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口语交际《我说你做》教学设计及

时间:2024-04-29 07:19:13 我要投稿
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口语交际《我说你做》教学设计及

  作为一名教学工作者,总归要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编整理的口语交际《我说你做》教学设计及 ,希望对大家有所帮助。

口语交际《我说你做》教学设计及

  教学目标:

  1.初步建立口语交际的对象意识。说话有自信,能在适当的场合“大声说”“注意听”。

  2.对交流有兴趣,感受交流的快乐。

  教学重点:

  按指令要求,清楚地表达。

  教学难点:

  注意听别人的话。

  教学策略:

  本节课以学生喜爱的游戏来营造自然、轻松的交际氛围,学生可以在游戏中快乐地交流,减轻互动交流的心理压力。在口语交际活动中,要帮助学生建立交际对象的意识,在游戏中体验大胆说和注意听,养成良好的听说习惯。

  1.了解游戏的名称和规则。学生分组合作,先说说要玩的游戏的名称和游戏规则。

  2.发指令练习。按要求下达口令,其他人按照口令执行,做出相应的动作。

  3.开展游戏。观察课本插图,辨别插图,明确要求。模仿游戏,落实要求。拓展游戏巩固要求。

  4.实践活动。课间同学之间玩“你说我做”的游戏。回家和家人(朋友)玩“你说我做”的游戏。

  教学准备:

  书本、衣物、帽子等日常用品。

  教学课时

  1课时

  教学过程

  一、情境导入。

  1.出示图片让学生做游戏(学生看图做动作)

  2.这个游戏可不可以自己一个人玩呢?(请学生试着自己说自己做,并谈一谈感受。)

  3.教师小结:做游戏至少要有两个人才能玩,大家一起玩才有意思。做游戏能给我们带来快乐,还能让我们交上朋友。教师能和你们交朋友吗?今天这节课,就让我和我们的好朋友一起做游戏,好不好?

  二、大家一起“做游戏”。

  1.明确游戏方法。

  (1)明确方法:一个人发出指令,其他人做出动作。如我说:把书合上,放到书包里。这是两个动作,先把书合上,再放到书包里。

  (2)教师指名示范。

  指一名学生,和教师一起做游戏。教师说,学生做。

  (3)评价:这名同学做得怎么样?他做的和教师的指令是一样的吗?(教育学生学会倾听,听准了再做。)

  2.试做游戏,教师指导。

  (1)同桌分工,试着做游戏。

  (2)个别指导,告诉学生,如果你的指令比较多,可以用上“先……再……然后……最后……”这样的词语,这样表达就清楚了。

  预设:①请做错的小朋友说说为什么错了。

  发指令的同学声音太低,听不清楚;速度太快,没跟上;指令没说清楚。

  ②教师相机点拨:发指令的要求:声音要响亮,速度要适中,表达要清楚。

  3.小组表演。

  要求:1.大声说。

  2.注意听。

  (1)小组内表演,互相评价,让发指令的同学说说其他同学做得对不对。

  (2)一个同学说,另一个或全组成员做动作,然后互相评价。

  三、师生共同总结。

  1.想好指令,用简单的话说出来。

  2.认真倾听,做出准确的动作。

  四、实践拓展。

  1.课间同学之间玩“我说你做”游戏。

  2.回家和家人或朋友玩“我说你做”游戏。

  板书设计:

  口语交际

  我 说 你 做

  ↓↓大声说,让别人听得见注意听别人说话

  

  《语文课程标准》指出:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。根据这个总目标,我精心设计了本节课的口语交际活动课。这是本册教材的第一次口语交际,以学生喜爱的游戏“我说你做”来营造自然轻松的交际氛围,学生可以在游戏中快乐地交流,减轻互动交流的心理压力。教材用图文结合的方式提示了游戏的做法,并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点——大声说,让别人听得见,注意听别人说话。对于初入学的小学生,有的胆子小,不敢在陌生人面前说话;有的说话声音轻,表现力不强。因此在第一次口语交际活动中,首先要帮助学生建立交际的对象意识,在游戏中体验大胆说和注意听,养成良好的听说习惯。

  1.有情境才“能说”。

  我们的口语交际课不能局限在课堂里,把它放在具体的生活情境中,才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境,看似与课堂教学无关,实际却与课堂教学内容相连,甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中,自然有什么说什么,完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。因此通过发指令练习,让学生感受、体验“大声说”该用多大的音量才是合适的,才能让全班同学都听得见。这个环节我先示范,再让学生练习,发指令后,让听见的学生举起手,“全体起立。”“男同学坐下。” 音量逐渐增大,直至全班同学都听见,让学生直观感受用多大的音量才是合适的。

  2.有氛围才“敢说”。

  由于生活环境和语言环境的影响,一些胆小、害羞的孩子,没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此,我在创设情境的基础上,展开互动活动,让每一个孩子都参与其中,模仿游戏,要求是“大声说”“注意听”的关键环节,我增设一些游戏内容,结合学过的课文在反复游戏的过程中进行强化。引导学生“大声说”,请说的学生面向大家,逐渐提高音量,先用平时说话的音量说,再放大声音说,直至全班同学都听见,但切忌大声喊叫。单个指令发布的内容,可以指向动作者本人,如,“请你摸摸小鼻子”“请你拉拉小耳朵”也可和同桌合作做,如,“请和同桌握握手”“请对同桌笑一笑”还可指向其他事物,“请你看黑板”“请你对着窗外做一个鬼脸”等游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中,放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知,相信他们以后的语言表达会更自然,更大方。

  3.知道重要才“会听”。

  一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小,对于新鲜事物感到无比好奇,课堂上的表现通常是一双双小手举得很高,性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的,忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力,就要先使他们学会倾听别人的表达,进而完善自己的表达。因此,在课前的两个情境中,我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验,让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对,以具体可感的事例,帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。课后通过交流研讨,我认为今后我的口语交际课要注意的是:关注学情,从学生的学习需要出发,让每个孩子敢于当众发言、善于当众发言,并注意关注回答问题的学生情绪;借助游戏,还可开展互动交际。游戏结束后,可以引导学生对彼此的表现给予评价,也可以针对不足,真诚地提出改进的意见和建议;在口语交际前回顾前面学习的内容,让学生自主选择喜欢的内容进行口语交际,严格口语交际的要求激发学生强烈的交流和表达的欲望。力求在自由自在、无拘无束的参与中,培养学生倾听、表达和应对的能力。

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