葡萄沟 集合【15篇】
作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，写 可以快速提升我们的教学能力， 应该怎么写呢？以下是小编收集整理的葡萄沟 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
葡萄沟 1
《葡萄沟》一文介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。
课堂上重点围绕“葡萄沟真是个好天方” 那句话展开学习。一上课我让学生找一找那句话，学生很快找到了那句话——葡萄沟真是个好天方。接着引导学生思考：葡萄沟到底好在哪里？请大家默读课文一至三节，看看那三段与“好天方”有甚么联系。通过读文学生知道第一自然段写葡萄沟水果多。那里没有仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。第二自然段说葡萄沟景色美而且人也好。第三自然段说葡萄沟临盆的葡萄干鲜而甜。学习课文时，我把第二段作为重点来学。因为学生缺乏生存体验，茂密的枝叶怎么会搭起一个个绿色的凉棚；五光十色的葡萄又是怎样的，梯田和阴房是甚么样子的，我运用课件把相关的图片展示给学生看，学生对那些东西有了直观的认识，好像置身于葡萄沟丰收的场景中，运用对比法，学生理解了 “五光十色”的意思，很好的突破了教学重难点。接下来播放着课件引导学生背诵那部分，学生很快就背诵了下来。学习第三段时，让学生自主学习，首先让学生默读课文，找找葡萄干的建造过程，然后利用课件引导学生把葡萄干的.建造步骤梳理了出来。那样，学生对那一段的内容的形貌有了更深刻的记忆。
一节课围绕“葡萄沟真是个好天方”来学习、朗读、感悟，训练了学生通过抓中间句理解课文的能力，从而促使学生用此种方法读其它文章。
葡萄沟 2
身为小学二年级语文教师，对于随文识字我还是个门外汉，面对一张张渴望的脸，我的心中真的是焦急万分，不知道在我眼中很简单的字该怎么让学生吸收、运用。原来上课的时候，上到一半，自己就没感觉了，看着孩子提不起精神的样子，自己着急的很，有时候就会怪孩子们上课精力不集中、走神、做小动作，其实自己也很明白孩子之所以提不起兴趣是因为自己的课上的太无味了，有时候连自己都在想怎么还不下课啊！语文是一门基础学科，识字教学又是基础中的基础，而识字教学的方式方法又是这样枯燥机械。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？最近我一直在琢磨随文识字的教学方式，在听过本年组两位优秀教师的随文识字课之后，我也尝试着运用这种教学方式，经过一段时间的摸索，我终于尝到了“随文识字”的一点甜头。 《葡萄沟》一课我就采用了随文识字的教学方法，为了落实好本课的教学任务，开课伊始用谜语激发孩子的兴趣，把学习的主动权交给了学生。在教学中，我采取边学文，边识字，字不离词，词不离句的'方法，将识字任务贯穿于课文的学习中，始终结合语境来学习生字、词，而不是以往的集中呈现、死记硬背。就随文识字的教学特点来说：字卡、词卡出现的时机也很有讲究，有的在揭示课题前出现，（如在讲课之前我说要带学生到我国新疆吐鲁番去游览一番，随机出示词卡：“新疆”、“吐鲁番”）；有的在揭示课题时出现（如“沟”）；有的在交流初读情况时出现（如“梯”“蜜”等）；还有的要等到精
读时才隆重登场（如“维吾尔”“碉堡”等）。整堂课学生的积极性特别高，把以往的被动学习变为主动学习。看着一双双高高举起的小手，我实在不忍心打断学生，恨不得让每一名学生都能充分交流自己的想法。在这种活跃的气氛中学生不仅感悟了课文内容，而且轻松的完成了本课的识字任务。我本人也被学生感染了，而忽略了时间在一分一秒的过去，直到下课仍然觉得意犹未尽。我觉得这种方式的学习学生学得更扎实、更富感性。
初次尝试随文识字的教学方式，对我是一个挑战，从备课到上课的这段时间，我的心情始终没能平静。当然，教学中也存在一些不足，如学生在汇报记字方法时教师没能适时把握，有所侧重的识记生字，每个生字都让学生说的很多，以至于整堂课前松后紧，直到打铃未能完成本课的教学任务；对学生的发言和活动的评价还应作更生动的评价和鼓励等。随文识字教学结构是非常灵动的，特别需要创造力，我想只有用心，课堂才会异彩纷呈，学生才不会觉得特别累。当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，反复认读、强化记忆，并趁此机会教给学生更多的识字方法，才能提高学生的识字效率，从而让学生有主动识字的愿望。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为教育战线上的一名新兵，在怎样实施课堂教学有效性这条路上，还需要不断探索，充分预设，全面考虑，在今后的识字教学中，我将结合自己的教学实际，进一步探索识字教学的有效途径，使自己的教学工作更趋完善。
葡萄沟 3
《葡萄沟》是部编版第四单元的第一篇课文，文章为学生们展示了新疆吐鲁番葡萄沟风景秀丽、瓜果飘香的特点，让学生在反复朗读中感受祖国山河的秀美，民族风情的淳朴，并通过对课文的朗读、感悟，内化为自己独特的爱国情结。学生们并没有去过新疆吐鲁番，可能仅仅是在书籍上、电视上见过，或听别人介绍过那里的美丽风光，因此对本课的学习，他们应充满了兴趣。
针对二年级学生的学习特点，我设计了以下几个环节：
先是通过回顾上节课学习中对于葡萄沟的印象，引导学生找出中心句“葡萄沟真是个好地方。”即本课的主线。
再让学生围绕中心句自主阅读，勾画出哪些句子能让你体会到“葡萄沟真是个好地方。”在学生汇报的基础上向下挖掘，抓重点词语引导学生通过各种方式的朗读体会葡萄沟的“好”。在读中悟，悟中读，充分尊重学生学习的主体性。
接着根据板书内容回顾并梳理课文内容，感知课文是通过哪几个方面的描写突显主题“葡萄沟是个好地方”，整体把握课文结构。
最后进行拓展延伸，畅想如果自己去到葡萄沟，会做些什么。先说再写，有层次地进行表达练习。
课堂整体脉络清晰，重在读中感悟，较为准确的把握住了年段目标，并体现了自主合作探究的学习方式，注重学习过程和方法，有利地培养了学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。
对于课堂中暴露出的不足，我也进行了以下反思。
反思一：语言训练点的选择和处理不够恰当。
（1）仿写比喻句的处理显得生硬，课堂中学生们所生成的句子要么脱离生活实际，要么使用不恰当。形式上进行了练习，却并没有达到实际的教学效果，不能联系自己的生活实际使用。课后反思时我想，如果出示图片，让学生在一定的情景中联想、想象，应该能说出更加形象、生动、恰当的语言。
（2）回顾课文内容这一板块，采用了在小组内互相介绍再指名介绍的方式，环节复杂，且学生参与范围不大。如果换一种方式，小组合作介绍，既能增强趣味性，更能在生生互动中使全班参与课堂。
反思二：教师的评价语缺乏引导性，在关注细节，落实目标方面有待完善。
由于教学经验有限，课堂应变能力不足，当学生出现自己预设以外的.情况时，显得有些不知所措，有走教案的痕迹。对于学生在回答问题时出现的表达方式不正确或知识性错误，老师的指导不够及时，比如学生在回答问题时说道：“我想去吐鲁番大草原……”老师应该及时更正吐鲁番并不是一个大草原，而课堂上我却忽视了这一细节。在今后的教学中，我更应加强对学生的关注，提高课堂上的敏感度，学习采用追问、启发式提问等多种方法拓展学生思维，不断丰富、积累自己的教学经验，使自己成为一个更合格的语文教师。
葡萄沟 4
本篇课文主要介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟是个好地方，那里出产水果，其中葡萄品种多、颜色鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名。
新疆对大部分学生来说是既遥远又陌生，同时又是他们渴望了解的地方。所以在上这节课时，大量的图片和视频是让学生保持学习热情的一个方面，另一个方面在本节课上采用灵活多样的教学方法进步解决本课的`重点和难点。
课堂上采用“猜谜语”、“小组互助学习”、“引没旅行列车等方法让学生感受课堂的魅力。本课教学引导学生围绕“葡萄沟真是个好地方“这句话展开教学活动。我从读入手，在读中感悟，在读中理解。引导学生认真品味文章的语言美、情感美，通过读表达学生对葡萄沟喜爱和赞美之情。
课后我还引导学生查找资料，看看还有哪些地方以物产而闻名。从而激发起学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。
葡萄沟 5
《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生透过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
教学时我紧紧抓住重点段，引导学生运用抓重点词的方法，自主读懂自己喜欢的句子，感受葡萄的多和美，学生基本上都能抓住“茂密”“一大串一大串”“五光十色”“热情好客”等词语进行探究，教师教给学生结合上下文来了解词语的意思，在理解不透彻的基础上出示图片，加深对词语的理解。充分体会"一大串一大串"的意思并想象出葡萄真是又多又好。＂像搭起一个个绿色的凉棚＂学生能结合图片，充分体会在凉棚下舒服清凉的感受。
阅读是学生个性化行为，教师如果能善于创设良好的氛围和情境，就能促进学生与文本的对话，让学生更好地把自己独特的理解和感受表现出来。在反馈第二自然段自学状况时，我充分利用了课件，大大激发了学生的探究的用心性，使他们对句子有了更深入的理解。如描述葡萄颜色多的这句话，我透过让学生比较句子说说“五颜六色”与“五光十色”的不同，透过展示葡萄五光十色的视频让学生进一步理解“五光十色”不仅仅表示颜色多，还表示新鲜、有光泽的意思，从而体会文章用词的准确和优美。
由于时间的缘故，我的教学只进行到葡萄沟的`葡萄描写那一块，但在整堂课中我始终坚持让学生围绕“初读读通——细读读懂——品读读美。”一条线。遗憾的是我没有很好地让学生的读书，稍显粗糙、匆忙了点。并且在课后练习仿写那一块，没能有效的对学生作品进行展示，指出出错点。并且在教学中，课件图片的频繁出示，显得太花哨，容易分散学生的注意力。另外，教师提出的问题不够精练。
在今后的教学上，我要改正自己的不足，不断的探索、向他人请教，积极解读部编教材，找出相应教学策略与新课程接轨，展示出自己的特色。
葡萄沟 6
随着课改实验的不断推进，教学中，我们充分认识到传统的课堂教学结构正在不断地完善，从小学生心理特点和年龄特征出发，将所传授的知识转化为形象生动的画面和动听的声音，既能激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的情境中获取知识，又能减轻学生负担，向课堂四十分钟要质量，提高教学水平。下面谈谈我在教学《葡萄沟》这一课时感受到运用多媒体教学的好处。
一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。因此，在引入课文时，我把吐鲁番的沙漠、火焰山，吐鲁番最美、最亮的水果图片展现给学生，随着学生的惊叹，我让学生走“近”了葡萄沟。学生完全沉浸在这从未见过的美景之中，也为感受葡萄沟的美及老乡的热情好客奠定了基础。
二、多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣
多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。如在揭题时，我就把成串成串的葡萄作为背景，学生学习的.兴趣陡增。在随后出示的让学生说说对葡萄的初步印象时的图片，学生的小手林立，气氛活跃，能初步说出葡萄的大，多等特点，为解决第二段中的重点和难点做了铺垫。
三、用多媒体进行辅助教学有利于突破重点和难点
教学过程中，遇到学生很难理解和必须掌握的知识，老师使尽浑身解术，学生还是难以想象，有时真有点束手无措。如第二段中的“梯田”对于平原的孩子来说是没有什么概念的。我故意卖关──让学生猜猜什么叫“梯田”。等学生实在无法用语言具体表达时，我展示了“梯田”课件──学生豁然解疑。本段中“茂密，一大串一大串，五光十色”及课文中葡萄的几种颜色，是重点和难点。而这些词若要老师讲解，则要费些口舌。我采用出示图片，让学生感受的方法。当我图片出示的时候，学生完全被葡萄沟的葡萄所吸引，他们惊呆了，世上居然有这么美的葡萄，能不好好的赞美赞美吗？从他们深情的朗读中，我能感受到他们喜欢上了这篇课文。随着图片的出示，他们体会到葡萄沟的葡萄大、多，一大串一大串的；葡萄沟的葡萄颜色多、光泽好，用“五光十色”比“五颜六色”更恰当；更让我意外的是，他们体会到葡萄是沉甸甸的“挂”在葡萄架下的。当我问到：看到这么美的葡萄你最想干什么时？学生纷纷说：我想吃；我想把这些葡萄种到我们这里来；我也想去葡萄沟看看……
四、借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视野
多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。如本课中描述到的沙果，蜜桃等水果，学生接触机会很少；而几种颜色的葡萄，学生也是没有见过的。出示图片，打破了学生对葡萄的单一思维，拓展了学生的社会生活视野。
葡萄沟 7
语文课应该给学生情感美的滋养和艺术美的熏陶，重视语文教学的审美因素，有利于拓展学生的视野，提高学生的语文素质，发展学生的想象力和创造力，让每个学生在语文课有限时空中得到美的陶冶、美的净化，领略美的，从而全面提升他们的素质。语文课如何使学生得到情感美的滋养和艺术美的熏陶。我的.感悟是从“读”入手。
一、从读入手，认真品味文章的语言美、情感美
朱光潜：“美感起于形象直觉。”要品味文章的语言美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，朗读可把无声的文字变成有声的语言。如可让学生读读全文进行整体感受，数遍后，让学生说说自己对葡萄沟的印象，学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方，紧接着让学生说说好在什么样地方？再读自己喜欢的部分，结合理解“凉棚、五光十色”等词让学生展开想象，学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美；当有的学生提出他喜欢的句子“……准会让你吃个够。”时，全体学生读读此句后，提问：那你们体会到了什么？学生从“准”一字就会快体会到葡萄的多，也很自然体会到了葡萄沟人的人情美。（若学生体会不到，让学生反复读读此句话再理解）通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。
二、从读入手，品味文章的思想美
思想是作品的灵魂。语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理，凝结着作者的思想情感，审美观点以及对人生和世界的看法，是学生认识生活的源泉，也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。通过读“凉棚、一串串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙，感受到葡萄沟的景美；通过读，让学生看到葡萄沟的人比葡萄更美，让学生的心灵感受到了人情的美，让他们在思想的森林中呼吸，使学生起率真的生命激情，思想得以升华，人格将得以崇高。
葡萄沟 8
《葡萄沟》是部编版教材第四单元最后一篇课文，本单元课文介绍了祖国的大好河山，激发学生热爱祖国的情感。在整堂课中，我始终用真挚的情感和学生交流。也让学生在老师创设的情境中学习全篇课文。通过老师的感情范读带学生入情入境，去葡萄沟里细细地看个够。再让学生自读课文，去葡萄沟里看看，整体感知葡萄沟是个怎样的地方。接着围绕“葡萄沟真是个好地方”引导学生进行感情朗读，通过朗读激发学生对葡萄沟的赞美，奥狗的美。第二自然段的几句话分别描写了葡萄种在哪、葡萄的'枝叶、葡萄美、老乡热情好客，所以教学中我们逐句感悟，从每一句中都能感受到无论从哪个方面都能表现出葡萄沟真是个好地方，体会到葡萄沟的物美情更美。
因为这儿的水果多；因为这儿的葡萄美；更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。所以我们说“葡萄沟真是个好地方。”从而解决了本课学习的重点。遗憾的是第二自然段逐句理解之后没能让学生们完整地朗读，整体感悟，如果能将物美人更美完整地表达出来就更好了。
葡萄沟 9
《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
课前我考虑到本课教学对象是二年级学生。由于他们从小生活在中原地带，新疆对他们来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”；“梯田是什么样的？”；“阴房是什么样子的？”；“葡萄干是怎样制成的？”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。
为了上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，我在教学方法上下了较大的功夫。如：在理解词语方面，我有效地利用板书，把板书变成一个葡萄架，在画葡萄叶时巩固“茂密”的意思，把“五光十色”的葡萄挂在葡萄架上，通过精美的课件了解“梯田”“阴房”，理解葡萄棚是“一个个”的，通过图解使学生明白葡萄制成葡萄干的过程，通过联系生活实际理解“蒸发”的意思。通过丰富多彩的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，以求达到突出重点、突破难点，培养学生创造性思维的目标。多媒体课件的设计积极突破传统教学模式的'束缚，坚持从学生实际需求出发，以充分发挥以教师为主导，学生为主体进行教学，收到较好的效果。
但这节课上也出现了不少的漏洞：1、整节课缺乏老师的范读，朗读指导也显得不够到位。2、板书所画的葡萄叶都是朝着一个方向，这不符合植物生长的规律。我以后要加强训练简笔画，更要注意观察生活。3、要求写的字没有放到田字格中，这是一点缺憾。由于所剩的写字时间不足，所以，没有做到当堂检测。
通过这节课，我明白了今后的努力方向。今后，在教学语文时，一定要引导学生多读，在读中理解，在读中感悟。同时，关注生活中的语文。还要借助一定的手段帮助学生理解词语，句子。这样，在日积月累中，孩子的语文素养会逐步提高。
葡萄沟 10
《葡萄沟》是人教版二年级下册的一篇课文，主要介绍我国新疆吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
学习这篇文章，我想让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，同时，二年级仍是孩子识字的重点，根据本课生字的特点，对生字进行教学，抓住重点字词结合理解、体会，从而达到加深对课文的理解，能有感情的朗读。
1、抓字词，促理解
本课字词教学我采用集中识字的方法，结合识字方法进行生字识记，加深印象。又如理解“五光十色”这个词的时候，采用选词的方式借助“五颜六色”来理解区分“五光十色”，孩子们理解的很到位，体会到“五光十色”不仅颜色多而且有光泽，如同葡萄沟的葡萄那么的晶莹透亮。
2、赏美景，重感受
葡萄沟的景色迷人，盛产的水果香甜可口，尤其那里的葡萄不仅好吃而且好看。孩子们怀着满心的期待想去见识葡萄沟。本节课我围绕“葡萄沟真是个好地方”展开，带着班上的旅客一起前往葡萄沟。透过文字，希望能帮助孩子们更好地理解，我采用了各种各样的图片，如：葡萄沟每月所盛产的水果；“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；五光十色的葡萄，热情好客的维吾尔老乡等等。让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。
3、品美句，悟真情
围绕“葡萄沟真是个好地方”，让孩子们自由的'去感受，去发现为什么说葡萄沟是个好地方？通过学生自读课文，找出句子，相互讨论，试着抓住重点的词句，来深入思考、理解课文内容。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”一句，通过品读句子，品重点词“一大串一大串”“五光十色”，孩子们感受到了葡萄沟的葡萄数量多、颜色多。在感受之中，孩子们能用自己的朗读将葡萄沟的这一幅幅美景图表现在我们眼睛，深情并茂，令人久久陶醉。
这堂课让我和孩子们一起到美丽的葡萄沟去游览了一番，一堂课下来我们都心情愉悦，当然，这堂课还有一个不可或缺的因素就是老师的评价语，评价语对于孩子们来说有着很好的激趣效果，整个课堂氛围是很和谐。
葡萄沟 11
这天上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课《小鹿的玫瑰花》，师傅向我提出平时的课要尽量落到实处，扎扎实实地上。因此在设计《葡萄沟》的时候，我也力图能够让课上得扎实、朴实，把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学：
1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字，让学生认读，指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中，“沟”是需要掌握并书写的生字，因此我让学生组词，还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。
2、字词教学，采用随文识字和集中识字交*教学的方法，既重视课堂效率，又重视课堂教学的情景性。在读课文之前，我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后，在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学，期望透过反复呈现的方式让学生巩固生字词，同时在文本中学习字词还能够帮忙学生理解好处。
３、在学习第二自然段的时候，待学生反复朗读段落后，出示课后的“按课文资料填空”一题，让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。我发现，学生在前面的不断有感情朗读段落之后，很快便能够看着提示背诵了，这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢？
但是，虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。但是对于课堂及时生成的教学点，我却不能够及时捕捉。例如：
１、在出示课题教学“沟”这个字的时候，我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。有一个学生说到“钓”，我当时急着出现“钩”，便把上纠正了。之后想想，那个学生的`语文潜力还算班里十分好的学生，她都说成了“钓”，说明没有区分好“钓”和“钩”。那么，可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时，虽然课件上没有打出“钓”字，但是既然学生混淆了，还是就应抓住这个生成点，在黑板上写一写。
２、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语，我问了一个问题，“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞了一下，有个别学生说不能。但是也说不出个所以然，可能是觉得老师这样问，就应答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点，我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都能够形容葡萄，甚至其他形容颜色的词语也能够用，只是课文中的“五光十色”最贴切，因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合，而不能说哪个能用，哪个不能用。回想一下，课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是能够用的。当时我就应让学生说一说有哪些表示颜色的词语，然后带到句子中读一读，感觉一下，再透过图片的观察，学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样，也能够渗透一个写作的方法，有时候同时能够用多个词语，这时候就要选取一个最贴切。
３、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时，我出示了一张中国地图，把这三个地名打在地图上。这个时候如果学生再齐读一遍，那么学习的效果可能会更好。
看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。
葡萄沟 12
今天上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课《小鹿的玫瑰花》，师傅向我提出平时的课要尽量落到实处，扎扎实实地上。因此在设计《葡萄沟》的时候，我也力图能够让课上得扎实、朴实，把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学：
1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字，让学生认读，指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中，“沟”是需要掌握并书写的生字，因此我让学生组词，还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。
2、字词教学，采用随文识字和集中识字交*教学的方法，既重视课堂效率，又重视课堂教学的情景性。在读课文之前，我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后，在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学，希望通过反复呈现的方式让学生巩固生字词，同时在文本中学习字词还能够帮助学生理解意义。
３、在学习第二自然段的时候，待学生反复朗读段落后，出示课后的“按课文内容填空”一题，让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。我发现，学生在前面的不断有感情朗读段落之后，很快便能够看着提示背诵了，这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢？
但是，虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。可是对于课堂及时生成的教学点，我却不能够及时捕捉。例如：
１、在出示课题教学“沟”这个字的时候，我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。有一个学生说到“钓”，我当时急着出现“钩”，便把上纠正了。后来想想，那个学生的语文能力还算班里非常好的学生，她都说成了“钓”，说明没有区分好“钓”和“钩”。那么，可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时，虽然课件上没有打出“钓”字，但是既然学生混淆了，还是应该抓住这个生成点，在黑板上写一写。
２、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语，我问了一个问题，“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞了一下，有个别学生说不能。但是也说不出个所以然，可能是觉得老师这样问，应该答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的`提点，我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容颜色的词语也可以用，只是课文中的“五光十色”最贴切，因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合，而不能说哪个能用，哪个不能用。回想一下，课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。当时我应该让学生说一说有哪些表示颜色的词语，然后带到句子中读一读，感觉一下，再通过图片的观察，学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样，也能够渗透一个写作的方法，有时候同时可以用多个词语，这时候就要选择一个最贴切。
３、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时，我出示了一张中国地图，把这三个地名打在地图上。这个时候如果学生再齐读一遍，那么学习的效果可能会更好。
看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。
葡萄沟 13
《葡萄沟》这篇课文一开始就向我们展现了一幅美丽的画面：神秘的吐鲁番，美丽富饶的葡萄沟，令孩子们心驰神往。通过读语句，看地图，引导学生找出葡萄沟的位置，从而形成葡萄沟的初步感知，激发心中对祖国大好河山的热爱。
在读到“五光十色的葡萄”一段时，与语文园地中三道练习，仿写比喻句，仿写其他颜色的词语，学习联系上下文的方法。通过及时引导学生做葡萄园的“小主人”，在充分朗读的基础上将文本语言进行内化，向游客（老师同学）介绍家乡的'特产，同学们通过这样的场景介绍地有声有色，象模象样。
在本节课中朗读评价语很关键，恰到好处的评价语，既会非常简洁，又能激发学生的朗读兴趣，这需要老师的教育机智，但同时也需要积累，积累多了才能运用自如，自己在这方面平时注意的还不到位，指导朗读这方面以及语言评价还需要完善。
还有最大的问题就是自己没有走进自己设计的情境中去，当你自己都没觉得葡萄沟有多美，又怎能激发学生的学习热情呢？总的来说就是自己没有把自己投入到课文中去，只是想让学生感到美，这是远远做不到的。其实有几个学生去过葡萄沟，可以把照片给所有孩子看一看，也分享一下自己去葡萄沟的感受，再结合课文的描写，感觉更真实一些，也会让学生产生对葡萄沟的向往。
另外板书设计，板书是为了明确文章脉络，但好得板书不只是起到这个作用，还会引发学生对写作方法的指导，可以慢慢尝试图片文字相结合和思维导图的方法，更能说明文章为什么这么写，总之讲一篇文章，要明确：文章写了什么？怎么写的？为什么这么写？由繁入简，由简入深，抓住关键词句，多朗读进行体会。
葡萄沟 14
《葡萄沟》是人教版小学语文第四册中的一篇课文。本文主要介绍了我国新疆尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
为了上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，尽量做到使用儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份，时时走下讲台和孩子们共同学习，一起交流，创造民主、宽松和谐的课堂氛围。并运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课文开始的时候让学生赏美景，通过播放新疆的葡萄沟的风土人情，以及各个季度水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情，葡萄干有名。
在游览一番后，让学生自学找找课文的'中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？并让学生充分朗读，感受“好地方”。围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽；尔族老乡非常热情好客；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。
本文的教学中我着重抓重点句子，引导学生充分朗读。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。
本课的遗憾之处是：教学的课时目标不明显，将一二课时的内容糅合在一堂课中，以致目标不能很好达成，文本解析不够透彻。在本堂课中，老师说的太多，以致学生留给学生自主合作的时间少了一点，在以后教学中，要多留时间给学生。激发学生的展示热情。
另外在以后的教学中，要更加注重教学设计的合理性，力求问题设计的简洁。让课堂教学思路能够更加清晰明了，问题设计更有层次性，和启发性。
葡萄沟 15
第二次讲这一课了，还记得第一次讲《葡萄沟》后马老师对我要加强对文章整体的把握，理解文章的写作目的，充分调动学生学习兴趣，你的教应配合学生的学，而不应使学生的学来配合你的教，使学生从内心感受到葡萄沟的葡萄真好。今天又一次讲了《葡萄沟》，我将阅读的重点放在了这些地方：
（一）营造开放性教学氛围，激励学生参与，诱发学生的学习欲望。
我班学生不太爱说话，上课时思维并不活跃，属于填鸭式被动学习状态。在这节课上，我充分运用学生创新欲望和探求新知识的心理需求，放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与到课堂学习活动中，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，站在学生的角度思考问题，为他们创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。阅读教学过程中我选用了可以用来激励学生的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来尝试一下！”“同学们，这么‘一大串一大串’‘水灵灵’的葡萄，就摆在你的面前，什么想法？想吃不？谁来用声音表达一下？还有谁更想？”“你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”这样，让他们敢于直接表达自己的见解，敢于与老师、同学一同表现，建立自主学习的激励氛围。
（二）鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识
“没有疑问的学习就像一潭平静的死水。”在这节课中，我根据我班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。抓住文中的重点句，从文章的重点、难点处发问。“葡萄一串一串地挂在绿叶底下，……五颜六色，美丽极了。”这句话这样写如何？与书中比较有什么不同？哪个写的更形象，更生动呢？学生带着问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。而且不但深刻理解词语的意思，对文中的句子也做到了较好的掌握与理解。
（三）重视学生对课文内容的整体感受和把握
在教学过程的开始，即学生在初读课文的过程中，我就让学生思考“葡萄沟是一个怎样的地方？”带着这个问题初读课文，学生很快被课文中描绘的葡萄沟的景色所深深吸引。他们有的认为“葡萄沟是一个非常美丽的地方”；有的认为“葡萄沟是一个有很多水果的地方”；还有的认为“葡萄沟是一个非常有名的地方”；“葡萄沟是一个好地方”……然后，根据同学们的回答，提炼出本课的重点问题，即“为什么说葡萄沟真是个好地方”，让学生再次进行深入的学习与思考，并且在默读的过程中用直线划出相关的语句，进而要求同学在小组内进行交流和讨论，最后请同学把各自的学习情况进行汇报。同学们在汇报的过程中，基本上说清了因为葡萄沟盛产各种水果、葡萄沟的葡萄又多又好、葡萄沟的老乡热情好客、葡萄干儿颜色鲜味道甜这几方面内容，所以说葡萄沟是一个好地方。通过同学们的小组学习以及汇报，可以明显地感受到，用一个大的问题来统领全文，有利于学生深入地思考，准确把握课文内容，也有助于培养他们学习的主动性和积极性，使他们感受到自己是学习的主人，他们是在教师的引导下进行学习。这样的教学设计，较之传统的根据课文内容逐段进行讲授的教学模式，更利于培养学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，培养他们对课文的整体感受和把握。
（四）重视创设情境，使学生与文本进行深层次的对话。
在学习第二自然段的过程中，当有的学生说：“因为葡萄沟的老乡们非常热情好客，所以我认为葡萄沟是一个好地方。”我马上利用这个契机创设了真实的情境，让学生与文本进行深层次的对话。我说：“热情的主人，你想对我说些什么吗？”学生们沉浸在角色扮演中。这样的.环节，调动了学生学习的热情与积极性，更重要的是加深了学生对课文内容的理解与掌握，使他们有身临其境的感觉。
（五）对于多媒体的使用形象直观，突破教学重难点
由于小学生缺乏生活体验，不知“梯田”、“阴房”是什么样子的；茂密的枝叶怎么会搭起一个个绿色的凉棚；五光十色的葡萄又是怎样的。此时我充分利用现代教育手段，将山坡上一层层的梯田，阴房的外观，墙四壁的小孔，阴房内的木架及挂钩，绿色的凉棚，五光十色的葡萄，运用动画形式展示给学生看，很好的突破了教学重难点。 然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足：
1、好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。应该放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。遗憾的是我没有很好地让学生的读书，稍显粗糙、匆忙了点。
2、此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。
3、学生对词语的积累不够扎实。这节课上，我并没有对学生积累词语提出明确的要求。这提醒我在以后的教学过程中，要继续加大同学们对课文中词语的积累，丰富他们的词汇。
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