语文 15篇(合集)
作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过 可以快速积累我们的教学经验，快来参考 是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的语文 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文 1
《忆江南》
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的`空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
2、教给学生多样的感悟方法：
⑴ 多层次的诵读
“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
⑵ 要求学生质疑：
古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
语文 2
这是一则寓言故事，寓言故事的“寓眼”，关键在于寓意的揭示。
上完这一课后，我感觉自己对寓意的揭示安排得较为巧妙，水到渠成，学生揭示的教好。主要原因是我在前文的铺垫做得较好，突出表现在：
（1）学生质疑问难后，我便请学生带着“为什么要守在树桩旁边等野兔”这一问题读课文从文中找到答案，不一会儿学生便汇报所划的句子。我根据学生所找的内容出示了这句话“种田人急忙跑过去，没话一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。”让学生谈一谈自己的体会，随着学生的回答，随即启发引导学生，像种田人这样白白的捡了一只野兔这叫什么？学生回答后及时板书：不劳而获
而后再请学生从他的想法上谈一谈这种不劳而获的高兴心理，随即揭示出他的想法对不对？继而让学生得出种田人捡到野兔是碰巧的事。
（2）请学生细读第一段划出有关野兔撞在树桩上是碰巧的句子，引导学生抓住“忽然”“窜”“撞”这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，继而得出野兔一定是遇到了危险的事，碰在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合”换个词也就是我们所说的“偶然。”接着便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的`事件是不能经常发生的，但种田人不知道，却执迷不悟，不知是偶然发生的事。顺理成章再让学生划出表现他不知是偶然发生的有关语句。
（3）正因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，所以当我提出那个人错在哪儿时，学生纷纷举手，回答的十分精彩!在此基础上，我进一步引导学生体会这个人的悲惨下场一无所有，接着让学生入情于境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你从他身边走过，你会对他说些什么?
话音刚落，学生想象的闸门便一发而不可收拾，课堂气氛也随之推入了高潮，同学们的精彩回答比比皆是：有的学生说：“你真傻呀！你捡到一只撞的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的学生说：“你赶快醒悟吧!快快起来好好种庄稼吧!要不然你明年吃什么呢？”还有的学生说：“你可要老老实实地劳动，只有这样才能有好的收获，才能过上好日子。”
总之，寓言所内含的深刻的寓意就这样从学生的口中以不同的语言表达效果揭示出来。由此可见，寓意的揭示贵在做好铺垫。
语文 3
本学期，我主要担当的是六年级(1)班的语文教学工作。光阴似箭，日月如梭，一转瞬一个学期的工作即将结束。回顾这一学期以来，我的语文教学工作以改革课堂教学，培育创新精神、实现素养教化为目标，结合本班学生实际状况。 坚持仔细备课、上课、刚好批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，在教学中严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，注意培育学生各方面的实力，使课堂成为他们尽情呈现自己才能的舞台，使学生学有所得，不断提高，让他们在这里找到自己的自信，找到自己的爱好，学到自己的学问，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。经过一个学期的努力，基本完成了教学工作任务，现将本学期的工作总结如下：
一、坚持了课前前仔细备课。
我在本学期以来始终坚持了课前仔细钻研教材，驾驭教材体系、基本内容及其内在联系，注意抓住主线、明确重点难点，搞清要点，驾驭学问的逻辑，把握教材的关键，依据本班学生的特点，了解学生原有的学问技能的质量；了解他们的爱好、须要、方法、习惯；了解他们学习新学问可能会有哪些困难。
并争对学生实际仔细选择教法，实行相应的预防措施解决如何把已驾驭的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何支配每节课的活动，如何支配每一个教学环节，注意每一个教学重点的突出和每一个难点的突破，细心地进行备课，保证了课堂教学的正常、有序的进行。
二、坚持仔细上课，向课堂要质量。
课堂是学生获得学问与培育实力的主要阵地，语文又是一门充溢思想、充溢人文精神、充溢才智的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培育学生的创新实力，已成为老师关注的热点，探讨、沟通、探究等学习方式已成为课堂的主流。
这一学期，我在课堂教学中，努力体现教化新理念，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养，提高课堂教学效率。
（一）注意学生为主体，努力激发学生学习爱好。 为了上好每一节课，我仔细组织课堂教学，关注全体学生，以学生为主体，采纳生动活泼的教学形式，想方设法创设教学情景，激发学生的爱好和情感，使他们产生愉悦的心境，创建良好的课堂气氛。
在教学中注意课堂语言简洁明白，课堂提问面对全体学生，激励学生踊跃发言，留意引发学生学习的爱好，在课堂上注意讲练结合，使学生喜爱上语文课。
（二）、培育主动探究习惯，发展求异思维实力。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经验、学问积累、相识实力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，我注意为学生穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发；注意因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步相识了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。在课堂气氛活跃、开放的课堂教学中，给了学生更多的自主学习空间，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，真正为学生的.学习供应了广袤的舞台，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
（三）、坚持以读为主，重视朗读品评感悟。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处往往没有可能引导学生去感悟。 为了使这些精彩给学生留下整体印象，我在阅读教学中重视抓住重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生对课文进行品评，在品评中深化理解，升华相识，填补空白。
三、严格要求学生，做好学生的辅导工作。
本班学生存在着差异，学生爱动、好玩，缺乏自控实力，常在学习上不能按时完成作业。为了更好地完成教学工作任务，促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，大面积提高学生的学习效率，本学期以来我仍旧坚持加强学生的培优辅差工作。
在学生的辅导工作中，我主要采纳;抓两头，扶中间;的方法，注意培育优生的特长，同时，在班中成立;互助;小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，对学困生的学习进行辅导和帮助。
老师也在课外加强辅导工作，在教学活动中对后进生努力做到从友善起先，从赞美着手，对他的境况、想法表示深刻的理解和敬重，注意激励他们，供应更多的机会给他们，使他们在学习上、品德上也能取得进步，让他们渐渐对学习产生深厚的爱好。
并在课堂中主动为他们创设机会，赐予激励，树立信念。课后布置作业也力求少而精，努力做到既减轻学生的过重课业负担，又能提高学习的学习质量和老师的教学效率。 总之，在本学期的教学工作中，我力争严格要求自己，做到为人师表，语言健康得体，举止文明礼貌，以身作则，注意身教。然而，教学工作是一项常做常新、永无止境的工作，社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的改变。作为有责任感的教化工作者，今后，我必需以高度的敏感性和自觉性，刚好发觉、探讨和解决学生教化和管理工作中的新状况、新问题，驾驭其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命，为全面提高学生的语文成果而努力奋斗！
语文 4
脚印是一篇充满童趣的文章，让孩子通过朗读，发挥自己的想象力，充分体会到小动物的惊喜，自豪的心情。要想很好的理解这篇小文，关键在于体会小动物的心理变化，并从朗读中体现出来。
在前期的备课中，我把重点放在怎样让学生体会小狗的感情，因为一年级的孩子理解能力较差，不可能在你一篇长篇大论后，就能心领神会，因此，我针对一年级小孩好奇心强的特点，准备了一些图片，包括小动物在雪地中的脚印，漂亮的梅花，竹叶，提高学生的兴趣，活跃课堂气氛。除了用这些实物图片让学生体会脚印的美，也让学生充分发挥想象力，把自己想象成故事中的小动物，从而身临其境的切实体会发现脚印的惊喜与自豪。
因为文章两段形式相同，学生读好小狗的话，体会到小狗的感情后，小鸡的语言就不难理解，因此，在这里，我又把重点放在读好小狗的话上面。怎样引导学生读好看是简单的一句话，让我大费脑筋。自己设计的导语和评价总觉得不够火候，不能达到理想效果。在这方面，年级组的老师给了我很大帮助，尤其是姜老师，在回家的路上都在想怎样引导孩子理解这句话，体会小动物的心情，怎样从孩子的思维层次出发，设计引导性的语言和环节。在这个过程中，不仅让我学到教学环节设计上的方法和技巧，更让我感到她对教学的认真和执着。
当然，除了要把握这个重点，突破这个难点，怎样使整堂课连贯，流畅的进行下来，并且自始至终吸引学生的注意力，同样重要。通过几次的试讲，针对学生的反映，我反复修改的教案，力求精炼的同时，尽量适应一年级孩子的特点，增强自己课堂的知识性，趣味性，并不时让孩子觉得有惊喜。通过这次的语文课，让我深知上好一节课，不光看老师自己对文章的理解有多深，更重要的是如何在在学生的理解能力上，组织一堂高效精彩的课，让学生也达到同样的理解层次。而且课堂中有的`事件是突发的，怎样在没有准备的情况下处理好，要看老师的语文功底，和平时的功夫。良好的课堂效果和学生良好的习惯分不开，学生的习惯培养又不是一朝一夕的事。通过这次课，让我更清楚班集体中孩子的优点在哪，应该怎样继续加强，孩子们的不足在哪，以后怎么训练，训练哪些。相信会在以后的教学和班级管理锻炼中，能更好，更快的成长。
语文 5
《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。
在本课教学中，我首先通过引导学生想象“购买文具”的情境，让他们从生活中熟悉的场景中提出数学问题，并尝试用各种方法解决这些问题。这种教学方法不仅能够充分利用学生已有的知识和经验，而且能够展示解决问题的多样化策略。随后，我引导学生将注意力集中在“竖式计算”上，突出本节课的重点知识，帮助他们掌握基本的笔算方法。在解决问题的过程中，我鼓励学生先估算商，再进行精确计算，培养他们的估算能力。最后，通过适当的练习，帮助学生建立起一定的笔算技能。
经过一节课的教学，我以为学生已经掌握了长除法的基本概念，准备让他们进行练习。然而在练习中发现了一些常见的错误：
1、有些学生在进行长除法时，商的位置放置不正确，尤其是当商是两位数的.情况下更容易出错。
2、当商是两位数时，一些学生在写商的过程中出现了混淆，他们应该学会从高位开始计算，如果前一位不够除，则要看前两位再进行计算。举例来说，对于“100除以10”的题目，正确的计算应该是十位上的商为1与除数相乘得到10，而有些学生直接写出商为10，再与除数相乘得到100.
3、在处理类似“140除以20”的题目时，应该是个位上的商为7与除数20相乘得到140，但有些学生在写商的位置时出现错误，将商写在十位上，再将7与除数相乘得到14，接着在个位上的商位置补上0。希望通过及时纠正这些错误，帮助学生更好地理解和掌握长除法的运算方法。
语文 6
记得一位哲人曾经说过，最大的困难莫过于战胜自己。其实，正确地认识自己有何尝容易！对于处于童年期的儿童来说，评价他人，认识自己都非易事。不能产生正确的认识，又怎能战胜自己，怎能进步！足见科学地进行评价的重要性。此次课程改革响亮地提出要倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。评价得到了前所未有的重视，该如何引导学生科学地进行评价呢？以上的案例也许会对我们会有所启示。
1、全面地审视。现在的儿童几乎都是独生子女，他们已经习惯了以自我
为中心，往往只看到自己的优点，别人的缺点，而忽视了自己的不足和别人的闪光点，所以评价他人“一眼”直逼不足。“众口铄金”，许多孩子的负面评价也许会击垮一个人的自信心！而自信的重塑又是多么艰难！教给学生正确的评价方法，首先就应该让孩子学会欣赏别人的优点，然后再去品评别人的不足之处！
2、多角度的评价。《语文课程标准》指出：“实施评价，应该注意教师的
评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”多方面参与的评价应该说更具科学性、客观性，它汇集了不同渠道的信息，使认识更全面、准确，有利于促进学生的发展。如果能先进行自评，自我剖析，阐明缘由，他评就会更具“人情味”，就会更多的从纵向加以评价，而减少或避免毫无价值的横向比较。
3、增强操作性。评价的最终目的是有效地促进学生的发展。这就需要评
价主体不仅要客观地描述评价对象语文学习的进步和不足，还应提出建议，给予指导和帮助，并让他有再次修正、改进的机会。每位学生都是向往优秀的，后进生之所以落后，往往就是因为他们缺乏指导，不知道如何登上“前进的快艇”，评价中，把“他哪里不好？”改为“他怎样做会更好？”也许会更受评价对象的欢迎！
4、增强激励性。评价过程中，不仅要关注知识与技能、过程与方法，还
应特别关注情感、态度与价值观，让学生认识自我，建立自信，树立积极向上的人生态度。正如《语文课程标准》中所说的“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的`评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这就要求教师、同学充分地理解和信任评价对象，更多地发掘并关注评价对象]的闪光点，真诚地赞美他，热情地鼓励他，把诚恳的语言，信任的目光，热情的掌声，亲切的拥抱毫不吝惜地送给他，给他创造成功的机会，让他体验成功的乐趣。皮格马力翁的期盼能让雕像获得生命，我们的激励也一定能让孩子们获得最大程度的发展。
当然，科学的评价方法并非一朝一夕就能掌握的，它需要广大教师在教学实践中常抓不懈，不断渗透，相信随着课改的不断深入，我们的不断探索，我们以及我们的学生都会在这方面有长足的进步！
语文 7
《狼》是人教版语文教材七年级下册的最后一课，是一篇情节曲折含义深刻的文言文，对于七年级的学生来讲有一定难度。这也是我今年参加教研明星教学比赛时所讲的一课，虽然我事先做了大量的准备工作，但由于水平所限，这一节课还是留下太多的遗憾。尤其是经过假期的国培学习，让我对这些问题又有了新的认识。今天把这些不足摊在阳光下，是希望得到大家的帮助，使其不再称其为问题。
（一）关于信息技术的使用
信息技术一直是令我头疼的一件事，或许很多农村教师会有同感。首先是硬件条件不具备，虽说电脑已飞入寻常百姓家，可没有电脑的也大有人在。学校又大多没为教师群体 配备电脑。所以许多年龄稍大的农村教师很少碰电脑。其次是软件不达标，多媒体的运用只是偶尔为之，多是为公开课而用。培训时教的东西由于不常用早都忘得干净。必须用时不是求人替做，就是应付了事，也就是一电子板书而已。再次时间也不允许，主课教师仍是学校最忙碌的一群，去掉日常上课备课批改辅导就快下班了，哪还有时间去做没多大效果的课件呢？而且在用于不用上也是很纠结的，前几年，上个公开课，参加个教学比赛的，要求必须用课件，可如今精神又变了，说是不必用或是不许用了。
我在本节课中对信息技术的运用有三点，一是师生用来收集资料，如关于作家作品，关于狼的词语，关于狼的相关资料。二是起到电子板书的作用。三是用于作业跟踪，由于用得是别校的学生，所以要求学生把作业发到我的邮箱内。总体来讲我还只是把信息技术当做点缀，并没有落到实处。
通过学习，我明白信息技术要融进教育理念，而不能仅停留在技术层面上。为什么之前提倡用?是因为许多人不愿意对新鲜事物做尝试，懒与学习。为什么又强调不必用？是因为有太多“用”流于形式！信息技术为我们提供了一个开放的世界，我们可以用它来学习，也可以用来交流展示。就比如说我的作业环节，如果不是发到老师的邮箱，而是发表到博客上，就可以实现写作的报章化，激发学生创作的欲望，还可以发挥交流与展示的功能，把自评互评与师评有机的结合起来。这方面已有人做了有益的尝试。
（二）关于语文知识的讲解
《狼》这篇课文中有许多语文知识，有生僻的字词，如“苫蔽成丘”中的“笘”字。“尻尾”中的“尻”字。有虚词，如“久之”中“之”的用法。有词类活用，如“其一犬坐于前”中“犬”的用法等。这些语文知识应怎样处理呢？在平时我都是单独写在黑板上，反复强调的。可这一节课不可能有那么多的时间，而且也知道不能大讲语文知识，所以我采用了导学案的方式，把这些语文知识整理为七道题，上课后发发给学生。原本希望通过导学案，快速准确的扫清课文理解路上的绊脚石。可由于讲解不够，学生理解的难度过大，学习时间太长，且效果不佳。直接导致对课文理解上出现偏差，甚至有同学认为屠户是想用麦草盖住狼的尸体。
可见对于古诗文中语文知识的.教学，系统的刻意强调不行，忽视不讲也行不通。怪不得《课程标准》提倡随文讲解。就像数字只有在具体的数位上才有意义。语文知识也只有在具体的语言环境中才鲜活亮丽。如果我能在发放导学案后，把必要的语文知识以锦囊妙计的形式打在屏幕上，让学生在遇到困难而不得解的时候看到，效果会不会好一些呢？
（二）关于阅读对话
阅读是个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的感悟。对于这一点我也是知道的。而一讲起来就滔滔不绝，总觉得学生说的不到位，又恰恰是我的老毛病。所以这学期我就开始采用点评式教学，来帮助学生走进文本。本节课也是如此。在“走进去”这一环节中，我要求学生分组品析狼和屠户的形象，提示他们可以从书上的评价、神态描写、心理描写、动作描写等方面入手。期望通过教师的点拨，实现学生与文本的对话。可由于我没有给学生足够的阅读时间，学生并没有深入的解读教材，又因为是分组分段点评，学生的自主是有限度的，发表的观点也是形势所迫，有点言不由衷。学生之间的对话没有，学生与教材编者的对话更没有。如果我取消分组的限制，给学生足够的时间阅读思考，并且以擂台赛的形式进行，让学生充分辩论人与狼的是是非非，也许情形会有所不同。
（三）关于读写结合
读写不分家，阅读教学应适当渗透写作知识。因此再“出得来”这一环节中，我主要为学生安排了扩写训练。要求学生扩写自己喜欢的句段。我先是以第一段为例进行扩写，并提示学生可以加入环境描写、语言描写、外貌描写，可以大胆想象，可以不计长短。放宽了要求，我以为学生会很踊跃。可事实并不是这样。如果说课堂上是时间不够，可课后也只有一人把作业发到我的邮箱里，而且那分明是一篇翻译！问题不会出在学生身上，可我的问题又在哪？对课文的理解不够?写作时间过短?作业留的时间不当?可我知道，这些都不是主要原因！
看了“真实的写作”，我才有所启发，看来我在创设情境、提供任务、利用网络等方面做得都不够。我给学生提供了图片，却有限制了他们想象的空间，我的范文也算绘声绘色，可并没有把学生带入人狼大战的情景。如果配上适合的音乐呢？如果能及时加以鼓励呢？如果能进一步明确写作的任务呢？如果能把学生的作品及时加以展示呢？如果能提供网络平台呢？真是有太多的可能性了！
这一节失败的语文课，也给我带来胜利的曙光------
语文 8
突如其来的提问：这节语文课，我正引导学生们有感情地朗读课文。当读到第4小节时，第一小组伸出一只小手。“方妍，你有什么事吗？”我耐心地问。方妍站起来，奇怪地说：“老师，为什么阳光钻进棉花里，棉被就会暖和呢？”我当即对她积极提问进行了鼓励，并请她上台来主持这个问题的讨论。此时学生们的`学习热情高涨，大家都急于发表自己的看法，课堂气氛活跃了起来。一生说：“因为棉花是白色的，阳光钻进棉花，棉被就会暖和起来。”另一生马上反驳：“不对！我们站在太阳底下，不管穿什么颜色的衣服，衣服都会暖和起来。”最后讨论得出，棉被会暖和是因为太阳是会发热的球体，阳光钻进棉被，把热量传给了棉被。
我真佩服这些孩子，他们会读书、会思考、会发现、会表达，如果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次和学生真正交流学习的机会。关注学生，尊重学生，学会倾听他们的心声，经历了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。
语文 9
成功之处：
汉语拼音的学习更需要从形象直观的图片、音频入手。如讲解“a”时，首先从图入手，引导学生观察图上画了什么？在做什么？学生通过图中扎辫子的小姑娘发出“a”的'口型在唱歌识记“a”的形和音，小女孩发出的声音就是字母“a”的音，张大嘴发“a”要响亮。通过此种更为直观形象的方式帮助一年级的学生更易接受抽象的知识点。在教学中，我很重视学习习惯的培养。读书写字姿势要正确，书写的指导，为学生写好字打下基础。
同时，在教学过程中，采用多元化记忆方式，编顺口溜记忆（张大嘴巴aaa）、用动作表演记忆(表演口型猜字母)，使学习富于情趣，让学生愉快学习。
不足之处：
给孩子的机会较少，没有充分发挥学生们的自主性，大部分是以教师讲授、学生参与为主，希望进一步充分发挥小老师的力量和作用，不仅调动学生学习的积极性，也进一步培养学生的自主意识和主观能动性，力争使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。
语文 10
这是一篇文字优美的。课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的`句子慢慢品读，看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在里是怎么解释的?其次轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么?
那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?(碰、撞)那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。)最后，学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。同时引导学生背诵，学生在背诵的时候既快又轻松。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
语文 11
一年级下册教学已经一个多月了，总结这一个多月以来的教学，我力求让学生快快乐乐学语文，使学生在“自主、合作、探究”的学习方式中能力得到提高，个性得到张扬。
一、教学过程中所做工作
1. 创设学习情境，激发了学生的求知欲。 一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此，我将找来的视频课件画面播放给学生们看，提高了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。
2.利用小组合作，识字教学，大大提高了识字效率。在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅提高了认读生字的效率，交流了识记生字的方法，而且培养了合作交流的意识和能力。通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率和识字兴趣。
3.加强了朗读的指导和训练。“爱读书，多读忆，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生读课文的兴趣，我采用多种朗读形式，促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。我也加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，接受教育。此外，我还让学生齐读，指名读，挑战读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读能力和兴趣。
4.对学生进行了思想品德教育。比如在教《两只鸟蛋》这一课，课文来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习兴趣，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。
5. 巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的'方式来巩固生字，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。
6. 设计问题方面，激活学生的思维。如在《松鼠和松果》一课中：在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读课文。
二、教学过程中存在的不足
1.对课文的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。
2.学生在识记生字时，只选择一些简单的生字来记，对于个别较难记的生字（如“鼻”“鹿”等字）无法识记，没能在“记”上动脑子。
3.在“演一演”这个环节中，有些胆子小的同学不敢演，没能进入角色之中。
三、改进措施
1.在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。
2.鼓励学生课外多识定，并运用多种方法来识记生字。
我会在今后的工作中不断总结，不断提高自己。
语文 12
《将心比心》是人教版四年级下册第二单元的一篇略读课文。文章情节比较简单，没有什么曲折，主要讲了日常生活中的两个小故事。故事虽小，但其揭示的人生哲理却值得人深思。我将教学目标设置为有感情地朗读课文，让学生在读的基础上理解文章内容，体会“将心比心”的意思。因为这是一篇略读课文，所以我尽量放手让学生自主学习，让他们通过自主合作探究的方式去学习这篇课文。为了达成我所设置的`教学目标，在整个课堂上我预设两个读的环节。初读的时候，让学生自学生字词并且概括文中的两件事。再读的时候我安排了三个探究任务让学生分小组去完成。学生分小组讨论交流，然后再小组汇报学习成果。但在上课的过程当中，我发现因为前两个问题设置得过于简单，学生上台了以后往往只有一句简单的话，不能将问题扩展得更深。而第三个问题也就是这节课的教学重点，对“将心比心”这一成语的理解，学生都能说出自己的理解，但是我未能及时很好地予以点拨。可能某些学生会对它的理解存在偏差，未能很好的紧扣这个单元的主题。这是我在整节课中做的不足的地方。
在评课的过程当中，有老师提出了很好的建议，认为生字词的教学这块还不够，并且提出了一个很好的教学生字词的方法。但我觉得作为一篇略读课文，主要的目的是培养学生的阅读能力，让他们学会概括文章主要内容，对前两篇课文当中所学的知识作一些总结和延伸。所以没有必要做到字词句面面俱到。但是这位老师提出的宝贵意见在我今后的精读课文教学时肯定能用到。文章来
语文 13
黄厚江老师认为，当前语文教学存在浮泛化、狭隘化的倾向，主要表现：一是以传递结论为中心，课堂表现是老师提问题，学生找答案，似乎课堂就是学生在找老师问题的答案，教学只是通过问答活动去“寻找”某个结论，教学变成了验证。二是以狭义的知识学习为中心，将学习零散的知识作为教学重点。三是以各种方法技巧为学习中心，认为方法最重要，学方法就是学知识，学会了方法就形成了能力。
黄老师的观点不禁让我反思自己的教学理念、教学行为、教学评价等。尤其是最近一年来，我所观察的课堂教学（包括自己），或多或少地存在浮泛化、狭隘化的倾向，刚好今天听了两节语文课，越来越感觉我们的课堂出问题了，需要改变我们的课堂教学行为，切实进行深度阅读，提升学生语文核心素养。
下面针对今天二节课，谈谈自己的一些粗浅看法。
一、语文教学需要高品质朗读
朗读是语文教学的重要手段，通过朗读调动各种感官，帮助学生对材料的理解。《义务教育语文课程标准》（20xx版）对第四学段（7—9年级）对朗读的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，课标对朗读的.要求有三个维度：正确朗读、流利朗读和有感情朗读，至于怎么朗读，尤其是有感情地朗读最为困惑，因此也导致无要求、无目的的泛读。朗读最终成为教学的一个常规环节，即为了完成任务而读。慢慢地，读得浮泛化，读得形式化。朗读作为理解材料的手段，不是可有可无的形式，需要高品质朗读，用朗读助推理解材料。
1、读得抑扬顿挫
“抑扬顿挫”的意思是声音高低起伏，和谐而有节奏，要想读得抑扬顿挫主要注意声音的高低起伏，注意停顿，达到和谐的境界。比如《咏雪》的朗读，具体标示如下：
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（陈述事件起因，读得平稳）
俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（读好“欣然”，表现出谢太傅与儿女们在讲论文义过程中，雪突然越下越多，灵机一动可以借此来咏雪时内心的喜悦）
兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”（语速快，体现出胡儿急切表达的心理）
兄女曰：“未若柳絮因风起。”（语速稍慢，同时读好“未若”，体现兄女的自信）
公大笑乐。（读好停顿“公/大笑/乐”，“大笑”是谢太傅的一种心理感受，“乐”也是一种心理感受，“大笑”是外在表现，“乐”是内在感受，分开来读，强调了人物内在感受)
即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（陈述句式，读得平稳）
《闻王昌龄左迁龙标》的朗读，具体标示如下：
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄
杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过/五溪。
我寄愁心/与明月，随风直到/夜郎西。
结合标题中“左迁”，全诗的朗读基调是低沉的、哀伤的，因此，读得慢一些，声音低沉一些。
“杨花落尽子规啼”，重点读好“落”和“啼”，读得轻一些，读得哀伤一些。
“闻道龙标过五溪”，重读“过”，突出作者听闻王昌龄左迁龙标的消息后，他已经过了五溪，有些遗憾之感。
“我寄愁心与明月”，轻读“愁心”，强调此时诗人的内心感受。
不是说将以上分析一股脑儿全部在课堂上完成，只是想展示教师利用朗读体现对文本的解读而已。课堂上根据自己的情况，适当选取使用。
2、读得有层次一些
《咏雪》朗读，可以分层次朗读，以此引导学生对文本内容的理解和品析。
第一次朗读：通过朗读，体现你理解了文章的层次。
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（起：开端）
俄而雪骤,公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（承：发展）
兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（转：高潮）
公大笑乐。（合：结局）
这是古代文章常见的结构形式，按照叙事一般的格式构成。
第二次朗读：读出温馨的家庭氛围，读好开端。
第三次朗读：读出看到雪越下越大内心的喜悦。
第四次朗读：读出白雪不同的姿态，读好高潮。对胡儿的话，读得稍快一些，体现急切；对兄女的话，读的慢些，读得坚定一些，体现自信。
第五次朗读：读出谢太傅内心的喜悦，注意和“欣然”的区别：“欣然”读得内隐，“大笑乐”读得外显。
第六次朗读：在以上五次朗读指导的基础上，进行合读，综合体现以上五次朗读成果。
二、语文教学需要思维训练
平时教学中，我们发现一个很简单的问题，学生理解起来却觉得困难无比，我们还一味地埋怨学生，其实是学生思维能力不好所致。语言是思维的外壳，任何一项活动都离不开思维的参与。语文教学需要不断促进思维发展，提升思维品质。尤其是当前深度阅读，更加需要高品质思维的参与。
比如在《咏雪》中，我们可以这样来对学生进行思维训练：
问题1：“俄而雪骤”在文中的作用。
问题2：“公大笑乐” 的意味分析。
问题3：谢太傅是否未对胡儿和兄女的回答做出评价，从文章中找出依据，并谈谈你的理解。
再比如《闻王昌龄左迁龙标》，我们可以这样来对学生进行思维训练：
体会“闻道龙标过五溪”中“闻”体现的作者复杂情感，借助资料来体会：
资料：早年贫苦，30岁左右进士及第，初任秘书省校书郎，而后又担任博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南，开元末返长安，改授江宁丞，被谤谪龙标尉，安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。
体会“我寄愁心与明月”中“愁心”的意思。
以上两个问题，其实均指向对诗歌情感的理解。
聚焦学生语文核心素养发展的课程改革，体现立德树人的价值取向，这种价值取向呼唤课堂转型，即从学科知识的逐“点”解析，学科技能的逐“项”训练走向情境性、体验性和综合性的语言实践活动。单纯的知识是不能转化为核心素养，只有在真实的问题情境中，重视学生的体验，改变“教师高控”的课堂生态，进行课堂革命，才能寻得语文教学的一线生机。
语文 14
上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈默的.自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的
体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
语文 15
语文学科既是培养学生语言能力的学科，又是培养学生情感的学科。
在教学中，我相信学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。
一、点拨教学，激发学生的发散性思维。
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的'关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，从而达到教学效果的最优化。
二、创设情境，培养学生的主体情感
心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。
如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不同和相同之处。因《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识的积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素， 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。
教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。
第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。
教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。
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