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三年级语文《总也倒不了的老屋》

时间:2024-05-16 16:14:52 我要投稿

三年级语文《总也倒不了的老屋》

  作为一位刚到岗的人民教师,教学是重要的工作之一,通过 能很快的发现自己的讲课缺点, 应该怎么写才好呢?以下是小编收集整理的三年级语文《总也倒不了的老屋》 ,仅供参考,大家一起来看看吧。

三年级语文《总也倒不了的老屋》

三年级语文《总也倒不了的老屋》 1

  《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事,讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时,要珍视学生最初的阅读体验,引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索,建立起预测的意识;然后借助旁批,培养学生主动预测的能力。

  一、课前游戏,无痕渗透

  本课的课前游戏,我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》,让孩子们根据外貌、身高、性格等线索,大胆猜出的同学。有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解,设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。可能是因为孩子们太紧张了,在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现出来。

  二、依托初始体验,培养预测的意识

  与往常的课不同的是,本课我没有安排学生预习,目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验,这种体验是预测的基础和前提。教学之初,我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾,引导学生预测老屋究竟会不会倒?为什么?学生在感受老屋的古老与破旧,体会老屋的孤独与寂寞的基础上,再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待,使学生意识到,在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索,对后面的内容进行大胆的猜测。

  二、根据旁批,渗透预测的方法

  在学生对预测有了大致了解之后,我利用课文中的旁批,引导学生一边读一边预测。

  首先,引导学生发现可以在什么地方预测。比如,教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力,结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写,感受老屋之老,进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了?

  其次,引导学生关注依据什么来预测。比如,针对题目处的旁批,告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测,让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外,教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批,告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段,“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。

  最后,引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗?无论预测的结果是否与后面的内容一致,都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据,预测的正确与否都值得肯定。

  四、小结课堂,巩固对预测的认知

  帮了小猫之后,老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢?你又是根据线索来预测的?学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结:预测是阅读的一种方法,文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。最后,我出示本单元的导语,让学生明白,本单元都要用预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们,今天我们要用“预测”的方法来学课文,让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性,所以这一课,我一直在无痕渗透,到课堂的'最后才总结阅读方法,出现“预测”这一概念性的词语和句子。

  三、回归整体,识字写字

  在三年级的起始阶段,我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。本课,我采用随文识字的方法来学习生字。在写字方面,重点指导容易写错的字比如“暴啊”“准啊,让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么。

  在今天的上课中,我也发现了一些问题,第一、预测单元的课文是不用预习的,但不预习也带来了一些弊端,比如说,不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。对于班级里相对后面的那些学生,可能在短时间连课文意思都没有读懂,让他们猜什么都不是很清楚。第二、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说,一开始就让他们写,可能难度偏大了,很多孩子不知道要怎么写,写在什么地方。第三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待,在预测老屋为什么总也倒不了时,大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的,可以是天南地北,与别人不同的,只要说出自己的依据即可。这也让我反思,是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力,泯灭了孩子们的童心?

  在这个童话中,有几处写了"老屋说:'再见,好了,我到了倒下的时候了!",但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象,也许他们还体会不出来,也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界,因此,教学中需要让学生想象表演来体会,例如:第一次,老屋说:'再见,好了,我到了倒下的时候了!"我让学生做出老屋将要倒下,放弃一切时的表情,学生做的还是不错的。在全文学完后,我和全班学生一起进行故事情景表演,一个学生演老屋,3个孩子演其他的小动物,其他学生和我一起朗读课文,在边读边演的过程中把课文内容再现,有助于帮助学生加深对故事的理解。

三年级语文《总也倒不了的老屋》 2

  《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事,讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时,要珍视学生最初的阅读体验,引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索,建立起预测的意识;然后借助旁批,培养学生主动预测的能力。

  一.教学效果:

  引导学生关注依据什么来预测。比如,针对题目处的旁批,告诉学生这是一位小朋友阅读后做出的预测,让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外,教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批,告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段,“我猜到了老屋是怎么回答的”就是通过联系前文内容而做出的预测。最后,引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和故事的'内容一样吗?无论预测的结果是否与后面的内容一致,都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据,预测的正确与否都值得肯定。小结课堂,巩固对预测的认知。帮了小猫之后,老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢?你又是根据什么线索来预测的?学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结:预测是阅读的一种方法,文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。最后,我出示本单元的导语,让学生明白,本单元都要用预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们,今天我们要用“预测”的方法来学课文,让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性,所以这一课,我一直在无痕渗透,到课堂的最后才总结阅读方法,出现“预测”这一概念性的词语和句子。

  二.成功之处:

  依托初始体验,培养预测的意识与往常的课不同的是,本课我没有安排学生预习,目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验,这种体验是预测的基础和前提。教学之初,我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾,引导学生预测老屋究竟会不会倒,为什么。学生在感受老屋的古老与破旧,体会老屋的孤独与寂寞的基础上,再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待,使学生意识到,在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索,对后面的内容进行大胆的猜测。

  三.不足之处:

  对教材分析还应更加深入地钻研,这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华,从而生发出属于自己的东西。

  四.改进措施:

  能更早做准备的话其实可以把内容全部出示在电脑上,让孩子逐段阅读,联系预测,避免看过结尾后预测变得千篇一律。

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  《总也倒不了的老屋》是第四单元的第一课,本单元是阅读策略单元,旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略,形成运用阅读策略的意识,成为积极的阅读者。本单元是围绕“预测”这一阅读策略进行编排的。

  这篇课文整篇篇幅很长,但是语言浅显易懂,在初读的时候,我采取边读,边根据故事情节做预测。旁边有批注,我特意在堂上给学生讲解了“旁批”,告诉孩子旁批可以批问题,批预测,批想法等等。利用做旁批培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候,说一说是根据什么预测的,在这一过程中,总结出预测的一些基本方法,积累经验,以锻炼和培养能力。为了巩固学生对预测方法的掌握情况,我特意让学生在旁批的下面写上去预测的依据。

  在指导学生精读的环节中,让学生通过关键词句理解,体会童话故事中的人物形象。引导学生把自己当作中的人物,如可怜兮兮的小猫、古灵精怪的蜘蛛,尤其是老屋的宽厚仁慈,学生都把读文得绘声绘色有滋有味。教学中我还采用多种形式的读,训练学生的默读,提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

  童话世界非常精彩,我在讲这一单元之前学生已经读了《安徒生童话》,之后更是鼓励孩子多看童话,如《格林童话》、《一千零一夜》等。学完后,进行了拓展,让学生根据本学到的预测方法,阅读其它童话时,一边读一边预测,激发学生的想象力和学习童话的兴趣。

  这节也有很多不足的地方,比如:堂比较随意,缺乏及时有效的激励评价,评价语单调匮乏,导致学生的.学习兴趣不够浓厚,一部分学生被动地接受学习,有的只是堂上的看客,不能从情感上产生共鸣。尽管老师费了很大的功夫,总是事倍功半。如何提高自己的语言魅力,是亟待解决的问题,可越着急越无济于事,归根到底还是缺乏语文素养,缺乏深厚的文化底蕴。如果能更早做准备的话其实可以把内容全部出示在电脑上,让孩子逐段阅读,联系预测,避免看过结尾后预测变得千篇一律。

  总之,对工作还需要更多努力,和孩子们一同成长。

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  我感觉这课真有意思,授课时我先让学生用不同语气来读这个题目,有的疑问,有的感叹,有的赞美,有的忧愁。当他们发出不同的语调时我就让其他同学来预测,他的这种现象会出现那些情况(因为本单元的语文素养就是培养学生的猜测与预想)。

  儿童的思维永远都是我们想象不到的,他们的预测真是让我难以想象。接着我让学生在读题目,从中找出关键词------老屋,那这个老有多老呢?你们快速浏览课文在文中找出描写老屋老的语句或词语。学生首先找到的是第一段(时间长、面目全非、破烂不堪、无人居住等词语),从这些词语中你来猜测一下这座老屋会有什么感受(孤独寂寞、悲凉凄惨、无人问津),既然这样它会有什么想法(还不如倒下算了)于是它就有了想倒下去的念头。

  当一个人或一些动植物有了不想活或活不下去的念头时,他们会做些什么(会告诉别人或找人倾诉),可是老屋找人倾诉了吗?它有亲戚朋友吗?有的学生说周围的花草树木可以成为它的朋友,可花草树木愿意交它这样年龄大、体力不支、黑黢黢的朋友吗?假如你是老屋旁边的花草树木你愿意吗?(有的学生摇头)正因为这样老屋才感到孤寂,才不想站立了。

  你还从哪儿能看出老屋的老(眼睛、听力)人老了,眼花耳背这是正常的变化,但它的`面目狰狞吗?(不,它很和蔼可亲)假如有一天我们老了也像这座老屋一样耳聋眼花,四肢无力,疲惫不堪、没人照料时,你会有什么打算,谁来试着猜测一下?有的学生说我会找儿女来抚养,有的说等死吧,有的说出去走走晒晒太阳心情会舒畅。是啊,可总有一天它还是会倒下的!

  当真正要倒下去时,它愿意吗?它会就这样离开吗?它经历了一百多年的风霜雨雪,风寒露宿才支撑到现在,它轻易倒下去会甘心吗?它也想在倒下前做出点贡献,那做些什么呢?(学生预测找些朋友让它不在孤单)这时谁会来呢?

  随后我让学生在文中找出老屋帮助过的有哪些动物,它们有什么相同之处?老屋为什么要帮助它们,这都需要学生猜测,只有这样学生才能真正进入文本进入角色进入与老屋的对话。当老屋在帮助小猫、母鸡、小蜘蛛时它的心情怎样,它还在想要倒下去吗?它为什么会有这样的变化?从中可以看出它是一个怎样的老屋(助人为乐、善良可亲、关爱他人)。老屋有了朋友的陪伴,感到了家里的温暖,每天还能听到不同的故事,它还会想到要倒下去吗?(它忘记要倒下去了)所以它总是倒不下去,这是什么的力量支撑着它呢?(爱的力量)非常棒。

  有一种力量是我们无法抗拒也无法替代的那就是爱。我们每一个人都需要得到别人的关爱的同时也要懂得付出自己的爱,只有这样才会让我们生活的舒畅愉快,才会感到人间的美好,才会活的更有意义。

  记住:敬人者,人恒敬之;爱人者,人恒爱之。愿我们人人都献出一点爱来拥有更多的朋友,更多的温暖。

  最后,我们用赞美的语气来在读一次课题,加深理解。

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  《总也倒不了的老屋》是部编版语文教材三年级上册第四单元的第一篇课文。本单元属于全新的阅读策略单元,通过这个单元的学习,学生要学会猜想和推测,要有意识地生成、归纳、运用预测方法,有理有据地展开想象,预测情节,丰富故事,续编故事。

  《总也倒不了的老屋》包含了“小猫求助、老母鸡求助、小蜘蛛求助”这三个小故事。为了让学生能在更真实的情境下,享受边听故事,边预测,边读故事,边预测带来的快乐,形成自觉使用预测方法的内在动力,我没有要求学生预习。

  为了激发孩子的预测兴趣,上课伊始,我便从现实生活入手,让孩子们猜测老师名字的寓意,巧妙的设计瞬间点燃了孩子的激情,让他们感受到了预测的魅力。

  教学过程中,我注重语文素养的训练,渗透了批注式阅读法的讲解,还提炼出反复型结构童话的特点,进一步提升了孩子们语文能力,为预测和续编埋下了伏笔。

  课堂上,我多次提醒孩子们关注预测的方法、过程,以及用预测的'方法引出的新故事,新情节,让学生讲故事、演故事,相机生成个性化的预测方法、预测结果,使学生感受到边阅读边预测带来的好处,形成同理心,让学生的读者意识,上升为作者意识。

  润物细无声,孩子在边阅读边预测中已经掌握了预测方法,知道了读书时要预测,预测要有依据。最后,我设计了学习成果展示环节:孩子们学以致用,愉快地对故事进行续编,语言童趣生动,构思创意十足。

  为了帮助学生更真实地使用预测方法,享受阅读。我设计了课外拓展阅读环节,让学生阅读没有接触过的故事,鼓励学生在未知的前提下,自觉运用预测方法,大胆猜想,养成更好的阅读习惯,提升阅读兴趣,拥有更开阔的阅读视野。

  这堂课惊喜连连,孩子们兴致盎然,个个妙语连珠,教室里充满了欢声笑语。我真心希望如此开放的课堂,能彻底激发孩子们的阅读兴趣,期待他们爱上阅读,爱上预测,欲与作家试比高。

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  《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事,童话故事往往篇幅很长,但是语言浅显易懂,在初读课文的时候,根据故事情节,一边读一边预测,培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候,说一说是根据什么预测的,在这一过程中,总结出预测的一些基本方法,积累经验,以锻炼和培养能力。利用表演来深入理解课文。童话充满了表演性,故事充满了趣味性,童话中往往出现的人物众多,每个孩子理解的角度也不同,就可以鼓励孩子们分小组,自己分角色表演,加入自己的'动作和语言,再全班交流评析。让学生在表演中理解课文,读出感情,读出个性。

  在课堂上也有很多不足,板书有些多,既有黑板的板书,也有多媒体的板书。我自己也深有体会,如在概括文章主要内容时,完全可以利用已经写好的黑板粉笔板书进行回顾、概括,而不需要多媒体再把课文三个画面呈现了一遍。我们总希望能够尽善尽美地把自己所能想到的呈现给学生,结果却显得有些重复啰嗦。所以在以后的教学中要注重提高课堂效率,设计要简约有效,真正做到不搞花架子,简简单单教语文,扎扎实实求发展。

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