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富饶的西沙群岛华体会可以注销账号不 优秀

时间:2024-06-22 11:35:54 华体会可以注销账号不 我要投稿
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  作为一名优秀的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,通过华体会可以注销账号不 可以有效提升自己的教学能力,华体会可以注销账号不 应该怎么写呢?下面是小编整理的富饶的西沙群岛华体会可以注销账号不 优秀,仅供参考,大家一起来看看吧。

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  《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。作者用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛是个风景优美、物产丰富的可爱的地方,是激发学生热爱祖国大好河山的思想感情的好文章。特别在当前,更是对学生进行“热爱蓝色国土”教育的好教材。

  本文按照“海水、海底、海滩、海底”几个方面描写了西沙群岛的瑰丽风光和富饶的特产,通过学习要让学生从这几个方面具体感受、欣赏西沙群岛的美丽富饶,积累文中的好词佳句,并了解文章构段上的一些特点。本文所描写的南国风光虽然很吸引人,但毕竟西沙群岛离我们这儿太遥远,如何使学生对西沙群岛特有的风光和物产不仅仅停留在表面的了解,而有更深的感受与体验,同时,在理解课文与积累语言方面做得更扎实?这成了我备课前思考得最多的一个问题。

  一、创设情境,激趣导入

  色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此,上课开始,我就播放与课文内容密切相关的西沙群岛的风光片,并配以课文的范读,让学生对本文的故事情节有一个整体的.感性的认识。这样,既为全文的学习打下良好的情感基础,又可以激发学生的学习兴趣。接着,我问学生:你觉得西沙群岛是个怎样的地方?这既是对学生了解情况的反馈,又自然的补充了课题,找出了文中的两个中心词“风景优美“、“物产丰富”自然地引出课文第一段。

  二、运用多媒体,加强视觉感受,加深体验。

  课文中所描写的海龟、贝壳、鱼类、海鸟等生物,作为远离海洋的学生来说是非常陌生的,但他们又对这些充满了好奇,多媒体的运用帮助学生对这些生物有了更直观的了解,也使得他们对课文抓住生物特点写的方法有了更深入的理解。

  三、整体朗读,感知大意

  在这个环节中我把词语按照它们课文中的位置分成四块内容,检查了词语的朗读情况后,然后让学生猜猜老师为什么这样分,答案在课文中找,这样有利于学生对课文内容的把握。反馈时学生就较为容易的找到海面、海底、海滩、海岛,理清了课文的条理。

  四、渗透修辞手法的运用。

  比喻,是本课用得最多的修辞。 教学比喻句不要只满足认得什么像什么,而要引导学生准确地认识比喻义,这样的教学才到位。如:“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵,有的像分枝的鹿角。”本体与喻体的相似点是形状,而把“西沙群岛”比喻成“南大门”,本体与喻体的相似点是意义和作用。

  运用夸张,可以生动、形象、深刻地表情达意。“西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼”、“西沙群岛也是鸟的天下”,教学时要指出:两句都从“密度”的“高”进行夸张,说明数量的多。同时,要告诉学生,夸张要注意可信的“度”。对以上重点句的教学,要讲清特色,教给方法,引导灵活迁移,切不可只满足于机械的模仿。

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  一、纵向抓结构,理清脉络。

  纵观全文,本文是总——分——总结构。第一自然段为概述,点出西沙群岛具有海上交通的重要,国防战略的重要,风景优美,物产丰富等方面的优势,所以“是个可爱的地方”,以“可爱”为总起部分。第二至第六自然段,是分述,是全文的重点部分。就文章的结构脉络而言,这部分是按进入群岛的地点的变换,由上而下,由近及远的顺序,从海面——海底——海中——海滩——岛上五方面进行分说。就对总起概述的具体分述而言,这一部分的每一自然段都各自围绕着一个意思细说。文章的最后自然段,从内容上看,是顺着前面具体的内容即西沙群岛的美丽,富饶的延伸性总结,从结构上看,是第一自然段的一种后应,也作为文章的总结。

  二、点上抓语句,引导迁移。

  1.把概括性句子写具体。

  (1)“海滩上有许多美丽的贝壳,大的,小的,颜色不一,形状多样,真是千奇百怪,无所不有。”“海滩上有许多美丽的贝壳”是概括性的一句话,如果把它当作总述句,随后从贝壳的大孝颜色、形状、姿态等方面加以分述,句子就具体了。

  (2)“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,绿的,淡绿的,杏黄的。一块块,一条条,相互交错着。”“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比”是静态的概括的.描写,其后补充具体的颜色,并写成动态,句中的“五光十色”、“瑰丽无比”就具体、形象得多了。

  2.比喻,是本课用得最多的修辞。

  教学比喻句不要只满足认得什么像什么,而要引导学生准确地认识比喻义,这样的教学才到位。如:“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵,有的像分枝的鹿角。”本体与喻体的相似点是形状,而把“西沙群岛”比喻成“南大门”,本体与喻体的相似点是意义和作用。

  3.运用夸张,可以生动、形象、深刻地表情达意。

  “西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼”、“西沙群岛也是鸟的天下”,教学时要指出:两句都从“密度”的“高”进行夸张,说明数量的多。凤起校区马忱

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  《富饶的西沙群岛》这篇课文从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景。课文的重点是是要使学生了解西沙群岛是个风景优美,物产丰富的可爱的地方,要激发学生热爱祖国的思想感情。

  对绝大多数孩子来说,西沙是个遥远、模糊、神秘的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛,与西沙群岛进行零距离的对话呢?我认为要充分发挥多媒体的`视觉效果,在指导学生浏览西沙群岛图片的同时,进行文字介绍,帮助学生建构起对西沙群岛感知认识,让学生在老师的指导下自主学习自己感兴趣的内容,增强感性认识。在教学中,我通过电脑课件,先让学生欣赏海水的奇妙,学生非常感兴趣,都看的十分认真和投入,激发了学生的学习热情。看完后他们能大胆发表自己的感想。接着让学生看海底的各种物产,非常形象直观,学生犹如身临其境,感受深,有话可讲。多次在结合多媒体演示的帮助下,让学生在视觉上提前感知到了事物的特征,帮助学生理解的更透彻、更全面。然后再通过各种形式的朗读,让学生体会和感受文章语言的精练和优美,从而感受西沙群岛的美。在此基础上又引导学生赏读内化,读出了海水的美,读出了鱼的种类繁多。

  本节课还是存在不少问题:

  1、一节课,着重处理了“海底”这一段,学生能够背诵,能够理解,也了解了作者的写法,但课堂容量太少,西沙群岛的富饶不仅仅体现在“海底”一个片段上。所以,留给学生感悟其它方面的时间还是显得少了。

  2、由于这篇课文的篇幅较长,学生的预习不够充分,个别读音还不准确。只有指导学生做好课前预习,课堂上才能有的放矢。

  3、虽然也尝试建构一种多层面的课堂,希望能通过一节课教给孩子更多的东西,但是,许多方面考虑得还不够周全,补充素材在课堂上被当成一种形式。

  4、虽然平时非常注重学生自信的培养,但大部分学生还是不够自信,不敢或者说不愿谈自己的想法。

  5、朗读指导的还不到位。应加强平时课堂的指导朗读训练。

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  《富饶的西沙群岛》是义务教育课程标准实验教科书三年级上学期第22课,是一篇老课文。课文按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学习本课一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶,西沙群岛风光的美丽;二是感受课文语言的优美,积累好词佳句。

  今天我上的是第一课时,主要解决本课的生字词,理解课文的主要内容,然后通过海水、海底的教学,让学生体会到西沙群岛的风景优美和物产丰富。

  由于西沙群岛与我们学生的生活不是很密切,所以在教学本课时我决定充分发挥网络优势,将信息技术与我们的语文教学进行充分的整合。本以为会为学生、课堂都带来意外的收获,但由于播放课件时间选择不当,使学生的注意力仅仅停留在图片的感性认识当中,没有取到很好的效果。当学生不能很好的理出预期的效果时,作为老师的我没有从容的运用教育机智,把学生引导回来,进行文本的分析,因而忽略了文本的内涵。如在第4自然段鱼的教学中,由于生活经验和生活环境的局限,学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。一段视频的播放立即将学生引入一个全新的世界,一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来,将他们带入一个奇异的海底世界。但在此基础上没有充分引导学生赏读内化,读出鱼的美丽可爱,读出了鱼的种类繁多。特别是气鼓鱼那里,没有抓住鱼“眼睛圆溜溜的”、“满了刺”“像皮球一样圆”的'特点。在分析时,学生虽然对鱼有了一点感性的认识,但没有真正从文本当中体会到鱼的可爱美丽。其实这里可以通过学生的朗读和教师的评价语,使学生了解到主要是从这几个方面来体会鱼的美丽可爱。还有在教给学生新的写作方法时也应该通过板书,这样就更有条理,而且与文本的分析相结合了。不过在介绍西沙群岛海里更多美丽的鱼时,引导学生根据图片说出鱼的样子,很好的培养了学生的临场发挥能力。

  如果我是在对课文有了一定分析的基础上再来播放课件,然后通过课件的图片,使学生对文中的知识有了感性的认识,再回到文本当中,就可以通过朗读使学生更好的体会到西沙群岛的美丽和富饶,就可以更好的达到本课的教学目标。

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  三年级是小学阶段重要的转折时期,孩子们面临的是阅读与写作要求的提高,面对这种转变,多数孩子是惘然失措的,如果老师不注意,往往会陷入以下误区:

  一、还停留在低年级阶段,过于帮扶,还像保姆一样当知识的喂哺者;具体表现:阅读课的分析以自己的讲代替学生的讲,以自己的理解代替学生的理解。是十足的以己度人。这样的教法的弊端是显而易见的:

  1.学生因为不用动脑动手,只是被动地接受,根本没经过自己的劳动,所以印象不深,掌握不牢是正常的现象。

  2.学生的阅读技能根本没得到培养。

  3.久而久之,学生会失去学习的兴趣。

  二、高估了学生的实际水平,没站在学生实际年龄的高度也没了解学生的学识水平,只是单凭教者的视点去学生的看问题,站在成年人的高度去臆测学生的需要。具体表现:

  1.对学生到底不懂什么根本不清楚或者干脆视而不见,把他们当作已经具备一定理解力的成年人。

  2.不交代任何阅读方法就让学生自己去解决问题。

  3.误解以读代讲的作用,只让学生毫无目标地拼命读。

  这种教法的弊端:因为教师没正视自己在教学中的引领作用,所以,学生只能茫然地去摸索,仿如黑暗中行走,没有方向。当然,学习的收获,有效课堂的建设,更是无从说起了。

  三、阅读与写作生硬分离结合,都说读懂一篇文章是吸纳,能写一篇文章是倾吐。如果写文章是树上开出的花,那阅读就是泥土里的营养。可惜的'是,明白其中道理的教者,却在实际操作中忽视了他们俩亲密的关系。课内的阅读,除了培养学生的理解能力外,一大重要目的就是仿写的好对象。因为教材的文本是经专家选录的佳作。更重要的原因,是这些文本紧贴孩子的年龄特点,学业水平。他们简直就是孩子依样画的“葫芦”。不给他们“葫芦”,不教他们如何照着“葫芦”画,初学写作的三年级孩子,如何会写?这个过程包括了积累词句,包括了学习布局谋篇。

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