小学二年级语文的
作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在 中，怎样写 才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的小学二年级语文的 ，希望能够帮助到大家。
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在这课中，我们学习了两组新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“两点水”、“三点水”。两张表格形象直观地再现了古今文字的演变进程，让孩子们初步了解了不同偏旁的意思。韵文12个词语再分别列出了带有以上四个偏旁的汉字，让孩子们进一步地了解：带有“日字旁”的字大多是和太阳有关的；带有“目字旁”的字大多是和眼睛有关的；带有“两点水”的很多是和冰有关的；带有“三点水”的字再熟悉不过了，和水有关。每一个词语都配有插图，这又为孩子们的说话训练提供了素材，他们中的`大多数都能挑选文中的词语说上一句、两句话。
这让我挺欣慰的。当然，在交换“东海、黄河、长江”时，他们表现不是太好，介绍了长江是我国的第一大河、黄河是第二大河，听到接下去想当然的一句东海是第三大河。看来有些孩子课前并没有做好预习作业呀！
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一、从课内存疑入手，进行拓展性学习。
《新课程标准》积极推进教学的开放，强调“沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，开展拓展性的学习活动，增强学生语文实践活动的机会。”现代的语文教学更是呼唤语文教学走向生活，走向社会，走向人心，走向开放。这就要求每一位教师在语文教学中要创造条件，拓展语文教学的时空，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学的开放环境，大胆地拓展教学内容，使教学内容由单一走向丰富，增加知识容量，有利于课堂教学的延伸；努力使教学方式由封闭走向开放，开阔学生的视野；努力培养学生勇于探索的精神，使学生学有所思，学有所得，学而有创。在《打碗碗花》一课的教学中我尝试着从课内存疑入手，进行拓展性学习。在基本学完了《打碗碗花》一文，我提出了一个问题——为什么给“打碗碗花”起这个名？然后让学生讨论交流，学生展开丰富的想象，有的说：“可能是人们为了让花儿开得好，开得盛，不希望人们去采它，有意想出这个名字。有的认为可能是因为它的样子像碗，人们想出这个名称。还有的认为可能这花有毒，人们伯小孩中毒，所以取这个名字吓孩子……我先肯定了学生的想象力，说“大家的想象很丰富，打碗碗花到底是怎么一朵花呢？老师把这个疑问留给大家，等你查到后，让我们给它写个声明——证明它“不打碗”。从这教学案例中，我们不难看出，在课堂中果断地存疑，引导学生去思考，最后，将问题带到课外，这里包含着一个重要的教育思想：教师的责任不仅是传授一点书本知识，而且还要进行拓展性的教学，要让学生学会阅读和思考，更重要的是让学生有一种不断探求和深化知识的'愿望。
二、阅读教学和说话、写话、作文教学相结合
在阅读教学中，学生质疑、回答、讨论，乃至朗读、复述、写句子、仿写等，都是在进行说话、写话的训练。阅读与说话、写话的关系非常密切，在《打碗碗花》一课的教学中，我也尝试着把阅读教学和说话、写话教学有机地结合起来。在这节课的教学中，我多次地让学生进行交流、汇报，在学习了第8自然段后请学生用（如释重负、安然无恙）等词联系课文的内容写句子。学生在经过自己准备和同学合作后，写出了好多句子，如：
（1）“打碗碗花，不打碗！”我小小的心（如释重负）。
（2）我的好奇心让我违背了外婆的警告。打碗碗花不打碗让我如释重负。
（3）打碗碗花安然无恙，消除了我的疑虑，我要自信不疑地向人们大声宣告：“打碗碗花，不打碗！”在学完了课文之后，又请同学在查资料的基础上帮打碗碗花写一份声明，以达到阅读教学和作文教学相结合的目的。
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《窗前的气球》一文讲述了科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去，科利亚觉得很没有意思。之后米莎等小朋友通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对于生病的科利亚来说就是一张笑脸，一阵惊喜。它代表了科利亚和同学们之间珍贵的友谊。窗前的气球净化了孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。
2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的.情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。
3、激发联想，注重语言表达，这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。比如让学生说的：你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比如说：在用“高兴地”说话时，我先让学生想一想你在什么情况下会很高兴，给学生创造一个想象的空间，然后再让学生用“高兴地”来说话。学生表达很全面、而且语言很有创意。
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《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的办法。
教学中我尽量创设和谐的氛围，充分利用课件让学生全面自由地发展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：
1、同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?
2、如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们?在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的'高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
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《黄山奇石》是一篇写景的课文，主要写了黄山奇石的奇妙。全文都是围绕黄山山石的“奇”来展开的。对于写景的文章，学生难以体会到身临其境的真实感受。所以，光通过观察图画，朗读课文的效果不是很大。所以，从课后的再次回顾中，自己发现了很多问题值得深思。
一、学生个体的朗读效果的不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的`朗读中不断加深体会，只有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，教师在课堂中的示范是非常必要的。由于学生之前未接触此类文章，和以前所形成的朗读的陋习。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。
二、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑，学生是否能理解感悟，不做具体的引导，点拨，也是徒劳。这里就要求教师掌握丰富有趣的教学手段，如：让学生们自己表演一下，文中出现的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了孩子们的兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难达到好的学习效果。
三、对识字教学的时间不够。由于本课出现的“我会认”的生字较多。对学生的掌握来说有一定的难度。所以在教学中，所花的时间也相应的加长。当把这些我会认的字记熟后，在带入课文中就好学多了，而对于要求“我会写”的生字，还是用来示范写。请同学演板，共同观察，纠错而获得正确规范的字体方式为主。写字教学中，突出相同结构的字的这个重点。发挥学生主体性，培养学生良好的书写习惯。
当然，世上本无完好无缺的课，比如，学生对黄山山石“奇”理解还不够透彻。对打比方的句式也不够了解，时间关系，课后的生字学习批改指导未完成，但只要每堂课学生都有收获，那就是一堂成功的课。
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今天我们学习了《妈妈睡了》这篇课文，一上课，我先问了一个问题：“同学们你们见过妈妈睡着的样子吗？”孩子们你看看我，我看看你，都笑了，有几个小手举起来，一个孩子站起：“我妈妈睡着时，打呼噜。”有一个孩子站了起来：“我妈妈睡了总趴着，哈哈哈。”孩子们都笑了，紧接着我就说：“孩子们，今夜回家看看妈妈睡着的样子。因为我们没去留心过睡着的妈妈，所以回答起来有难度。那我们跟老师去看看课文中的妈妈睡着的样子，今天我们继续学习《妈妈睡了》。
我出示了问题：“睡梦中的妈妈是什么样子的？”在大屏幕上出示了描写妈妈睡着的样子的段落，指名学生带着问题有感情地读一读。第一个是尹彤璇，她的声音甜甜的，特别有感情，为同学们做了个示范，第二个、第三个……如次第开放的花一般，孩子们一个接一个读的那么入情，我不失时机的提醒着问题：“睡梦中的妈妈是什么样子的？”读完了，有几个小手已经迫不及待的举起，我用激励的语言激发着孩子们发言的热情，手渐渐多了起来，可我还是发现了左艺博嘴里轻声的说着答案却没举手的勇气，我用眼神鼓励着他，他的手缓缓的举起，我抓住这个机会，他站起来了：“睡梦中的妈妈好美丽。”“你从文中那句话里体会到的？”他大声的读了出来，我用眼神肯定了他的答案，别的孩子已经迫不及待的要求补充，很快答案出来了。
“是啊，睡梦里的妈妈这么可亲，这么累，你想对妈妈说些什么？”孩子们七嘴八舌：“我想让妈妈多歇一会儿”“我想给妈妈端杯茶。”“我想给妈妈扇扇扇子，因为他很热。”……
“是啊，我们要学会关爱自己的妈妈！今天我给大家带来了一篇关于母爱的文章，请大家上机，认真的读一读。”孩子们很认真的读了起来，我边巡回边提着问题：“短文是讲了谁与谁的故事？讲了妈妈和儿子间怎样的故事？最后结果怎样？”很快孩子们找到了答案，妈妈给儿子学校送米的故事，妈妈送的是最低级别的米。我又问：“妈妈怎么不给孩子送好米呢？”孩子们立即就说：“因为家里穷，妈妈的米是讨饭讨来的。”“最后，妈妈因为辛苦，落了风湿病。”“最后，那个儿子考上了清华大学。”我还在出示着问题“面对食堂师傅的那些难听的话妈妈有什么表现？”“妈妈给人家说好话。”我对短文做了一个小结：“妈妈为了孩子，可以拉下脸面，去乞讨，可以给师傅说好话，这就是伟大的母爱”面对孩子们你一言我一语的发言。最后，我做了一个总结：“无论这篇短文，还是课文都是写的妈妈对我们的爱，是啊，妈妈的爱确实是无处不存，无处不在，那我们该怎样对待爱我们的妈妈呢？”孩子们这下子放开了手脚：“我们不要惹妈妈生气。”“我们不要让妈妈担心。”“我们替妈妈干一些力所能及的活，让妈妈歇一歇。”“我们记得心疼心疼妈妈”……
下课了，回顾这节课，我找到了不足之处，我的课件制作时，不够认真，大屏幕上课文中的句子中有几个字和课文不同，还出现了一个错别字，在孩子们的火眼金睛下我一一做了改正，呵呵，这点我一定改正，做一个认真的老师。还有选的课堂拓展的文章有点长，对于c层的孩子来说有点吃力。还要值得关注的是回答问题的学生就是那几个，总有几个孩子回答问题不积极，我得想法让他们活跃起来。
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通过这次的公开课，我又发现了很多不足。
一、时间把握上有待加强。在备课的过程中，担心的'是时间绰绰有余，可是在实战过程中却发现时间远远不够，以至于指导写字这个环节没有切实有效地开展，而是像蜻蜓点水，草率结束。
二、在课堂上如何有效地引导学生值得思考。在整堂课上，我设计了一个又一个问题，一直想让学生往我预想的那个答案靠拢，而课堂上学生的感悟是多元化的，当学生讲的感受和我预设的问题答案大相径庭的时候，我束手无策，我只能无奈地请她们坐下，再加上中途发生了我一直担心的问题——多媒体死机了，紧张的心情让我无条件地重复学生的话，我想一个经验十足的老教师也许就能水道渠成地将学生引导过来。我想我是欠缺的。
三、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台，也没能达到自己预期的目标。
小学二年级语文的 7
蓝天上，飘着朵朵白云。草地里，两只小白兔在高兴地玩耍。玩累了，他俩往地上一躺。兔哥哥指着天空，说：“快看！这朵白云，像马儿在跑！”
兔弟弟抬头一看：“哎，真像！高高的马头，大大的尾巴，还有四条长长的腿。他在奔跑呢！
兔弟弟抬头一看：“咳，真像！高高的马头，大大的尾巴，还有四条长长的腿！他在奔跑呢！”
马儿很快不见了，又飘来一朵白云。兔弟弟高兴地叫：”看哪！这朵白云，像牛儿在吃草！“兔哥哥抬头瞧哇瞧：”真像！两只弯弯的角，一根细细的尾巴，还有四条粗粗的腿。牛在低着头吃草呢！“
牛儿很快不见了，又飘来一朵白云。忽然，白云变成了大狮子，张开大嘴，伸出爪子，朝下边扑过来。两只小白兔越看越害怕，兔哥哥一把拉起兔弟弟，说：“快跑，快跑！”他俩躲进了一个泥洞里。
过了一会儿，两只小白兔悄悄钻出泥洞，朝天上一看：啊，大狮子不见了。蓝蓝的天空中，只有太阳公公笑眯眯地看着他们。
教学目的：
1、学会“再、马、第、巴、条、角、爪、公”8个生字，会认“累、鼠、细、粗、低、狮、嘴、躲”8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3、通过课文的学习，使学生感受到白云神奇的变化，激发学生观察自然的兴趣，积极地去发现自然界中的奇妙景象。
教学重点：
1、正确掌握本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3、通过课文的学习，使学生感受到白云神奇的变化，激发学生观察自然的兴趣，积极地去发现自然界中的奇妙景象。
教学难点：
1、正确掌握本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
教学时间：
三课时
第一课时
教学目的：
1、学习本课生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点：
正确、流利、有感情地朗读课文
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课。
1、小朋友们，你们见过白云吗？
学生结合自己的生活体验，自由发言。
2、今天，我们要来学习一篇描写白云的课文，文中是如何描写白云的呢？让我们一起去看看吧！
师板书课题。
3、学生齐读课题。
二、自学生字，互相评价。
1、学生自由读课文，圈出文中要求学会的字和要会认的生字，遇到不认识的字。
2、和小伙伴一起读课文，互相帮一帮，看看字音都读准了没有。
3、出示生字词，用开火车的方式抽读生字词。
三、读课文，把句子读通顺。
1、把生字词送回课文，把课文多读几遍，读通句子。
2、同座互读课文，听一听课文中的句子读通顺了吗？
3、分自然段读课文，互相评一评。
四、学习生字，指导书写。
学生自己识记生字“哥”。
指名生分析“哥”字的字形结构。
仔细观察“哥”字在田字格中的位置，说一说在书写时应注意哪些地方？
师作示范指导，学生自己练写生字，再与范字作比较。
师选出写得较好的字全班展示。
五、选择自己喜欢的段落，有感情地朗读。
第二课时
教学目的：
1、学习本课生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过课文的学习，使学生感受到白云神奇的变化，激发学生观察自然的兴趣，积极地去发现自然界中的奇妙景象。
教学重、难点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
通过课文的学习，使学生感受到白云神奇的变化，激发学生观察自然的兴趣，积极地去发现自然界中的奇妙景象。
教学过程：
一、复习导入
多种形式认读生字。
二、走进情景，朗读课文。
1、让我们也坐到草地上和小兔一起去看云吧！
瞧，天空中飘来了一朵白云，它像什么？（生自由交流）
2、相机指导学生有感情地朗读。
3、小兔和大家想到一块儿去了。
三、走出教室，想象拓展。
1、老师带孩子们到操场上坐一坐，带上纸笔，把看到的有意思的云朵画下来，再想一想它们像什么？
2、回到教室，借助学生画的云朵，开展说一说、猜一猜、写一写等活动。在这样的活动中，生动的'再现了课文中的对话情景，同时将课文中的语言不知不觉的内化成了孩子自己的语言。
第三课时
教学目的：
1、正确掌握本课生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点：
正确掌握本课生字词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习
1、有感情地朗读课文。
2、选择自己喜欢的部分有感情地朗读。
二、教学生字
1、出示生字认读。
2、学生自学生字。（先说它是什么结构，是什么和什么组成的（独体字除外），它的笔顺是什么，共有几笔，组词是什么。
3、指名说记字的方法。
4、指导写字，看清每一笔和田字格里的位置，再写排头字。
三、复习巩固
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、完成课后第二题、第三题。
《白云飘》是一篇充满童趣，培养学生从小热爱大自然、观察大自然的科学童话故事。文本中较多的场景描述，如果单纯地教师的讲解，学生是很难在教学时间内理解接受课文的。我在教学时通过创设情景和让学生反复品读达到教学目的，让学生从读中体会白云的神奇变化。
根据小学生的心理和生理特点，结合教材特点，适当运用情境教学不仅更容易激发学生的学习兴趣，而且对培养和发展学生的想象能力和创造能力起到了事半功倍的效果。找一幅真的牛儿吃草的图与白云图对比，使学生认识到“牛吃草白云图”与实物是何等相似。利用CAI课件播放大狮子凶猛的样子，又让学生仿佛看到白云，体验到了兔兄弟俩当时害怕的心情。这是简单地说教无法替代的。通过老师范读，学生读，小组比赛读，师生比赛读，兔兄弟俩欢乐、高兴、害怕、喜悦等心情在学生的心中一再演绎，反复地出现！课堂气氛随着课文教学地深入，逐渐活跃！学生探究科学，探索大自然的情绪达到高潮！
二年级的学生阅读能力比较有限，很难在一堂课内流利地朗读课文。在教学过程中，将重点放在第三自然段，通过观察对比，指导学生精读，掌握重点词句。第四自然段主要是利用第三自然段教学的读书方法，让学生在课件的启迪下，自主体会兔兄弟俩害怕的心情。通过学生表演，小组讨论合作读等方式，学生兴趣较高。第五自然段朗读则完全放开。学生在学习读的过程中，也潜移默化地掌握了基本的读书方法！课文拓展，则更是课堂知识在课外的延伸，对学生心目中的大自然更增添了一份神奇的想象，学生的思维达到了高潮。
反思这堂课的教学，虽然也想了很多方法来创设情景，也达到了预期的效果，然而总感觉到学生的想象能力并没有大限度地得到发挥，在以后的教学过程中应注重这方面的训练！
小学二年级语文的 8
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是汉语言文学的精华，所以从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们从中汲取精华，以做到传承中华文化是非常重要的。在执教《春夜喜雨》这首古诗时，我注重了一个词——诗情画意，即让学生从读入手，在读通、读懂的基础上结合自身积累想象诗歌画面，体会到作者的情感，从而受到感染和熏陶。
整堂课下来，以下几方面做得较好：
一、以读带动课堂，分层次达到目标，遵循了教学规律。这样，学生积极性较高，学习氛围浓厚。在朗读上我采取了循序渐进的方法：
(1)让学生读出节奏，读通。
(2)让学生读出韵味。
(3)让学生译读，读懂。
(4)悟读，边读边想象画面，感悟意境，体悟情感。
二、注重了突出学生的主体地位。在教学中，我以读为主，根据情况采取了对读、小组合作探究交流等形式，注重了学生主动性与探究能力的培养。例如，我让学生课前收集杜甫的生平及本诗的写作背景，学生做得相当好。另外，对词语的品析，相互间交流得认真、详细。
三、运用多媒体辅助教学，很轻松的便将学生带入了情境，让学生体会到了意境美，受到熏染。
当然本节课也有一些待商榷的'地方：
一、译读的环节突出不够，有影响学生掌握诗意的嫌疑。
二、时间把握上有问题，导致最后结尾匆忙。
一堂课下来，总是得失兼有。教学就是这样——不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法，我相信，只要有勇气，有创新的决心和信心，就一定会在教学的路上走得更远，飞得更高!
小学二年级语文的 9
一个学期在忙忙碌碌中走过，留下了一个个难以忘却的瞬间，留下了一抹抹难以擦拭的记忆。这对于我来说是不平凡的一个学期，是身兼重负的一个学期。由于师资力量的紧缺，学校安排我代二年级两个班的语文教学。虽然，任务有些重，也让我起初受到了很大的压力，但分析一下现实情况，估量一下自己的承受能力，我还是比较坦然地接受了现实。在我的内心深处，一直都埋藏着一种积极负责的态度。
一、发现问题，及时解决
今年，我代两个班的语文，这种不用言说的压力让我思索着各种更合理的工作方式和处理办法。
往常我都是很早来到学校，一见有学生进班就早早融进了孩子的世界，嘱咐着读书，嘱咐着打扫卫生，嘱咐着及时交作业。但是，两个班的语文，我必须同等看待，我没有太多的时间看守一个班，组织一个班的早读。
在紧迫的时间压迫下，我终于看到了孩子们最大的缺点:依赖性太强了，自觉性太差了，自理能力太弱了!当我寻思到这都是我不当的处理方式，阻碍了孩子们的发展时，我开始想办法改变这一切，让孩子们真正活起来，自觉地活起来。
于是，我开始放手很多事，给孩子们更多的锻炼时间。早上让纪律委员和领读生组织大家做好早读，把权利更多的交给班委。开始几天，班委是管不了这些依赖惯了的学生们的，甚至有一天几个孩子看老师不在，干脆跑到操场上玩起来，小干部叫都叫不回，无奈我只有站到让他们能看到的地方，目送他们乖乖回班。我及时抓住这次批评教育时间，对于犯错误的学生给予了一次严厉的教诲，以致后来再没有学生会在早读时间在操场上玩耍了。
但当我发现早读的质量仍然是“居低不上”时 ，我又找了个适当的时间对全班进行灌输教育，让他们意识到自己的缺点，学会自己管理自己，做到早上自觉交作业，自觉拿书读，中午自觉练字。当孩子们第一次做到自觉早读时，我及时表扬，每人奖励了一朵红花。努力为了让他们更好地学会自己分配自己的时间，处理自己的事物，我花了不少心思训练他们。
开始一段时间，我控制自己不要过早进班，给孩子更多自理的时间。时间一长，我也由不放心到自然了。哪怕会反复出现不良的状态，只要我一进班，或者只是从窗外走过，也能提醒一些孩子拿出书本。
二、想方设法，增强语文学习的乐趣
(一)让新班的孩子尽快投入我的课堂
因为多代了一个新班，我很担心孩子因为不习惯而丧失学习的热情，所以，我很充分地准备着每天的课程教学，想办法让这一帮孩子尽快适应我的教学风格。终于在一个多月后，这一帮孩子学会了在课堂上和我一起徜徉书海，他们开始了积极热情的发言，开始了非同一般的思索。
(二)让“漂流瓶”传递我们的快乐
为了增加语文学习的乐趣，我从卖废品的收入里拿出一部分买了两本又大又漂亮的“漂流瓶”系列笔记本，作为二年级两个班的快乐日记。教师节那晚，我花了整整一晚的时间写了两篇一模一样地教师日记，还各自附上一幅插图，为“漂流瓶”启航做了充分准备。漂流瓶在我们的班级河流里漂流着，孩子们都高兴地做着这项漂流瓶活动，传递着自己的祝福和希望。有个孩子说:“漂流瓶日记，就像奥运圣火一样，在我们心中传递着知识和爱。”有的孩子说:“看着您那灿烂的笑容，我也非常的开心!”有的则说:“谢谢老师给我们这个表达内心的机会，我会好好学习，不辜负您对我的`期望。”……看着孩子们一句句真诚的话语，我感动不已。
漂流瓶行动，促使一部分孩子喜欢上了写日记，他们在日记的后面还附上了自己喜欢的图画。即使在紧张的期末复习阶段，仍然有孩子保持着写日记的习惯。
(三)让读书声感动你我
为了让孩子们摆脱读书拉长腔的不良习惯，我坚持过，伤心过，失望过，甚至绝望过，后来，我把读书越指导越乱的现状告诉了校长，也正是这样一个偶然的机会，我认识到了自己的伤心和失落都是多余的，知道了这正是孩子们有感情朗读的开始。之后，我信心百倍，并且利用上公开课是时间，自己训练读书的同时，也鼓励孩子们认真练习读好书。在潜心的钻研努力下，我和孩子们第一次为读书而感动，而孩子们也切实体味到了读书的乐趣。之后，孩子们读书的热情便高涨了起来，每次上课，只要一提到读书，两个班都是一样的积极，有些孩子还因为没有机会而惋惜。为了鼓励这种积极的势头，我又及时组织班级内的朗诵比赛，让更多的孩子发展自己朗诵的优势，增强读书的热情。
(四)让书写成为我们的骄傲
为了对二年级的孩子进行书写规范训练，我们在学校的提醒和关注下，开展了练字活动。如今一个学期已经结束，我们也对孩子们的书写成果进行了展览评比。孩子们竭尽全力的书写，我和部分孩子精心的设计，还有热心老师们的帮助和校长的支持，让孩子们的作品以更完美的姿态展现在了人们的面前。让孩子们倍感自豪，我们有理由相信在未来的日子里，将会有一匹新的汉字书写精英出至芳华路小学。
三、教学失误
本学期，我虽然克服了上学期出现的一些问题，但依然出现了一些新的问题需要今后改正:
1.虽然我不会再像以前一样对于一些问题浅尝则止，但是课堂上出现了问题过多过杂的现象。
2.由于过分的信任学生，导致自制能力不稳定的孩子出现投机取巧的现象，阻碍了教学工作的正常进展。
3.由于工作事物较多，没有找到更合理的安排方式，导致一些工作进展缓慢。
4.对于后进生的帮助，缺乏更有效的辅导策略，以至于教学压力较大。
四、今后努力的方向
1、继续引导学生养成自主学习主动探究的精神，形成一股良好的学风。
2、积极争取家长的有效配合，学校教育和家庭教育一起抓。
3、加强自己的授课能力，让学生真正投入去学，学而不忘。
4、学习别人的成功经验，认真揣摩有效教学的方式，提高教学的趣味性。
反思让我重新审视自己走过的路，将往事的喜怒哀乐再次呈现在了我的眼前，而往日的忧愁则变成了今日的喜悦，正是过去一点一滴的忧和愁，成就了我今日的喜和乐。依然还是这句话：“错误和遗憾才能成为进步的台阶，我要沿着错误的台阶一步一步走向事业成功的高峰。”
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前天，学习《黄山奇石》一课，这篇文章对于学生来讲比较单调。为调动学生的积极性，我使出了浑身招数，谈话激趣，自读自悟，比赛朗读等形式。当“小导游”们介绍完“金鸡叫天都”后，就要比赛读出奇石的有趣。第五小组的一名代表信心十足的站起来，当读到“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着脖子，对着天都峰不住的啼叫…”这时，只听我班最调皮的张成用课本挡着嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小朋友都在窃喜，好不容易营造的氛围被这只“大公鸡”轻松的破坏了。
我心里生气极了，本想劈头盖脑的批评一顿，可转念一想，他这个小家伙，不仅理解了课文中“不住的啼叫”等词，而且充分发挥了想象力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他说：“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书的'时候也要像张成一样，眼中有物！”几句简单的话语，不仅传递给学生新的读书方法，而且提醒了他，鼓励了他，此后，他读书更认真了，发言也更积极了，我深感欣慰。试想，假如，当时我没有控制自己，只是从扰乱课堂单方面去批评他，那一定会大大打击他学习的积极性。教学中,我们应该善待学生的错误，多点赞赏，少点指责，多点肯定，少点否定，学生一定会懂得了自律，也能让他们在成长的旅途中变得快乐而自信。
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《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描画了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感遭到了天气的变化和大自然的奇妙。
在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗诵知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的风景全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为何？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语知道课文内容。这样学生的兴趣很高，纷纭举手发言，说出了自己的特殊见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感遭到彩虹像一条五花八门的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的'，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很悠闲。学生不仅知道了词意，而且知道了用法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对照前文的“垂”字，自然就知道了雷雨前后的不同，不用老师说，就可以很深入地知道课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通太重点词语知道课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。
在本节课中，我重视培养学生的语言训练能力。用“越越”、“渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的时机。在体会雨后景象后，让学生说说假设你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的田鸡，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深入的体会，说起句子来就不会显得惨白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锤炼了学生的口语表达能力，将浏览文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。
在指导朗诵教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生爱好浓厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗诵，如：有的学生用拍手打节奏或小手轻拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不中意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范畴较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随便性较大，使这一环节没有到达我所预设的成效，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。
以上是我在教完本课后的 。我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自己的课堂更富有生气和活力！
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一、换种方式提问，提高教学实效
在以往的生字教学中，我常常问学生：“这个字你是怎么认识的？”“你有什么好办法记住它？”刚开始学生个个踊跃，争相做答，但久而久之，这种刺激的效果越来越弱，部分学生的惰性开始显露。于是，在这节课上，我尝试着换了一种提问方式“你发现了什么？”“你提醒大家要注意什么？”鼓励学生去探究去发现。结果在这堂课上，我又看到了学生按捺不住的兴奋。在读字音时，学生提醒到“庆”是后鼻音，“帜”是翘舌音，“曲”在课文里读第三声。书写时，学生发现了“欢”是左窄右宽，“庆”字广字旁的横不宜太长，这样的学习情景，这样的学习效果只有在兴奋的情绪状态下，在思维得到了极大激活的情况下才能出现。
二、整体吟诵的高效
本诗内容可以分为两部分，一是自然景物用自己的方式欢庆祖国妈妈的生日,二是由物及人,十三亿的孩子欢庆这美好的日子。如何让学生领悟这部分的内容，我选择了整体感悟的方式，一起出示这四句话，让学生不断诵读，避免了逐句讲解的支离，避免了诗意美感的破碎。诗是语言的精华，言简意丰，一首诗，就是一幅画或多幅画使读者可以展开各自富有个性的想象，在自己的头脑中构建出形象生动的画面。因此，在吟诵中引导学生想象，让诗中景、诗中物在学生脑海里浮现，展现一幅幅立体的图景，引导学生步入诗境。本课教学中，我让学生在诵读中说说“眼前出现了什么景，心中出现了什么物？”同时展开想象“你仿佛听到各自在说着什么话呢？浪花会唱什么歌？”给学生建立了语言与形象的联系，同时自然地渗透了诵读的方法，即读书的时候，只要眼前有景，心中有物，就能读出感情，达到了整体的高效。
三、真诚的'课堂对话，唤起学生学习的欢乐：
教学应在师生平等对话中进行，真诚的课堂对话能唤起学生的欢乐的课堂情趣。例如：“老师写不好，等会你们写的要比老师好。”“放开声音读，小朋友读书的声音最好听了。”“再读读课文，肯定比上一次好。”“读好了，就读给同桌听，读正确了，就翘起大拇指，夸夸你的同桌，或着冲他笑一笑。”等，这真诚的语言，唤起学生学习上欢乐多多，童心无限，才使得本课诵读声声，气氛浓浓，才使的以学定教的思想得以落实。
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因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。
临时加上的“焐”字。
因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大部分学生顺利过关。所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。一个没留神，这就出乱子了。_小精灵 儿童网孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开始急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。交流后，我开始检查小组合作学习生字的情况。当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“ 焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间（本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，现在又……）。
一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢？刚才突然想到，这个“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。字，孩子们在合作时并没有就这个字进行研究，现在突然检查，问题当然就来了。这分析到最后，问题的根源在我这里。一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的' “乱子”。孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：合作学习，可以继续进行下去。
缺少有效的朗读指导
一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然不足以让孩子们在读中感悟。虽说我设计中第一课时只是能正确朗读课文，但这两遍，是不能让孩子做到正确的。一直以来，就因为孩子朗读时间不够而苦恼，但一直也没有很好的解决办法。不读课文，孩子们的理解，也就变成了老师的理解。孩子们自主的内容没有了，有效又从何谈起呢？自主有效课堂，可是眼下最最时髦的东西了，赶不上这时髦，自然也就是不什么好课了。在以后的教学中，还得在朗读上再下功夫。
就这节课来看，孩子们的分组合作，应该是成功的；就我的整体评价上，也是到位的。一节课下来，就孩子们合作学习生字情况，课上发言情况，作业书写情况进行了评价。评价是及时的，也起到了一定的作业。有得有失的一节课，仍是让我感到心里沉甸甸的。感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究，解决难点。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。
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今天将日记两则结束，课堂伊始，以自己做过的梦来进入这一课。孩子们的兴致还是很高的，今天我们接着来学习日记两则。学生读全文说说自己的体会及问题。读第一篇日记时，主要引导学生体会梦中的美，同时注意了语言文字的训练，但是让学生说话练得太多，时间没把握好。如：羡慕、迫不及待等并通过一些重点的词句进行指导朗读。
现实中对妈妈做法的不理解，所以认为妈妈很小气，在这里我先引着学生顺着小作者的思路读，体会小作者从高兴——生气——不高兴的心情。先不以自己的认识去分析，当学生把第一篇日记读得十分符合人物时，我问：小作者对自已妈妈这样做很不理解，那你的认为呢？你认为他的妈妈到底小气吗？再默读课文思考。
结果学生就开始了分析，有认为她妈妈舍得买那么多书给她，并也买了裙子给她，只是和她要的不一样罢了，说明她妈妈还是很关心她的等等，学生的`意见也还真多。
后一则日记，主要解决刚才的问题：阿英是谁？她在哪里？妈妈为什么要给她也买一份礼物？最后这个小女孩为什么又不要那条白纱裙了呢？经过读思结合学生理解得算是透的了，于是在理解的基础上组织学生反复读，并结合理解读出不同的语气。小作者的心情也高兴了。
至于日记的格式强调的还是不够详细。这一课时的教学重点没能把握好，研究教材还不够透彻。板书过于简单，没能突出主题，重点词的板书不够到位，应该注重简洁明了，并且一些重点词应该及时地写在黑板上。
其实应该在课尾组织学生说说自己心中的想法。联系生活说自己的决心和做法，说自已也要怎样节省来帮助阿英及像阿英一样的小孩。我应该顺之将其引入现实，那就是节省钱，来资助济源山区的一些贫困学生。 可是时间不够了。整堂课时间安排有些前松后紧。
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《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中：
在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以帮助学生深入理解课文内容，可以发展学生的'思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文知识，综合提高语文能力。同时朗读能力还是学生语文能力形成的重要标志。如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。在学习小鹰三次学飞时，我提出这样一个问题：小鹰的三次飞有什么不同？你体会到了什么？通过赛读、挑战读、演一演等形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。由于我的提问给了学生更广大的读的空间，鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的个性得以充分张扬。
因此，整堂课，我都以朗读为主线，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象表达中积淀语感。
但整节课上完，总的来说比较流畅。但在上课的过程中，还是或多或少地出现了一些问题。
1、课前我已布置同学们预习课后生字词，但在朗读时，我班还有个别同学读词不准。这点上我觉得以后在学习课文之前，最好还是以检查预习生字的形式，花个三五分钟，先把生字读音解决了，然后再上课。
2、教师本身的语言还不够简练，以后我应多注意整理自己的教学语言，以便花不必要的时间，更让课堂显得更加成熟。
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