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《江城子密州出猎》 7篇【推荐】
身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，在写 的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了， 应该怎么写？以下是小编整理的《江城子密州出猎》 ，仅供参考，欢迎大家阅读。
《江城子密州出猎》 1
本文是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的第一篇。政治上，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛。但他生性豁达乐观，才华横溢，平生就有报国立功的信念，到密州上任的第二年。当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。作为一贯主张抗敌御侮的`苏轼，年届不惑而雄心勃勃，他不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力。他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词。词人在上阙生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阙刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。
“三分诗七分吟”， 反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。如何引导学生通过朗读来有效地欣赏词的韵味，感受词人的豪情壮志和立功报国的愿望是本节课教学的重点，我试图引导学生读题、读人、读文，争取读通，读懂，读透。
常言道：“书读百遍，其义自见。”语文新课程标准更指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，细读古诗词，找准切入点并引导学生在读中悟、读中感，这是提高古诗文有效教学的关键。同时，读出韵味，诵读出精神，读出语感、情感、美感和好感，这些更为提高学生学习古诗词的兴趣、为学生的终身学习打下良好的基础。
《江城子密州出猎》 2
本周，学校安排了我的一节公开课，课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初识苏轼、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。
通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感，进而将课堂推向对苏轼豁达豪迈的人生态度赏析上。
接下来是我在教学过程中的得与失。
得：
首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：
上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了一个……的太守”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。
其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。
最后由对词的赏析转换到对词人豁达豪迈的人生态度的赏析上。
失：
这一节课中，也有遗憾。
比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的`描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。
只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。还有对于课堂时间的把握不到位，稍微有点拖堂，这也是一个大遗憾。
这一次公开教学已经结束，但是相信它会是我教师之路的一个新的起点。我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。
《江城子密州出猎》 3
借着语文阅读导学课题研究的东风，有幸在同行面前展现了自己的教学设计。课后的讨论，让我对自己的课有了许多新发现与启示，而众多同行的点拨指正，更让我此次“出猎”，收获颇多。
首先从教学流程来看，本堂课在“文如其人，依文解情（应改为“意”），据情品文，人如其文”的整体框架的引导下，让学生粗略了解苏轼其人后，在朗读及对照注释的译读中了解文章所写的事、景、情，以达到整体感知文章的内容，并依据文章的内容与情感，再细细的鉴赏品味文中的词、句和段，最后再细致立体的了解苏轼这个人。
环节虽然环环相扣，但诗歌毕竟是抒情为主的文学样式，过多的理性思维必然会冲淡课堂的情感流，最后使得学词却少了几多的词意与诗味。如果这堂课能在几处细节做这样的修改，或许会让学生既学到赏词的方法，又能在苏轼的《江城子〃密州出猎》中猎获更多的豪放之气，在一定程度上，达到情感与理性的双赢。
第一，朗读环节。词本来就是用来唱的文体，吟诵应为其基本的学习手段，当然也是基本的教学手段。本堂课首先让学生自由朗读，然后再齐读，老师点拨后，学生再齐读课文，接着引用南宋俞文豹《吹剑续录》中“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去。”及苏轼《与鲜于子骏简》中“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”两段文句，让学生感受体会后，再来齐读。因为不理想，教师又示范朗读一次，再由学生自由训练，最后再让学生个别示范。这细致而充分的朗读，在理解文意与示范朗读方面是有益处的。但细想来，却又有大缺陷。首先这样的朗读过分集中，使得本来书生朗朗的课堂，只在此时热闹了一时，却并未贯穿始终。这使得朗读的效益大减，只起到理解文意与为读而读的作用。如果这一时的朗读能够在整堂课上细水长流，那么他的效能既可帮助理解文意，又可加深词句的赏析印象，更能体会词的意境与情感。其次这样的朗读指导过于强硬，无论是教师关于高低、轻重、快慢的指导，还是“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去。”和“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”的出现，都非学生自己的情感体悟，而是别人强加给他们的，即便学生能够读出一点感觉，也决非来自他们真实的体会。如果在学生自由朗读后，不是齐读，而是让学生朗读自己最喜欢的一句，并说说为什么这样读？学生在表达自己的体会后再来指导。这样既发挥了学生的示范作用，又引导学生在初步的了解与体会后再来朗读，那样的读才是有效的朗读。
第二，品读环节。品读是对词的语言、情感受及词作者的形象进行深入理解的过程，这样的分析是为了在理性分析的基础上，深切的体悟词境、词情。在这一环节中，首先让学生依文解意，了解词作写了什么景，什么情，什么事，让后让学生据情品文，找一找“哪些句，哪些词值得我们品味赏析？”接着给了学生一个赏析指导，让学生从“表达感受，品味情感，描绘画面，概括形象，分析手法等。”方面对词与句进行赏析。同时给了学生一个示范赏析，即“老夫聊发少年狂”中的狂字写出了“狂热，有少年的豪迈气概”。学生接着
依图索骥，对文本进行赏析，之后进行交流、补充及深入。课后想来，这样的环节设计，虽然步步为营，学生有法可依，但学生所找到的是做题的感觉，训练了方法，却少了情感的感受。如果这一环节能先让学生就自己感受最多的一句加以赏析，并说说是从哪个方面加以赏析的？在学生的回答中最后归纳出赏析诗词可从哪些方面入手。这样以学生的感受为先导，其次从教学所使用的材料来看，本堂课引入了诸多材料，如南宋
俞文豹《吹剑续录》的“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去” 。苏轼《与鲜于子骏简》中的“令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也”等四则材料，虽然各材料都有其恰当的应用，但过多的恰当应用也就变成了不恰当，因而可以再作适当的精选，使材料的运用不仅恰当，而且达到适度、适时，以期更大效益的发挥作用。如关于朗读的材料，可以精简为一则；关于东坡词的'整体评价也只选一则即可。总之在精不在多。这次公开课后，让我对于所引材料的运用有了新的想发，对一则材料可从不同的角度加以应用，达到不同的使用目的。以南宋俞文豹《吹剑续录》的“学士词须关西大汉，执铁板，唱大江东去”为例，在本堂课中，仅仅作为指导学学生朗读的材料出现。其实，它也是对苏轼词的评价与赏析，课上完全可从品味词的角度分析，引导学生从读的方式，从自我的感受去品味词，也可让学生仿照此种方式去品析诗词。
最后从教学的设计过程来看。这次的教学设计，让我下列问题有了更深的感受。
其一，明确教学的对象与目的，并以此为基础设计教学。这一堂课是针对初三年级的以词为教材的阅读示范导学课。既然受众是初三的学生就应注重教学的深度及积累归纳。为此教学的整个过程引导学生从“文如其人，依文解意，据情品文，人如其文”的思路去读赏一首词。同时在品析中引导学生复习品析诗词的角度，而在“典故”这一方法的品味中让学生回忆复习以往所学的关于自比于古代圣贤的诗、词、文，同时联系实际生活中对明星的追捧，引导学生体会这自比后的自信与坚决。而针对阅读示范导学这一目的，努力发掘可示范的材料，方法和对像，因此有了众名人经典的评价赏析范例。当然，自己课前对示范概念的理解也还是狭隘的，以为只有已有的经典才可示范，而课后才发现，只要能引导学生有所得的都可用以示范。
其二，关于阅读示范导学和理解。在课前只简单的认识到文本与教师的示范价值。而在课后，却发现学生也有相当的示范价值存在。在课堂的许多环节可以让学生示范，然后再来讨论修改，再进一步的示范。既给学生表现的机会，对让他们体会到成就感。课前仅仅认识到示范就是让学生学的习能有模仿的对象，课后讨论后认识到定位与时机也相当重要。面对众多的材料，教师应对这一材料所拥有的示范价值要有了解，更要对这一材料及方法所能达到的效果有个清醒的定位。如刘辰翁《辛稼轩词序》“词至东坡，倾荡磊落，如诗如文，如天地奇观。”本意只在让学生了解东坡词的特点，但这一则材料更可让学生学一学前人是如何评价一首词的，用怎样的句式与手法更能将词的特点准确而生动的表达出来。而这则材如出现在整首词学完之后，如果出现在学生了解文意之后，引导学生了解《江城子〃密州出猎》将“出猎”入词，扩大了词的题材，这也是豪放词的一大特色。那么这一文本的应用价值会更高。
《江城子密州出猎》 4
古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程标准指导下，古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念，又符合古诗词教学的基本原则和规律呢？
上了《江城子·密州出猎》一课我作了有益的探索，表现出三个特点：
一、因“放”而活。
这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。
二、因“合”而深。
这里的.“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在“诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生共同进步。
三、因“引”而高。
诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。
《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目标。
作为一位年轻教师，异地借班，现场作课，难免有不足之处，主要是：
（1）导入比较拖沓，整堂课显得前松后紧，以至关键性问题和背诵的任务未能很好地落实；
（2）嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析，使学生对全词整体感知不足；
（3）诵读缺乏足够的指导，未能充分引导学生感受词的美。
《江城子密州出猎》 5
《江城子密州出猎》本堂课我主要突出了“读”的环节。
先让学生自由朗读，然后再齐读，老师点拨后，学生再齐读课文。因为读的不够理想，让学生听了录音示范后，再让学生自由训练，最后再让学生个别示范。
这细致而充分的朗读，在理解文意与示范朗读方面是有益处的。但细想来，却又有大缺陷。
首先这样的朗读过分集中，使得本来书生朗朗的课堂，只在此时热闹了一时，却并未贯穿始终。这使得朗读的`效益大减，只起到理解文意与为读而读的作用。如果这一时的朗读能够在整堂课上细水长流，那么他的效能既可帮助理解文意，又可加深词句的赏析印象，更能体会词的意境与情感。
其次这样的朗读指导过于强硬，无论是教师关于高低、轻重、快慢的指导，都非学生自己的情感体悟，而是别人强加给他们的，即便学生能够读出一点感觉，也决非来自他们真实的体会。如果在学生自由朗读后，不是齐读，而是让学生朗读自己最喜欢的一句，并说说为什么这样读？学生在表达自己的体会后再来指导。这样既发挥了学生的示范作用，又引导学生在初步的了解与体会后再来朗读，那样的读才是有效的朗读。
《江城子密州出猎》 6
课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。
得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……，“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的`感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。
失：这一节课中，也有遗憾。比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。
我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。
《江城子密州出猎》 7
如果说文学是语文学习中的精品，那么诗歌就应该是文学中的极品。诗的凝练、形象、隽永、丰富、博大与智慧，是普通文本无法企及的。我们的中学语文教材中选有大量的诗词作品，所以语文诗歌教学也应该作为我们教学研究的重点。
以前我的诗歌都是漫无目的，毫无章法的教学，通过这次国培活动各位优秀教师的指引，给我的诗歌教学带来了迷途的指引。下面我来谈谈我在执教《江城子 密州出猎》后的 。
一、成功之处
(一)重朗读——其义自现
灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”学生在教师指导下反复诵读，咀嚼体悟，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使作品与读者进行深刻对话。诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，简单的让学生读而读，不仅容易造成倦怠，而且难以到达读的目标。无以实现对内涵的真正体悟。为了激发学生读的兴趣，需要采用多种形式的读。我在教学中采用“四读法”：初读，朗读，互读，品读。
(二)重联想——匠心独运
中国古典诗词言简意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。在教学中我注重引导学生进行充分的联想和想象，学生在轻松的学习氛围中，在充分的讨论，想象。描述过程中，对这首诗词有了更深刻的理解，达到了预期的效果。
(三)抓文眼——绝妙高境
所谓“文眼”，清代文学家刘熙载是这样认为的“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照应。若舍章法而求字句，纵争奇竞巧，岂能开阖变化，一动万随耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里颇不宁静”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生这一引起许多人共鸣的名篇，其题目即文眼。本课的文眼即“狂”。因此，我们在教学中，对一些设置有“文眼”的课文，应引导学生发现并捕捉这传统文章艺术构思信息的“文眼”。理解其在文章中各个方面的种种关系，从而欣赏、借鉴作者巧设“文眼”的匠心。同时也就更快、更全面地理解文章所蕴含的精神所在。
(四)抓主旨——柳暗花明
对于古诗词学生们既要把握诗描写的主要内容，还要感悟理解作者的'思想感情。这首诗歌中的景与物都是浸透着作者思想情感的意象。课堂上，我引导学生紧扣意象特点揣摩、把握诗歌主旨。
二、不足之处
(一)背景插入要适时、适当
课堂上不要为了完成某些环节而完成，而要做到适时才能达到最佳效果。如《紫藤萝瀑布》在讲解重点段时再插入社会背景的介绍，学生们理解的会更好。而且学生们马上就能理解中心句的意思。本课我应该在疏通译文之后，在分析理解的过程中，不断的渗透背景介绍。孩子们更容易进入意境，理解的更透彻。
(二)小组活动要有序、充分
新课程背景下的课堂教学活动不再是过去那种“老师教”“学生学”的单边局面，而变为师生积极互动、共同发展的过程。所以，语文老师在课堂上应放手让学生自主学习、探究，发现问题，解决问题，充分发挥学生的学习主动性和积极性。小组合作学习是一种非常好的学生学习方式。课堂上要想让小组合作发挥作用，就要合理的帮助学习小组明确分工，同时要给小组充分的研讨时间。我在这方面还需反思，改进
“语文是民族的根，文化的脉，智慧的源。”让我们一起引导学生热爱语文，学好语文。在诗词教学的道路上，我愿与同行们一道向更深处远行!
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