试卷讲评 锦集（15篇）
身为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助 我们可以学习到很多讲课技巧， 要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的试卷讲评 ，仅供参考，欢迎大家阅读。
试卷讲评 1
试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课，因此很少开公开课。我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来初三教学让我体会到试卷讲评课的效益干脆影响到学生的查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评，我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。
我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，主动高效的讲评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生学问点错误的订正，才有利于学生综合实力的提高。所以我不能把试卷讲评课变成对答案，变成四平八稳的讲解，应当依据试卷的难度、错误率等多种因素来进行评讲。那么又如何才能通过讲评帮助学生进一步理解学问、娴熟技能、弥补缺漏、订正错误、总结阅历、拓宽思路、揭示规律、提高实力呢？我在平常的试卷讲评中进行了初步尝试，并在公开课中展示，以获得更多的指教。
一、打算——讲评课课前打算
讲评试卷前要仔细批阅试卷,在批阅试卷时不再是简洁的“勾” “叉”，而是逐一对学生试卷的错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后，重要的还要对试卷进行分析，分析试卷是否符合学生，分析试题覆盖了哪些学问点，分析试题难易状况，诊断学生的答题状况，找出错误的症结，分析学生哪方面还须要加强。
二、课堂中留意讲评有侧重
侧重于重难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结，侧重于错误缘由的找寻，侧重于解题实力的培育。
三、课堂讲评中留意让学生参加
在讲评过程中，能赐予学生表述自己的'思维过程的机会，让学生主动主动地答问、质疑、探讨、沟通，这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的主动性，从而提升讲评课的质量。
四、指导学生依据课堂的讲解结合自己答题状况写一份试卷分析
指导学生分层次分析：
1、可以进行自我修订的，为什么会出现错误？下次这种错误如何解决？
2、同学之间提问解决症结，为什么别人解决了，我没有，我该如何做？或者为什么别人没有解决，我解决了，我有什么好做法要接着的保持？
3、老师指导，帮助解决的，思索我究竟能不能自我解决，我可以从哪些方面做得更好！
在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改进：
1、试卷的讲评要有拓展，对部分试题尤其是错误率较高的题目，说明这部分学问点学生驾驭的程度达不到教学要求，可以补充类似的题目进行强化训练，也可以依据学问结构、实力培育、政治思维拓展的须要进行拓展，这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。
2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进行自我评价，表达自己的思维过程，这样可以充分地比照我对他们的诊断，看看是否恰如其分，还是有偏差，既可以增加我们对学生做题的诊断实力，了解学生的解题过程，订正自我教学中的教学疏忽，还可以提高学生主动解决问题的实力。
3、试卷讲评中，应对有创新、有独到之处的学生加以刚好的确定，激发他们内在的潜能，这个虽然在试卷批阅中有所尝试，但我此时更认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感，增加他们的自信，消退压抑感，激发他们的内在爱好。
试卷讲评 2
如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？老师的试卷讲评课起着至关重要的作用。
一、留意查漏补缺
检查出学生不理解或没驾驭的学问点，是终结性考试的目的`之一。造成学问点漏缺的主要缘由，是学生没有将漏缺内容纳入学问体系和技能系统中，对课堂所讲学问点的联系，对学问要素的相互制约关系不理解。因此，老师在备讲评课教案时，应依据试题内容，针对不怜悯况，设计补偿性题目。
二、留意学问辐射
试题受考试卷面、时间的限制，不行能将所学学问全部涉及，四平八稳。出题者往往以点带面体现课本学问，老师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，细心设计问题，创设情境，激发爱好，引导思维，进行提问。
三、贴近生活实践，在学问迁移中求异
生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有学问阅历和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的相识，特别有利于培育学生的创新实力。
试卷讲评 3
一、试卷分析是试卷讲评的前提。
分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。
二、试卷讲评要让学生有不同的发展
第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的.基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。
第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。
第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。
这是这一教学设计的总体思路。
试卷讲评 4
如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。
一、注意查漏补缺
检查出学生不理解或没掌握的'知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。
二、注意知识辐射
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。
三、贴近生活实践，在知识迁移中求异
生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。
试卷讲评 5
试卷讲评课是课堂教学中比较难把握的课，因此很少开公开课。我在此之前从没有开过试卷讲评公开课，但是最近几年来初三教学让我体会到试卷讲评课的效益直接影响到学生的查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的较多状态是练习、考试与讲评，我想通过此次公开课获得更多的建议以提升自我的讲评课质量。
我认为试卷讲评是提高学生复习质量的重要环节，积极高效的讲评才有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生知识点错误的纠正，才有利于学生综合能力的提高。所以我不能把试卷讲评课变成对答案，变成面面俱到的讲解，应该依据试卷的难度、错误率等多种因素来进行评讲。那么又如何才能通过讲评帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力呢？我在平时的试卷讲评中进行了初步尝试，并在公开课中展示，以获得更多的指教。
第一方面：准备——讲评课课前准备
讲评试卷前要认真批阅试卷,在批阅试卷时不再是简单的“勾” “叉”，而是逐一对学生试卷的.错误进行统计，并在学生的试卷中写下适当的批语。批阅试卷完毕后，重要的还要对试卷进行分析，分析试卷是否符合学生，分析试题覆盖了哪些知识点，分析试题难易情况，诊断学生的答题情况，找出错误的症结，分析学生哪方面还需要加强。
第二方面：课堂中注意讲评有侧重
侧重于重难点的讲评，侧重于错误率较高试题的分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结，侧重于错误原因的寻找，侧重于解题能力的培养。
第三方面：课堂讲评中注意让学生参与
在讲评过程中，能给予学生表述自己的思维过程的机会，让学生积极主动地答问、质疑、讨论、交流，这样做有利于激发学生自觉主动解决自身问题的主动性，从而提升讲评课的质量。
第四方面：指导学生根据课堂的讲解结合自己答题情况写一份试卷分析
指导学生分层次分析：
1、可以进行自我修订的，为什么会出现错误？下次这种错误如何解决？
2、同学之间提问解决症结，为什么别人解决了，我没有，我该如何做？或者为什么别人没有解决，我解决了，我有什么好做法要继续的保持？
3、教师指导，帮助解决的，思考我到底能不能自我解决，我可以从哪些方面做得更好！
在试卷讲评课后觉得有以下几方面可以改进：
1、试卷的讲评要有拓展，对部分试题尤其是错误率较高的题目，说明这部分知识点学生掌握的程度达不到教学要求，可以补充类似的题目进行强化训练，也可以依据知识结构、能力培养、政治思维拓展的需要进行拓展，这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。
2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进行自我评价，表达自己的思维过程，这样可以充分地对照我对他们的诊断，看看是否恰如其分，还是有偏差，既可以增强我们对学生做题的诊断能力，了解学生的解题过程，纠正自我教学中的教学疏忽，还可以提高学生主动解决问题的能力。
3、试卷讲评中，应对有创新、有独到之处的学生加以及时的肯定，激发他们内在的潜能，这个虽然在试卷批阅中有所尝试，但我此时更认为大庭广众地赞美更能让他们体会到成就感，增强他们的自信，消除压抑感，激发他们的内在兴趣。
试卷讲评 6
为了对错误知识及时进行点拨、拓展与深化，指导学生理清解题思路并有效地进行学法指导，同时开展有针对性的思想教育工作，我首先搞好正误统计，根据统计情况与学生的学习品质对产生错误的原因进行分析，明确矫正要点，以便做到合理安排讲评时间，因材施教，提高矫正课的效率，我是这样做的.：
1、首先组织学生对试卷进行讨论
试卷下发后，组织学生进行讨论、反思；虚心听取学生的见解，从而发现解决问题的不同思路，更好地对试题进行补充和讲评。
2、其次，对学生答卷的正误情况进行有针对性地讲评
根据答卷的正误统计情况以及学生的讨论所反馈的问题，针对学生答卷的失误集中点，从知识的实际到答题思路两个方面进行点拨，让学生分清是知识的实际导致错误的产生，还是答题思路影响了问题的解决。
3、最后，对错误知识进行补偿教学
在试卷的讲评过程中，对大部分学生产生错误的知识点要进行强化训练，以便有针对性地进行查缺补漏。对产生错误的知识点，不要就题讲题，而要先分清产生错误的原因，再运用训练题对这个知识点进行强化训练，同时培养学生的发散思维能力。
试卷讲评 7
在开年级组会的时候，黎校长就在会上详细提到关于如何批改试卷如何讲解的问题。黎校长提出，在课堂上讲评试卷最重要的是做好了准备工作，就是仔细认真的做好批改试卷，并做好统计，这样，对每位学生、每道题都能心中有数，在讲评试卷的时候才会有着重点。
我按照黎校长说的方法认真的批改讲解了一张段考卷子。由于任务分配，我被分到了批改翻译题，全年级几乎一半的翻译题都从我手中打分，然后在改完后语文组所有老师一起总结各自改的题目的出错点，我仔细记祝最后拿到本班试卷，按照黎校长说的方法进行统计，哪道题出错较多，而最多的又出在哪个问题上，这样统计完，最后发现，整张卷子都十分清楚，还有学生考试的情况及出错的原因都很了解。在讲解的时候，我根据统计结果着重讲解大家普遍错的地方，同时也从学生的角度去分析该如何做题。所以讲评的`十分细致。
最后问了学生，感觉这样讲评试卷的效果如何，大部分学生还是很喜欢的，说这样讲很好，重点突出，而且以后遇到类似的题目也知道该怎么回答了。这是值得高兴的。不足的地方是这样前期准备的时间太长，遇到考试时很多卷子练习的时候根本忙不过来，这是值得解决的问题。
试卷讲评 8
在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培养学生如下能力：
1.通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。
有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。
2、采用生教生的教学环节锻炼学习自主性，培养学生的数学能力。
数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的.机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和发挥学生自主性。
在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。
存在不足：
1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。
2.准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化，只好留作课后作业。
3.学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化，锻炼。今后努力。
试卷讲评 9
每年到这个时候，都是毕业班复习迎考的日子，在复习教学中总要检查教学的效果，教师们往往通过测试的方法来达到这个目的，一般“有测必评”，那么如何进行试卷讲评呢？
首先必须走出误区：
1、书面张贴答案或在黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使学生无法知道试题为什么事这个答案，特别是填空题和选择题，更谈不上纠正、强化、提高。
2、从试卷的第一题开始讲起，一直讲到最后一题，题题都不放过，一张试卷往往要花很多时间才能讲完，其弊端是话费的时间多，学生刚到厌倦。
3、根据测试情况，有所侧重，多数学生作对的试题不讲，错误多的重点讲评，这种作法比前两种好，但仍旧是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获是只会解一道题，不会通一类题。
那么试卷讲评怎样才能达到最好的效果呢？
第一，物理讲评课不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过试卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出的'问题，有针对性很侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。第二，物理讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，是学生真正的理解和掌握。这就应当精讲，让学生自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理，坚决杜绝就题论题。第三，讲评课要以学生为主体，让学生自行发现问题、自行讨论问题、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题，教师是组织者、参与者，既多一点“启发式”，少一点“告诉式”的教育。试卷讲评课还要多角度、全方位精心编制几组练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，已达到最佳的效果。
试卷讲评 10
一、期中试卷讲评课设计
批改玩试卷后，发现绝大部分学生是由于粗心马虎、审题不仔细而丢分。例如：大小些问题、标点符号问题、人称弄错等问题，这些问题只要学生看到错误就立刻能纠正过来，针对这个现象，我把试卷讲评课设计如下：
1、我先让学生自己改错，比较两次答案，给自己提个醒。
2、接下来是针对错误较多的题进行讲解。先让学生说出错误的原因，能改正的自己改正，不会的，让优秀生帮忙讲解。主要想通过这个环节，剖析错误原因，引起重视，也是警示其他同学，来加深学生印象。
3、订正讲解完后，让学生小组内互相检查订正的情况，并讨论解决另外一些没讲的题。
4、然后，让学生总体浏览试卷，并且自己分析原因，结合自己的平时表现，谈谈自己在学习中和考试中存在的问题，找出原因对症下药，表目标和决心。结合学生实际，老师总结：粗心和审题，可以看出，我们不是学习方法的问题，而是学习态度的'问题，今后要端正学习态度，不要浮躁，尽快提高。这样激励学生戒骄戒躁的学习。
5、最后是针对错题集中的进行巩固性反馈练习，达到及时巩固的效果。
二、课后反思
这次期中试卷讲评课的设计和想法是好的，关键在实际操作上。以下是我对这节课的课后反思：
这节课前两个环节进行的很顺利，效果也较好。但是，再让学生讲解订正的过程浪费时间太多了，恐怕学生改不好。所以下一个环节的反馈练习没来的及做，只能当作家庭作业了。今后要多放给学生，相信学生的能力。而且由于紧张，让学生到黑板上写单词加深印象环节也忘了，只让他们说和口头拼写了，以后也要提高心理素质，克服紧张心理。
试卷讲评 11
摘要：在我们平时英语教学过程中，有许多种课型，比如说有上新课的，有专题复习课和试卷讲评课等。试卷讲评作为英语教学的一个必不可少的环节，是提高英语教学效率的重要过程。试卷讲评就是找出出题者的意图，然后帮学生分析题目，找出考点，巩固知识点。试卷讲评课要做到及时评讲，抓住重点；用心备课，明确学习点；针对性强，突出重点；鼓励为主挖掘闪光点；合作讨论。发挥主动积极性；融会贯通、举一反三；跟踪训练，考后反思。【关键词】试卷评价有效方法及时解决
在日常英语教学中，为了使学生听、说、读、写各个方面的能力以及解题能力有较大的提高，都会进行各种形式的测试，如小测、单元测试、月考、期中考试、期末考试、专项训练、模拟考试等。因此，考后的试卷评讲就显得尤为重要。上好试卷评语课不是一件容易的事，据我所知，很多老师在上讲评课时，单纯地把讲评课当作“对答案课”或者是“批评课”，甚至是“题目重做课”。这些老师觉得学生做错题了，把答案告诉学生，告诉学生答题过程就只够了。但他们没有想到学生没有思考没有去找出考点和巩固知识，这次改正后，下次考到类似题目仍是不会。由此可见，上好一节英语试卷讲评课是至关重要的，因为考试不会做的题目，如果在试卷讲评课时老师能让学生重新理解和掌握的话，学生就会重新巩固到所学知识并纠正自己在日常学习中所犯下的一些错误。因此英语试卷有效讲评课的重要性是显而易见的。那么该如何上好一堂英语试卷有效讲评课呢？下面我结合这几年就如何上好英语试卷有效讲评课所进行的一些大胆的尝试以及摸索总结了一些经验来谈谈我个人的几点认识。
一、及时讲评，抓住兴奋点。
在每一次考试结束后，多数学生都会和其他同学对答案或者打开书本去找答案，都非常急迫想知道自己的成绩，这时候的热情是最高的。这时候的学生对自己的答题的各个方面的技巧或思路都了解，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。若这时老师没有及时地对试卷进行批改，统计工作又不及时，那么到真正评讲时学生对自己的答卷思路和技巧基本上已经忘却得差不多了，印象已经非常模糊。这时评讲试卷有种吃力不讨好的感觉，学生的热情已经随着时间的消磨而倦
1怠了。因此，教师应在考试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。
二、用心备课，明确学习点。
1.亲自做题。老师要摒弃带着白卷进教室去上课或者照抄参考答案的做法，不妨学学生一样认真地去做这份试卷。这样做既可以让老师了解试题考查的范围和知识点，了解试题的难易程度。有时候老师答题的答案会出现和参考答案不一致。这时，老师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？是不是马虎造成了失误？还是参考答案出错了？
2.全面地调查和反思错误原因、类型。统计完学生的出错情况后，还要找出每道试题错误的.类型和原因。对于错误类型，作为老师应该仔细地查看学生的试卷，然后进行信息归纳。同时，老师还得换位思考，顺着学生的思路去思考，认真地找出学生出错的原因，有时还需要我们通过调查和交流，才能明白学生出错的原因。
3.采取评讲策略。经过以上的准备工作，老师对学生试卷上出现的问题已经心中有数，但还要认真地进行备课，既备内容，又备方法，更要备学生。进一步优化评讲方式和解题思路，才能使讲评课达到事半功倍的效果。
三、针对性强，突出重点。
在一份英语试卷中难以避免存在有一些错误率高、误导性比较大的题目，还有一些能体现教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生的识别意识；对某道能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题技巧，最好采用专题式讲评模式。把试卷里出现的所有题目归类，一个板块一个板块有针对性地去评讲，这样就可以便于学生掌握和巩固。
四、激励为主，挖掘闪光点。
学生努力学习英语就是希望在考试后得到好的分数，取得好成绩后又希望得到老师的赞扬和认可。但是，每次分数下来，都是有人欢喜有人愁。考试成绩好的学生往往喜上眉梢；成绩差的则情绪低落，甚至是自暴自弃。若发下试卷后学生只是一味地责怪学生“这些题目老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪低落，进而厌2烦试卷讲评课。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。
五、合作讨论，发挥主体性。
在日常的试卷讲评课都是以老师评讲为主体，学生听讲为辅。整节课都属于“满堂灌”，学生的主体作用没有得到充分的发挥，因此要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识。这需要在课堂上充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来，对学生普遍感到困难的考题，可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来解题。也可以让他们重新再审题，重新调整解题思路。在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。这能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。
六、融会贯通、举一反三。
试卷讲评在一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生利用题目的知识点和语法点，举一反三，让学生可以调动自己所懂的知识，理清相关的知识结构，使学生形成一个融会贯通的知识网络。在讲单词、短语、语法应用时应将相关考点的思维方法适当地归类，尽量做到学生懂得一道题就能立刻举一反三把其他同类型的题目解答出来。
七、跟踪训练，考后反思。
讲评试卷是为了总结教学中的得失和纠正学生在学生过程中所犯的错误，以便为下一步教学工作提供导向。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点设定一定分量的练习，有意识地放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。
总之，初中英语试卷讲评课是英语教学过程中的一个重要环节。教师在英语试卷讲评过程中要对学生存在的普遍性错误及原因做到心中有数，抓住重点试
3题，选择要点加以点拨，力求精讲精析，充分启发学生思考，在学生解题思路和解题技巧方面进行有效的指导，只有如此，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂有效教学才能达到最大化。
试卷讲评 12
期中考试试卷讲评课 六月的段考已经落下帷幕，数学科目从分数的反应来看，孩子们停课不停学期间学得并不算好。本周周一至周三，我们组织进展了青年教师试卷讲评课，各位教师都进展了积极仔细的预备，也都有不少自己的特色。周四年级对我们的课进展了总结，并且进一步对我们青年教师如何进展试卷讲评课进展了特别深入的指导，受益匪浅。本次讲评课我的课堂存在以下问题：
第一，没有很好地进展考情分析，上课前未对所考试卷的答题卡进展二次批阅，对班级的考情把握不够到位；
其次，上课前未能准时将答题卡发到学生手中，讲解解答题时，学生对自己的'答题状况有遗忘，导致课堂体验不够好；
第三，难题前置，导致承受力量弱的同学听课比拟吃力，后期需要调整讲解难度，难度难易穿插进展；
第四，难题的一题多解要慎重使用，题目本身就难，假如再花费过多时间，指挥让课堂变得晦涩难懂；
第五，缺乏适宜的导入过程，后面要参加导入，可以让孩子更快进入学习状态；
第六，教案的预备过于依靠电子课件，后期要加强纸质教案的预备，并要留意在教案上注明时间，做好时间的把控；
第七，试题讲评课，尤其像数学这样的理科科目，适当的留白可以让孩子把握得更好，本次讲评课只有一处留白，太少，后面要适当增多留白时间。
试卷讲评 13
一、基本情况
班级七年级1——4考试人数127任课教师管晓华
二、成绩分析
分数段统计：
99-90分89-80分79-70分69-60分59分以下人7人20人26人30人44等级统计：
三、试卷分析
题号、题型（主观题、客观题）、主要考查内容、学生掌握情况、学生做答情况、得分情况
一、判断题做得较好，个别同学4、7题做得不好，第4题学生对于实现自己的人生价值，做认为最重要的事情，题意没有很好地理解，第7题学生对于绝对的说法一定能判断掌握不好，尤其是对于名言不能很好地理解。
二、选择题，前3个时政教育做得不好，对国内外重大的事件不关注有关，其余题14、21、25一部分同学做得不好，14题学生不能理解题意，应先D，21题，学生对一根筷子易折断的题意理解不好，应是集体团结的作用，25题学生对于题意没有很好地掌握，应是理解和宽容。
三、非选择题，26题，第一问答得不好，学生就实现生活中的`安全隐患认识不到位，有的说的是一些安全问题，而不是安全隐患，第二问和第三问个别学生答反了。第27题答得还行，能答出良好班集体的特点、作用，怎样适应新的学习生活和融入新的班集体。28题，第一问回答的很差，学生只对爸爸言行进行了分析，没有回答是对还是错。
四、试卷的总体评价
命题方向（知识性、趣味性、思想性）、难易程度、考查知识点、书写量等。
试题覆盖面广，难易适中，主要考查学生对生命的认识及怎样维护自己的生命，书写量不是很大。
五、试卷存在的问题及建议
题目缺少趣味性的题。其中试卷没有设置卷面分，以及各题的评价量，评价人度不明确。
试卷讲评 14
一、课前打算与要求试卷讲评课要避开两种做法：
一是从头到尾逐题讲解，没有重点；
二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，细致分析答题状况。因此，讲评课前的打算工作非常重要。
1.数据统计。
为了做到对成果、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求老师做好烦琐而精确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块的得分率。
2.分析比较。
分析即老师依据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要缘由（或审题意识，或学问积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和薄弱环节，发觉学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。
3.确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题仔细查找失分缘由，发觉教学中的漏洞和不足，并确定讲评的学问重点和板块重点，做到有的放矢。重点学问的讲评，一般要达到以下目的：
（1）认知试卷。老师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的相识和把握。
（2）订正错误。订正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
（3）提要钩玄。老师对每一道题涉及的学问考点应有一个基本方法的归纳。
二、讲评遵循的原则
1.刚好性：趁热打铁。
我们经常埋怨学生喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷须要两个半小时，经验了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的困难的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何特别关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消逝殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，刚好将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2.针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应四平八稳。依据学生答题状况，老师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲
明，以增加学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。
3.拓展性：融会贯穿。
试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程中，老师要帮助学生借题发挥，类比延长，调动已有的学问积累，理清相关的学问结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思索方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4．互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽相同。讲评试卷时可支配几道题由学生讲解并描述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的主动性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，老师会发觉学生得了分的题目未必是因为学问学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生沟通、生生沟通的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5．激励性：增加信念。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机经常表现为希望得到好的分数，取得好成果后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人快乐几人愁。考试成果好的学生往往心情高涨，喜悦、骄傲；考试成果差的则心情低落，甚至自卑、自弃。特殊是对于考试成果较差的学生，不仅没有过多地指责、指责，而且在讲评时，特殊留意帮助他们复原信念，使其保持和强化学好语文的心理动机。
三、讲评课后要“诊疗”
1.“诊疗”之一：订正错题。
要求学生依据答案，针对答错的'题写出对题意的正确理解、解答过程等。老师要做好个别辅导和答疑工作。
2.“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的打算状况、答题状况、得分状况、出错缘由，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材学问迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度惊慌导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。
3.“诊疗”之三：巩固练习。
要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、驾驭了。若又出错，仍要接着查找缘由。我们应让学生恒久记住：语文实力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。试卷讲评 期中考试试卷讲评课 六月的段考已经落下帷幕，数学科目从分数的反馈来看，孩子们停课不停学期间学得并不算好。本周周一至周三，我们组织进行了青年老师试卷讲评课，各位老师都进行了主动仔细的打算，也都有不少自己的特色。周四年级对我们的课进行了总结，并且进一步对我们青年老师如何进行试卷讲评课进行了特别深化的指导，受益匪浅。本次讲评课我的课堂存在以下问题：第一，没有很好地进行考情分析，上课前未对所考试卷的答题卡进行二次批阅，对班级的考情把握不够到位；其次，上课前未能刚好将答题卡发到学生手中，讲解解答题时，学生对自己的答题状况有遗忘，导致课堂体验不够好；
试卷讲评 15
本学期初三年级考试频繁，模拟练习频繁，试卷讲评课频繁，因此我感觉进行有效、高效的试卷讲评课特别重要。针对本学期时间短、各种考试穿插进行的特点，化学的复习步骤被打乱，在没有进行一轮基础学问复习的基础上就起先了专题复习和综合模拟练习同步进行了，期间还要进行试验操作练习。因此我将试卷讲评课定位在了“以题带动学问点、以试卷带动主干学问复习”。每次的试卷讲评基本分六个环节，即：答案订正、小组间纠错、错误缘由分析、重点讲解、题型归纳、学问点分布。经过市一模试卷的尝试，我感觉效果不错。
答案订正可以满意学生对正确答案的期盼，快速消退神奇感；小组间纠错可以让学生间进行充分的错题沟通，并相互借鉴，通过相互解答错题，还能巩固学问；失误缘由分析分四个方面：审题不清、理解不到位、不会、时间安排不合理。通过这些分析，使学生正确相识自己的问题，为以后答题积累阅历和教训。重点讲解主要是对实力型考题的方法解析；题型归纳可以让学生充分相识理综试卷的卷面结构，消退理综试卷的.恐惊；学问点分布环节可以让学生感受一套试卷的学问点覆盖，从中体会主干学问，突出复习重点，为复习指明方向。
久而久之，学生感受到试卷讲评的固定模式，可以形成良好的正确的对待试卷的看法，而不再是简洁的看分、算分、改错、听讲。
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