日月潭
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，借助 我们可以学习到很多讲课技巧，那么写 需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的日月潭 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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这节课准备充足，课程安排合理，在教态及教师语言上有进步，教学设计也体现了一定的智慧，但是没有达到我想要的效果。本文是一篇优美的写景文，学生学完后应该会对日月潭有很深的印象，并且产生想去看一看的冲动。但是一节课下来，学生只是了解了文章所介绍的知识，却对文章的文字美没有多大的触动，我自己对这节课也是不满意的。与众多听课教师交流讨论后，得出一下几点原因，需注意：
1.第二课可以不用教学录像的情境引入课文，而是通过自己的语言，或者是日月潭的传说来引起学生的注意。情境的播放应该放在第一课时。
2.老师在学生自读课文时提得问题过多，可以缩减，而且已经突出日月潭在不同时间的不同特点。问题多了，就显得累赘了。日月潭的位置和来历这两个问题可以让学生读完后自己说一说，不一定要老师问。如“读完了这篇课文，你知道了什么？”这样学生就会比较自由得将这两个基本的.问题解决了。
3.读书形式单一。学生是跟着老师的提醒一步一步得读，而且形式多是“出示段落——分析重点词——读”，这样虽然方便了老师的课堂调控，却局限了学生自由发挥的空间。其实可以做一下尝试：“这篇文章很美，选择你喜欢的段落读一读，读完后和同桌一起讨论这段究竟好在哪里。”这样可以调动学生的积极性，但
是需要训练，不然学生会不知道应该怎样做。除了传统的齐读和分组读等，还可以穿插男女赛读，单人赛读，一提到比赛，学生的积极性就被调动起来了。
4.放得不够开。这是新教师的通病，因为不敢放手让学生发言，所以总是干预过多，总是希望学生的回答能够在自己的设想范围内。于是，忽略了学生的实际要求。讲《日月潭传说》的时候有的学生已经知道这个故事了，就可以让学生尝试着讲。
5.组织教学形式单一。当发现学生开小差的时候，我采取的是“一二三，坐端正”的口号。这个口号对大多数的学生可以起作用，但是对某些注意力不集中的学生来说往往显得过于乏味。其实，可以采用语调突然转变的方式吸引学生的注意力，就像薛老师说的一样，可以突然用很夸张的语气表扬做的好的学生。毕竟二年级的学生还小，夸张的语言更能让他们产生共鸣。
6.点评语单一。无论学生回答问题或读书得好与不好，都应该及时得点评，而不是用“好”“不错”“很棒”等词语来概述。只有点评的及时和详细，学生才能够进步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以让学生点评，“你觉得他刚刚说的好不好？”“你还有什么补充的吗？”这样不仅锻炼了学生的表达能力，也锻炼了学生的倾听能力。
为了能够上好语文课，接下来的时间要针对以上几点多做训练，期望自己能够在短期内有满意的提高。
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一、学习生字词到位又扎实
分以下几步：
1、认读字卡，做猜字游戏，顺便理解清晰、朦胧、仙境等词。
2、学生用自制字卡玩游戏。
3、变换语言环境识字，我特意编了儿歌。
群山环绕日月潭，树木茂盛空气鲜。
高大建筑是美景，朦胧仙境是奇观。
宝岛台湾早日归，全国人民笑开颜。
二、巧妙运用课本语言仿写
分以下几步：
1、朗读课文1、2段，试着背诵。
2、填空练习，帮助背诵。
3、模仿1、2段介绍子路小学。
子路小学是濮阳市最有名的一个学校。她在建设路与金堤路交叉口。那里校园洁净、树木茂盛、风景优美，整个校园充满生机。
子路小学起初因建校的早晚而被排名为四实小，后来成为子路小学。因为学校南边是子路墓祠而得名，也有学习儒家文化，传承中华传统文明之意。
三、补充查找资料帮助学习课文
这个环节也是层层递进：
1、示中国地图，指出台湾的位置。
同学们，通过查找资料，你对台湾有哪些了解？交流汇报。、
2、师述：台湾是我国的第一大岛，那里气候温暖，物产丰富，风景优美，就像同学们所说得那样有许多著名的风景区。今天我们要到台湾著名的'风景区之一——日月潭去看一看。
3、板书课题：9、日月潭
同学们，关于日月潭你知道些什么？交流查到的资料。
学生通过课前查找的资料，使学生对台湾产生了美好的向往。有了更进一步了解台湾的欲望。
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《日月潭》的第二课时，原本计划读课文后能用自己的话说一说日月潭名字的由来，感受日月潭的美景，但在实际教学时，课堂上出现了没有预测到的一幕。
朱经纬上台来介绍日月潭的由来，完全摆脱了课文的束缚，介绍了一个他从地理书上看到的一个关于日月潭的传说：传说一条公龙和一条母龙因为饥饿吞下了太阳和月亮，后来一个勇敢的人杀死了公龙和母龙，太阳和月亮升上了天空，他们原来居住的湖就成了日月潭。
朱经纬讲完以后黄韵洁上台，她先说：“我跟朱经纬有些不一样的地方。”她讲得更细腻、更生动，读了土地神、姐妹俩等角色，台下的同学听得津津有味。
在两个同学讲完以后，我组织同学对他们俩的表现进行了一个评价：朱经纬讲得大刀阔斧，有很强的概括力；黄韵洁讲得生动。然后我告诉学生，其实一个景点往往都会有很多传说，正是自然传说赋予了自然景点以生命，比如阿诗玛、黄山奇石。就是我们身边那些看起来很平常的景物，如果有美丽的传说相伴，也会显得格外不同。
这时教室里还有高高举起的手，考虑到时间因素，本不想再请了，但实在不忍心打消他们的积极性，于是我请了第三位同学。
熊听仪上台后先说了一段话：“你们想知道这个地方为什么叫日月潭吗？我也有一个传说，这个传说是我自己编的。”于是她开始绘声绘色的讲起来，内容是在前两个同学的基础上，再加上自己平常看的童话、神话的内容进行的再创作。有时可以发现她思考的痕迹，但很快她又能自圆其说讲下去，我真是佩服八岁孩子的思维力、想象力和表达力。熊听仪讲的故事中有两点让我很欣赏：一是她想到了把公龙、母龙肚子里的日月取出来但不要伤害它们；二是她赋予了故事中的'人物以现代色彩，姐妹俩得到了玉皇大帝赐给她们的一台电话，只要拨通123就可以得到帮助。
我着力表扬了熊听仪的创造精神和善良心地。
从这样一个过程，我看到了孩子们身上的潜力。这节课学生听得出奇的好，他们喜欢这样的故事。
要着力培养这样一批能说回道的学生，关键是要给他们提供这样锻炼的机会。
要有意识的提供一些复合的语言训练，让学生在亲身的语言实践活动中真正提高语文能力。
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《日月潭》人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章。日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，令人神往。课文描述了日月潭的位置、行政、名称的由来。还以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了学生热爱祖国宝岛台湾的情感。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前，我布置学生查找相关资料，是文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。
上课伊始，我首先播放课件，出示带生字、词语的水果，创设情境：热情的台湾小朋友拿出水果邀请我们去做客呢?瞧!宝岛台湾这么多水果，谁想摘下水果尝一尝呢?同学们一听，都来了兴趣，争先恐后的来摘水果，达到了复习生字、词语的目标。
之后，我又提出问题：想一想日月潭名称的来历?要求学生默读课文并且在书上画出答案。其实，学生们并不难找出答案，但我想学生们都没有去过日月潭，单纯靠朗读，并不能知道日潭和月谭的位置。因此，我利用课件，通过一副日月潭的图片，给学生指出光华岛和由光华岛分成的`日谭和月谭。这样，学生不仅知道了日月潭名称的来历，而且就算是没去过日月潭，也知道了日谭和月谭的位置。
在讲第三、四自然段时，这两段都是讲日月潭优美的景色，应注重朗读的指导，读出日月潭的美来。课程标准指出：学生是学习的主人，阅读是个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美德语句，和小伙伴读一读，并且交流一下“日月潭都为我们呈现出了哪些美?”能力强一些的同学他们能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。这一环节的设计，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初步感知日月潭的美景。而后，我又以一个问题贯穿了整个阅读教学：“在这些不同的景色中，你最喜欢什么时候的景色呢?”指名回答，学生先提出哪儿，就先讲哪儿。这部分主要采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如教学“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件出示“湖面上飘着薄薄的雾的图片”，让学生展开想象，所说看到了什么?让学生体会这种朦胧的美，学生在这优美的意境当中，欣赏着美丽的图画，学习兴趣提高了，这时再指导朗读就使“品”得以深化。
当然，这节课还有许多值得改进的地方。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生通过看图展开想象，说说自己看到了什么时，学生们说的很好，而我却没有及时鼓励他们。再有，文中让学生品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，而且还浪费了不少时间，导致后面的时间紧，学生们搜集的课外资料没有得以展示。而且整堂课下来，感觉内容不够充实。第三，作为一名教师，在课堂上，教学机智表现得不够，突发状况难以把握和调控。在今后的教学中，我将不断学习，不断充实自己。
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本周有幸听了蒋老师上的《日月潭》这一课，从这堂课中我看到了蒋老师的精彩和细心，让我受益匪浅。蒋老师的课完全按照我们沂南三小的“先学后导，自主发展”教学模式进行，实用、有效，课堂效率高。下面浅谈一下我的感受。
一、教学目标：
蒋老师揭示学习目标，表达简明、具体，学生一目了然：了解日月潭的位置、名称来历，日月潭的美丽风光。既有知识目标，又有情感态度目标；目标符合学生学习的实际水平，不偏不高不低，符合课程标准及课本要求。
二、教材处理
蒋老师的课知识体系把握准确教学重点突出，教学难点突破，内容定量妥当，蒋老师将感悟日月潭的美景作为了一个重点，在学习这一部分内容的.同时贯穿着词语的理解，朗读的指导，全面规划了教学任务，培养了学生的思维，朗读能力，加强了方法，应用，探究等方面的内容。
三、教学过程：
1、揭示目标，导入自然，善于激发学生的兴趣，调动学生积极参与。蒋老师都是从出示日月潭，日月潭的特点入手。
2、蒋老师教学环节安排合理，教学的组织形式科学，结构严谨，节奏适中，蒋老师注重了利用课本插图向学生展示了日月潭清晨，中午和蒙蒙细雨时的不同景象。全班学生都积极参与整个课堂教学。在指导生字认读时，蒋老师利用了情景教学法，让学生观察屋内白茫茫的玻璃，理解什么是“朦胧”，并让学生回忆晴天时，透明的玻璃，对比理解文中的另一个重点词语“清晰”，调动学生感观，结合生活实际理解词语，激发学习兴趣。
3、蒋老师注重了学法指导，学习习惯的培养。
如蒋老师的学法指导：
日月潭在哪里？用“”画出，用“”画出你认为美的词语或句子，目标明确，有学习方法的指导，学生习惯的培养。
整节课中，全体学生积极参与主动学习，态度端正，能快速明确学习目标，紧张地读书、练习、讨论。蒋老师的班级学生常规训练得很好，师生配合默契，学生学习认真，秩序井然。
四、教学效果
蒋老师的课教学效果好，当堂训练的内容学生都能较准确地完成，每个学生的知识，能力都有不同程度的提升，真正做到了有效教学。
如要说缺点的话就是学生动手练习的时间有些短，能让学生动手写一写，更有利于学生写作能力的提高。
总之，这堂课都上得很成功。
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金秋九月，迎来新的学期，我们终于上二年级了。美丽九月，学期伊始，就开始了“骨干教师引领课”活动，我很荣幸的被委以重任，执教此次公开课。
一、确定课堂主线
备课的过程是痛苦的，因为开学初班主任工作繁多，没有过多的时间准备，只是在夜深人静的时候一遍一遍的思考：我该以什么为突破口？终于在反复读课文、查阅教参、参考网上教学设计后，把“感受日月潭的美”定为课堂教学主线。所有的环节都围绕这条主线，从体会日月潭的美出发。通过总结每段文意，体会文章层次清晰、表达条理，从而把日月潭的美表达的淋漓尽致。再就是通过体会优美词语句子，感受语言美。
二、环节简单
终于思路清晰后，开始着手准备具体的教学内容和环节。经过几番斟酌，把教学环节定为四个。第一个环节是直接导课，学习潭这个字，明白潭就是较深的湖。第二个环节是，梳理段落意思，明确一段一个中心，体会课文表达条理清楚的写法。第三个体会词句的优美，并且把字词认读、写字指导、课文朗读内容，放在这个环节里。最后一个环节是课堂小结。
三、课后感受
上课之前，觉得自己思路很是清晰，也很流畅很有道理，对自己的.教学设计很是满意。但是，经过一节课的实战，我大脑一片空白，什么思路都没有，原先想好的语言一句也不记得了，而且讲的是满头大汗。说句好听的就是，我全身心地投入到课堂上，全程关注学生，其他的都忘了。说句不客气的就是，我过度紧张，连自己说的啥都忘了。
想象中的幽默风趣，细腻温馨，优美过渡都没有了，总觉得自己干巴巴的，总觉得像要冷场不知道下一句说什么。作为一名老教师，很是汗颜，还去多读书，多积累，好好锤炼自己的语言，深入学习提升自己的文学素养和教学机智。
课堂总是遗憾的，只希望自己的遗憾，随着时间的流逝，越来越少。
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《日月潭》描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。本文的语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，我在本节课上采用的是图文并茂的方式让同学感知日月潭的美，从而有兴趣深入学习本篇课文。备课时在书本上记得密密麻麻的，仿佛要把整篇课文写的一丝缝隙都不留，可是慢慢的，我发现自己好像在“背课”，而不是“备课”。也就是说我把我要说的每句话都写到了书上，把需要重点讲的一些字词或句子画出来，然后把它“背住”，可是在课堂上实施的时候并不是完美无错的。首先，有些句子我记不住，像这种背来的.句子还是别人家的，别人的想法，不是我自己的，所以用着总是会有点不合适；其次，我没有考虑到学生的实际学情，我所备的课都是在预料到学生能够回答出来的情况下所备的，可是等到真正在课上讲的时候，我就发现，能回答上来的学生少之又少，所导致整个课堂的气氛不太理想。所以备课，虽然备教材写教案很重要，但更重要的是备学生，备学情啊！
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课文描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，向大家描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特色上，语言优美，描写如诗如画，读来使人入情入境以，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。本人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关资料。本课是本组课文的总领，引领学生了解我们的祖国历史悠久，山河壮美，幅员辽阔，有56个民族的大家庭。
本课上了两课时，学生能在老师的目标引领下完成锁定的目标，认识9个生字，会写12个生字，能正确、流利地朗读课文，能背诵3——4自然段。(因为在本课3、4自然段是重点，也是难点)。但也有不足，如“展”学生写成“衣字底”，根据学生的实际情况，本人作了教学中的一些浅显的反思。
本来该课能运用多媒体展示图像帮助学生理解课文意思，可能效果会更好些。由于条件有限，就想了些“土招”，在教学中采用简笔画，向学生展示日月潭的基本轮廓。通过图像的运用，使学生的形象思维得到发展。同时，本人在这个环节也注重了文题的特点。本文是围绕着日月潭的碧水，以清晨与中午两大特写镜头来展示日月潭的.迷人风姿。在走进文本之前，抓住“题眼”题目是文章的眼睛，一个好的题目，可以概括全文内容，也能体现写作思路，给人以耳目一新之感。而本文就注意了题文照应，正文从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，依次介绍了日月潭的环境，形状以及清晨，中午雨天的景色。这样既点明了文章的主题，也照应了文章的题目。(在学生展示图景过程中，本人简单地透露了写作文，也就是阅读与写作的相关联的互动作业。如何才能使文题恰当的照应。第一要标题贴切、就是文章中最重要的部分在内容上互相照应。如《卡罗尔和她的小猫》《燕子》等都紧密联系的物和物，人和物为题，做到了题文照应。第二要注意因文而异、就是选择自己最擅长的文体去写。)和学生一起，读书不放一难，多次设计了读句和读段的训练。课文的语言非常优美，指导学生反复的诵读，通过这个过程调动学生的积极性，使学生情绪产生“视象”体会画中之情，画外之意。这个环节就培养了学生的语感，发展了学生的朗读能力。朗读形式，本人是根据训练的需要设计的。(如、第四自然段，最后一句“日月潭就像童话中的仙境”这是为什么?引导学生走进文本，“当下起蒙蒙细雨时，日月潭周围的景物朦胧一片，雨雾水汽，慢慢升起，置身其中有如腾云驾雾一般，也就是“云雾缭绕，朦朦胧胧的”。所以说“就像童话中的仙境”。通过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水平，是很有好处的，在这点上，本人在本课的教学中，注重了练习的落实。
根据低年级学生认知的特点，加强了词句的训练。在这环节中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内容，联系具体的形象，联系相近的词语，尽力做到深入浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的能力。(如、反复朗读自己喜欢的部分，知道这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。然后，了解句与句之间内容上的联系，最后抓住词语进行背诵。又如、在第4自然段共有两句话，分别写了太阳高照时，日月潭的美景和蒙蒙细雨中日月潭仙境般的美景。抓住词语“太阳高照、美景、建筑、蒙蒙细雨”等词反复朗读强化记忆。)出示词语：太阳高照、群山环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、名胜古迹、隐隐约约、点点风光、蒙蒙细雨。(这些都是描写景物的词语，读时读出美感，在了解词语大意的基础上进行背诵，还可以分类记忆的方法。如、描写山的、描写水的……)。
充分信任学生鼓励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重点引导在“品”中培养学生对语言的感悟。(在朗读课文时，感情基调要随时发生变化，读出景物的美，对日月潭由衷的赞美，注意语速的变化及语调的抑扬。如“中午太阳高照……仙境。”这两句描写的是不同天气下景色的不同，因此前后两句在朗读时，语速、语调就略有变化：读第一句时语速适中，语调上扬;读第二句时语速稍慢，宜用较舒缓的语气来读，突出日月潭不同天气下的状态美。
通过学习本课，培养学生在探究与感悟中，是否能得到情感升华很重要。以朗读为主，在读中悟，在读中赏是本课的教学主流，其读文章也是读自己，是生成智慧的重要途径。
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《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，并拓展文本，课后开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。
在教学中，我注重了以下几个方面：
一、课件媒体创设情境
1、导入：
让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。
2、课文讲解：
多媒体课件播放日月潭清晨和中午的.景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。
二、多种形式朗读、感悟
阅读是学生个性化的行为。采用问读的。方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。
1、读：
教学时，有默读、自由读、小组读、个人读、老师读等多种形式。把学习主动权交给学生，让学生在读中感悟。
2、悟：
在学生熟读课文后，想象画面──美丽的日月潭风光。
看着课件──日潭、月潭，日出，给画面配上文字。
三、不同以往的语言
整节课采用师生平等、激励的语言。如：愿意读读课文吗？老师有几个字想请教同学们。老师也来组个词，行吗？怎么不给我一点掌声呀？
平缓地和学生交流。如：你们读得真认真，那谁愿意读给大家听？想对他们的朗读说些什么呢？
教学中的不足和问题：
1、课件的衔接不紧凑。
2、课堂气氛活跃，但不严谨，课堂常规还有待加强。
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《日月潭》是二年级下册第三组的第一篇课文，这组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和热爱祖国大好河山的情感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。力求把教师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中体现学习的主体性。在教学中，我注重了以下几个方面：
一、课件媒体创设情境
１、导入：让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。在这个环节中，我利用中国地图让学生们感知我们的祖国地大物博，风景优美。接着唤起孩子们想要去日月潭看看的.感情。
2、复习生字，四字词语的巩固，指导书写。
二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：
1、结合图片、日月潭俯瞰地图理解日月潭名字的由来。
2、我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。
同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。
三、教学中的不足和问题：
1、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；
2、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；
3、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
总之，教学技能非一日之功，得靠平时的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。
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《日月潭》是二年级语文下册第三单元的一篇课文，课文描写了日月潭的秀丽风光，表现了作者对日月潭的喜爱、赞美之情。本文在写作特色上，思路清晰，语言优美，文中一些优美的词语使描写的事物更具体、形象、生动。课文很美，无论是文字还是内容，都似一股清泉，潺潺地流淌，让我们感受到日月潭的美丽，感受到祖国宝岛台湾的美丽。学习这篇课文，学生可以通过朗读课文，感受到日月潭的.美丽，激发学生对祖国宝岛台湾的热爱，受到爱国主义教育，同时还可以学习文章的语言，积累优美词句，提高语言表达能力。
20xx年4月1日上午第三节，我在学校语文教研组做了一节公开课《日月潭》，虽然课前我进行了认真准备，精心设计了学习目标和学习程序，做好了课件，但是在实施过程中效果并不理想。课后，在评课时同事们提出了很多不足之处，我也进行了认真思考。结合大家的评课和我的反思，我有一些心得体会，写出来和大家交流。
一、朗读指导要结合课文重点词语、句子和课件，让学生体会日月潭的美丽，感受到祖国宝岛台湾的美丽，不能光说。就这篇课文讲，体会日月潭湖水的美丽，可以让学生朗读第二自然段中的比喻句“小岛把湖水分成两部分，北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭”，通过反复朗读和课件，让学生感受日月潭的美丽；体会日月潭早晨的美丽，可以抓住“隐隐约约”这个词来体会日月潭那种朦朦胧胧的美；体会上午日月潭的美丽，可以抓住“清晰”这个词来体会日月潭的美；体会下雨时日月潭的美丽，可以抓住“朦胧“这个词来体会，体会日月潭傍晚的美丽，可以抓住”绚丽“这个词来体会。
二、科学安排时间，时间安排要合理，保证学习目标的落实。这节课安排了3个目标：
1、有感情的朗读课文，感受到日月潭的美丽风光。
2、背诵自己喜欢的段落，积累语言。
3、会写6个字。因为时间安排不够合理，让学生在说感受时浪费了时间，因此没有完成目标2和目标3，是这节课的失败。要提高课堂教学效率，一定要科学安排时间，扎扎实实地落实学习目标。
三、要严格要求自己，在备课时把知识点搞正确，上课时避免一些知识性错误。
四、充分发挥教师主导作用，要加强引导的有效性。因为时间安排不够合理，让学生在说感受时浪费了时间，因此没有完成目标2和目标3，是这节课的失败。在学生说感受时，学生说不出来，是因为我设计的问题不好，其实，这样设计更好：你喜欢日月潭什么时候的风景？为什么？虽然我后来这样提问，学生说得也不错，但是，没有及时引导，浪费了很多时间。
五、把课文理解和积累语言有机结合，不要分开。
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上星期三上午第三节，师傅来听了我的《日月潭》。虽然说是普通的听课，时间也比较紧张，但事先，我还是做了充分的准备，备课，做课件，每件事情都做得一丝不苟的。更让我高兴的`是，我还在网上下载了日月潭的flah课件。
课上完了，效果很不好，一篇优美的课文并没有让学生感兴趣，去认真读，学生关注的最多的只是课件中美丽的图片，以及那小小的瑕疵，甚至为蒙蒙细雨的日月潭图片中那是小雨还是雪花争论不休。因此，有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，这些教学目标并没有达到。
师傅对我的课提出了中肯的批评，并提了好多的修改意见。修改完我的设计之后，今天，我又在别的班上这一课。课堂气氛异常活跃，整堂课中，学生都沉浸在美丽的日月潭中。
而这改变仅仅就因为改变了我的设计，我将原来分段学习改成用一条一起领略日月潭风光的主线串接。将那些不必要的课件全部删除，只用文字，让文字的魅力感染学生，让学生通过读书领略那美丽的风光，进行个性化的朗读。
日月潭 13
我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。
但由于让学生的品读的`句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的
日月潭 14
本文是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。教过之后有一些体会如下：
一、以读为本，自主感悟
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
二、互相合作，学会交流表达
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，我请学生在自己读读课文第三、四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
三、合理想象，拓展文本
在学生理解课文的前提下，我让学生看图，想象一下，什么时候的日月潭也会很美很美？孩子们在文本的基础上，发挥自己的合理想象。有的说：“日月潭的'傍晚很美，天上星星闪闪，山上灯光闪闪，水中也是一闪一闪，真迷人。”“大雾天的日月潭又是另一番景象，整个天空一片朦胧，对面的山、水、天空都看不出了。”……学生的思路被打开了。
此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。
本节课环节的设计应该是很清楚的，条理是很明朗的，但是因为离我们这里比较遥远，有的景色学生的体会还不到味。
日月潭 15
这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。
课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。
在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的.情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。但是很遗憾，由于课前上不去网，没有搜集到日月潭的图片，只凭课本上的插图，学生的兴趣没能大大调动起来，学生的想象能力没能拓展开来，说得也不理想。
再讲第三、四节时，我请孩子们自由地放声读一读，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想法，相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感
然后教师和学生一起进行归纳：（清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。）这一环节由于读得到位，同桌又讨论了，有几个同学说得特别好。可惜，还是有同学不敢站起来说，怎样调动学生的发言积极性，还需进一步研究。
增强学生热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识，对于这个目标，我觉得还没能很好的完成，只是在最后我说：“日月潭如此美丽，希望早一点回到祖国母亲的怀抱。到那时，我们就可以亲自领略一下这秀美的风光了。”我想，应该让学生多搜集一些台湾的知识会好一点。
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