《小壁虎借尾巴》 (精品15篇)
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在 中，那要怎么写好 呢？以下是小编精心整理的《小壁虎借尾巴》 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小壁虎借尾巴》 1
17课《小壁虎借尾巴》是一篇生动有趣的童话故事，讲述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而未曾借到的故事。
本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也未标示读音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。教学时，我做了如下的安排：先放课文录音，让学生闭上眼睛仔细聆听，大体感知课文内容，接着，我出示事先准备好的挂图让孩子们观察，提出问题：“你喜欢谁？”孩子们一下地有了兴趣，争先恐后地发言。“我喜欢小鱼，因为小鱼长得漂亮。”、“我喜欢燕子，燕子能在天空中飞来飞去。”孩子们的回答五花八门，想象丰富，看来，思维的空间也完全敞开了。等学生表述完之后，我有让他们打开书看插图，一副副生动形象的图画顿时激起了学生强烈的好奇心，就此机会，我鼓励大家接触插图读课文，实在不认识的字同桌讨论，大部分学生已经能够完整的朗读了。
表达是培养学生思维、语言能力的.重要途径。在教学时，小壁虎了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。
基于这堂课，我也认识了学生自主权的重要性，学生有必要、也有能力行使自己的这种权利。另外，这堂课给我感触最深的是，农村的孩子们其实也有潜能尚需挖掘；个性尚需发挥，只要给他们时间、空间和机会并恰当引导、给予赏识，他们完全有能力驾驭自我。
《小壁虎借尾巴》 2
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简单、易懂。
一、在教法上
在教学上，孩子们在读书上感觉有口无心，不少学生自读课文仅停留在读通顺、识字的阶段，不会结合书本配的图片进行思考。可能自己在引导方面出错，没有思考：我自己到底要教什么，传授给学生什么，没有明确自己的教学目的`。因此，在教学过程中，似乎思路有点乱。应该就先简要的介绍了一下壁虎的特点，告诉了他们壁虎尾巴有自卫的功能，然后去抓住小鱼、黄牛、燕子借尾巴的对话，知道几种动物尾巴的功能和特点。
二、在读文上
本篇课文，教学重点放在“读”上，让学生进入角色，充分练习实质性的朗读，多种方式的朗读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心；感悟语言表达方式。而我却没有抓住尾巴这个特点，遐想一下自己就是那只小壁虎，当自己的心情高兴时是怎样的语气，当自己悲伤时又该这样的语气。这样学生才能感同身受，读的效果也自然好一些。虽然，在之后的教学中，学生没有了新鲜感，但是也顺利地完成了这堂课，只是很平淡，学生没有自己的新发现。也许不该给学生提问题，让他们自己去发现问题更好一些。师傅在课后进行耐心，细致的辅导讲评，让我恍然大悟，学习颇多。
这是我在《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。希望在今后的课堂实践中不断地提高、学习。
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《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇充满童真童趣的科普童话故事。本组教材是以快乐的夏天为专题组织材料的。课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。同时，6幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。
通过随文识字激发学生主动识字的兴趣，引导学生用多种方法来识字，并且总结识字规律；正确、流利有感情地朗读课文，并能读好对话的不同语气，特别是小壁虎有礼貌的说话语态；
创设情景通过朗读体会小壁虎的心理变化；初步了解一些动物尾巴的作用。是本课教学的重点同时也是难点。
根据本课的教学重、难点，我在阅读教学中为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习，教师就应该变知识的“传授者”为学习的.“组织者”，把课堂时间让给学生，充分得让学生去读文、思考、交流、表达、体验。在教学时，我主要做到以下几点。
一、让学生 充分的读
古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书时间，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、比赛朗读、表演读等不同的朗读体验方法，不求形式统一，只求学生投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较自由的个人读书的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，我又让学生表演鱼、牛、燕尾巴摆动的动作，边演边读，既理清课文的主脉，又了解的内容，同时知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，学生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所体验。
二、让学生充分的表达
表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去感悟。在课文学习结束之后，我选择学生感兴趣的话题进行课外阅读推荐——《尾巴的妙用》和《我的野生动物朋友》两本书，通过阅读，了解动物尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简单的模仿说话，培养学生的语言表达能力。在创造各种表达的机会时，激发学生表达的愿望。这样学生就会结合自己的生活体验乐意表达，而且有内容可说。
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我们一（3）班的学生表现能力强、朗读很有特色，因此在一年级家长开放活动中，我挑选了这篇有趣的童话故事《小壁虎借尾巴》。
课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中我充分调动学生的`主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。
教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让他们了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生通过充分地、饶有兴趣地读文，理解了课文，培养了语感。
另外识字教学也是本堂课的特色。经过一段时间的训练，学生已经具备了自学生字的能力。课堂中，他们一个个登台亮相，做小老师，声音响亮，语句连贯，满是自信，家长们纷纷向孩子翘起了大拇指。
课堂的不足：由于识字教学用时过多，导致后面的内容明显缩水，没有时间进行写字指导，看来如何提高新教材的课堂效率，还得继续研究。
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《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇充满童真童趣的科普童话故事。课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。
《小壁虎借尾巴》这篇文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。有助于向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力。
阅读是学生个性化的行为，教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式朗读，如：自由读、小组读、齐读等，理清课文的主脉，了解文章的内容，让学生通过朗读读懂每种动物尾巴的作用。尤其是在朗读中还要让学生读懂对话的语气。注重把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，让学生仿照问话，学着用请求的语气读懂小壁虎结尾巴的经过，培养语感及体会语境。
课文第三、四、五自然段结构相同，内容相似，分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教学第三段时，我让学生在详细理解的基础上，边读边做动作，并通过课件演示的方式，让学生体会到小鱼的尾巴的重要作用，紧接着，让学生小组内分角色朗读课文，全班交流找同学朗读课文。在此基础上，让学生自读自悟，增强个人的`朗读体验，分角色读课文，汇报朗读，学生很好地把握了课文内容，达到朗读个性化的体验。
不足之处：
由于过于注重朗读的指导，而忽视了对文中引号的学习及点拨，这也是对学生读文、写话，尤其是写人物对话时的重点，在教学中应充分利用文本，挖掘文本，达到课堂教学的高效。
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对小学生而言，一个优美动听的故事，会激起他们美好的遐思，从中会悟出道理、学到知识。小壁虎借尾巴》就是一篇生动有趣的童话故事，讲述了小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而未曾借到的故事。
本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也未标示读音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。教学时，我做了如下的安排：我先由壁虎图片导入，说说你对壁虎的了解，此刻学生争先恐后的介绍他对壁虎的了解，我顺着学生的回答板书课题，读了课题你想知道什么？激发学生质疑。然后出示本课生字，因为这篇课文全文没有注意，孩子读课文有点难度，因此先认识生字帮助学生正确读课文。本节课老师大胆的范读课文，老师的范读激起学生读课文的兴趣，他们都积极的模仿老师绘声绘色的读课文。在学生自读课文的基础上，老师指名读课文，学生边听边思考，小壁虎都向谁去借尾巴？这样安排为了培养学生边听边思考的习惯。
为了深入理解课文内容，出示课文第一幅图片，看图说一说小壁虎为什么要借尾巴？再全班读课文第一自然段。出示小壁虎没有尾巴的图片，观察小壁虎此刻他心情怎样？指导读课文第二自然段，感受小壁虎伤心、难过。
课文4、5、6自然段描写的是小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，因此老师重点指导学习第四自然段，先看图再分角色朗读课文，明白小壁虎为什么没有借到尾巴？老师随机板书，然后用“因为-----所以-----”练习说话，使学生进一步明白他们的尾巴都有各自的.用处。小壁虎没有借到尾巴，回到家妈妈是怎样说的？老师与学生分角色朗读课文7、8自然段。老师看着板书总结课文，让学生动脑思考，小壁虎的尾巴有什么作用呢？全班讨论最后明白小壁虎的尾巴能再生，可以保护自己。
本节课学生学习的开心，老师教的愉快。这节课也有许多不足，但我感觉每节课教师的情绪特别重要，教师如果全身心投入到课堂中，学生也会被老师的情绪所感染，也会在轻松愉快的教学中学习。
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《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，同时还是人教版小学语文第二册第四组中的一篇讲读课文。故事的原文是这样的：
小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
没有尾巴多难看啊！小壁虎想去借一条尾巴。
小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去。小壁虎说：小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？小鱼说：不行啊！我要用尾巴拨水呢。小壁虎告别了小鱼，又向前爬去。
小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老黄牛在树下甩着尾巴吃草。小壁虎说：黄牛伯伯，您的尾巴借给我行吗？老黄牛说：不行啊！我要用尾巴赶蝇子呢。小壁虎告别了老黄牛，又向前爬去。
小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看见燕子在空中摆着尾巴飞来飞去。小壁虎说：燕子阿姨，您的尾巴借给我行吗?燕子说：不行啊！我飞的时候，要用尾巴掌握方向呢。
小壁虎借不到尾巴，心里很难过。他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：傻孩子，你转过身子看看。小壁虎转身一看，高兴地叫起来：我长出一条新尾巴啦！
以前我上课的时候，一直认为这是一篇很好的童话故事。既有简单的情节，又让孩子了解一些科普知识。所以，当三岁的孙女儿缠着我要给她讲故事的时候，我就给她讲了这个《小壁虎借尾巴》。故事讲完了，我正打算给她讲讲各种小动物尾巴的功能。小孙女儿却问：小鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给小壁虎啊？我以为小孙女儿没有把刚才的故事听明白，就又给她讲：小鱼要用尾巴拨水，黄牛要用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。可孙女儿还问：为什么小鱼要用尾巴拨水就不能把尾巴先借给小壁虎呢？小壁虎一定会还的。是啊，为什么小鱼、黄牛、燕子就不能先把尾巴借给小壁虎呢。
仔细分析，小壁虎在向别人借尾巴的时候一直非常礼貌：姐姐伯伯阿姨喊得很亲热，借尾巴的请求后面还加上一句行吗？可小鱼、黄牛、燕子是怎样拒绝小壁虎的呢？无一例外的，劈头盖脸一句不行啊！然后是理由我要用尾巴呢。没有一丝委婉的语气，没有一毫回旋的余地。三次拒绝的结果是小壁虎借不到尾巴，心里很难过。那为什么他们会对彬彬有礼的小壁虎做出如此无情的拒绝呢？我陷入了沉思。
童话虽然是讲给儿童听的，但世界上绝大部分的童话却都是成年人的作品，是成年人讲给小孩子的故事。虽然成年人都试图在童话里营造一个充满童真、阳光的世界，但在编故事的时候，却不可避免地受到潜意识里成人思维的影响。让我们用成人的思维来分析小鱼、黄牛、燕子为什么给小壁虎彬彬有礼的.请求予以无情的拒绝。
回到童话原文，当小壁虎丢了尾巴的时候。没有尾巴多难看啊！小壁虎想去借一条尾巴。典型小孩子的思维。联系下文小壁虎跟妈妈的对话，我们可以确定在故事里，小壁虎是一个孩子的身份。再看看小壁虎对小鱼、黄牛、燕子的称呼，分别是姐姐、伯伯、阿姨，我们可以知道黄牛、燕子在故事里肯定是成年人的身份，小鱼则可能是个懂点事半大孩子，也可能刚刚成年，反正比小壁虎更接近成年。那他们跟小壁虎有什么交情么？故事里没有交代，但从小壁虎爬呀爬，爬到他看见小鱼（黄牛、燕子）的字句里，我们基本可以确定他们跟小壁虎只是萍水相逢。
也就是说，小壁虎一个小孩子跟小鱼、黄牛、燕子没有什么交情，借尾巴的请求又触动了他们的切身利益，而且还看不出这个小孩子能拿出什么相应的利益来交换。小鱼、黄牛、燕子为什么要把尾巴借给他呢？可以说，小壁虎以一个孩子的思维天真地向小鱼、黄牛、燕子这些成人、准成人提出了请求，而小鱼、黄牛、燕子在成人思维的支配下拒绝了小壁虎孩子式的无理请求。
总结一下这个故事：天真无邪的小孩子小壁虎，无意之中闯入了一个由小鱼、黄牛、燕子组成的成人世界，所以一次又一次的碰壁，只好回到妈妈那里寻求安慰。最后，靠着自身的再生功能，尾巴又长了出来。
可是，我该怎么解释给我天真的小孙女儿呢？或许，只有告诉她这个成人世界的残酷，才能避免让她跟小壁虎一样四处碰壁。我告诉她，求人不如求自己。你看，小壁虎不是自己把尾巴长出来了么？
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本节课在教学中，我让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的`见解，让学生成为学习的主体，真正成为学习的主人。
每个学生个体，由于身心发展、生活阅历等不同，存在着个体差异和不同的学习需求。上完后，我布置了“分层作业，各显神通”，这些分层作业，正是从不同学生学习语文的兴趣出发，让学生自主选择，积极展示。从一定程度上，满足了他们的学习需求，发展了他们的个性。
《小壁虎借尾巴》 9
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中我打破以往的按段讲解的方法，而是采取了我为辅，学生为主，通过小组合作学习，使学生们不但理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂气氛中完成了一节课的教学。
一、读文
古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，要求学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的`内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……让学生充分地读文，有所感知的同时也培养了语感。
二、说图
本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过，即课文第三、四、五自然段，而这三段结构相同，内容相似，分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。在教学设计时，我将重点放在词、句的训练上，与对课文内容的理解上。由于结构相同，内容相似，我将第三段作为教学的重点，让学生在读—说—想中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并掌握了一定的说话句式。第四、五自然段的学习由于有了第三段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习，进而过渡到个人学习。
三、表演
表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在《小壁虎借尾巴》中，我让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间我不断深入小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜欢的形式反馈给我看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。
四 、思考
我在教学中紧紧抓住“借”字，让学生想想为什么小鱼、老牛、燕子不肯借尾巴，这样，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。
以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法，而要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。
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阅读教学中，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习，应该把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演等。现就以《小壁虎借尾巴》一课为例，谈谈几点感想。
一、读文
在开始教学时，让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
二、表演
表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在《小壁虎借尾巴》中，让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间教师不断深入小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜欢的形式反馈。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。
三、表达
表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把知识写出来的.，积累了语言表达方式；在此基础上，选择学生感兴趣的话题进行课外阅读——《尾巴的妙用》，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简单的模仿说话，了解并掌握另一种文体——介绍体；最后，学生根据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。
四、交流
在教学中要让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过讨论、交流，帮助学生解决问题，获得知识。在《小壁虎借尾巴》中，针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。
以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。
《小壁虎借尾巴》 11
《小壁虎借尾巴》对我来说是一篇很熟悉的课文，不是说我教学熟悉，而是这篇课文我在上小学的时候也学过，感觉特别亲切。初次讲这篇课文感觉还是不错的。
在讲这篇课文时，我通过壁虎的图片引出题目，然后让学生跟我一起板书课题，感觉最成功的地方还是接下来的学生对课题的质疑。站起来回答问题的学生质疑的都不错，有的学生说“小壁虎为什么借尾巴？”有的说“小壁虎都向谁借尾巴？”有的说“小壁虎是怎样借尾巴的？”“小壁虎借到尾巴了吗？”这几个问题都渗透到了课文的'内容中，所以借助学生的质疑，我们就走进课文，通过小组合作将质疑解决掉。课文的学习中，我重点让学生自己读课文，自己解决问题，结果学生的表现都不错，通过各种动物之间对话的分角色朗读，学生了解了不同动物的尾巴的作用，通过最后一段的学习，学生也知道了小壁虎的尾巴可以再生的特点。
这篇课文层次清晰，很适合学生的自主学习，课堂上的表现也确实证明了这一点。所以以后的教学中，我会根据课文的特点选择合适的教学方式，使课堂效果达到高效。
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在学习课文之前，让学生发现并提出问题：“小壁虎为什么要借尾巴？他都跟谁借尾巴了？小壁虎最后借到尾巴了吗？”让孩子但这一系列有趣的问题细读课文，在课文中寻找答案。孩子们学得快乐，学得主动。经过研读，孩子们很容易得理解了：小壁虎为了保护自己不被蛇咬到，就把自己的尾巴挣断了，为了不让自己这样难看于是决定出去借尾巴。孩子在阅读小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子借尾巴被一一拒绝的过程里，自然而然的读懂了鱼、牛、燕子各自尾巴的特点，明白了“动物尾巴都有用”的.科学道理。
我还通过结合课文插图让孩子仔细观察小壁虎尾巴的不断变化，让孩子发现小壁虎的尾巴能自己慢慢再长出来，这种现象就是再生。文章生动有趣，我采用分角色有感情朗读的形式让孩子把小动物之间礼貌、真诚的美好形象表述得栩栩如生，孩子们读得童趣盎然，饶有兴味。
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一、教材分析
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇妙的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇知识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文字，课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。
二、
《小壁虎借尾巴》一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主学习，课上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：
1、古人云：
“读书百遍，其义自见。
”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的'思维状态而不感到疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。
2、表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。
在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。
三、不足
课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心；感悟语言表达方式。
课上要少一些问题化的语言。课文的3、4、5自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比如教师可以通过“小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为什么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段因为有和第3段相同的形式，我们是否也采取相同的问题模式？不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意，学生也学得这种简单的问题无聊，完全没有重复的必要，因为答案一目了然。
老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有一定的空间，要善于抓住学生的兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。
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《小壁虎借尾巴》一文借助形象化拟人得手法，通过小壁虎向鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，将鱼、牛、燕子、壁虎的尾巴特点一一揭示，让学生认识到动物尾巴都有用这样的一个道理，文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点，是想学生进行科普教育，发展学生观察能力，审美能力，朗读能力的好教材，
课文以连环画的形式出现，没有注音，目的是让学生借助图画或其他手段识字阅读。围绕教学目标，我的教学程序是这样安排的：
一、回顾复习，顺势导入
上个学期，我们班上的公开课叫《比尾巴》，学生记忆深刻，于是我提议让学生背诵这篇课文，并提出我们今天仍将学习一篇关于尾巴的课文。这样设计极大地激发学生学习课文的兴趣，使学生投入自觉的全身心的自主的学习，引导学生由特定情感转移在老师所设置得氛围中。
二、整体感知，理清思路
读课题两遍后，我让学生质疑：“你有什么疑问？”根据学生回答整理成3个问题：
1、小壁虎为什么要借尾巴？
2、小壁虎都向谁借尾巴？借到了没有？
3、结果怎么样？
围绕这3个问题，我让学生把“小壁虎借尾巴”这个故事认真读一遍，再来回答这3个问题。这个过程中学生通过有目的听说训练对整篇课文有一个深刻的印象，能初步的感知画面和课文内容，培养了学生在快速中捕捉信息的能力。
三、深入课文、插入难点。
引导学生探究小壁虎借尾巴的原因有两点，让他们初步学会总结问题。向谁借尾巴时，我抓住一个细讲，然后剩余两个学生自己总结，并学会续编故事。
通过画面学生真实的看到小壁虎自己长出了一条新尾巴，这是他的特殊功能——再生，接着我便补充其他动物尾巴的作用。
四、分层作业，各显神通。
我布置了四个作业，层次分明，适合不同程度的学生。
反思这节课，由于考虑这是本单元的最后一课，课文学生学过，而且课文没有注音，所以本节课的.重点放在了阅读方法的指导上，让学生学会如何分析段落，如何归纳问题，分析段落中的字词句，然后具体运用。由于自己的掉以轻心，过分相信学生，所以没有在别班试讲，以至于一些环节太啰嗦，左后没有完成本课的教学任务。
工作四年来，教了两年中年级，第一次教授一年级，还没真正认识一年级的教学重点是识字，所以本堂课有些拔高了。下一步应该思考如何搞好一年级的识字教学。
《小壁虎借尾巴》 15
《小壁虎借尾巴》在原来的教材中也有的课文，很多人作为公开课讲过。要想出新，上出新意，是不容易的。最后我把本课的教学目标定在高效，两课时的任务，在一节课上完成。低年级的教学重点是识字写字，朗读。要想在课堂上达到高效，对于低年级来说，不是硬塞，而是在方法上下功夫。
1、随文识字更高效
枯燥无味的汉字怎么才能记住？其实最“土”的'一个方法，也是一个很有效的方法，多见面。见面多了，自然就认识了。但是如果只是一遍遍机械地去读，孩子们会觉得无味。于是，我分散本课的九个生字，让孩子的学习课文时，在具体的语言环境中识字，学生就会对生字有更深的认识。
2、大胆取舍，直奔重点
《小壁虎借尾巴》是本册篇幅较长的一篇文章。课堂上我抓住了文章的重点段3、4、5段，这三个段落构段方式一样。重点是对话指导。我本着朗读的这一目标，采用扶放结合的形式，重点指导小壁虎和小鱼的对话。在读中，孩子们感悟到小鱼、老牛、燕子，它们尾巴有着不同的作用。小壁虎借尾巴的原因和结果，一笔带过。因为这些内容孩子在预习不难理解。
3、创设情境，指导朗读
在进行朗读指导时，我采用了变换角色的形式，让老师和学生进入不同角色，相互对话。让学生在不同的角色中提升朗读。最后到演角色水到渠成。
4、书写指导，重视方法
写字是低年级的重点也是难点。老师的方法指导更是重中之重。写字前，我告诉孩子三注意：一是注意结构，二是注意在田字格的位置，三是注意笔顺。写时，还有一注意：书写姿势，通过儿歌强化孩子的正确的书写姿势。
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