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《绿》的

时间：2024-05-16 11:43:23 我要投稿

《绿》的

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过可以有效提升自己的教学能力，应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《绿》的，仅供参考，大家一起来看看吧。

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　　一、利用多媒体

　　正好有一堂信息技术课，于是我事先准备了许多关于西湖景色的图片，展示在学生面前。比如：三潭印月、柳丝轻拂、银镜一样的湖面、绿树镶边、白堤苏堤、夜晚西湖……学生非常喜欢看，觉得他和我们的瘦西湖有些像。

　　在讲解课文的时候，遇到这些景点，我直接可以让学生回忆课上看到的，学生有了印象，对课文的描写能够欣欣然点头。

　　二、类比

　　江南的景色是想相的。瘦西湖与西湖比起来，一点也不差。为了让学生能够把自己多次看到的'景色内化，我提到了瘦西湖。比如柳丝轻拂，我让学生说说以前秋游时候看到的，学生立刻能够说出那随风飘荡的绿叶。

　　又如月光下的西湖，我亲眼看过月光的瘦西湖，有同样的美丽。我也试图让学生回忆。不过学生大都没有看过。后来我想，其实风光带也有同样的效果，而学生应该都是看过的，以后可以用此来引导。

　　不过，我还是觉得这课上得不轻松，学生对第三段的描写学了个半懂不懂。读起来不美，说起来也不熟练。看来景物描写的课文，是否要等学生到一定时候才能内容比较深。

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　　一、课前导入

　　师：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿。共同走进陆蠡的《囚绿记》。请问同学们看到这个课题，你有怎样的思考呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。）

　　生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新颖。

　　生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？

　　师：恩，很好，这两位同学即充满了想象，又提出了自己的质疑。那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现作者情感的语句。

　　二、阅读课文（学生阅读大约３分钟）

　　三、合作探究

　　师：好，大部分同学已经阅读完毕。那么请大家看看课题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？

　　生：（齐）常春藤。

　　师：什么地方的常春藤？

　　生：（齐）窗外。

　　师：能不能将视野再扩大一些呢？

　　生：（齐）北平的一家公寓。

　　师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？

　　生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。

　　师：（笑）那是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。

　　生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”

　　师：那作者与这绿色是日久生情呢还是……

　　（没等我说完，学生抢着回答。）

　　生：（齐）一见钟情！

　　师：（笑）文章当中是怎样说的？

　　生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。”

　　师：作者喜欢这绿色的原因是什么？

　　生：（齐）“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

　　师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的宝贵啊？我们一起再读一遍。

　　（学生齐读，明显在语气上加强了。）

　　师：让我们具体来看看作者是怎样表达这种情感的。

　　（学生思考，短暂的沉默。）

　　生：作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了作者对绿色的怀念，焦急的等待之情。

　　师：也就是说绿色给他带来了什么呢？

　　生：生命和希望。

　　生：“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的急切心情。

　　师：那除此以外呢，这句话还反映了作者什么心情？

　　生：哦，“视同至宝”说明他把绿当作宝贝一样珍爱着。

　　生：作者说有了绿色他就不再孤单了，说明绿色给与他慰安。

　　师：我们同学回答得非常好，仿佛和作者一起在享受着这片绿，那么让我们继续这样绿的享受吧。

　　生：作者度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。

　　师：看来时间长了，这一见钟情变成了什么？

　　生：依赖。

　　生：不仅仅是依赖，作者的欢喜之情好像又有加深。

　　师：（迷惑状）咦，你是怎么知道的呢？

　　生：作者说：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。我觉得这不仅是欢喜，简直就是惊喜嘛！（很有感情）绿不仅给他们带来了希望还有快乐。

　　（学生鼓掌。）

　　师：（微笑）这位同学慷慨激昂的发言也给我们大家带来快乐。

　　生：作者是以一种“揠苗助长的心情”来看常春藤的生长。

　　（指导学生朗读这段。）

　　（女生齐读５～７段。）

　　师：请同学们以“绿是如此……”句式来造句，我们以接龙的形式来进行，好吗？

　　（学生思考。）

　　生：绿是如此的'可爱。

　　生：绿是如此的温柔。

　　生：绿是如此的生机勃勃。

　　生：绿是如此值得我们留念、依赖。

　　生：绿是如此的寂寞。

　　……（这里例举一二）

　　师：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。请同学们三看课题，如此美好的绿却被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚绿”呢？

　　生：自私的念头，作者想和绿色更亲近点。

　　师：那么我们请同学齐读这段，具体来体会作者这“自私”的念头。

　　（学生齐读。）

　　师：作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢？

　　生：喜欢绿色！

　　（师板书：喜欢。）

　　师：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称什么呢？

　　生：（齐）引绿入室。

　　师：那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？

　　生：给作者带来了“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。

　　师：我们一起来大声的读一读这句话。

　　（学生齐读。）

　　师：我怎么好像没有体验到那种“超越任何种的喜悦”呢，是哪里出了问题？

　　生：（齐）我们自己。

　　（学生再次齐读。）

　　师：（笑）恩，我感觉身体里的每个细胞都兴奋起来了，不错不错。

　　师：这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼。

　　生：（齐）绿友。

　　师：作者已经把它当作自己的朋友，请问你有好朋友吗？

　　生：有！

　　师：朋友之间最重要的是什么？

　　生：能够互相关心、帮助，互相理解、信任。

　　师：说得很好，看来作你的朋友很幸福呀。那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢？

　　生：（齐）没有。

　　师：这位绿友怎么了？

　　生：它依旧向外生长，向着阳光的方向。

　　师：看看还有没有变化？

　　生：绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。

　　师：最初“绿友”是什么样子的？

　　生：浆液丰富的柔条。

　　师：给人什么感觉？

　　生：饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。

　　生：我倒觉得怜爱。

　　师：（微笑）感觉如同这柔条一样丰富嘛。看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些变化呢？

　　生：作者有些恼怒。

　　生：自尊心受到伤害了。

　　（师板书：恼怒。）

　　师：从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读一下８～１１，体会一下情感的变化。

　　（男生朗读。）

　　师：文章看到此处我不禁要问，同学们，你们有哪些启示呢？请你们互相讨论一下吧。

　　（生热烈地讨论。）

　　四、扩展延伸

　　生：这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。

　　生：我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。所以喜欢它不一定要占有。

　　（生鼓掌。）

　　师：（笑）看来同学们很认同这个观点，那我想问，“它”可以指什么？

　　生：可以指朋友，比如我看重朋友的某样东西，但我不可以自私的占有。

　　生：可以指爱情吧。

　　（笑，同学都笑起来。）

　　师：（笑）好的，我们同学谈到了友情爱情，“它”可不可以指亲情？

　　生：父母对我们过分的爱其实就是伤害。

　　师：那种爱叫什么呢？

　　生：（齐）溺爱。

　　五、主旨探究

　　师：（微笑）我们同学说得很好哦。那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢？

　　生：（齐）不是。

　　师：你们怎么那么肯定？

　　生：因为这篇文章最后说卢沟桥事变发生了。

　　师：对，卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。

　　（全体同学齐读。）

　　师：这段告诉我们什么内容？

　　生：一方面写了当时历史背景，另一方面作者终于释放了这绿色。

　　师：最触动你的是哪一句话？

　　生：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。

　　师：最后我们再看课题，“囚绿”在这里发生了变化了。

　　生：（齐）囚人。

　　（板书：绿囚。）

　　师：请同学们在最后一个方框中填上字。

　　生：人。

　　师：什么人？

　　生：（齐）中国人。

　　师：中国人有没有屈服于这“方框”中呢？

　　生：没有。

　　板书：

　　中绿囚国人

　　师：请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

　　生：运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。六、总结全文

　　师：其实我也想通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文

　　章主旨是很重要的。但是不是我们同学收获的启示错了呢？

　　生：（齐）没有。

　　师：是啊，站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

　　师结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明！

　　下课！

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　　《春光染绿我们双脚》是一首节奏欢快，朗朗上口的。作为苏教版每册教材的开篇之作，它总会安排一首富有季节或者时令特色的现代诗。《春光染绿我们双脚》一诗的主题非常明确，号召少年儿童参加活动，绿化祖国，美化我们的家园。对于环保问题，现在的在嘴上都能说出一二，但实际行动还是不能令人满意的。教学很容易上成空洞的说教课，为避免这种尴尬，本学期我尝试着从诗歌的特点入手，然后感受诗歌内容，品析诗歌主题。

　　1、在反复诵读中了解诗歌特点：通过录音范读，自由朗读，孩子发现了这首现代诗的一些特点，比如节奏比较欢快，读起来朗朗上口。在这基础上他们还发现了这首诗押“Ao”韵，其实押韵就是诗歌的一大特点。另外这首诗的前后呼应也比较容易感知，诗的第一小节和最后一小节结构相似，就差了一个词语，“荒山野岭”成了“青山碧岭”。诗人的这一呼应非常巧妙，他把植树造林的前后不同就融进这两个词语里，并且抓住这一前后呼应能够引起孩子读诗的兴趣，理解诗歌的主旨。春光为什么会染绿我们双脚？孩子在反复诵读中对“染”产生了浓厚兴趣。其实这也是本诗在遣词造句上的一大亮点，一个“染”字了整个春天，写活了漫山遍野的绿色，写活了少年儿童的勤劳与汗水，更写活了诗人的`主旨思想。

　　2、在想象场景中感受诗歌内容。尽管诗歌的主题是植树造林，但是限于是诗歌这一体裁，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写，这是文本的留白，是教学的契机。教学时我让孩子充分发挥自己的想象，补充了少先队员植树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的生活。两处想象，孩子读活了诗歌的语言文字，读懂了植树造林给自然、人类带来的真切变化。说教在这里变成了体验，相信体验能产生冲动。面对即将到来的植树节，面对春光无限的大好季节，面对未来的美好憧憬，“植树造林从我做起”一定能化为孩子们的共识与行动。

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　　这是一篇写景散文, 作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们展现了西湖秀丽的景色, 如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。

　　在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自己的感受，读出自己的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培养孩子：一、重视学生的自主探索，感悟语言之美学生是学习的'主人，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何

　　二、培养学生的朗读能力，读中悟情。这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿’。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。

　　其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！

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　　研读《囚绿记》后，往往会产生疑问，作者真正喜欢的是常春藤这种植物吗？不，应是此时此地处于逆境的植物，更是绿这种色彩所蕴含的意义。由藤到绿，在作者心中由实转虚，绿成了一种情感载体，一种信念代表，由具体植物升华了。结合文本的多处语言线索，我以为绿的含义应是多重的，它可以包括：爱的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、执着追求光明精神的象征。而绿的多重含义使得对主旨的理解也呈现多重状。所以我以为，要理解好主旨，应从绿入手。理解绿的含义，就离不开对植物外部特征、内在品质、生存环境、他人评价多个方面的了解。要做到这一点还是需要会抓、读文中关键词句。想好需要教学的内容，就需要将教学的结构梳理出来，从哪里切入呢？如何让它更具条理性？我反复斟酌后，决定从题目切入，“囚绿”二字化为问题，绿是什么？为什么囚绿？如此一来，问题简单了。前问探讨绿的含义，我将之具化为：感受绿的形象，感悟绿的深层含义；后者探讨主旨。教法设定为学生活动为主，自主阅读、研讨、交流，我在一旁适时引导学生。希望在让学生理解文本的同时，也能让学生掌握借物抒情类散文的鉴赏方法。

　　课上完了之后，我对这节课颇多遗憾，文章解读任务完成，作为拓展的比较阅读朱自清的《绿》只能留作作业了，主要问题在课堂进度前松后紧，说明设计还是有问题。再加上借班上课，对学情把握不够准，与学生的默契度也不够，学生找的关键点与评价深度与预设有些出入，使得文本解读推进较慢。反复思量后，我觉得在以下方面还是可以再做斟酌：

　　首先，导入的诗歌谜语引入可以选择更浅显些的。我所选的费冠卿的《挂枝藤》一诗““本为独立难，寄彼高树枝。蔓衍数条远，溟濛千朵垂。向日助成阴，当风藉持危。谁言柔可屈，坐见蟠蛟螭”，本意是展现藤看似柔弱，却懂得借力壮大自己的特点，再加上“枯藤老树昏鸦”的“枯藤”萧瑟忧愁的意象特点，能说明同一事物在不同心境人眼中看来是不同的，借此让学生思考陆蠡眼中的藤是如何，体会他的心境。可惜，刚上高一的学生毕竟古诗文积淀不够，刚看到诗，学生哑壳了。解释诗句用了些时间，学生最后也猜出是藤，但学生注意力转移到知识理解层面，没能真正进入情境。

　　其次，是不是每一课都得把文章分段，概括段意呢？课后，我试着把这一环节去掉，发现学生对文章的中心把握依然明确，对文章理解根本不受此影响。由此，我得到一点启示，何必拘泥于旧例呢！教学角度是丰富的，紧紧围绕教学中心，一课一得有何不可？若能让这个“得”再深刻些，学生的收获才是真实的。如果每篇散文都照着分段、概括段意与中心、分析内容、鉴赏写作特色等一路下来，学生学到的内容往往是泛化的。倒不如结合学生需求，按照文章的特点，每篇课文一个侧重点，实效性更佳。

　　再次，为了培养学生发现问题的能力，我设置了质疑环节。在学生预习过程中，将疑问提出，我将之收集起来，归纳整理，然后再课堂上解决。教学过程中感觉这个环节是必要的`。在围绕教学目的完成教学步骤时，文本中还有些语句问题学生不明白的，那么通过这个环节就是一种有效的补充。只是，在初步接触课文时，学生提出的问题部分或是较浅，或是纠结于某个词句的意思；但在学习进入一个阶段后，学生发现问题往往更有深度、更有价值。所以，课后我想，是不是将初始问题打出来，有些在下文探讨中就能自行解决的问题就放后解决，有些难解的小细节点，简单点拨下，时间不应分配太多。在课文学习过程中，学生随着讨论深入生成新的问题，放在后期探究学习阶段质疑、交流、互答，也许能给老师们带来更多惊喜。我们应该记得：孩子的创造力是无穷的，集体思考比教师单人思考的力量大得多。

　　还有，重结果更要重过程。学生在读过两遍课文后，很快能找出绿对光明、自由的向往。但谈来谈去就在这一层上了，难以深入，而文章对绿的形象塑造明显是非常丰富的，但是作者评价绿就用了一大堆生命、慰安、希望等等词汇，还把它视作自然的代表等。显然，得出结果容易，但把文章读深、读透，学生还需要进一步去咀嚼字里行间的深意。要教会学生看看作者从哪些方面来建立绿的形象，抓关键词，尤其是反复出现的修饰语。显然，在我巡查更小组研读课文时，我强调了读懂形象的方法，有些学生就能找得更集中些，如外部形态，作者反复强调的“柔软”等相似的词，就是要强调常春藤弱者的形象，再深想下为何一定要强调这一点，这就与作者自身的境遇与心情有关系了。作者在生活中经济窘迫，为生活奔波，不如意的事很多；身处的是备受日寇侵凌的时代，中国是弱者，所以无形中，他更关注弱者的生存状态，当然这样与他强烈的社会责任感分不开。因此体会作者用意，更易由此触摸到主旨所在。因此，在课后，我更坚定了重分析过程这个观点。有些问题看似简单，马上能找到答案，实际上还未深读，学生并不知其所以然。当然，对那些学生确实能理解掌握的，教师也不宜滥用时间。

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　　颜色遍布在我们生活的每个角落，如果世界上没有颜色，我们的生活也会黯淡无光，颜色可以使世界美丽，也可以美化小朋友的心灵，孩子们喜欢五颜六色的积木，喜欢色彩鲜艳的图画，然而我们也可以通过认识各种颜色培养孩子们的审美能力，因此我们班开展了科学活动红片片绿片片。

　　我把这个活动分成三部分去完成：认识颜色、找颜色、寻找相对应的颜色。活动一开始，我将玩具雪花片拟人化的编成了一个简短的故事，吸引孩子们注意力，激发孩子们的学习兴趣，红色的雪花片和绿色的.雪花片今天来到我们班向小朋友问好呢：“小二班小朋友你们好，我们住在雪花片王国，雪花片王国里可好玩了，我穿红衣服叫红片片，它穿绿衣服它叫绿片片，小朋友我想和你们成为好朋友，可是你们现在知道我叫什么名字了吗？”小朋友们依次说出雪花片的名字，先是集体说，然后请举手的小朋友说，说对了，就把雪花片送给在他，在这里我为孩子们创设了一个非常宽松的语言环境，帮助孩子们认识颜色，让每个孩子都想说、敢说，有机会说，在激发孩子们对颜色的兴趣同时也发展了孩子们的口语。为了让孩子们亲身体验寻找颜色的乐趣，我分给了每个孩子一些雪花片，让孩子们自己去感知、寻找，当孩子们找到了老师说的颜色时，孩子们就把颜色举起来，展示给大家看，在活动的最后我拓展了孩子们的思维，让孩子们在班里找出红色和绿色的东西。

　　这个活动整体来说准备的比较充分的，孩子们在活动中对颜色产生了浓厚的兴趣，积极大胆举手发言，声音很响亮，虽然这个活动已经结束了，我会在把这个活动渗透在一日生活中继续巩固红色和绿色。

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　　如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。

　　在这节课当中，我的`教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自己的感受，读出自己的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。

　　上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐！

　　其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！

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　　《绿手指》一文，按照事情发展顺序，讲述了一位老奶奶而十年如一日，满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。故事的起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花，老奶奶尽管觉得不可思议，但很想试一试，经过一年又一年，老奶奶收集种子，栽种花儿，最后经过验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盏花。故事表面在写培育纯白金盏花的故事，但作者的真正意图，是通过这个故事，塑造一个充满理想、满怀信心、坚持不懈的园丁形象。

　　本文内容比较浅显，学生较容易理解，文笔优美。但我在教学生品读理解时，发现文中有一处似乎在表达上不太准确。这句话是这样的：

　　“终于，园艺所长打电话告诉老奶奶，他们看到了她种的花，是雪白的。”

　　当学生读到这里时，我提醒学生说：“园艺所长见到过老奶奶吗？他可能看到老奶奶种的花吗？”

　　学生联系上下文，仔细阅读分析以后得出了结论：园艺所长不可能看到老奶奶种的`花。紧接着我有启发学生：“园艺所长看到的是什么？”学生的情绪一下子被调动起来，他们认真讨论，各抒己见。最后，大家统一了认识：园艺所长看到的应该是老奶奶寄去的花种开的花。

　　由此，我想到了，即便是名家，在写作时也有可能由于疏忽而出现错误。所以，在学习每一篇文章时，要认真品读，斟词酌句，尽量做到 “奇文共赏析，疑义相与析。”另外，我还觉得，学生的作文必须认真，一定要教育学生养成写完作文后认真修改的习惯。

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　　《绿娃娃》是一首短小可爱的诗，诗歌内容贴近学生的生活，语言简单，流畅押韵，十分适合放声朗读。课文语言文字的内容并不难理解，关键是要让学生插上理想的翅膀，在脑海里浮现诗歌所呈现出的画面，通过意趣盎然的读书活动使学生感受到：大自然就在我们身边，大自然里的小生命都在茁壮成长。

　　1、通过游戏导入新课。为了能引起学生学习的兴趣，我在课文的开头设计了一个“送绿娃娃回家”的游戏。先制作一些绿娃娃形状的卡片，（草丛、小树等）在上面写上需要识记的生字。在教学时，出示卡片，学生读对了一个就把“绿娃娃”送回绿色的图画里，最后全班在复习完生字后也完成了一副“绿娃娃“诗意图。在这个设计里，主要是为了让学生引起朗读的兴趣，把“要读”变成“想读”。并且我也把上节课中所学的新的偏旁都进行了强调，让学生在认读过程中复习新学的偏旁。

　　2、通过多种感官调动学生的学习主动性。如果没有进入朗读的情境和氛围，学生朗读是很被动的。为了让学生能主动去朗读去体会，我准备了音乐。有风吹过树林的声音，也有悠扬动听的“绿色花园”的轻音乐，在这样有感染力的音乐里，学生很快就能进入朗读的状态，并充分发挥出自己的想象，去感受绿色的`世界。

　　3、拓展学生的思维，锻炼学生的语感。这篇诗歌有四个部分，每个部分的结构很相似，这不仅使学生容易掌握，也能培养学生的语感。在新课标中，明确地指出，要让学生能够进行思维的延续和拓展，把书本延伸出去，让学生能充分地发展自己。为此，我设计了一个很有趣的“你也来当小诗人”这个环节。我把课文中的相似的结构提出来，把一些有变化的词语改为学生自由发挥的填空，让学生在这样的框架下也能自己来说说，学生说出了许多绿娃娃，充分拓展了学生的思维。学生想到了许多绿娃娃；

　　菠菜是绿娃娃；

　　韭菜是绿娃娃，

　　茶叶是绿娃娃，

　　李子是绿娃娃，

　　荷叶是绿娃娃，

　　爬山虎是绿娃娃，

　　仙人掌是绿娃娃，

　　……

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　　一、逐步引导，层层感受

　　课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。

　　“用词能不能更准确？”

　　“一次又一次地修改。”

　　“反复修改。“

　　“课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改？”

　　“千锤百炼！”学生异口同声地答道。

　　从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思考前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。

　　二、尊重个性感受，体验文字锤炼过程

　　课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”……由于都不满意，到最后触景生情，产生了 “绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句“明月何时照我还”，使情与景和谐地融和在一起。

　　其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”时，“你为什么在旁边注上了不好呢？”引发学生对这个用字的思考，学生纷纷发表意见：“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“太普通了。春风没有韵味了。”

　　几次的修改，我都同样让学生说出修改的理由。

　　如“过”——太快了；也显得春到了是件平常事；

　　“入”——风急了；速度太快了；闯入、进入都是入，太快了，太急了。

　　“满”——让人觉得春风太多了，太大了；感觉象水满出来了一样，里边的就死气沉沉了（听了这个发言，全班哄堂大笑。）

　　“多有自己的独特见解啊！”等全班孩子笑完，我才开始说话，“大家都笑了，为什么笑？他说的有道理吗？当水满出去了，剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。多聪明的.孩子啊！谁能像他一样也能有自己独特的说得通的见解？都勇敢的说出来。”

　　三、鼓励创新，突出个人锤炼感悟

　　在接二连三地点燃了孩子们的思维火花后，我鼓励孩子们设想：“如果你是王安石，你当时还可能改些什么字？说说你的理由。”

　　思考片刻，孩子们创造的阀门瞬间打开：“来、到、溢、吹、见、刮……”有十余个孩子大胆表达了自己的见解，这些“王安石当时可能考虑到的字”都被孩子们以各种理由否定了：春风不能太急促；过于迅猛的就是秋风和冬天的北风了；不够柔和……当“刮”字一出，全场哗然：“好凌厉的春风啊！”经过锤炼，最终孩子们还是选择了“绿”字能够活灵活现地体现出诗句意境的字。

　　新课程标准明确指出：“语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”毫无疑问，它旨在在教学过程中要尊重学生差异，让学生从自身角度出发，寻求不同角度、不同程度地发展，培养学生的自我感悟，实现向“最近发展区”的迫近。对语言文字的锤炼也是如此，当学生自身运用智力因素、生活经验对原来事物的再认识，它表现了不同个体对同一对象的不同的思想、感情及独特倾向性。注重学生的“自我感悟”就应该把学习的主动权交给学生。学生的学习过程有其自身规律，对待相同的学习内容，他们总是通过头脑的加工内化为知识储备，不断创新，为己所用，使语文课堂成为一个真正以学生为主体的学语文的环境。

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　　【】

　　散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。

　　《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗?因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动;其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。

　　推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的.思考中枷锁理应打开。如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。

　　【同事评价】

　　1、教材处理巧妙灵活，别具一格，充分发挥学生的自主意识。

　　2、教学思路清晰明了，环环相扣，问题设计巧妙。

　　3、教师情绪饱满，富有激情。

　　4、课件简约而不简单。

　　5、教学过程很完整，教师的开场语和结束语相呼应，且富有诗意，能有效的调动学生的情绪。

　　6、很好的完成了教学目标，重难点突出。

　　7、学生的发言也很精彩，课堂气氛活跃。

　　【学生感悟】

　　1、这篇课文我很投入的朗读，特别是读到“囚绿”部分时，自己真的很恼怒、气愤。

　　2、“囚绿”给我的启示很复杂，我更多的想到父母。

　　3、不管岁月怎样变化，文中寄予的爱国之情不会变的。

《绿》的 12

　　这是一篇科普说明文。学生参与的积极性很高，气氛活跃，效果显著。

　　因为是一篇说明文，我在教学时就围绕说明文的文体知识设计教学目标，即说明对象与特征、说明方法、说明顺序、语言特点等。同时把目标分解成几个问题，让学生分组讨论解决。学生自主合作的学习劲头很大，借助教辅很快解决了问题。那么究竟怎样一步步突破目标的呢？

　　由于大多数学生对课文缺乏整体感知，我就首先抓住文章的眼睛——标题进行解说，一下子就明确了说明的对象及特点：绿墙。其次，把说明文常见的说明方法一一列举出来，让学生从课文中找出相对应的说明方法，并分析说明方法的作用。这样就把事物的特征与说明方法的关系搞清楚了。例如：第一段中写中国的围墙，连用了4个数字，即运用了列数字的说明方法。目的在于说明中国围墙长、占地多、浪费大的特点。再次，结合课文中的描写品味说明文的语言特点。例如'砌墙垒门用的材料是填满泥土的塑料转，砖的孔洞向外，里面种花草蔬菜。苗木出土后，伸出洞外，弯曲向上吸收阳光，怒放各色花朵，结出苞米棒、向日葵、辣椒等，长短不一的垂挂着丝瓜、葫芦等，真是一墙青菜满门鲜花。”让学生明白说明文的语言除了准确外，还可以生动活泼，充满情趣哦。

　　最后，由于本文是说明绿墙的，除了学习文体知识外，还要让学生认识到环保的重要性。为此在本节课的`后半段，联系现实生活，我设计了一个“当今校园建围墙还是绿墙”的辩论会。我把学生在自愿的基础上，分成正方和反方，模拟辩论会的模式展开辩论。最终有以下观点。正方：建绿墙。理由是：绿墙不仅有经济价值，还有环保价值和审美价值。绿墙占地少，省料省钱，可以绿化美化校园，减噪防尘，净化空气，调节温度和湿度，让人视野开阔，赏心悦目，心旷神怡。另外，绿墙还是改革开放的需要，保护生态环境改善居住条件的需要。反方：建围墙。理由是：围墙体现了中国传统的家庭文化观念，另一方面给师生一种安全感，免受外界的干扰，还能防止学生私自翻墙外出。小小辩论会加深了学生对文本的理解，又延伸了学生的生活，调动了学习的积极性，充分体现了学生的主体地位。

　　总之，由于目标明确，方法得当，课堂效果令人十分满意。

《绿》的 13

　　教学目标

　　1.认识本课"挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

　　3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　4.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。

　　教学重点

　　1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　2.了解作者所描绘的“绿二

　　教学难点在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.谈话导入：【课件出示2】（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？

　　2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！

　　3.板书课题：（板书：10绿）

　　4.全班齐读课题。

　　5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）

　　艾青（191012316;1996）,原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。《大堰河一我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。

　　2.检查生字词语：

　　（1）读准字音。【出示课件4】

　　墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿

　　指名逐词读，指导学生读准字音。

　　注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶气

　　（2）理解词义。

　　学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

　　（3）重点指导：

　　【出秘件5】

　　交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过。

　　节拍：是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的一系列拍子在每隔一定时间重复出现。

　　指挥：指导演奏的人。

　　整齐：有秩序，协调一致。

　　重叠：同样的东西层层堆叠，互相覆盖。

　　（4）指导书写。

　　大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂本上每个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写字的姿势。

　　教师重点指导“瓶、挤”

　　“瓶”左右结构，注意右边的"瓦”，注意笔画的穿插避让，横折弯钩不要写得太长。说主要内容，一是

　　“挤”左窄右宽，注意右边的'上面是“文"，不是“攵）

　　3.指名说说本课的主要内容。

　　【出示课件7】

　　这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉：风一吹，就随着节拍整齐地飘动在一起。

　　三、梳理内容，明确结构

　　1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。

　　第一段（1-3小节）:写到处都是“绿气

　　第二段（412316;5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态。

　　四、总结回顾，布置作业【出示课件9】

　　1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。

　　2.布置作业：

　　（1）抄写本课生字词语3遍。

　　（2）课下朗读课文，并背诵下来。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

　　2.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　一、复习旧课，导入新课

　　1.出示词语，指名认读：

　　墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿挤在一起。通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，体会春的美妙。

　　二、诵文，感悟体会

　　1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？

　　2.板书：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴出色卡）

　　3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用）

　　4.出示第一小节：【出示课件14】

　　好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

　　难怪作者说（出示第二节），【出示课件15】到哪儿去找这么多的绿：

　　墨绿、浅绿、嫩绿、

　　翠绿、淡绿、粉绿……

　　绿得发黑，绿得出奇；

　　自己轻声朗。指名读。全班齐读。

　　5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是什么意思吗？（不同寻常）

　　（板书：绿得发亮、绿得出奇）

　　6.齐读第一、二小节。

　　7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、五小节。

　　（1）轻声地、自由读三、四、五小节。

　　（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。

　　随机：第三小节：

　　（1）出示说话练习。【出示课件16】这一环节是本课时的重点部分。抓住关键词句理解课文，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美。

　　说一说：

　　风中的是绿色。

　　雨中的是绿色。

　　阳光下的也是绿色。

　　（学生挑选其中一个交流）

　　（2）指名读，全班齐读。

　　第四节：

　　（1）【出示课件17］出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”（板书：挤、重叠、交叉）

　　（2）指名读，男女生对读。

　　第五节：

　　（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）

　　预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。

　　预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。

　　（2）出示说话练习。【出示课件18】

　　说一说：

　　一阵风吹来，小草,柳条,树枝—

　　□

　　（3）指读，师范读，全班读。

　　2、拓展运用，读写训练【出示课件19、20、21】

　　1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？

　　2.阅读链接

　　读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？

　　预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。

　　预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的

　　绿是有动态感的。

　　3.学生交流，句式训练

　　春天到了，校园里。公园里。田野里。

　　4.试背课文。

　　绿【出示课件22】

　　板书黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿对绿的赞美

　　内容绿得发黑、绿得出奇对春的热爱

　　挤、重叠、交叉按着节拍飘动

　　《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。

　　在本课的教学中，文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于学生来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。

　　不足之处：

　　只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下功夫。还有，通过学生的问答和听写反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。

《绿》的 14

　　我准备了一节大班语言活动《耳朵上的绿星星》，这节课给我的印像非常深刻，孩子们能开心地投入到活动中去，而且也是轻松地接受知识。

　　这节课有两个目标：

　　1、通过故事使幼儿懂得，做事要多为他人着想，要互相关心，互相帮助，给别人快乐自己也会快乐的道理。

　　2、激发幼儿语言表达的欲望，大胆、清楚表达自己的想法和感受，大胆学说角色对话。

　　在教学过程中我主要把握了以下五个环节：

　　1、出示主要角色，引起幼儿兴趣，引出课题。

　　2、结合图片，幼儿自由创编故事。

　　3、完整欣赏故事，初步理解故事内容，感受小松鼠的善良美好。

　　4、看课件，分段欣赏故事，学说故事对话，学习形容词。

　　5、情感教育，使幼儿懂得做事情要为他人着想。

　　整个活动下来，我觉得故事情节有趣，语言比较幽默，很吸引幼儿，整个环节较容易把握，同时也给了我一些启示：

　　第一，故事开始采用先让幼儿自由创编的方法，能充分激发幼儿的想象，同时也为让幼儿更深入地理解故事做了铺垫。

　　第二，在第四个环节中让幼儿学说故事对话，这调动了幼儿的兴趣，使课堂更加活跃。采取分段欣赏故事则有利于幼儿对故事的理解与把握。

　　第三，在情感教育时我采用了设问的方法，幼儿能较轻松的深入到故事内涵，难点突破的较容易。

　　我将活动重点设为：引导幼儿根据故事中的线索，围绕问题，积极思考，理解小松鼠耳朵上“绿星星”的秘密。我在教学设计中通过设置问题情景，在分段讲解时将一系列问题逐步递进，层层展开，启发幼儿积极思维，在前两个环节中就帮助幼儿理清了思路，理解了故事内容，充分感受了故事所描绘的完美形象，同时培养了幼儿对语言的理解力。

　　不足之处是没有充分挖掘体验故事的.情感美。

　　在完整欣赏故事后，结合幼儿实际生活，充分挖掘故事情感美的部分做的还不够。可以站在每个角色的角度上引导幼儿充分体验思考。如还可以引导幼儿说说：除了喜欢萤火虫，小松鼠，小朋友喜不喜欢小草和小花呢？为什么？从小花小草的角度思考：他们能在别人要伤害自己的时候，知道将自己的感受说出来，通过自己的劝告来避免了一场伤害。这样自然而然地结合孩子的生活经验，会比教育幼儿爱护花草树木来得自然些。

　　虽然存在着一些不足，但我觉得还是有收获的，我相信只有自己不断的积累，才会在教学当中有所长进，为了这群活泼可爱的孩子，我会更加努力的。

《绿》的 15

　　《红眼睛绿眼睛》是一首生动、有趣的歌曲。歌曲用生动的比喻，从常见的交通规则“红灯停绿灯行”入手，把小学生应遵守的相关公共道德规范，以正确与错误两种方式呈示出来，并把这两种行为类比为生活中的“红灯”与“绿灯”，在“红灯停绿灯行”的游戏中，通过学生自我判断来提高学生遵守小学生行为规范的自觉性。

　　在本课中，我采用情境式教学，精心设计了教学环节。用听音乐做游戏的活动导入本课内容，孩子的兴趣顿时“燃烧”了起来，一个个跟着节奏步伐整齐，小眼睛睁的大大的，都仔细瞪着我手中拿着的两张指示牌，唯恐自己唱错了。教唱环节我采用了听唱法教学，引导学生在体验、感受的基础上模仿，跟着教师学唱歌曲。游戏环节贯穿整个课堂教学，孩子们那一双双灵动的眼睛，让我顿时有了做老师的自豪感。在不知不觉中不仅掌握了歌曲，还学会了识别休止符。整节课下来不仅让学生掌握了歌曲，更重要的是教育学生从小树立良好的公共道德意识，遵守交通法规，遵守公共秩序，做个讲文明、懂礼貌的好孩子。

　　通过本课的教育教学，我认识到新教材给教师和学生的空间很大，这对于教师的要求也就更高了。所以备课的时候不能只单单备音乐知识和技能，还要学习和了解与本课相关的`其他层面的知识。本课结束后我回想起去年半个学期的音乐教学，我发现对于一年级的孩子来说，音乐学习的最好的方式就是游戏，只有当学生在音乐游戏过程中获得了快乐，才能唤起他们对学习的那种源自心底的热爱。因此在日后一年级的课堂设计中，我会多把节奏、旋律、歌词、演唱等各种音乐课的知识与技能的训练均融入游戏之中，让学生在游戏中聆听、在游戏中想像、在游戏中表现、在游戏中创造！

　　本课教学的不足之处在于：课堂气氛较活跃导致在游戏活动结束后部分同学的纪律性不强，有的班级对于歌曲的掌握程度不高，音色的统一性和美感稍显不足。在以后的教学过程中，还应该继续调整，不断完善和提高自己设计教学和课堂掌控的能力。今后教学的发展，是立足于促进学生学习方式的转变，学生很可能通过各种途径，掌握各种各样的与本课相关的信息。所以作为教师应该拓宽知识面，增强课堂应变能力。

　　附：《红眼睛绿眼睛》

　　教学重点

　　能够与同学合作。

　　教学目标

　　⒈学唱歌曲《红眼睛绿眼睛》。

　　⒉了解小学生常见的行为规范。

　　⒊能在心里默唱《红眼睛绿眼睛》。

　　教学过程

　　一、听唱歌曲《红眼睛绿眼睛》，做游戏。

　　⒈教师提问：同学们上学是用什么交通方式到学校的？学生回答走路、坐公共汽车、骑自行车、家长开车送等等。

　　在城市交通里，红绿灯是警察的帮手，与警察共同指挥交通秩序，保证行人和车辆的安全通行。

　　红灯和绿灯各有不同的作用，例如红灯亮时，车辆行人停止通行，绿灯亮时，车辆行人通行等。