验成功所特有的喜悦与欢欣。没有经历过失败的人生是不完整的人生。对于那些有抵制情绪的学生教师还可以多安排几次失败，这些学生多体验几次，纠正学生错误的思想观点，多几次灌输正确观点，使学生学会正确面对失败，提高学生承受挫折的能力。

　　四、坚韧意志的培养

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