《将心比心》 (精选15篇)
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助 我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写 呢？下面是小编整理的《将心比心》 ，希望能够帮助到大家。
《将心比心》 1
今天，作为新教师的我接受了教研室老师的听课指导。本次我选择的是一篇略读课文——《将心比心》，这是一篇很简短的小文章，文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心，用自己的真心去换取他们的真心，这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。
因为这是一篇略读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的`方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既准确又精练？学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。纵观整节课，我亲切自然的教学语言、大方得体的教态、适当有效的评价、切实有效的学习效果得到了陈老师的肯定。但是在磨课、上课、评课的整个过程中也引发了我很多的反思。
略读课文究竟该怎么上呢？我只是粗浅地认为略读课文也应该做到“精”、“略”得当。虽然略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。正如《将心比心》中出现了两个小故事，该如何把握呢？是两个都具体展开还是选择其一？在反复的思考后我选择了后者，我就课文中第二个故事而展开具体化，事实证明这样既节省时间、不显重复，教学效果又良好。
其次在教学方式上，教师应更关注学生的自学能力，不用过分注重朗读等方面的重复指导，应给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。最后在教育意义上，我想通过对这篇文章的学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。作为老师的我，通过对本文的学习也深受体会，在教育孩子的同时自身也受到了教育，在教育教学中也学会了将心比心，这是我更有价值的意外收获。
《将心比心》 2
这是一篇很简短的小文章，文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心，用自己的真心去换取他们的真心，这样我的世界会变得更加和谐。
在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。
其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。
第三，作为排在本单元最后的略读课文，我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中；结束时，又引导学生对整组课文进行简单回顾，并安排课后练笔，使整个单元成为一个有机的整体。
我想通过对这篇文章的'学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。作为老师的我，通过对本文的学习也深受体会，曾经我们也做过学生，也知道当学生的辛苦，现在我们是老师了，站在讲台上的我们也许只想着如何去教好我们的孩子们，从我们的立场出发告诉他们那样做不对，应该这样。但学生总是喜欢逃离我们的视线，爱和我们玩躲迷藏。因此，让我们也蹲下身来，从孩子的角度出发思考，多点体谅学生，将心比心替他们想想，这个时候我们会发现其实孩子的某些错误是正常，可以理解。当我们对孩子多一点宽容，多一点耐心后，营造出一种和谐的学习氛围，那我们老师教得也不至于那么累了，工作起来也就快乐多了。
一篇简短的课文确让我们师生都懂得如何去为别人着想。
《将心比心》 3
这是一篇略读课文，主要带领学生体会人与人之间的互相关心关怀，领悟人与人之间只有带有一颗宽容的心，我们的社会才会更加地和谐。
课文是一篇略读课文，同时由于课文的内容比较简单，因此，在设计这篇课文的教学时，我主要以学生的自学为主，让学生在自学的过程中感悟这样人与人之间的真情。但同时由于课文的`内容比较简单，学生理解起来并不会有太大的困难，这样就使得课文的知识点相对较少，讲解起来容易造成空洞的感觉。因此，我的教学设计主要围绕自读提示的问题，让学生体会开展。
虽然这篇课文所设计的教学内容不会过于繁杂，但经过梁老师的评课，我觉得我还有以下方面可以进行改进：
一、板书。板书设计一直是我教学设计的弱项，也也许是我平时没有过多注意的原因，所以板书似乎总是过于繁杂，而且我总是试图把课文的主要信息都展示在黑板上让学生明了，更多时候反而造成了累赘。但在这节课上，梁老师提醒我，其实板书也可以板课文的中心句——简单的一个句子，简单明了，让学生更易于理解。
二、多音字的讲解。由于多音字作为语文学习的一个知识点，同时因为这篇课文出现较多的多音字，因此我花了较多时间进行讲解巩固——先让学生自己做，然后全班对答案，再读。这一环节似乎把课文的知识点巩固了，但花费了较多的教学时间，从而影响了接下来的教学时间。
三、提问题。由于这是一篇课文，虽然我注意了通过提问多拓展学生的想象能力，使学生对文本有了更深的理解，但是对于自读课文，问题还可以更放手一点，尤其是拓展部分，多给时间学生思考、讨论，所取得的教学效果应该会更好。
四、学生注意力——更多地关注学生，是梁老师提醒我的另外一方面。教学毕竟面对的学生，需要兼顾到学生的知识面，也必须兼顾到学生的学习状态。但也许还是新老师的关系，每当有老师前来听课，我都会特别地紧张，自己的注意力往往更多地专注于自己的教学流程——应该如何使教学流程完整、流畅，所以往往会忽视学生的学习状态。但是，我想梁老师给我提的醒是非常必要的，毕竟，教是为了让学生更好地学！
《将心比心》 4
一、每个单元都有一篇独立阅读课文，如何认识和体现独立阅读课文的价值，是阅读教学的关建。
在《将心比心》一课的教学中，我力求抓住阅读提示、简化阅读线索、提高阅读实效性的教学理念去设计阅读方法，让阅读提示变成学生的学习方法，通过学生触摸课文多次理解课文内容。使学生在以后学习过程中拿到一篇文章以后，知道如何有重点，有层次地去开展阅读，并能在一定的时间里获得更好的阅读效果。
因此，老师的教学设计不能就此课而设计，教师的教学过程应置于学生语文学习能力的获得、学生学习语文习惯的养成这样一个系统中；置于学生情感素养逐步丰满的进程之中。所以，独立阅读课文的教学，教师一切教学设计都是为着学生的'发展服务的，学生是教师选择教学设计的出发点和归宿。
所以在教学的开始以广告故事《妈妈，洗脚》导入，揭示课题因为这位妈妈的孝顺让我们打心眼儿里钦佩她。妈妈为婆婆洗脚的行为潜移默化地也感染了孩子，父母的言行影响这孩子的言行。
从而导入到新课孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自己的妈妈，但在导入时，事先想好的语言却没组织好，把自己先给卖了先说出了感受，所以学生不知道还可以从哪个角度去说，幸好有一个学生说出了将心比心，才让我有了台阶下，所以以后在教学中语言一定要谨慎。
二、初读课文，整体感悟中的不足之处有以下几点：
1、课堂中最美的是朗朗的读书声。现在请自由读课文三分钟，在难读的地方多读几遍，读完后告诉老师和同学，你知道了什么？由于课间的耽误，我班进课堂的时间延误了有五分钟，所以我在上课的时候把读书的时间压缩了，这朗朗的读书声在我的课堂中没有充分的得到展示。
2、学生在读文后能快速地总结文中感人的两件事，并能用准确的词语（温暖）概括经历了这两件事的“我”，心里有什么感受？但在感悟课文，品味语言的读文中读的有一些蜻蜓点水，不扎实，没有平时的读中品文扎实。
三、成功之处是好在这篇课文较简单，学生的悟性较好，尽管读的不是很扎实，但孩子们能理解课文，算是没有让我在课堂上打咯。比如
（一）第一件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？
句子：“有一次她去商店……松手”。（学生能品词：沉重、一直）
（二）第二件事：感悟“平静”中的母亲当时心里怎么想的？
（1）领悟“不要紧，再来一次”这句话的不简单。
（2）感悟第二次的“平静”这是教学中我认为应该抓住的重点内容，学生能充分的理解感悟让我觉得较踏实。
（3）另外我觉得能紧扣环节，一步步升入教学，比如现在我的心情是温暖的是幸福的，一开始我的心情就这样吗？
学生回答后，紧接着出示小练笔：原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。我终于明白了：“。
四、以文化诗，升华情感，把课文最后一段变成诗歌，既拓展了课文，又是对学生习作的提升。
通过这节课我只是粗浅地认为略读课文也应该做到“精”、“略”得当。虽然略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。正如《将心比心》中出现了两个小故事，该如何把握呢？是两个都具体展开还是选择其一？在反复的思考后我选择了后者，我就课文中第二个故事而展开具体化的教学设计，事实证明这样既节省时间、不显重复，教学效果又良好，但在这节课的教学中这一点想到了却没有走的更扎实，说明课堂中的掌控能力还有待以提高。
《将心比心》 5
常常听到这样的对话：“这篇（略读）课文我用了两个课时才上完。你呢？”“一个课时。略读课文嘛，学生读读说说就行了。”我想，前者是将略读课文的教学等同于精讲课，后者则是将略读课文忽略了。
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”关于略读课文的教学，《教师教学用书》有明确要求：
一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。字串9
二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。
我想，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，我这样设计了四年级下册第二单元的第四篇课文《将心比心》的教学：
一、谈话导入，揭示课题
哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的尊重。今天，我们学习《将心比心》，能说说这个词语的意思吗？课文写了哪些将心比心的事情呢？
二、初读课文，感知内容
读通读顺课文，想想课文写了哪两件将心比心的事？字串8
三、细读课文，探究情感
１、默读记叙这两件事的一、二自然段，想想哪些地方让你感动？
２、在自学基础上小组互相交流，并有感情地朗读课文。
３、学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平静的话，思考：母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士的？她为什么能这么做？
４、有感情地朗读第二自然段。
５、多种方式读课文最后一段，结合生活实际，谈谈自己的理解。
６、有感情地朗读课文。
四、拓展延伸，总结专题
１、创设情景，模拟对话，说明“将心比心”：
⑴ 公共汽车上，一位少先队员给老奶奶让座。
⑵ 公路边，你看见一位老爷爷正在植树。
２、对本组内容进行简单回顾。
３、小练笔：
写在做人处事上给你启示的《《将心比心》 》这一 ，来自！
一个人或是一件事。
【 】
在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的'方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。
其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。字串6
第三，作为排在本单元最后的略读课文，我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中；结束时，又引导学生对整组课文进行简单回顾，并安排课后练笔，使整个单元成为一个有机的整体。
当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要以学生自己读懂，自己体会，真正增加语文知识的含量为目标来教学，这样才能教学得法，真正提高学生的语文素养。
《将心比心》 6
今日，作为新教师的我理解了教研室教师的听课指导。本次我选择的是一篇略读课文——《将心比心》，这是一篇很简短的小文章，文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心，用自我的真心去换取他们的真心，这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。
因为这是一篇略读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作本事，用自我最感兴趣，最擅长的方法学习，经过小组合作，全班交流，来取长补短，到达整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自我喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既准确又精练？学生读书的.兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。纵观整节课，我亲切自然的教学语言、大方得体的教态、适当有效的评价、切实有效的学习效果得到了陈教师的肯定。可是在磨课、上课、评课的整个过程中也引发了我很多的反思。
略读课文究竟该怎样上呢？我只是粗浅地认为略读课文也应当做到“精”、“略”得当。虽然略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。所以我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。正如《将心比心》中出现了两个小故事，该如何把握呢？是两个都具体展开还是选择其一？在反复的思考后我选择了后者，我就课文中第二个故事而展开具体化，事实证明这样既节省时间、不显重复，教学效果又良好。
其次在教学方式上，教师应更关注学生的自学本事，不用过分注重朗读等方面的重复指导，应给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。最终在教育意义上，我想经过对这篇文章的学习，学生必须会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。作为教师的我，经过对本文的学习也深受体会，在教育孩子的同时自身也受到了教育，在教育教学中也学会了将心比心，这是我更有价值的意外收获。
《将心比心》 7
常常听到这样的对话：“这篇（略读）课文我用了两个课时才上完。你呢？”“一个课时。略读课文嘛，学生读读说说就行了。”我想，前者是将略读课文的教学等同于精讲课，后者则是将略读课文忽略了。
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”关于略读课文的教学，《教师教学用书》有明确要求：
一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。
二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。 我想，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，我这样设计了四年级下册第二单元的第四篇课文《将心比心》的教学：
教学目标：
1.理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容与理解。
2.正确、流利地朗读课文。有感情地朗读重点语句。
教学重、难点：
引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。
教学课时：一课时
教学过程：
一、课文导入：
有这样一个故事：
有一位年轻的妈妈因生活所迫，负担起了照顾婆婆和孩子的重任。她每天都起早贪黑地做事，打理家里的一切，虽然艰辛，但她无怨。她每天晚上回家做的第一件事就是给自己的婆婆端洗脚水，帮婆婆洗脚，这俨然已成为一道温馨而又特殊的风景。
有一天，这位母亲为婆婆洗完脚回房间时看到自己的儿子晃晃悠悠地端来一盆水，她感到很非常惊讶。这时，她的孩子用稚嫩的声音认真地说：“妈妈，洗脚。”看着如此贴心、懂事的孩子，母亲的心里暖烘烘的，感动地泪流满面。多懂事的孩子呀，原来她为婆婆洗脚的这一幕，已深烙孩子心中。听了这个故事你想说些什么？（这真是个感人的故事——是呀，你懂得用心去聆听故事。这位妈妈真孝顺——你打心眼儿里钦佩她。妈妈和孩子都很孝顺——妈妈为婆婆洗脚的行为潜移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老师——）
二、初读课文，整体感知
A、孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自己的妈妈。今天的课文，也讲述了两个感人的故事，请看我写课题——（板书：将心比心）然后请生读课题。
B、你们手中拿的就是这篇文章。课堂中最美的是朗朗的读书声。（出示：现在请自由读课文三分钟，在难读的地方多读几遍，读完后告诉老师和同学你知道了什么？）
C、把你认为最难的地方找出来读一读？（指名读句并正音。）
D、读的不错了，现在老师想听你们说说，读完课文后你知道了什么？
1、例如：我知道了一位阿姨帮助“我”的奶奶推门的事。（对，这是你说的这件事是不是这个意思？）（板书：帮助推门。）
2、例如：母亲打针，护士扎了好几针才扎准，母亲没有责备护士。（你是要告诉大家这位母亲能——板书：理解过失。）
3、经历了这两件事的“我”，心里有什么感受？（文中有个词你能说出来吗？）
三、感悟课文，品味语言
（温暖）你说的正是我想的。如果你亲身经历着这两件事，你的`心里也会感到暖暖的对吗？事情的哪些地方温暖了你的心？（边默读边在这些地方做上记号。）
（一）让我们先来交流第一件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？
1、句子：“有一次她去商店??松手”。
（1）说说为什么温暖了你的心？（例生说：这位阿姨很善良，温暖了我的心。）（师：哪些字词能让你感到阿姨的善良？）
推着沉重的大门：为什么？
一直：如果不一直拉着会有什么后果？
（2）她帮助的是她的亲人和朋友吗？如果你是老奶奶，你心里会怎么想？（学生畅谈到的“真诚帮助，善良”等等中，教师有意提升一下“陌生人”。（面对这样的一位素不相识的陌生人，阿姨也能耐心与真诚地帮助。）
（3）朗读：读出暖暖的感觉。（有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。）
2、句子：“阿姨对老奶奶的话。”
学生自由谈体会。
（是呀，阿姨的心中无时无刻不在牵挂着自己的老母亲,这种纯洁的爱,令你沉浸在温暖之中是吗？）
第二件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？
1“一天??涌到嘴边的话”
（1）说说为什么让你感到温暖？
（2）如果你遇到了这样被扎了两针的情况，你会怎么样？
（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是责备，但母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜他当时怎么想？（顺学生的话随机：从哪里看出母亲的敏感、关爱理解别人的心？）
2、“只见??果然成功了”（出示：不要紧，再来一次。）
（1）“不要紧，再来一次”这简短的一句话，是简简单单就能说的出口的吗？为什么让你感到不简单？（已经打了两针了，而且还起了青包，当已经察觉到年轻护士是个新手。）
（2）引读：当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她—— 当母亲的手被扎的鼓起青包时，母亲仍然鼓励她——
当注视着护士额头上密密的汗珠，母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手，有可能面临第三次的失败，她同样鼓励着——
如果我就是母亲，我会这么说——“不要紧，再来一次。”如果你是母亲，你会怎么说——（引言：啊，这是宽慰的说，鼓励的，耐心的??）
（3）你认识到了吗：这是一位怎样的母亲？
3、“母亲拉着??这段最后”
（1）为什么你的心感到暖暖的？（文章已经是第二次出现”平静”这个词了,当我们把目光聚焦到平静这个词，你体会到母亲对一个孩子的什么感情？）（爱孩子，想着自己的孩子，心里装的都是孩子、关心、无私。）
（2）现在我的心情是温暖的是幸福的，一开始我的心情就这样吗？（不是。原来是抱怨的。）练笔：原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。将心比心，激动地想：“______________________________________ 。” (例：母亲的角度：母亲太爱我了，真是我的好母亲；我自省的角度：我为什么就不能像母亲一样体谅别人呢？我太小气了。道理的角度：人与人之间一定要宽容对待，学会理解。只要我们将心比心，才会获得快乐与幸福。）
四、拓展空间，升华情感
过渡：同学们，这一撇一捺的“人”字本就相互支撑。生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现，所以文中的阿姨和母亲这样想：
1、阿姨对奶奶的话。（“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”）
2、妈妈对护士的话。（“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”）
3、我们如果理解了阿姨和母亲的话，肯定也会这样想着：是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。
男孩子把这句话发自肺腑地对女孩子说——
女孩子请把这句话献给男孩子——
让我们真心实意地告诉所有人——
五、回归文本，自然拓展
1、（板画出心，三十秒钟沉浸）课文学完了，我们的心中一定不会是空荡荡的。这就是我们每位同学的一颗滚烫的心，为了勉励自己，应该在自己心中装入一个份量最重的词，你会装入什么词？
2，学生回答，逐一板书。（帮助、关心、宽容、理解、信任、鼓励、支持、尊重??）
3、结课：孩子们，让我们彼此接纳、将心比心，享受爱与被爱的快乐与幸福吧。
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在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。
其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。
第三，作为排在本单元最后的略读课文，我注重发挥其承上启下的作用。开
课时自然地把学生带到本单元的学习主题中；结束时，又引导学生对整组课文进行简单回顾，并安排课后练笔，使整 个单元成为一个有机的整体。
当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要以学生自己读懂，自己体会，真正增加语文知识的含量为目标来教学，这样才能教学得法，真正提高学生的语文素养。
《将心比心》 8
《将心比心》是一片略读课文。是从生活中微不足道的事情写起，它反映的却是人们的道德思想问题，意在呼唤人们在日常的生活小事中将心比心，使人与人之间多一些宽容和理解。在教学本课时，我让学生带着“什么叫将心比心？”这个问题，认真钻研教材，精心设计教学过程，采用不同的教学方法，使学生受到遇事能推心置腹地想一想，应如何去做。
课文中讲到一位阿姨为老奶奶推开沉重的大门，等老奶奶过去后才松开手，我抓住时机问学生：“她为什么会这样做呢？” 问题一提出，平时表现一般的一个学生这样回答：“阿姨的妈妈和这位老奶奶的`年龄差不多，她只希望遇到这种情况也有人为她开门，阿姨这样的目的既能唤起人们多一份关心和一份关爱，又能使我们的社会更加文明。”这位阿姨的一举一动告诉我们什么呢？这位同学接着回答：“说明阿姨心灵纯洁，心地善良，是多么的善解人意、关心他人啊！”与此同时使学生受到思想道德教育，在我们社会主义的国家里，如果在平常的生活中遇事能将心比心，推心置腹地想，就会使人与人之间多一些宽容和理解，世界会变得更美好。
《将心比心》 9
人教版语文第八册二单元中有一课《将心比心》，文中有两个情节特别感人。其一，一位阿姨为一个老奶奶推开沉重的大门，老人感谢她时，她却说：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望遇到这种情况，也有人为她开门。”其二，作者的母亲打点滴时，遇实习护士，两针都未扎入血管，母亲仍平静和蔼地鼓励实习护士“没关系，再来一次。”这份管容和鼓励缘自一位母亲对孩子的关爱——她希望读医科大学的女儿也能遭此礼遇。
两个事例告诉我们同样一个道理：物我一体，将心比心。
学完课文，我让同学们做了这样一个选择：“对你而言，现在需要的是（ ）（请选择：关爱、宽容、理解、鼓励），因为（ ）。于淼及许多孩子选择了“鼓励”，原因时“每当我做错事受到批评时，心情就特别紧张，后面的事都会搞得很糟糕。”还有很多其他选择，最多的是“鼓励”其次是“理解”“宽容”。
看到这样的答案，我陷入了沉思，我们成人也会有这样的情形，上班迟到了很羞愧地绕着领导走，工作有疏漏心里战战兢兢或惭愧。往往这时，领导的一句旁敲侧击，我们便立即对号入座，心里的那份忐忑疾速增稠，最终浓到“此情无计可消除，才下眉头却上心头。”的程度。心里的那份惶恐不安可见一斑。
然而，如果此时我们遇到一位宽容大度、颇有韬略又明察秋毫的领导，事情便会“柳暗花明”有了新的'转机。本人有一回就遇到了这样的“好事”，那天陪婆婆去医院检查，回来晚了，恰遇领导迎面而来，我正想着从哪绕过去，领导笑着过来轻轻地说：“家里有事了？是不是婆婆又病了？”一句话让我温暖到如今。看来，一句宽容鼓励的话比一千次责备、批评收效更甚。从那以后，我总是想尽办法处理好工作和家事间的关系，再未因家事而耽误工作。
推己及人，对孩子们更是这样。平时，我对淼儿是有些苛刻，以致于孩子曾有一次嗫嚅着对我说：“妈妈，你是不是有什么烦恼啊？不然为什么这么烦躁？“的确，我常对淼儿横挑鼻子竖挑眼，也许因为是自己的孩子，感觉她的一点儿过失我都不能容忍。晚上，我蹲下身来告诉淼儿：”其实，在妈妈心里你一直是最棒的。现在是，将来还是。只是，妈妈把这份表扬、鼓励分开了、掰小了，因为怕你骄傲。是妈妈疏忽了你的心理需求。今晚，你要求独立完成作业很好，不过，你告诉妈妈你将怎样完成？对自己先提出要求，好吗？”淼儿信誓旦旦告诉我：“多思、多读、多记，书写工整，行动果断，决不拖沓。”
那晚，我没有再多说什么，只用鼓励的眼神关注着淼儿。那晚，她的作业写得很工整、很认真、用时很短。
其实，世间事大抵如此：留有余地，海阔天空；以退为进，收效更佳。
《将心比心》 10
本文以“将心比心”为题，以通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。
因为这是一篇阅读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？看看哪一小组概括的既准确又精练？学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。
其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深入开来：数数妈妈说的话，几个字，简简单单。请你深入到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简单吗？“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗？普普通通的一位母亲，她为什么能有如此不简单的举动，说出如此不简单的话呢？请联系下文再去体会。学生通过读书体会到：透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在鼓励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力，产生“一处传神，境界全出”的境界。
学完这篇课文我在随想本上布置了一个作业，让学生写写自己对文章最后一段的感想。第二天当我批改作业时发现，学生感触还挺多的，特别是部分学生的心得体会让我爱不释手。学生联系自己的生活经验去谈自己对将心比心的理解，说得很好。我想通过对这篇文章的学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。
将心比心
在教学本课时，我在想《将心比心》这篇课文，是从生活中微不足道的事情写起，它反映的却是人们的道德思想问题，意在呼唤人们在日常的生活小事中将心比心，使人与人之间多一些宽容和理解。我带着这个问题，认真钻研教材，精心设计教学过程，采用不同的教学方法，使学生受到遇事能推心置腹地想一想，应如何去做。
课文中讲到一位阿姨为老奶奶推开沉重的'大门，等老奶奶过去后才松开手，“她为什么会这样做呢？” 问题一提出，平时记性比较差的这样回答：“阿姨的妈妈和这位老奶奶的年龄差不多，她只希望遇到这种情况也有人为她开门，阿姨这样的目的（1）能唤起人们多一份关心和一份关爱，（2）能使我们的社会更加文明。”从这位阿姨的言行举动和平淡的话语中说明了什么呢？这位同学接着回答：“说明阿姨心灵纯洁，心地善良，是多么的善解人意、关心他人啊！”与此同时使学生受到思想道德教育，在我们社会主义的国家里，如果在平常的生活中遇事能将心比心，推心置腹地想，就会使人与人之间多一些宽容和理解，使我们的社会更加文明。
《将心比心》 11
一、每个单元都有一篇独立阅读课文，如何认识和体现独立阅读课文的价值，是阅读教学的关建。
在《将心比心》一课的教学中，我力求抓住阅读提示、简化阅读线索、提高阅读实效性的教学理念去设计阅读方法，让阅读提示变成学生的学习方法，经过学生触摸课文多次理解课文资料。使学生在以后学习过程中拿到一篇文章以后，明白如何有重点，有层次地去开展阅读，并能在必须的时间里获得更好的阅读效果。
所以，教师的教学设计不能就此课而设计，教师的教学过程应置于学生语文学习本事的获得、学生学习语文习惯的养成这样一个系统中；置于学生情感素养逐步丰满的进程之中。所以，独立阅读课文的教学，教师一切教学设计都是为着学生的发展服务的，学生是教师选择教学设计的出发点和归宿。
所以在教学的开始以广告故事《妈妈，洗脚》导入，揭示课题因为这位妈妈的孝顺让我们打心眼儿里钦佩她。妈妈为婆婆洗脚的行为潜移默化地也感染了孩子，父母的言行影响这孩子的言行。
从而导入到新课孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自我的妈妈，但在导入时，事先想好的语言却没组织好，把自我先给卖了先说出了感受，所以学生不明白还能够从哪个角度去说，幸好有一个学生说出了将心比心，才让我有了台阶下，所以以后在教学中语言必须要谨慎。
二、初读课文，整体感悟中的不足之处有以下几点：
1、课堂中最美的是朗朗的读书声。此刻请自由读课文三分钟，在难读的地方多读几遍，读完后告诉教师和同学，你明白了什么？由于课间的耽误，我班进课堂的时间延误了有五分钟，所以我在上课的时候把读书的`时间压缩了，这朗朗的读书声在我的课堂中没有充分的得到展示。
2、学生在读文后能快速地总结文中感人的两件事，并能用准确的词语（温暖）概括经历了这两件事的“我”，心里有什么感受？但在感悟课文，品味语言的读文中读的有一些蜻蜓点水，不扎实，没有平时的读中品文扎实。
三、成功之处是好在这篇课文较简单，学生的悟性较好，尽管读的不是很扎实，但孩子们能理解课文，算是没有让我在课堂上打咯。比如
（一）第一件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？
句子：“有一次她去商店……松手”。（学生能品词：沉重、一向）
（二）第二件事：感悟“平静”中的母亲当时心里怎样想的？
（1）领悟“不要紧，再来一次”这句话的不简单。
（2）感悟第二次的“平静”这是教学中我认为应当抓住的重点资料，学生能充分的理解感悟让我觉得较踏实。
（3）另外我觉得能紧扣环节，一步步升入教学，比如此刻我的心境是温暖的是幸福的，一开始我的心境就这样吗？
学生回答后，紧之后出示小练笔：原先想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。我最终明白了：“。
四、以文化诗，升华情感，把课文最终一段变成诗歌，既拓展了课文，又是对学生习作的提升。
经过这节课我只是粗浅地认为略读课文也应当做到“精”、“略”得当。虽然略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。所以我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。正如《将心比心》中出现了两个小故事，该如何把握呢？是两个都具体展开还是选择其一？在反复的思考后我选择了后者，我就课文中第二个故事而展开具体化的教学设计，事实证明这样既节省时间、不显重复，教学效果又良好，但在这节课的教学中这一点想到了却没有走的更扎实，说明课堂中的掌控本事还有待以提高。
《将心比心》 12
《将心比心》是一篇略读课文，课文以“将心比心”为题，通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。学习本文的目的是在深入理解课文内容的基础上，()学会人与人要宽容、善待他人，就是善待自己，多关心他人。
本文是思想性很强的课文，又是略读课文，我们很容易停留在了解思想内容地层面，上成思品课，忽视语言的理解、积累和运用。在具体教学中，我让学生初读感知大意、了解语言表层意思后，就单刀直入，让学生披文入情，重点交流第二件事：如果你亲身经历着这件事，你的'心里也会感到温暖和感动的，对吗？哪些地方让你感动？并要求边默读边做记号，写写批注。根据学生的自学进行交流，临到学生抓住关键词语体会感情。例如：在“帮助推门”事件中，我抓住“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。”这句话。从“沉重”、“一直”、“才”三个字眼着手，让学生想象：如果不是一直推着门会发生什么事情？奶奶受帮助后，会怎么说？在想象训练中，使学生体会到阿姨想他人所想，善待他人，关心他人的人格魅力。
从语言入手，让学生学习语言、揣摩与品味语言，强化语感训练，方能使文本中的思想感情如春风化雨，滋润学生心田，从而既使学生受到潜移默化的人文关爱，又学习到了作者独具匠心的表情达意的言语技能和技巧，达到人文性和工具性的和谐统一。
《将心比心》 13
在这次的同课异构活动中，我们四年级选的是《将心比心》这篇课文。这是一篇略读课文，资料浅显易懂。课文经过记叙两个日常生活中的小故事来启示人们在生活中要学会将心比心，尊重老人，关爱孩子，让人与人之间多一些宽容和理解。
我是排在最终一个讲的，听了前几位教师的课之后，让我越来越迷茫了，这几个教师整节课以分析故事资料为主，让孩子讲故事。课后，我又一次拿起了语文书，细细的读了几遍课文，认真的钻研教材，在脑海中酝酿着教学思路：如何能使学生受到遇事能推心置腹地为他人研究呢?怎样才能升华到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的境界呢?
“体验是最好的教师。”有了，我能够在课堂上设计一个我摔倒的情景，看看孩子们如何去处理?我间接的把我的思路告诉了其他的语文教师，期望他们能配合我一齐演这出戏。
第二天我就要讲课了，我感觉这个方法不太适宜，这不是明摆在欺骗学生吗?刚好我们班张贺同学生病了，我以这个事实为情景效果会更好。于是，我又推翻了原先的设想，重新设计了这节课。
导入：今日我的心就如这灿烂的阳光照在身上暖暖的，昨日我告诉大家，张贺住院了，今日咱班的很多孩子就从自我家里拿来了水果，想要看望他，真让我感动。如果此时张贺明白了，会更感动的。大家的这份心意我先替张贺多谢了。今日我们来学习一篇新课，我们的心会更加温暖的。
自主学习：学生自学，完成导学案的自主学习的1、2、3题。
品读课文：找出文中让你感到最温暖的句子，这些句子是经过什么描述方法表达出来的，做这些事他们都想到了谁?很自然的引出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。
互动：
1、说说谁在班上帮忙过别人，说明具体的事
2、谁理解过别人的帮忙，大胆的说声“多谢“
3、让孩子现场给张贺打电话，说出祝福。
课堂小练笔：给张贺写贺卡
课堂小结：揭示课文主题：如果我们在生活中，能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容与理解。
教师总结：(此处配音乐)孩子们，将心比心，我们的心灵会更加完美，我们的心胸会更加宽广，我们的生命会更加精彩，世界将变成完美的人间!
整个教学环节在我大脑中放映的好几遍，上好这节课，我信心十足。
上课了，孩子们的`状态很好，各个环节进行的都很顺利。到互动情节了，我有些紧张，因为事先我没有和张贺的妈妈沟通，不明白打电话会能否顺利。我转身走向讲台，想要去拿放在讲台上的手机，和电话号码。走的有些快，忘记了录播教室的讲台了，(教室里是没有三尺讲台的)，刚要去拿手机，脚一下子踩在了讲台的边缘，另一只脚也悬空了，只听“扑通“一声，我整个身体狠狠的摔在了讲台上，脚踝和右腿膝盖剧烈的疼痛，我咬着牙，摸着脚踝，尽力稳定自我的情绪，教室里顿时“鸦雀无声”。疼痛难忍的我涨红了脸，我好恨自我不细心，在学生面前丢大人了。眼看一节成功的课就要完成了，在这节骨眼上出了这样的岔子。疼痛加委屈泪流满面。我打算宣布下课，下节课继续讲。就在我放弃的那一瞬间，孩子们一下子拥了上来，“教师，你没事吧?”“教师，摔到那里了，很疼吧?”“教师，我们来扶你。”……一句句稚嫩的，关切的话语，像春天的雨露洒进我的心田，我又一次落泪了，百感交集。这股力量使我坚强的站了起来。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感激。我就将机就计，让孩子们以刚才我摔倒后，所发生的事情写一篇小练笔，抓住动作和语言描述现场和人物。很快一篇篇感人肺腑的小写作诞生了。孩子们都能经过心理，动
作和语言描述刻画出了感人的画面。最让我感动的是儿子的肺腑之言：教师的眼泪教师正在给我们讲课时，不细心摔倒了。教师哭了，因为她的腿摔疼了，这是咸咸的泪;教师哭了，因为其她的教师都很关心她，她很幸福，这是甜甜的泪;教师哭了，因为同学们都在担心着她，她感动了，这是暖暖的泪。我期望教师以后做什么事细心一点，期望她快点好。
孩子们习作是成功的，祝福是真诚的。我的疼痛成就了这次成功的习作，因为疼痛是最真实的。人生也是这样，失败时让我们痛，痛了，才能触及我们的灵魂，才能让我们奋发向上。仅有疼过，才有痛的滋味。
《将心比心》 14
《将心比心》这篇文章语言精练，没有曲折的故事情节，却能够带给读者很大的震撼力，很适合作为德育的范本。因此这节课我很注重让学生通过朗读和交流读后感受，强化学生对语言的感悟过程。在教学过程中，我与学生一起感悟课文，品味文章的语言，在有层次的导学中，让学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力，达到“一处传神，境界全出”的境界。
我充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣、最擅长的方法学习，通过小组合作、全班交流来取长补短，达到整体的完整性。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的'读书方式读书然后思考课文主要写了哪几件事。看看哪一小组概括得既准确又精练。这样，学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。
我认为本次课的成功之处在于让学生能够联系生活实际，入情入境地体会“将心比心”的深层含义。
《将心比心》 15
今天上午四年级的一位语文教师做了一节年级组的公开课。因为她是县骨干教师所以我慕名而去倾听希望从中学到更多的教学技能提高自己的教学水平。
《将心比心》这篇课文是小学四年级语文第八册的一篇阅读课文，因为我没上四年级的课，所以，对教材我不太熟悉，但是，通过听课，大概知道本文是讲述有关人与人相互尊重、相互关心这么一篇文章。
课文的倒入是以一则公益广告引入的，非常生动。但是，之后，所有的课件都以摆设的形式出现。非常遗憾！平时上公开课学校都要求我们每位教师都得充分的利用教学资源制作课件使整个课堂的气氛都充分的调动起来使课更加的.精彩与生动。但是难道制作课件在课堂上使用是一种摆设吗？
教师在课堂上的提问非常重要，这节课，教师一引入课文，学生读了一遍书后，教师马上问：读了书后，请同学们把自己认为感动的句子画出来，并写下为什么感动。一整节课，这个问题牵引了整堂课，学生非常的被动，个个都呆坐着，回答不出老师的问题，老师非常的焦急，在讲台上一个劲的说：“你们太静了，平时上课你们很活跃呀！今天是不是因为有很多老师来听课呢？”虽然老师一个劲的说，可是学生依然答不上来。老师只好自问自答了。
课改后，很多的教案都以这种自主学习的方式教学，但是，这种教学模式不适合我们本地区的孩子，我曾经就以这种方式在课堂上教学，结果上不下去。我认为，教师还不如结合课文内容，有重点的向学生提一些有价值的问题，这样，课堂的教学目的以及重点就很自然的呈现出来了。
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