《b p m f 》
作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，通过 可以有效提升自己的教学能力，写 需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《b p m f 》 ，希望对大家有所帮助。
《b p m f 》 1
我在学习声母bpmf之前，希望通过展示卡片和唱儿歌的方式来复习六个单韵母。这样做既能增加学生的兴趣，也能巩固他们对单韵母的学习。接下来，我展示了声母的卡片，因为大部分学生在学前班已经学过汉语拼音，所以他们可以准确地读出来。只有少数学生将b和p混淆，于是我让他们自己找出区别b和p的方法。学生们非常积极地参与了讨论，有的说：“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说：“右下半圆bbb，右上半圆ppp”。还有一些孩子用他们的大拇指和食指做出了b和p的形状来帮助记忆。通过孩子们的积极发言，那几个读错bp的孩子很快就能正确辨认b和p了，并且孩子们对学习变得更加主动了。
在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，特别是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混。为了解决这个问题，我加强了范读，并进行点名读的练习。同时，我让读得好的学生当小老师带读，孩子们表现得都很好，也更加认真地学习。当学生们基本掌握了拼读规则后，我采用了一些有趣的形式，比如开火车、小组比赛读等，帮助学生巩固记忆。通过这样的教学方式，除了个别学生难以纠正外，其他学生的拼读能力都有了明显提升。
最后一个环节是教学生写拼音字母的正确书写方式。我采取了一种有趣的方法，就是将“拼音”这个词送回家让学生观察。他们需要注意拼音字母在四线格中的'位置。接下来，我在小黑板上演示每个字母的笔画和书写顺序，然后让几个学生复述并进行空书练习。最后，他们需要在练习本上书写相应的字母。通过这样的教学方式，学生能够很好地掌握字母书写的格式和笔顺。然而，仍然有一些学生在幼儿园时养成了不规范的书写习惯，所以他们需要额外的个别指导来纠正错误。
不过，在教授读音时，有些孩子可能会因为在学前班已经接触过拼音而不耐烦地听老师讲解。他们可能会在其他同学回答问题或进行活动时自己在下面做发音练习，这可能会对那些没有学过拼音的孩子的学习带来影响。因此，我们需要进一步强调学习时安静倾听的习惯。这个习惯需要在日后的教学过程中持续加强和反复培养。
课后再次对自己的课堂进行反思，有些细节问题还是需要细细斟酌。比如在对比bp时，我让学生分析它们像什么？有的学生说b像广播，p像气球，我当时并没有细想，后来一想，q不是也像气球吗？这个问题在课堂上教师应该进行一下更准确的引导，另外，对bp的读音指导时可以用一张纸放在嘴前，让学生发音看纸的变化来比较bp，这样学生区分得可能会更清晰。
总之，经验尚浅，仍需努力！
《b p m f 》 2
这是一节拼音教学课，教学任务有两个：
1.巩固bpmf的音形。
2.练习bpmf与单韵母的拼读。
孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的注意力不是很集中，这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前研究教材的时候我就想，这节课的教学内容实际上并不多，主要是看我怎么样调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识，这是难点。
在我的教学过程中，我非常重视培养学生的倾听能力。例如，当一位同学发言时，我会要求另一个同学来复述他所说的内容，以帮助他们更好地理解和记忆。此外，我还特别注重声母发音的讲解与训练，并鼓励学生用自己的方式来记忆汉字的形状。同时，在写作指导方面，我也非常重视，确保学生能够正确地书写字词。为了激发学生的思维，我尽量以游戏的形式来进行教学活动，并引导学生参与拼音操，以提高他们对学习的积极性和兴趣。此外，我还注重采用奖励性的评价方法，以鼓励学生做出更好的表现。针对不同学生的表现，我会给予相应的评价和反馈，帮助他们进步。这些教学方法和策略都是我根据自己的经验和教学理念总结出来的，从而使得教学过程更加有趣，有效地促进学生的学习和成长。
我注意课堂气氛的活跃，从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的注意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在游戏中记住了声母的字形，都体现教学的灵活性和趣味性。
同时我还让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜欢接受性学习，不喜欢老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验成功感，激发学生的.学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”，把舞台让给了学生。
然而，由于各种原因，这门课也暴露出了许多问题。通过这些问题，引发了我深思。
1.对发音的训练强化的不够，教师光范读还不行，还要注意领读，要体现由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正方音。很多孩子认识声母bpmf，但是他们不知道发音要领，有很多学生发音还不够准确。例如声母的bp的发音都应该是又轻又短，而许多孩子发音又重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注重可个别同学，对全体照顾的不够。
2.为了让学生更好地与生活联系起来，我们可以引导他们思考一些与生活相关的例子，以加深对BPMF发音的理解。例如，我们可以让学生想象在家里吃饭时，当我们用筷子夹住食物并送入口中时，就会产生“哺”（bǔ）的声音；或者当我们放烟花时，点燃火柴使之燃烧时，就会听到“埔”（pǔ）的声音。通过这样具体的语言环境，学生可以更加直观地感受到新声母的发音。此外，我们还可以通过使用音带词、口语句子等方式来丰富学生的语言经验。例如，我们可以播放一段包含BPMF发音的录音，并配上图片，让学生听觉和视觉同时感知。我们也可以请学生用这些声母编写一些简单的句子，用于日常交流中。但是需要注意适度，不要让这些活动占据主导地位，而影响到教学的重点。
例如：在教学过程中，可以通过引导学生认识“播、泼、摩、佛”这四个字，让他们联系自己的日常生活，创造一些相关的句子。这样不仅能够体现语文与生活密切相关的新理念，还能尊重学生的认知规律。识字教学的起点是感知，然后注重记忆，并联系生活丰富词汇。在读儿歌中再次加深印象，最后进行复习和巩固。识字的过程就是不断复现和强化的过程。
3.我们应该重视对儿童心理的研究，致力于营造适合他们交流、对话和富有乐趣的环境。兴趣是孩子最好的老师，他们喜欢在与人互动中学习，在对话中学习，在有趣的情境中学习。儿童富有丰富的想象力，因此教师必须发挥教学的艺术性，创造良好的教学生态环境。
4.当然，在声母和韵母的拼读方面，这节课还存在一些问题。对学生来说，在这个阶段他们只是刚刚接触到了拼读，因此在教学中需要加强学生根据音节组合进行拼读训练的引导。从课堂反馈来看，学生在拼读方面遇到了困难，所以老师应该教授正确的拼读方法，并重点强调那些难以拼读的音节，这是一个比较遗憾的地方。该内容已修改，请查阅。
《b p m f 》 3
这一课我们学习了拼音的四个声母bpmf的读法、写法，以及和韵母的两拼读法。本节课的重点难点是让学生掌握bpmf的发音和写法。在教学中，我先引导学生复习了之前学过的六个单韵母，然后引出了本课的内容，即声母bpmf。课后，我对这节课进行了思考，并做出了以下调整：
1、在教学中，我可以通过引导学生观察情境图来激发他们的学习兴趣。我会让学生仔细观察图上画了什么，并帮助他们理解图的意思。接着，我会介绍bpmf四个声母，并与学生一起读一读语境歌。这样做不仅能为学生提供一个具体的语言背景和环境，还能帮助他们更好地识记和学习字母。
2、我们应该将准确拼读和正确书写字母视为重要内容。我们可以教导学生通过手掌感受发音时气流的强弱，帮助他们掌握正确的发声方法。
3、作为指导学生书写的重点，我们应注重培养良好的写字习惯。在写字过程中，正确的.坐姿和握笔姿势至关重要。此外，观察范字、按照正确的笔顺书写、习惯性检查写完后的字迹以及保持簿本整洁也是必不可少的。这个过程的重要意义远远超过了字的优劣。在握笔时，应将笔拿高一节，用两点进行捏握，手掌应空出来，用立掌写字。同时，还要记住“三个一”，即离眼睛一尺的距离、胸部距离桌边一拳的距离，以及手指距离笔尖一寸的距离。希望以上内容可以满足您的需求。
4、在撰写文字的过程中，我特别关注到孩子们学习方式的多样性。为此，我会设计各种适合儿童的练习，避免他们简单机械地进行抄写。我向孩子们教授一个有趣的字母口诀：头向上升，尾向下拖，既没有头也没有尾，只能居于中央位置。我会巡视并提供指导，帮助他们用一笔描红将字母书写到位，并表扬那些写得好的学生们。
5、本次课程中还存在一些问题需要改进：首先，没有根据一年级学生的特点合理安排课间活动；其次，阅读方式不够多样化，可以尝试范读、领读、齐读、男女生交替读和开火车读等不同方式；另外，对于学生板演时的拼音音标错误，可以采用集体订正和比较的方式提醒其他同学，避免类似错误。在今后的教学中，我将更加关注学生的情况，以学生为中心，努力克服自身的不足，创建高效的课堂环境。
《b p m f 》 4
这一课的目标是让学生学会四个声母，并能准确地发音、辨认形状并正确书写。他们还要能正确地读出由bp、mf与单韵母组成的音节。在教学过程中，第一课时我先引导学生观察图画，理解图意，并启发学生描述画上的地方、人物以及他们正在做什么。然后，我在课堂上创造一个包含bo、po、mo、fo四个音节的语境，让学生学习语境歌，并且帮助他们分离出bpmf四个声母来进行认读。接下来，我们进入到发音指导的环节。指导学生正确发音是本课时的重点。尤其是bp这两个声母的音容易混淆，所以我用小纸条放在嘴边,发b、p两个音，使学生直观地感受到b、p发音时气流强弱的差别。声母的发音特点是轻而短促，我们将其与之前学过的单韵母的发音特点进行比较，学生立即就理解了这一点。当学生在辨认由bpmf与单韵母组成的音节时，他们使用拼音的方法进行拼读，大部分孩子都掌握得不错。但是，他们还没有完全适应直接发音节的.能力，所以在未来的拼音教学中，我们要逐步培养孩子们直接发音节的能力。
考虑到孩子刚进入学校不久，他们可能还没有养成良好的聆听课程的习惯。这可能会给我的教学带来一些困难。在准备课程内容之前，我思考了一下，这节课的教学内容实际上并不多，也并不难。关键是如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，以及如何组织学生在已有知识的基础上有效地掌握新知识。
在教学过程中，我特别注重培养学生的倾听能力。例如，当一位同学表达自己的观点时，我会让另一个学生进行复述，以此加强学生对课堂内容的理解。同时，我还善于利用直观的画面来激发学生的思维，比如通过图像向形状的转化来启发学生的思考能力。此外，我还特别关注声母发音的讲解和训练，鼓励学生根据自己的方式记忆汉字的形状，并重视书写指导。在课堂上，我力求通过游戏的方式激发学生的思维，提高他们的学习兴趣。同时，我也注意采用奖励性评价的方式来鼓励学生。针对不同学生的表现，我会给予适当的评价和反馈。此外，我还鼓励学生自己编写儿歌来帮助记忆声母。因为孩子们通常不喜欢被动地接受学习，他们更喜欢参与其中。通过让学生自己编写儿歌，可以增强学生的成功体验感，激发他们对学习的兴趣。同时，我的教学角色也从传统的“领唱者”转变为“伴奏者”，将舞台让给学生们。
孩子探索世界最好的伴侣是他们自己的兴趣。儿童在互动、对话和有趣的学习环境中能够快乐地成长。他们的想象力非常丰富，因此教师需要运用艺术性的教学方式，创造出一个良好的学习生态环境。
《b p m f 》 5
这节课的学习目标是让学生掌握四个声母的发音，正确地辨认它们的形状，并能正确书写。学生还将学习通过观察图画来拼读带有声调的音节和拼音词，并学会发轻声音。在教学过程中，可以先引导学生观察图画，理解其中的意思，激发他们对图上所描绘场景的描述，如这个地方是什么地方？有哪些人？他们在做什么？然后通过创设一个包含bo、po、mo、fo四个音节的语境，进行教学。接着，学生将学习语境歌，并逐步识别出bpmf这四个声母的发音和拼读。需要注意的是，在教学挂图中只是提供了一个语言环境，只要学生能理解图画的意思，并引导他们认识bpmf这四个声母即可。不要花太多时间去研究图画的细节，以免分散学生的注意力，使拼音课变成半节的图画描述课程。同时，也没有必要要求学生背诵语境歌。激发学习兴趣并引入学习的语境歌已经成为指导学生背诵的材料。有些老师在课堂上花了很多时间来引导学生以不同的形式练习读和背诵语境歌，结果是本末倒置，学生能熟练地背诵儿歌，但却不能熟练辨认字母。这些都是我们在教学中应该注意避免的。因此，我们可以这样组织这一部分的教学内容：。
师：（指图）爸爸带小朋友去看什么呀？
生：大佛
师：对，这就是大佛的“f”（相机挂出卡片f）
以此类推引导学生认识b 、p、m三个字母。
接着进入指导发音这一环节。指导发音是这一课时的`重点。要明确教给学生发音方法，反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如有的老师用小纸条摆在口边发b 、p两音，让学生形象直观地认识到b 、p发音时气流强弱的对比。声母的发音特点是又轻又短，我们可以与前面学过的音韵母的发音特点进行比较。让学生认识、领悟。
学生从这一课开始学习拼读音节，掌握拼读方法就是第二课时的重点、难点，也是整个拼音教学的难点。在这一课里要先指导学生看懂拼音方法示意图，小猴把两张卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接着教师要向学生讲清拼读的要领是：前音轻短后音重，两音相边猛一碰。最后师范读，学生跟读，反复实践体会要领。也可以采用直呼教学法：摆声母的口形，发韵母的音，一口呼出。教师可根据自己的特长，选择拼读法或直呼法来教学。
第三课时的教学可以通过使用带有调音节和四声读法的拼读来引导学生认识字词的发音规律。我们可以先让学生说一说图上画了些什么，然后指导他们练习拼读带调音节和四声读法。通过将读拼音词与认识事物和练习口语结合起来，让学生借助他们的口语经验，从实际语言实践中理解音节的意义。在教学过程中，可以利用图像意义引导学生进行口语表达，将这些音节组合成句子来表达意思，对于本课所学的b、p、m、f四个声母以及它们分别组成的音节和拼音词进行综合练习，以巩固所学知识。在口语训练中，应特别重视练习读轻声词语如“爸爸”、“妈妈”，告诉学生轻声音节不需要标调号，并且要读得轻快短促。
学生刚开始学习拼读音节时，可能会遇到一些困难。为了帮助他们更好地掌握拼读音节，可以采用以下三种教学方法：第一种方法是音节数调法。首先将声母和基本调（第一声）韵母相拼，然后逐个音节地数出所有的声调。对于刚开始学习拼读的学生来说，这种方法比较简单易懂，可以先使用这种方法进行教学。第二种方法是音节定调法。通过将声母和韵母相拼，同时注意声调符号，读出带有调音节的发音，例如“b－a－ba”。学生可以在看到声调符号的同时进行阅读。这种方法能够帮助学生更好地理解发音和声调的关系。第三种方法是韵母定调法。同样是通过将声母和韵母相拼，但这次只需关注韵母的发音，例如“b－a－ba”。这种方法直截了当，适合学生已经熟练掌握拼读的情况下使用。这三种方法按照难度由易到难排列，可以根据实际教学情况适时选择使用。当学生在拼读方面熟练了以后，可以采用第三种方法进行教学。
在音节教学中，教师们还应注意不要过度依赖领读，而是要努力培养学生独立认读的能力。同时，也不要仅按照音节表的顺序拼读，而应及时让学生使用卡片进行无序认读，从而练习拼音词和拼音句，以提高他们辨识形状并知道发音的能力。
在课堂教学中，我们可以设计一些富有趣味性的练习来训练学生，例如创建新的游戏，如《奇妙的发音猜想》、《唱儿歌、背字母》和《小猴子爱读拼音》等，这些活泼多样的游戏可以激发学生的学习兴趣。
学无止境、教育是一个不断发展的领域，汉语拼音教学也存在许多值得关注的问题。例如，我们如何在教学过程中实现拼音知识的综合化、实践化和整体化？又如何通过有效的方法帮助学生快速掌握拼读技巧？这些问题需要我们在实际教学中进行深入探索。
《b p m f 》 6
一、联系生活亲情导入，使语文课堂充满生活味儿。
在复习过后，指导孩子通过观察“情境图”，引出有关声母的讨论。我问：爸爸带着一个小朋友去参观什么呢？（参观动物园）对，这就是“动物园”的“d”，我拿出卡片“d”并指向图上的动物园，继续问，他们在动物园里想看什么呢？（看大象）这就是“大象”的“d”，我拿出卡片“d”。这个小朋友看到大象非常好奇，就想用手去……（摸），这就是“用手摸”的“m”，我拿出卡片“m”。这时候旁边的工作人员注意到了，提醒他们：“我们不能触摸动物，请不要用手摸！”这就是“工作人员”的“g”，我拿出卡片“g”。这样的设计能够使小学生更加自然地学习。感谢您的理解和支持！
二、在一年级小学生的课堂上，引入儿歌和游戏是非常符合他们的认知心理特点的做法。
通过将儿歌和游戏融入课堂教学中，可以激发孩子们的兴趣和积极性，增强他们对知识的接受和记忆。首先，我们可以选择一些简单、易于理解的儿歌来帮助孩子们学习基础知识。例如，在学习数字的时候，可以使用儿歌《数数歌》来帮助孩子们记住数字的顺序和数量；在学习字母的时候，可以引入儿歌《字母歌》来帮助孩子们记忆字母的形状和发音。这样一来，孩子们可以通过唱歌的方式轻松地掌握这些基础知识。其次，游戏也是一种非常有效的`教学工具。通过设计一些寓教于乐的游戏，可以让孩子们在玩耍中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。例如，在学习英语单词的时候，可以进行卡片配对游戏，让孩子们通过翻转卡片的方式找到相匹配的单词和图片；在学习数学的时候，可以进行抢答游戏，让孩子们在有限的时间内快速计算出答案。这样一来，孩子们不仅能够巩固所学知识，还能够在游戏中培养合作精神和竞争意识。通过将儿歌和游戏引入课堂，我们可以创造一个轻松活泼、富有趣味性的学习环境，激发孩子们对学习的热情。同时，儿歌和游戏也能够帮助孩子们更好地理解和记忆知识，提高他们的学习效果。因此，在一年级小学生的教育中，我们应该积极地运用这些教学方法，促进孩子们的全面发展。
在教学中，我们可以采用一些孩子们愿意接受并且能够激发他们学习兴趣的形式，比如游戏、儿歌和小组合作等。我们可以将游戏和儿歌相结合，引导学生在学习的过程中自然而轻松地学习，使得教学过程充满乐趣。举个例子，我们可以使用一首儿歌来教学两个相似的拼音字母，比如“m”和“n”，通过唱歌和动作的互动，让学生轻松地记住这些字母的形状和发音。这样的教学设计既富有智慧，又充满人文气息，让语文课堂更加生动有趣。同时，通过这样的教学方式，小学生不仅能够学会正确的拼音，还能获得良好的人文教育。
三、培养一种好习惯，收获一生幸福。
在指导学生书写时，我非常重视强调他们的写字姿势、下笔的顺序和位置，并组织他们观察我示范的过程，以便让他们能够比较自己的书写是否美观。本环节的设计一开始就注重培养学生认真书写的习惯，培养他们细心观察的良好习惯，这为后面的教学打下了基础。
要注意的是，教学挂图的主要目的是为孩子们提供一个语言环境，帮助他们更好地理解拼音的基本概念。因此，我们只需确保孩子们能够理解图意，并引导他们了解bpmf这四个声母即可。在上课时，不要将过多时间花费在研究图意上，以免让课堂偏离主题，把一节拼音课变成了半节看图说话课。
我们应该始终将准确拼读和正确书写字母和韵母作为重点。培养学生准确拼读音节的能力是关键。对于音节，我们只要求学生能够准确地拼读、适量地描红和抄写，而不要求他们默写。这样可以减轻他们的负担，同时也保证了重点教学。需要注意的是，拼读要与识字和语言发展结合起来，不能仅仅是技能训练。
在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。大量的书写作业会使学生感到疲倦、无味，导致不写作业、厌恶学习等一系列问题的产生。
【《b p m f 》 】相关文章：
《b p m f 》 10-30
《b p m f 》 15篇04-09
一年级语文上册教案《b p m f》04-13
小学一年级语文教案b p m f04-04
5b 04-04
大班的 大班 02-19
语言 12-07
毕业啦 04-27
《学会反思》 09-10