小学科学

小学科学 （大全15篇）

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助 我们可以快速提升自己的教学能力， 应该怎么写呢？下面是小编收集整理的小学科学 ，欢迎阅读与收藏。

小学科学 1

　　从事科学教学不久，对于我来说是用我残存的一些记忆来进行教学，从动物的卵这节课的教学尤其凸显出来。科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。作为一名教授科学的老师，仅仅靠以前的知识进行教学是远远不够的。

　　课堂上我引领学生进行本节课内容的学习，由于是新接触的内容，所以学生显得有些兴奋，开始七嘴八舌的讨论开了。课前我做了关于各种动物卵的ppt，学生看的兴致勃勃，不断有新的问题涌现出来，我一一给予解答，看着他们充满质疑的表情，我觉得自己的`讲授并不够声情并茂。

　　陈俊标同学是一个知识面丰富的学生，在讨论环节我就请他来给大家做一个小小的汇报，这样为全班带个好头，引领大家去探究探究。科学主要是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，所以以兴趣为主，课堂上面我也不拘泥与自己做的课件，当有新的问题出现时我便引领大家谈论学习。在课堂上我发现有学生提问是一件很珍贵的事情，他可以拓宽老师教课的知识面也可以引起其他同学的兴趣，这样才会营造一个积极有效的课堂。要引导学生多读书好读书。

　　另外科学课的学习方式是以小组合作为主，但是我发现大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度。我考虑了一下，认为在小组讨论时教师给学生的引导不够，导致学生没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率及活动的时间。

　　以上是这段时间以来教授科学的点滴体会，希望科学课给学生一个探究科学世界的窗口。

小学科学 2

　　每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。

　　一、科学课程要面向全体学生。

　　这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。在教学《科学就在我们身边》一课时需要将蜡烛油涂在铁片上做学具，请学生与自己一起进行教学准备。第二天收到的铁片大多数与我的一样—蜡油滴得斑斑点点，薄厚不匀。既不美观又很浪费!突然我看到一张铁片上的蜡油整齐美观，就像一笔一笔刷上去的一样，这时问:“这是谁加工的？我一看是一个不起眼的女孩子，课堂很少能感到她的存在。她介绍道:先和家长一起用蜡油滴，但是总不能做到薄层均匀，家长帮着出了个主意，即滴满蜡油后，将铁片放在燃气灶上烤一烤，待蜡油化开再将铁片摇一摇，这时蜡油可以达到整齐美观的效果。我好好地表扬她一番，并请她代我向家长致谢。从那儿以后，每节课都非常认真积极参与活动。这样一件小事激活了她对科学课越来越有兴趣。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;只有当它感了阳光的温暖才会发芽!我们要做的就使学生感受到—我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的，这对他（她）建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。

　　二、学生是科学学习的主体。

　　学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　　三、科学学习要以探究为核心。

　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的'过程中，体验学习科学的

　　乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

　　(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。

　　(2)探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。

　　(3)探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础(与科学知识同样重要)。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判断能力、批判性思维以及创造力)的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，，获得生活质量的提高至关重要。

　　(4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义，正所谓“温故知新”。

　　(5)探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。

　　(6)在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。

小学科学 3

　　《电铃响叮当》是冀教版六年级上册的第二单元的第五课，本课从电铃这一能量转化装置入手，围绕着制作电磁铁，探究电磁铁的磁力，运用电磁铁设计了三个活动。在上节课制作、研究电磁铁活动中，学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过研究兴趣。从这节课开始，就将通过实验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有一定挑战性的活动，充分而深入地开展这项探究性活动，对培养学生的探究能力，通过数据分析解决问题的能力都有好处。

　　本课第一个活动，讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识，为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题，如线圈，学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时，应重点引导学生说明“作出假设的理由”，避免无根据地说法。将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，研究其他的因素而作好准备。

　　作出了假设之后，讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比实验，学生在五年级时已接触过不少，知道为了实验的公平公正，数据的准确，应严格控制实验条件，只能改变其中一个变量，也就是要进行实验探究的变量。在活动前，让学生分组讨论制订实验方案是必要的，这样能明确实验中的要求，使各组在实验条件一致的前提下开展实验，所取得的数据才有可比性，才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的.研究计划这张表格还是简单的，学生能够快速完成，在汇报交流时，应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充，越详细越好，越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在学生讨论的前提下，教师可以作个统一，20圈、50圈、80圈为宜，因为圈数太少，效果不明显，圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强调时间中的注意事项，如多做几次，取平均数以此来确保实验数据的可靠性，接触电池的时间不能太长且要一致等。在全班交流中完善实验方案后，进行实验探究。探究后，对全班12组的数据进行汇总，全了板书在黑板上，通过对比分析，发现线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的，全班能达成一致意见，这个规律也是这节课需要达成的科学概念，学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异。

　　总体感言，这是一个学生极为感兴趣的单元，因为有很多动手操作的环节，学生能充分参与到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。教师应提前准备好相应的活动器材，才能保证活动的顺利开展。学生快乐，我快乐！

小学科学 4

　　《听听声音》这课是教科版小学科学声音单元的第一课，主要目的在于要引领学生倾听周围的声音，用语言描述声音和感受声音的变化，意在为后续的探究活动做好铺垫。同时我将教材的内容做了个整合，在这节课中，我做得比较好的有几个方面：

　　一、优化教学资源，有效整合教材

　　课程改革需要教师树立正确的教材观，要求教师不能仅仅成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。同是一节课，不同的教法，学生获得的情感体验是大不一样的，这就需要教师具有课程的开发、整合能力。另外，新教材提供了许多新的教学形式，需要教师在理解教材意图的基础上实施创造性的教学。在《听听声音》一课的教学中，我融入了《声音的变化》的内容，以激起学生探究声音如何产生的欲望，为学生后续的学习打下了坚实的基础。

　　二、创设有效情景，激发学生探究兴趣。

　　开课将课题“听听声音”改成倾听声音，并在整节课中贯穿各个环节，逐步培养学生细致观察的科学态度和习惯。

　　首先我创设了有效的情境，让学生积极参与活动，乐于与其他同学交流分享自己的观察所得，达到我的教学目标。这节课中，我用音乐引入，将学生带入课堂，学生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了声音，再通过倾听周围的声音和物体发出的声音，回忆和播放平时听到的声音几个活动，引领学生用心倾听各种声音，体验声音的多样性，感受不同物体发出不同的'声音，从而思考并提出更多关于声音的问题，激发探究的兴趣。

　　三、组织有效的探究活动，培养学生的探究能力

　　另一方面，利用游戏有效地激发学生感受声音的变化。两次游戏让学生感受声音的方向和远近的变化，让学生自己思考声音还有哪些变化，学生从游戏和自己的实践活动中体验到声音的变化，最后用专业的工具音叉让学生感受声音的高低强弱，将学生的认知上升到科学的认识。

　　拓展环节，用音乐首尾呼应，利用水扬琴乐器的演奏，让学生体验到声音发声的奇妙，有效地实现引发学生进一步研究声音的探究欲。

　　从学生的课堂表现看，学生思维活跃，积极思考，积极地参与到学习活动中主动探究并能有所发现，学生的学习是有效的。

　　当然在教学过程中还有很多的不足：由于教学经验的不足，在课堂组织上还不够紧凑和老练，这需要我在今后的教学中有意识的锻炼和培养提高。在听辨音叉时，由于条件的限制，我只准备了我用的音叉，如果再上一次这课的话，我想多为学生准备好音叉，让他们亲自体验音叉的振动和变化，这样更加直观。

小学科学 5

　　本节课主要是要学生通过各种感官感知水，认识水是什么样的，并能用语言准确描述所观察到水的形态特征，了解物质三种常见的状态：固态、液态、气态。

　　由于课前准备得很充分，所以学生上课时非常积极，动手欲望特别强烈，求知欲也特别强。水作为平时常见物体，学生本身是很熟悉的，但作为科学上的知识却很贫乏。所以在认识颜色时我用白色来让学生感受无色。在认识形状方面，我用各种不同容器盛装水，观察水的形状，从而通过对比得出水是没有固定形状的'……在学习过程中，学生能充分发挥合作精神，开动脑筋享受到学习的乐趣，而又获得了知识。总之，这节课是一节较为成功的课，既发挥了学生的主体性，又发展了学生学习兴趣，还让学生爱科学，用科学。

　　这节课也有不足之处，就是在比较得出液体、固体、气体时，学生分析能力有限，虽然很想表现，但语言描述仍然不科学，所以在今后的学习工作中，我一定要在这方面加强学生的科学素养，让科学深入孩子心中。

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　　一、教学目标

　　知识与技能目标：知道人体的观察器官

　　过程与方法目标：能运用各种器官进行观察

　　会描述观察所见

　　情感态度与价值观：体会到使用工具比感官更有效

　　二、教学准备

　　1、老师演示实验材料：

　　Ａ 一只布袋，内装：苹果、橙子、猕猴桃、香蕉、西红柿；一张纸币、放大镜。

　　Ｂ 三杯液体：白醋、纯净水、糖水；吸管。

　　Ｃ 显微镜。

　　2、学生分组实验材料：一只放大镜、一张纸币。

　　三、教学过程

　　1、今天这节科学课我们首先来做一个小游戏《找不同》。（多媒体出示图片）请大家找出左右两边白色部分中的不同之处。

　　2、你们可真棒。找出了这么多的不同之处。那么你们是怎样找出这些不同之处的呢？（板书：眼——看）

　　3、啊，我们的眼睛可真棒呀！它能解决这么多的问题。如果我们不用眼看还能不能解决问题呢？（教学预设：学生会自由的说出用手摸、鼻闻、舌尝等）

　　4、老师这里有一个布袋子里面装了几样东西，不许看，我们怎样才能知道这里面装的是什么呢？（教学预设：生答摸、闻、尝）同学们对于不知道的东西我们能不能随便的摸、闻、尝？不仅不能随便的摸、尝就是闻也要保持一定的距离，用正确的方法，扇闻。

　　5、老师今天带来的'东西是无毒无害的，大家可以放心的摸、闻、尝，下面我们就请一名同学到前面来试一试。你准备先用什麽方法（板书：手——摸）？袋子里有几个东西？我们再请上来一位同学，也采用摸的方法好吗？请你们把摸到的东西的名字写在黑板上好吗？（教学预设：根据学生给出答案的正确与否适时加入闻的方法。）

　　6、老师这里还有三杯无色透明的液体，不许摸，你用什么方法能找出它们都是什么呢？找出两名学生进行辨认。（板书：鼻——闻 舌——尝）

　　7、我们在认识或辨别物体的时候，就只会用到眼、鼻、舌、手吗？（耳——听）下面我们来做一个游戏。（游戏方法：一名同学到前面来背对其他同学，请三名同学站在不同方位喊出这名同学的名字，让背对的同学说出三名同学的方位和名字。）

　　小结：刚才我们用了眼看、鼻闻、舌尝、手摸、耳听等方法来辨别了一些物体。像这样运用我们的感觉器官去收集各种信息就是观察。（出示课件）今天我们所学的就是观察。（板书：观察 一名学生读概念）

　　8、观察时要注意观察的顺序就是先看、再闻、接着是尝，最后是摸、听。

　　9、昨天我就按着观察的要求调动了所有感官，可还是没能解决问题，请你们帮帮我好吗？听说人民币的纸币上有微缩的“人民币”和“RMB”字样，可我用我们的肉眼怎么也没看到，谁能帮我想一个能看到微缩字的好办法呢？（教学预设：生答用放大镜）

　　10、师讲解放大镜的使用方法。学生实践。

　　11、放大镜拓宽了我们的视野，让我们看清了肉眼看不清的东西，如果我们想看清用放大镜也看不清的东西又该借助什么工具呢？就是显微镜。洋葱大家都不陌生吧，想知道它的表皮在显微镜下什么样吗？我们一起来看一看吧。（出示图片）这三幅也是显微镜下的照片，你们能猜出它们都是什么吗？

　　12、你们瞧，综合运用我们感觉器官和一些观察工具，我们的观察就更准确、更有效了！其实许多科学家的伟大发明就是在观察的基础上才产生的，比如我们所熟悉的鲁班，下面我们就来阅读鲁班的故事。（课件出示故事）

　　13、鲁班为什么能发明锯呢？正是由于他的细致观察，再加上他的积极思考，所以他发明了橹板，发明了锯子，给我们的生活带来了许多方便。

　　本课总结：同学们充分运用我们的感官、合理的借助工具去观察我们身边的事物你一定会有许多的新发现。就让我们一起来观察吧！

　　板书设计 眼——看

　　耳——听

　　观察 手——摸 借助工具

　　鼻——闻

　　舌——尝

小学科学 7

　　《我像谁》通过研究遗传和变遗现象，知道科学是不断发展的，同学们愿意合作交流，珍爱生命。知道生物的很多特征是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特征之一。

　　活动时可以让学生拿出自己的全家福照片进行观察，可以利用镜子边观察边比较，还可以让学生结合课前填写的调查表进行研究，观察自己的哪些身体特征与家人相似？哪些地方与他们有差异？要提示学生从多方面进行比较，不要限制比较的内容，体现活动的开放性和自由度。在小组交流的基础上，引导学生在全班进行交流，交流的方式可以运用实物投影仪或课件展示介绍，也可以采取演讲汇报的形式。学生通过大量的事实能够认识到人的某些特征与长辈相似，有些特征与长辈不同，兄弟姐妹之间的身体特征有相似之处，也有差异。让学生记录研究的情况。可以将设计的`表格提供给学生，表格中的记录内容是开放的，目的是让学生充分发挥主动性和自主性，通过小组讨论可以确定更多的比较项目，教学中也可以让学生用自己喜欢的其他方式进行比较研究。

小学科学 8

　　新课程改革强调培养学生的自主学习能力，学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，因此，我在设计《观察一杯水》一课时始终围绕怎样发挥学生的主动学习意识这一中心，设计各种环节。

　　心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。因此，要想使学生的学习主动性发挥出来，首先要让学生对所要学习的课感兴趣，于是在上《观察一杯水》一课时，我给每个小组各准备了一个触摸袋并给它起了给神秘的名字——魔术袋，（触摸袋里面装有：水、石头、海绵、空气、玻璃球、圆片、泡漠球、木头等等）然后让学生摸一摸，猜猜里面装的是什么。因为袋子是用布做的，看不到里面的是什么东西，只能用手去感觉，所以对于三年级小学生来说，非常感兴趣。

　　用手摸过之后，有的学生说里面可能装的是水，有的学生说装的是石头，因为他摸到的东西非常硬，还有的学生说里面装的是海绵等等。看到学生们兴趣高涨，我紧接着说：“确实袋子里面装的是水，可是为什么你说它是水呢？你能告诉你是根据什么理由确定那是水的吗？”学生自信的答到：“能”。“那么，这节课我们就来组织一次找水的活动”紧接着，学生讨论了怎样判断它是水的理由，在老师的指导下，孩子们开始讨论。俗话说：“放开的羊吃得饱吃的好”，在自主开放式教学，培养学生自主学习能力的研究中，“放”可以作为有效的策略之一。要想学生能够主动去研究，老师既要放得开，又要把握一个“度”，因此，在学生自己研究的环节，我放开学生，让他们自己去将理由说出来，再在小组内讨论他推断的依据。毕竟，不同的学生她推断的依据不同。这样，学生的主动性也就被调动起来了。

　　在汇报环节，我也做到了让学生的主动意识尽可能发挥，让他们像小老师一样到前边来汇报，汇报时要求学生汇报完，其他学生再补充，这样既给了汇报人充分表达的机会，也不失其他人的想法。

　　当然在后面的填写网状图时，我发现孩子们由于语文学习基础的不牢固或者说孩子对字词的理解还完全依赖教师的讲解，所以在一开始填写水以那些形态存在时，他们就不注意理解题目的意思，看到课文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口开河说河水、海水、江水、地下水、咸水等等，当然在我后面的.引导时，对存在形式这个词的解释也不是十分准确，使得不少学生还不是很理解这个存在所指的范畴。

　　当然学生主动学习意识的培养是一个潜移默化的过程，并不是一蹴而就的，不光在课上教师要注意培养他们主动学习的习惯，而且也要注意课下的延续。我在课的最后设计了这样的环节，想一想，看一看人们利用水可以做哪些事情？把你的发现记录下来。比一比谁记录的内容多。同时，让孩子设计一条节约用水的标语或者口号，让孩子了解水这个于这样做也是为了调动学生学习的主动性。

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　　我这次承担的是我们雨山实验学校中小衔接的科学课，和中学部的徐业刚老师共同执教六年级的《能量的转换》一课。徐老师是中学生物教师，在指导实验这一块比我经验丰富的多，所以就由他来指导学生实验。可以说这节课最能体现中小衔接的特点，同样的内容，同样的学生，不同的老师，给学生肯定留下了不同的印象。小学老师的慢节奏和初中老师的快节奏、小学老师语言的重复啰嗦和初中老师的简明扼要形成了鲜明的对比。

　　这节课的形式是比较新颖，学生很感兴趣，小学科学最主要的是要调动学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，还怕孩子学不好科学？其次听课的老师也很感兴趣，因为毕竟像这样两位老师共同完成一节课的模式是比较罕见的。

　　本节课的授课内容是六年级下册《能量的转换》一课。学生对“能量”这个抽象的`概念应该说比较陌生。所以在导课时我便从体验活动开始，通过搓手让孩子感觉到了热能和声能，通过开灯让学生感觉到了光能和热能，这样就自让而然地引出了能量的重要特点：能量可以从一种形式转换成另一种形式，进而揭题——能量的转换。紧接着由徐老师指导孩子们实验，孩子们兴趣盎然地做着实验，进行记录，汇报，实验进行地有条不紊。

　　做完实验，由我继续为同学们上课。课堂生成的部分是“让学生说说身边能量转换的例子。”这部分内容最能体现整个课堂的成效，孩子们积极举手、踊跃发言。涉及到多方面，教室内、家里、马路上、大自然中到处都有能量转换的事例，看着孩子们举得高高的小手，我真不忍心打断他们。

　　教学是一门缺憾的艺术，由于前面的时间拖延，课堂的最后时间有点紧，导致最后的探究性制作玩具没能完成。如果我当时不发工作纸给学生写的话，最后一项探究性性小制作完全有时间做好。我在设计的时候既想展示小组合作的形式，又想让孩子在课堂上表现对飞旋扣子的兴趣。就在最后的5分钟，我还没有选择舍弃其中的一项。所以导致课未上完，留下我深深的遗憾。这次教学经验告诉我，在的今后的课堂教学中，你不一定要教条地根据你事先的教学设计来上课，课堂上的情况有些是你预料不到的。一定要根据课堂实况，该舍弃的时候就舍弃，不能面面俱到。有时面面俱到反而适得其反。

　　课上完了，不但没有轻松，反而有了很多值得思考的问题，感觉今后还有很多事要做。要认真钻研和“科学”相关的资料，认真上好每一节常态课，多听听初中一年级老师的课，对照自己的课堂，做好中小衔接……

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　　本课是第二单元物质的变化中的第一课。对于六年级的学生来说，他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。可是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难以理解这些也是物质。为了让他们明白，我采用了演示的方法，比如用塑料带在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是物质;又因为声音是由物体的振动产生的，所以声音也是物质等。这样学生就理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。

　　物质在变化，应经过各种实例让学生亲身体验到世间万物都在变化，虽然变化的时间不一样，速度不一样，但每时每刻都在不一样程度的`变化。为了让学生弄明白物质的变化，我让学生观察易拉罐被压扁，水变成冰和火柴的燃烧，铁与铁锈。学生在观察的过程中，自我明白了有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了，但实质没变;而有些物质变化后产生了不一样于原物质的物质。但在那里不告诉他们这是什么样的变化。之后重点我给学生必须的时间，让他们关注“一支蜡烛燃烧时的变化”，在让他们经历探究———发现这一过程中，他们发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化，又看到某些新物质产生，如灯芯变黑，有难闻的气味等，使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性，这样为下节课做好了铺垫。

　　本课是在上一课的基础上，进一步探索“种子发芽”，是上节课知识点的延续和拓展。本课有三个资料：1、整理分析实验信息。和其他组的同学交流从实验中获取的信息，收集做相同实验小组的实验信息，共同分析。2、交流实验信息。认真听取做不一样实验的小组介绍他们的实验方法和获取的信息。3、种植绿豆芽。

　　运用前面所学改变“水”的方法，进行改变“空气”条件，改变“阳光”条件，对绿豆芽生长影响的实验。最终，让学生意识到，我们的实验只能让绿豆种子发芽，如果让绿豆芽健康地茁壮成长，必须要将绿豆芽种植到泥土里。

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　　《杠杆的科学》是六上科学第一单元的第2课，在生活中，学生也经常会使用工具来完成一些事情，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课的教学我结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。并且通过杠杆尺的实验，来分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力。本课我加强了实验前的指导，让学生联系自己的生活来学科学，尽可能用好课程资源，让学生获得更多的感悟，整堂课收到了比较好的效果。

　　一、联系生活实际，认识杠杆

　　陶行知先生提出：生活即教育。而我们科学的教学本来就是来源于生活而服务于生活，因此在第一部分的教学时，我先呈现压水井的压杆、跷跷板等生活中的情景图，让学生判别这两种杠杆，它们的三个点分别在什么地方。然后又出示了羊角锤拔钉子、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面杖，让学生判断这些工具是不是杠杆，并说说自己的.理由。通过老师的引导，再加上一些生活情境的再现，学生基本上都能正确判断，并说理由。

　　二、加强实验指导，发展能力

　　本课的重点部分是最后一个环节杠杆尺的研究实验，由于有了前一年上课的经验，我在实验前加强指导，强调：

　　1.暂时规定把杠杆尺左边挂的钩码，看作是重物，当作阻力，钩码挂的格数就是阻力点的位置；右边挂的钩码看作是我们用的力，钩码挂的格数就是用力点的位置。

　　2.问学生：阻力点到支点的距离是几格？用力点到支点的距离又是几格呢？（一个小孔就是一格）左边挂1个钩码，右边挂2个钩码达到平衡了，你认为这个杠杆是省力的还是费力的？

　　3.我们要求只在左右各选一个位置挂钩码，并且演示。

　　4.尽量挂出更多的平衡。有了这些实验前的指导和提示后，学生实验效率明显大大地提高了。

　　三、用好课程资源，拓展思维

　　在第一部分的教学中我出示了压水井的压杆、跷跷板等生活中的情景图，最后在拓展运用时，我又再一次地出示，并且问学生：他们是属于什么杠杆呢？为什么？让学生马上用课上所学进行判断并作出解释，不但对学生所学的知识进行了巩固，更锻炼了学生的思维能力，一举两得。

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　　这节课由于是展示课，我借用其他班试上了几次。其中的第二环节制作桥梁,为了节约时间,我给各个小组定好了所制作的形状,在第三环节探究桥梁的承重力与桥的形状有关，为了控制上课节奏，实验方案都是我主动提供的。学生实验时依葫芦画瓢，很容易就有了结论，根本不用探究。课堂气氛一般。课后有老师建议我发挥学生的主动性,让学生自由的制作桥梁,并在实验时让学生自己设计实验方案。我又找一班试上，取得了意想不到的效果，不仅课堂效果好，气氛活跃，而且发挥了学生的潜能，大大激发了学生对桥梁的探究兴趣 。

　　同样的一个内容，就因为改变了教学方法，取得了截然不同教学效果。以前的教学过程虽然循循有序，然而是教师的表演，限制了学生的自主活动，束缚了学生的思维。而在这一堂课中学生成了主角，他们的.知识主要通过自己的操作、观察、分析、概括得来的，是自主、合作学习的结果。

　　通过这一堂课，学生的表现使我感悟到：自主、合作、探究学习就在我们的身边。培养学生自主、合作的学习习惯，不仅是学生努力的方向，更重要的是教师要信任自己的学生，巧妙、精心、细致地设计好每一个环节，为学生创设一个良好的学习情境，使他们把学习看成一种乐趣，并且引导他们去自主、合作学习，去探求知识的奥秘，从而养成习惯。

小学科学 13

　　本课是粤教版小学科学教材三年级上册《我眼里的生命世界》单元中的第一课。

　　也是刚刚接触科学学科的孩子们正式学习科学课的重要一课。

　　在教材的处理方面，我根据学生的年龄和心理特征，在把握好课程标准和教学目标的基础上，进行一些合理化的调整与处理。 另外，我还将课堂中的学习活动延续到课外，让学生在家长的帮助下查阅“我们肉眼看不到的生物”的有关资料。

　　结合练习册，学生们能够接触到很多关于生命的科学知识，补充了他们的知识面。过去，我们认为：教学就是把书上有关的知识点讲完，教材中的相关实验做完，就完成了教学任务。而今天，教学更需要将学生课堂上的注意力转移到课外，为他们更深入的了解相关知识拓展空间。

　　这需要我们不断学习新理念，更新我们的'原有思维，并在科学课上有所突破。 在教学的准备方面，我遵循便于操作和合作探究的原则，尽可能多为学生创设情境，让学生在创设的氛围中进行合作研究。

　　利用班班通教学模式，力求使学生能够看到更多，了解的更多。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探究活动来展开整个教学活动：创设情境、提出问题——小组合作交流、汇报富有特色的记录——探究、研讨有生命的物体的共同特征——拓展延伸、续写科学诗，感受生命世界的无限美丽。

　　通过本课的学习，孩子们知道了生命体和生命体的区别，掌握了生命体的相关特征，也为逐步适应科学学科打下基础。

小学科学 14

　　古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量。

　　小学科学教材已经走进了我们的课堂，现在明显地感受到观念需要更新，角色需要变化，学生的主体地位重在凸现，但如果我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题，归纳起来，主要有以下几个方面：

　　一、在探究开始，注重培养学生的问题意识，但往往忽视引导学生对问题的整理

　　发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，能够引导学生自主地提出自己的问题，但往往没有注意引导学生对提出的问题进行整理，导致常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。例如在教《沉与浮》这节课时，出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。

　　生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？

　　生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？

　　生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？

　　师：这节课我们就来研究这些问题。

　　从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。其实，组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，作为教师何乐而不为。

　　（1） 对教学过程中难点处理的反思 。作为教师，每节教案都是经过精心设计后得出的，但是在实际授课时，有的觉得得心应手，效果颇佳;但也有的则觉得别别扭扭，死板教条。如果及时记下当堂课的心得，在下一轮教学中吸取其教训或借鉴其经验，这样若干年后，一定会提高课堂效率，改善教学方法。例如在上科学三年级下《水的三态变化》这课时，第一节课我在301班上，就直接跟学生说水的三种形态可以相互转换，但是仅仅用语言解释形态间的转换是受热还是受冷，学生很难接受，听了迷迷糊糊，就算当场记住了，过会就会忘记。我想如果继续这样教，其他学生肯定也接受不了，于是在上302班时，我就先准备了一些材料如一杯冰，一些食盐和水。用常见的材料作为例子来说明，学生结合生活经验就快就理解了。将抽象变为直观，增强了学生对抽象理论的理解，有效地解决了教材中的难点，同时培养了学生的形象思维能力，收到事半功倍的效果。把本节课的反思及时写到教案中，到下次教学时继续采用此方法，大大节约了备课时间。这样既有利于教学经验的积累，又提高了自己的教学技艺。

　　（2） 对课堂教学时间安排的反思。小学科学课看起来每册每个单元是独立的，但是仔细一看，实际上有很多的联系。我们每次上课的导入部分，很多就是利用复习来导入。利用学生以前所学的知识再加深新的知识。但备课过程中，我们可能会出现一些失误或缺漏，如学生对相隔时间较长的知识的掌握和记忆情况，及相关学科的知识的学习情况等。教师如果了解的不太全面，肯定会影响教学过程的顺利进行。通过对教学过程的反思，找出失误和缺漏，把这些相关情况记录下来，完善自己的教案，就可成为以后教学中的借鉴。如教《日食和月食》这课中，我刚开始想从学生那知道一些关于日食和月食的神化传话，以致提高学生学习的热忱。但是结果出乎我的`意料，竟然没有学生知道，看到这方面的空白，我马上对教案进行了补充。在课前自己准备了一些关于日食和月食的传说，也布置学生去收集资料。最后学生从资料中学习到了科学家们为了研究日食和月食，他们不惜千里奔波，甚至冒者生命危险去探测的精神。为后续的学习有了更大的动力和兴趣。

　　（3）对教材中细节问题处理的反思。 教材中有些知识内容并不是重点和难点，但对重点和难点的理解和掌握很有帮助。有时教师往往会忽略学生的认知水平，想当然地认为有些知识学生很容易掌握或早应该掌握，但事实并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日环食时，我觉得学生应该根据字面意思很容易理解，但最后一问，竟然连几个优秀的学生都不是很理解，这使我意识到先解释这几个名词是很有必要的。在讲清了这几个概念以后，学生在日食的模拟实验中，很快就可以模拟出了。这样就很好的解决了日食发生的全过程。学生可以通过自己的实验解释天文现象，这着实让他们非常高兴。

　　二、科学课 究竟该反思什么

　　为了使 能够深入且富有实效，我们不一定面面俱到，根据科学课的特点，我们主要进行四方面的反思。

　　（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

　　（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

　　（3）材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即提供的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

　　（4）探究小组之间的合作是否有效。科学课的学习方式是以小组合作为主，目前教师已经认同这一学习方式，且开展得轰轰烈烈。但是，大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

　　在以上四个方面，笔者认为对材料和探究小组的反思要花更多的时间，因为两者决定着科学课的成败。另外 不一定是反思缺点，对于课堂中精彩的生成，机智的处理等也可以进行“返思”，以便在日后重现。

　　《易经》中说：“穷则变、变则通、通则久。”如何才能变呢？变首先要思。作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要及时进行 ，只有在不断的反思过程中才能变、才能通、才能久。

　　我觉得作为一名科学课的教师，时刻从学生的角度出发，认真研修学生的思维认知能力，并不断反思自己的教学行为，才能使科学课上的更好。

小学科学 15

　　（一）

　　从学生的认知规律来看，一般都是从具体的事物逐步过渡到抽象的概念。物体是非常具体的，有形状、大小、气味、颜色等可以直接凭感官体验的特征，而物质是一个非常抽象的概念，研究的是其很本质的东西，如各种单质与化合物的.基本性质，这些内容绝大部分必须在中学的化学课中才学习，故小学生很难把握物质的真正含义。材料可以作为这二者的中介，它比物体抽象，比物质具体，是小学生比较容易接受的概念，也是他们在日常生活中经常接触的东西，如木材、玻璃、塑料、金属等。

　　（二）

　　这是一节比较轻松的课，我没有准备一件器材，直接拿着课本和作业本就走进了课堂。

　　从寻找身上的物品来判断材料，到寻找书包里的物品判断材料，最后寻找教室了的物品判断材料。在前面三个活动的基础上，总结出几种常见的材料名称就水到渠成了！课的重点部分教学完成很是轻松！课的最后一部分内容是描述常见材料的特性，课本提供了木头这种材料的描述范例，考虑到三年级学生的语言组织能力，我让学生自己选择一种常见材料进行模仿着描述，结果显示：学生间的差距比较明显！描述这方面的能力在前面的教学中也已经发现学生之间的差异性，这容易导致课堂凌乱、浪费时间、降低教学有效性！如何解决这方面的问题，是一个值得自己思考和探索的问题。

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