认位置的

认位置的

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，写 能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写 才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的认位置的 ，仅供参考，欢迎大家阅读。

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　　一年级的同学对于方位已经有了初步的认识，但很多同学还存在着一个问题,就是左右不分。因此，在本节课的教学中，我着重强调对左右的认识。

　　1）由教室引入本课学习内容，从学生身处的教室出发，让学生们观察，教室里有些什么，再出示书本的主题图。让学生们说一说教室里的人或者物之间的位置关系，紧密结合同学们的`教室环境，学生们会觉得十分的亲切熟悉，也易于接受。

　　2）带领学生一起进行想想做做的游戏，并背对学生喊出口号，一起进行。学生完成后，要及时再进行强调左右手之分，设置游戏：“左手，右手，左手，左手，右手……”学生在游戏时发生错误，其他同学会及时的发现并进行纠正。这样的设计可以帮助学生在轻松愉快的氛围中更加深刻的认识左右方位。

　　3）完成思考题时，学生可以明确的感受到物体的位置是相对的，做题时，我高举右手，背对学生，再向后转，手不放下，学生可明显感觉到2次右边的不同。

　　4）习题练习时，要求学生进行动手操作，按照要求摆放好物体位置关系，通过摆一摆、说一说等活动，学生初步学会运用“上、下、左、右、前、后“等词来描述位置关系，并具有初步的空间观念

　　不足之处：没有发挥小组同学的协作学习作用，进行相互检查和评价！

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　　?用数对表示物体的位置》知识点不多，对于五年级的学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的知识告诉我小强的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？学生在描述时出现了两种不同的说法：“第3列第2个”、“第2排第3个”。小强的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述小强位置的.需要。学生在生活中已具备了确定列和行的经验，因此，便很顺利地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小强是在第3列第2行。知道了确定第几列、第几行的规则后，再将所站位置的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的位置，详细地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小强的位置，提高了学生的抽象思维能力。

　　同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。学生在具体情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。当学生学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。通过游戏的形式，使学生认识教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好朋友的位置。本节课学生学的比较感兴趣，课堂效果较好。

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　　本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：

　　1、课堂的.引入，不是那么的有吸引力，没能更好的引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。

　　2、在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了自学环节，交流时大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。

　　3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。

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　　在本节课的教学设计前，我似乎觉得“上、下”的位置关系，学生在实际生活中经常接触，应该都懂了，但后来我想：学生对“上、下”的位置关系，肯定只是表面的感知，一种比较浅显的理解。因此，我精心设计了教学活动内容，让学生说一说，摆一摆，练一练，谈一谈等，在设计过程中，我结合学生的'年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，以培养学生的学习兴趣为主要教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题，注重学生学习的过程。

　　教学中，学生积极参与，经过形式多样的数学活动，学生对“上、下”的位置关系有了进一步的理解，使学生由感性认识逐步上升到理性认识。

　　事实证明，教师对任何一个知识点的教学设计，都不能掉以轻心，要持严谨的态度对待。

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　　《位置》这一节是让学生学习行和列，既要让学生明确是横着看还是竖着看，还要弄清数数的顺序：是从左往右数，还是下或

　　从下往上数，还是从前往后数，综合性比较强，这就需要引导学生在具体的情景中去进一步体会和领会，在本单元的教学中通过指导学生学习让我体会到；

　　1、利用生活中的数学会带给学生无尽兴趣

　　在指导学习“上、下，前、后，左、右”时，我分别采用了让学生观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。以学生自己为主体建立自己的“上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概念。我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的.顺序是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。

　　2、增加游戏活动带给学生愉悦的情感体验

　　在进行“上、下；左、右”的教学中，我组织学生听反口令拍手或伸手的游戏活动，当看到自己伸的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此进行教学设计，

　　不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。

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　　上《认位置》这一节课时，我先通过游戏导入：上指天，下指地，两手向前伸，再摸后脑勺，激发学生的兴趣，让每个孩子认识自己的上下，前后，并通过提问：刚刚回答的时候是举哪只手，引出右手，通过了解右手的功能，加深对右手的认识，然后引出左手，再通过找身体上其他的好朋友（右脚和左脚，右耳和左耳，右眼和左眼），进一步认识左和右，然后通过游戏二：左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深学生对左和右的认识的同时，体会数学的趣味性。在此基础上，出示例题图，弄清图片的意思，让学生判断练习本和课本，谁在谁的左边，谁在谁的右边，并让学生看图再说一说。接着讲解想想做做。

　　我教两个班，两节课是紧接着的，对于自己来说，明显感觉后上的那节课相对比较顺，这一点不仅仅限于《认位置》这节课，我想这个是我接下来要思考的：能不能把前面的那节课上的和后面那节课一样比较顺，能不能在给孩子上课之前，自己就把课理顺弄清。不然，总感觉先上那个班的孩子比较吃亏。当然，在先上的那个班，会出现新的.体会，新的发现，在课前是想不到的，那样也是很好的，也可以有机会给后上的班新的引导，新的启发，我想这也是同一节课上两次的好处。

　　在《认位置》的教学过程中，我通过先上的那个班，发现了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，对于一部分同学很困难，甚至有的孩子还没有学，就已经对自己有左右不分这样的观念，这对他接下来的学习产生了一些消极影响。所以，在后上的那个班级，我只能更贴近学生生活的来解释，以及添加一些技巧的动作示范。比如说，在解释左右手的时候，说明右手是我们的好帮手，能帮我们做很多事情（举手，写字，画画，吃饭等等），是勤快的手，而相对于它，左手就是很懒的。在判断谁在谁的左边，谁在谁的右边时，先帮助学生找到“参照点”，当然不说明参照点这三个字，然后以参照点为中心，让学生说谁在谁（参照点）的哪边，先伸出手，是左边就伸左手，是右边就伸右手，伸出了手之后，再让学生根据伸出的是哪一只手，来判断左边还是右边。

　　本节课，本来打算上课时的，后来还是觉得来不及，学生没有很好的理解，上了两课时。而且，我在上这两个班的课时，都没有做到让学生很好的用：谁在谁的哪边的句型来表达。这让我希望能在有第三次上这节课的机会，可是这一节课毕竟已经过去了。

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　　今天教学了认位置这一课，学生对于上、下、前、后已有所认识，所以重点应放在认识左、右上。

　　在课的开始，我先通过游戏的方式进入教学，学生非常高兴。然后在教学了左、右之后又进行了一个游戏，这两个游戏激发了学生学习的兴趣，寓学习于快乐之中，学生学习欲望很强烈，效果也不错，绝大部分学生都能认识左和右了。

　　可到了教学用左、右来描述物体的相对位置时，就有不少同学有问题了。他们不会描述谁在谁的左面、谁在谁的右面。原因是什么呢？原来是许多同学语言表述能力和理解能力比较差造成的。如：他们知道小红在右面，小明在左面，那小红在小明的`右面，这些同学当成小明在小红的右面，不知道把谁看成标准来说。看来后面的学习需要加强这方面的训练，以帮助学生很好的表述这些物体的相对位置。

　　在教学想想做做时多问一个为什么，有助于发展学生的思维。第5题我多问了一个问题：为什么前面有一个同学，后面有四个同学，那这一排一共有多少个同学呢？为什么？学生说得非常精彩：这一排有6个同学，因为还有他自己。说得多么好呀！看来我们的课堂有时适当拓展一下对学生的思维是大有裨益呀！

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　　三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。

　　由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的.问题，没想到会出现如此效果。

　　三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学习兴趣本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的局面。

　　经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：

　　一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。

　　二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。

　　三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。

　　通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。

　　在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。

　　上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。

　　通过这一知识点的教学，使我深深的领悟到：学生学不会，必然有阻挡其认知的羁绊，所以我们要在恰当的位置，为他们铺设台阶。

　　在教学认识路线时（一般是上北下南方向），学生对方向掌握的不够熟练，有时还会出错，所以我干脆教给学生“从左向右是东方向，从右向左是西方向”。具体说“右上东北，右下东南，左上西北，左下西南”。通过一段时间的训练，学生掌握的比较牢固，不再出现错误了。

　　这是我想到:数学的学习过程实际上是对已有知识的验证过程，体验越深，感悟越多，训练越多，掌握越牢固。

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　　《认位置》这堂课的内容是要认识及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教学的一个难点。

　　课的开始由小朋友熟悉的教室情境图引入，在教学了左右之后，教材安排了想想做做一的一个小游戏：“左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。”游戏是小朋友乐忠的一种形式，看着他们极认真的.表情，带着几分欣喜，几分紧张的跟着我做游戏，很快我就发现，他们单独做的时候，有一部分小朋友很容易把左右混淆。总是红着脸，飞快的换左换右。怎么办呢？作为他们的老师，我可是看在眼里，急在心里啊！怎样能巧妙地突破这堂课中分辨左、右的教学重点、难点呢？突然，我灵机一动，想起小朋友每天早上一起来就会用右手刷牙，用右手吃早饭，来到学校又会用右手写字等等。随即编了一个顺口溜来做小游戏：右手刷牙，右手吃饭，右手写字。左手转个圈，拍拍手，一起来劳动。边说，边做着相应的动作。因为刷牙、吃饭、写字这些事情小朋友天天接触，非常熟悉，他们做起来可熟练，可开心了。这些由生活中来的经验，使小朋友很轻松的分辨了左、右手。

　　由此我想到，生活经验是小朋友数学学习的重要资源，尊重并意识到“生活经验是小朋友数学数学的重要资源”，可以有效地帮助我们每一位教育一线的教师们正确的选择自己的教学方式，正确地进行课堂教学设计，从而促进小朋友学习方式的转变，使其学得轻松，学得愉快。如果对小朋友已有的生活经验不能正确地加以分析、利用，也许就很难准确地把握信学生学习的起点，教学又会回到“灌输”的老路上去。况且，着力实施一种“基于学生生活经验的数学教学”这不也正是是数学新课程改革的核心理念之一吗？

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　　在设计本课教案时，我从学生已有的生活实践出发，选择了校园建筑及学校周边建筑为素材，并将这些素材加入到了课件中。既起到了调动学生学习兴趣的目的，同时还将学生的学习与实际相联系，让孩子能更好的理解相关的知识。

　　在课堂上，我借助课件引发矛盾冲突，充分放手让学生去探究，将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关知识，同时也培养了孩子们良好的学习习惯和方法。此外我还为学生合理的安排了口头练习与书面练习，以帮助学生更好地掌握知识。

　　但是，尽管课前进行了精心的准备，但课后仍然感觉有很多不足，梳理之后可以概括为以下几点：

　　1、在复习东南西北，并介绍校园环境的环节。学生说出“校门在教学楼的北面”，这时如果能提问：教学楼又在校门的什么方向呢？则既巩固了位置具有相对性这一知识点，同时也是为后面的教学进行了铺垫。

　　2、在描述正兴德茶庄所在方向时，可以考虑进一步强调东偏南和南偏东的区别，应该会更利于学生理解两种说法的不同。同时关于南偏东的.夹角60°是如何得来的，也应该让学生简要做一说明。

　　3、在小结描述物体位置的方法时，虽然强调了方向和距离的重要性，但到底是先确定方向，还是先描述距离没有点透，估计会给个别学生造成一定的疑惑，此外，观测点作为重要的参照物，应该反复进行强调。

　　4、在描述建民里小学位置的练习中，可以考虑引导学生说出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4种描述方法，当时我只是引导学生将答案确定为西北方向，至于原因没有进行深入剖析，事后想想错过了一个良好的教学契机。

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　　1、让学生感受数学知识源于现实生活

　　本节课从学生的现实生活出发，极力选取学生素材贯穿于整个教学的始终。注意将数学与生活紧密相联系，遵循了数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念。从导课开始让学生欣赏几幅图片，感受桃花村的美丽，产生想随三位小朋友去探访桃花村，并愿意为他们解决路上遇到的困难。教学生活中的东西南北选取了各小队在教室中处在什么方向、老师与各小队的方向位置关系、我们教学楼的四周各有什么？做游戏进一步体会东西南北；教学地图上的方向，通过中国地图、五岳感受上北、下南、左西、右东，让学生随三位小朋友参观桃花村，学做小导游，介绍桃花村地理位置，到桃花村小学，针对桃花村小学的平面图提出问题，为让桃花村的小学生到我们学校来参观绘制一张我们学校的平面图，等等，按新课标的理念来设计这节课的教学过程，充分利用学生已有的生活经验，从客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。

　　2、有效运用多媒体演示，实现直观到抽象的跨越。

　　数学课程重视把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。在数学教学中，每节课都有重点、难点，如何突出重点、突破难点，促进学生对知识的.理解是决定学习效果的关键。而信息技术可以提供多种媒体的刺激，具有极其丰富的表现力，能跟据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的互相转换，生动的再现事物的发生、发展过程，从而克服人类感官上的局限性。本节课教学现实生活中的方向时，让学生说说如何辨别方向。学生说到了利用北极星、指南针、年轮可以辨别方向，这三中辨别方向的方法，如果只让学生叙说，对于低年级的小学生学习起来肯定会有困难。通过课件的演示，使抽象的叙说变成了直观的动画，符合小学生的任职规律。

　　3、应培养学生的倾听习惯

　　天真烂漫、活泼可爱的低年级孩子，有时很调皮，很难保证40分钟在认真听讲，难免会出现说说笑笑、打打闹闹的现象。究其原因，学生在课堂上不会倾听同学的发言。因此课堂上倾听的习惯要注意培养。如：让孩子说说：他刚才说了什么？你听到了什么？你觉得他说的怎样？你听明白了吗？等等，这样孩子的注意力就会集中。学生只有认真倾听，才能有效地进行学习。

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　　课堂实录：

　　1、初步感知左和右

　　师：小朋友，我们昨天认识了上、下，下面我们一起做个反动作练习的小游戏，你们喜欢吗?喜欢的小朋友请举手。

　　学生举手。

　　师：我看到大家都喜欢做游戏，谁愿意告诉我你举的是哪只手?和他一样的同学请你举起左手，那其余的同学举的是哪只手呢? 生：右手。

　　师：对，我们都有两只手，左手和右手。大家说说我们在生活中常用左手和右手做哪些事情? 生：右手写字。

　　生：右手画画。……

　　师：小朋友可真聪明!左右手可是一对好朋友，你能在自己身上找到别的好朋友吗?

　　引导学生认识左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步认识和巩固左、右的方位。

　　(1).重点抓好课堂常规训练,随时指出存在的问题,要持之以恒,不能时紧时松,对学生的进步要及时给予肯定。在班级里继续开展积分计划，让任课教师对本节课的课堂纪律进行当堂评定,周一班队会时进行总结评比的活动,来提高学生的课堂学习效果。

　　2、通过同桌间的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。

　　小朋友，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?

　　生：有。

　　我们一起看画面中的小明和小红，你能说说他们的位置关系吗? 生：能。

　　新课程倡导自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。

　　师：有小朋友说“小明坐在左边”，这种说法对吗?为什么? 在平时的教学中怎样给学生留有创造的空间是摆在我们面前的一个课题。在假期里我反复的学习新的理论思想，阅读优秀教师的文章，学习他们的新理念，找出适合我们教育教学的方法进行充实自己。通过理论与实践相结合我发现：让学生自己去亲身尝试，动手去研究是发挥想象的最好的途径，实践是检验真理的唯一标准。例如：在运球接力游戏时，要求学生一次搬三个球，至于学生怎样搬，由学生自己决定。这样，给了学生一个创造的 空间，并且让学生分小组研究，发挥小组长的组织带头作用，用集体的力量去探索。游戏

　　开始，我看到有的'学生把两个球夹在腋下用脚踢着一个球跑的;还有一下抱起三个球的，还有三个球一个一个往前滚的;五花八门，各式各样。 生：(有些不敢确定)不对。

　　讨论思考，交流。

　　生：不行。只说谁在左边或右边我们就不知道在谁的左边。 明确：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。

　　3、联系自己

　　我们已经认清了画面上的位置关系，那你能不能说说你的左右各是谁吗?

　　生自由说。

　　4、体会左右的相对性。

　　师：现在你和你的好朋友握手，请一、三、两排得小朋友向后转，全体起立，伸出你的右手握一握，你发现了什么?

　　生：好像有点不一样。

　　最近还在思考的一个问题是，让孩子用自己的话来说说文本。目前低段孩子的课文往往以诗歌为主，语言简单，情感纯粹。在孩子学习了课文之后，让孩子用自己的话来说说

　　课文，同时加上自己的想法，或许对孩子更进一步地理解课文会有帮助。

　　师：为什么?

　　学生讨论得出：原来我们握手时面对面，所以看上去不一样。 ...... 现在对设计一堂课的理解是：首先要确定好教学内容的选择，依据不同层次水平的要求定性、定量;接着制定好教学目标，选择为目标服务的教学方式、练习方式;再通过有效的组织，使各个环节能圆润的进行衔接;再组织教学语言，预设上课可能出现的情景;最后

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　　首次尝试一年级教学，心中多少有点忐忑。拿起一年级数学教科书，心中一阵狂喜：内容真的很简单！这有什么难教的，太容易了！

　　第一天， 数一数，基本都会。

　　第二天， 比一比，有点糊涂。

　　第三天， 分一分，出现不会。

　　第四天， 认位置，很难理解。

　　对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。

　　本节课首先是分辨自己的右手和左手，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。在课堂中，反复训练，还有个别学生不分左手和右手。为了辨别左右手，我先教学“想想做做”第1题游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，但是要反复进行，才能达到教学目的。光这个游戏，就花了一节课。第二节课，在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点：一是让学生联系自己的左手和右手分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右面；二是指导学生用“×在×的`哪面”这样的语言进行表达；三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。学生的接受能力并不算强。

　　一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。

　　“想想做做”第2、4题涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。

　　认位置足足用了三节课，从这里我认识到一年级学生的认知能力在什么位置，今后我定要认真钻研教材，找到适合教学一年级学生的好方法，达到事半功倍。

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　　兴趣是最好的老师。所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课从学生熟悉的生活场景和感兴趣的“小动物”出发，通过对位置的分析、判断和理解，使学生认识到“位置”的相对性，培养了学生的空间观念，发展了学生的数学思维和数学思想。

　　一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些直接的导入反而更能加深学生对概念的理解和认识，也利于教师将最简单的基础概念扎根于学生心底，并由此变化出各式各样的练习形式。课堂教学中，每一个新概念的引入，并不单单是生涩的书本知识，用生活中原有的认知来理出学生的思路是更为有效的办法，这样既使数学融入了实际生活，也强化了学生的概念。让学生觉得亲切，觉得数学并不难学，它就在我们身边。所以我以介绍我班教室的位置导入新课，学生有亲切感，同时产生解决问题的需要，激起学生学习的欲望。

　　教学过程中，教师应采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设良好的数学交流情境；注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活，数学就在我们身边。“想想做做”的习题如直接让他们完成，课堂气氛难免会显得沉闷，激不起他们学习的热情。因此在完成这部分练习时，我是创设了许多情境，如：“哪只小动物做操做的最认真”，“送小动物回家”的活动，“给小猴家编门牌号”，“参观小兔家的书房”等等。通过在不同情景中找位置，了解了该知识在生活中的运用范围，以及如何把确定位置这一知识用到生活中去，实现了数学生活化，生活数学化。在设计的`几个情境的过渡上，能够自然的从上一个环节上转入下一个环节，上下两个环节看似有联系，实际上是两个不同的方面，使学生了解到生活中不同事物位置的不同表达方式。语言上，生动、活泼，能把学生带入到设定的情景中去，能吸引学生的注意力。

　　同时我还把数学与不同课程的内容相结合，把语文的朗读与认字带进课堂。

　　不足之处：时间的处理上欠妥，由于环节比较多，所以感觉比较紧，最后的收尾没有收好。各个环节的时间安排不是很合理。在引导学生方面做的还不够，对学生答复的评价不充分。

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　　对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚的加以辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。

　　本节课首先是分辨自己的右手和左手，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。

　　在教学练习本和数学书的位置关系时要注意三点：一是让学生联系自己的左手和右手分辨这两个物体哪个在左面、哪个在右面；二是指导学生用“×在×的哪面”这样的语言进行表达；三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。

　　看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是一致的`，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。如果学生说出了前后或上下关系也是可以的。

　　一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。练习时涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进行说法多样的训练。

　　课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。

　　在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。但是我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够；知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改进。

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