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摆的快慢
身为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力， 能很好的记录下我们的课堂经验， 应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的摆的快慢 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摆的快慢 1
上完《摆》这一课，感触颇多。
一、充分挖掘思维的训练点。按前面的学习经验，摆绳不变，摆锤长短不同的两个摆，摆动快慢应该一样，事实上两个摆的摆动快慢是不同的，即摆锤长，摆的慢，摆锤短，摆的快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤(一个在末端加了重物)的摆动快慢不一样的实验，意识到又和摆锤的长短不太有关，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有建构的否定。通过改变摆锤上重物的位置变化，影响了摆动快慢这一现象，认识到摆锤中重物离摆的固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有建构的否定。学生的思维经历了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”这一从现象到本质的过程。三个看似前后有着矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进，由此所出现奇妙的结果，对学生产生的吸引力是可想而知的`。这就是科学的真，这就是科学的美，这就是科学因神奇而产生的魅力。
二、是科学处理摆长的概念。教材上出现了一个名词——“摆长”。如何理解并向学生解释这个名词的含义，成为首先要解决的问题。单摆的摆长是指摆的固定点到摆锤重心间的长度。摆长通常分成两部分，摆线长度比较容易测量，而对于小学生来说，摆锤的重心是很难找到的。怎么处理?我就采用让学生一个手指托尺，让他处在一个平衡的状态，告诉学生这就是重心的位置，再通过在尺上不同位置添加重物来感觉重心位置的移动，从而理解摆长在增添重物的同时不断地发生变化。为学生科学理解摆的快慢与摆长有关这一科学概念。
三、对教材的处理。一般来说，教材中设置的教学活动是不能轻意改变的，因为这有着它存在的理由，有着它所要呈显的教学价值，更是承载着教材编写专家的良苦用心。可事实上，科学教师不应持有如此想法，否则只能出现“死抱教材，念死经”的怪状，从而使得原本有着生命活力的教学活动，变得黯然失色，毫无生机。也许因为有着如此担忧，所以有关科学教育专家在“新课标”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者说的严重一点就是警告吧!
就如教材中，让学生制作每分钟摆30次的摆，在试教中始终没有想到把它改为制作每分钟摆60次的摆。结果导致教学活动就卡在这个环节上。每分钟摆30次的摆，摆长估计需要1米左右，通过现有的材料是一个不可能完成的任务。我就将设计摆的活动调整为制作一个每分钟摆动60次的摆。事实证明，制作钟摆活动改变后，既保证了课堂教学活动的顺利进行，而且更为精彩，还实现了把课堂教学活动向课后延伸，拓宽了学生动手动脑的空间。
摆的快慢 2
本课选自小学科学教科版五年级下册第二单元第七课，这是一节通过探究的方式，发现科学规律的好课。本课充分体现了新课程关于科学探究的理念，使探究式教学走出形式化和程式化的误区，解决了探究式教学方式操作层面的困惑。
全课紧紧围绕“摆摆动的快慢与什么因素有关”这一问题，引导学生亲历“发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳”等探究活动的全过程。让学生在实实在在的探究活动中获得科学知识，提升研究问题的能力，培养学生科学的情感态度与价值观。这正是我在科学教学中所追求的三维教学目标。通过实际教学，我感觉到本课的教学设计有如下特点：
一、为开展一个充分而深入的探究活动做好铺垫
科学探究活动是科学教学的中心环节。我深知科学探究已经成为小学科学教学的主要途径和目标。但是怎样才能使探究活动开展的有价值？这个问题引起了我的深思。本课教学中我做了这个尝试。我力求让学生亲历一个完整的探究过程，包括发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳等。在课堂上以小组合作的形式，运用对比实验，开展一个个充分而深入的科学探究活动，使探究式教学走出形式化和程式化的误区，发挥探究活动在科学教学中的最大价值。本课我侧重对发现问题和设计实验验证方案两个环节的训练。
首先，要细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。我在教学活动的起始阶段，安排学生进行发散性提问，如：“看到课题，你想知道些什么？”然后通过做摆，观察摆，研究摆的摆动来发现问题，确定探究的目标。
其次，制定实验验证方案。探究实验能力是学生学习科学的重要内容，而设计实验计划能力又是实验能力的最高层次。它能训练学生的创造性思维和空间想象力。实验设计是指人们为了进行某种观测，探究实验前的方案、策划等。它包括人们在实验前对要达到的目的，而提出采取的方法途径、以及根据实际选择合适的工具、仪器，实验过程需要记录的数据、对实验结果的预测、实验过程需要的处理方法等。这些工作进行得是否合理、周密，往往决定一个实验的成败。我将本课探究目标“摆摆动的快慢与什么因素有关”分解成三个要研究的小目标，学生可以根据自己的好奇心选择一个分目标进行设计。我认为设计实验方案比实验验证过程更重要，因为它是实验成功的前提条件。
在这一环节，我充分发挥教师“扶、引、放”的作用，扮演了一个参与者、合作者的角色。科学探究决不是一个简单的过程。课标指出：科学能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑亲自实践，在感知体验的基础上、内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放逐步培养。在学生汇报实验设计方案时，我以一个小组为例，从探究过程、对比实验的运用、小组分工、操作顺序等进行了具体的指导。为学生预设一个充分而深入、有序、可行的探究过程。实验效果非常好，成功率较高。
二、以小组合作的形式开展探究活动。
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是区别于传统教学的一个明显特征。在科学课程的学习过程中，将学生分配在一个个小组里进行探究活动，每个人要与同伴进行协商，要听取同伴的意见，要有分工，集中集体的智慧，才能完成好小组的探究活动。在这种环境氛围里学习，逐渐培养学生与他人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必需的素养。
在课堂上，可以看到小组合作已成为学习的主要形式。小组合作时每个小组都有一个具体的学习目标，大家围绕着这个学习目标进行探究，分工合作、整合意见、发挥集体智慧、得出结论。现在我以一个小组的合作学习为例，谈谈我是怎样指导操作的。首先，要让学生明白做实验必须要严谨、周密，小组成员要配合默契，才能确保数据的准确性，这是实验成功的关键。在学生探究实验的过程中，我对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。如：有的小组选择研究摆摆动快慢与摆锤重量的关系，这组对比实验要求改变的条件是摆锤的重量，控制不变的条件是摆动幅度和摆绳长短。这个小组在改变摆锤重量的操作时，他将第二个钩码挂在了第一个钩码的下面，这样在增加摆锤重量的同时，两个钩码的重心下移，等于又增加了摆绳的'长度，这样操作得出的测量数据就不准确了。所以指导小组同学要将两个钩码并排挂在一起，控制了摆绳长短不变的这个条件，实验才能获得成功。探究后，小组同学相互交流，分析处理数据，最后得出正确的探究结论。
本课的小组合作学习真正走出了形式化的误区，学生在小组合作的探究活动中科学素养得到真正提升。
三、本课教学中存在的问题和疑虑。
《测量摆的快慢》是一节能够承载科学素养各个因素的典型探究课。好的教学设计会让学生受益匪浅。
摆是生活中经常可以见到的物体，不管是旧的自然教材还是不同版本的新教材都有研究摆的内容。在测量时间还不够准确的年代，科学家伽利略就发现了单摆的等时性。单摆是实际摆的理想化，摆钟的钟摆可以看做是一个单摆。严格讲单摆的摆动角度要小于或等于5°，但实际上不超过10°，对摆摆动快慢的影响可以忽略不记。而我们研究的摆，摆动角度在15°左右，对摆摆动快慢的影响也是微乎其微，但摆动角度太大，就会产生影响，所以课上为了保证实验的成功我强调了摆摆动角度不要太大。这样就会给学生留下一个悬念：为什么角度不能太大，角度太大会对摆摆动快慢产生什么影响等。我想在留下悬念的同时，也会激发学生的好奇心与求知欲，课后继续深入的研究。虽然这不是我们小学阶段所能解决的问题，但却能激发学生学习科学的兴趣，这也正是小学科学课程所要培养的科学素养之一。
在探究活动设计方案的环节上，我指导得特别细致，实验成功率也提高了。但有个别小组仍控制不好不变的条件，操作缺乏规范性，同一条件下多次测量的结果出现不同，。看来教学设计一定要照顾学生的个体差异，遵循学生的认知规律，因为学生探究能力的形成要有一个渐进内化的过程。
总之，本课教学能为学生创设一个充分而深入的探究平台。通过小组合作，运用对比实验，让学生经历“摆摆动快慢与什么因素有关”这个探究活动的过程，使学生从中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、严谨的科学态度，了解科学发展的历史，这正是科学教学所要达成的三维教学目标。
摆的快慢 3
这节课教材只要求学生从摆锤的重量和摆绳的长短两个方面去探究影响摆的快慢的因素。
实际操作时，要控制变量，就会发现摆幅也是一个重要的因素，而且要控制摆幅不变需要一些操作的。以前了解到有老师把量角器粘在铁架台上来控制摆的.角度，但是还需要额外准备。
因此我把摆幅放在第一个讨论，不用特意控制全班一致，只要有大摆幅和小摆幅的区别就行。学生实验发现摆幅不影响快慢，那么后续的研究就不用太在意摆幅完全不变，实验的要求就没有那么高了。
其次教参说30秒，但是还是太长，10秒即可，还可以多做几次。
最后对摆的研究时间的精准把控很关键，所以可以在实验前设计一个测试环节，检查学生计时能力，也强化精准计时的重要性。
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