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语文《荆轲刺秦王》

时间:2021-11-13 17:37:49 我要投稿
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语文《荆轲刺秦王》

  作为一位优秀的老师,课堂教学是重要的任务之一,写 可以快速提升我们的教学能力, 应该怎么写才好呢?下面是小编整理的语文《荆轲刺秦王》 ,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

语文《荆轲刺秦王》

语文《荆轲刺秦王》 1

  本节课,用了将近五个课时,比原计划多了一个课时。

  通过本节课的讲解,发现学生们对文言文的基础知识,积累的或者掌握的并不是很好,这说明一个问题,就是大部分学生在课后没有进行复习和反思,只是依托自己在课堂上的所得。而且,还发现大家的坏习惯依然存在,老师讲解的知识点,喜欢记在书上,而没有整理到单独的笔记本上,供以后总复习使用。大部分学生都比较随意,认为语文不用学,照样可以拿到高分,其实,这是错误的观点,没有一定的积累,怎么会有质的飞跃呢?

  本节课,个人觉得在以下几个方面做得比较好:

  第一、对本文的第二、第三段进行了分角色朗读。从学生们的表情可以看出,大家对这一模块的设置,很新奇,也有很多学生想要尝试着表演。我也把机会留给要表演的学生,这样做,级可以发现学生们的优点,又可以激发他们学习的兴趣。尤其是对待枯燥无味的文言文,教师采用必要的'手段,还是很有作用的。

  第二、知识点的归纳更加详细了。在讲解第一篇的时候,采取的是学生为主体,老师为绿叶。由学生找出自己不懂得地方,老师讲解的方式,事后有的学生和我反映,说找不到重点,不知道哪里应该掌握?所以本节课调整了战略,由老师提出重点,再让学生来分析,这样的话,学生知道了重点,也会按照老师的思路,去寻找重点,这对于初学文言文的高一新生来说,很重要。

  当然,本节课,还有很多不足的地方,比如:

  第一、在激发学生们回答问题的积极性方面有待加强。

  第二、对学生们的启发这一块需要耐心。

语文《荆轲刺秦王》 2

  高中语文必修一第一单元是古文单元,第二课《荆轲刺秦王》。学生刚升入高中,这是他们第一次遇到这么长的古文,如果是传统的逐字逐句翻译,效果肯定不是很好,也会影响到学生学习文言文的兴趣,所以这一刻至关重要。

  所以,在讲课时,我采用小组学习的方法,让每位学生去研究文本,提出问题,由小组长进行总结,全班一起解决遇到的疑难问题。然后由我对重点难点进行强调、总结。在每个问题的探讨上,注重让学生去说、去总结、去评价,从而调动学生积极性与学习文言文兴趣方面,是起到了一定作用。

  学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上,非常到位,让我觉得学生的潜能是无限的,而教师的.引导更为重要。给学生一个展示自我的平台,将课堂还给学生,学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

  存在问题:学生对课文分析理解太依赖参考书,没有和文本直接交流,因此,对更深层次的问题,比如如何评价荆轲刺秦行为,缺乏自己的思想和看法;另外多媒体教学增大了课堂教学容量,但限制了学生的想象空间。

  改进方法:首先要提高学生阅读能力,其次要鼓励学生大胆发表自己的看法。从多个角度来理解文本,直接与文本对话,了解文本所表达的写作思想和意图,以及深厚的历史文化背景。

  在一个多媒体应用的度的问题,确实很难把握,我想这需要在以后的教学中慢慢去摸索,去改进。

  提高学生文言文兴趣是一个需要长期探索的课题。这也需要我们语文老师在备课时多做一些教法的设计。像本课《荆轲刺秦王》,故事性较强,文言现象也是较常规的,学生可以参考教辅资料独立完成。由于文本本身有一定的吸引力,学生兴趣较好激发,所以课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章,故事性不强,其中的语句晦涩难懂,很多文言现象是特殊的,不常见的,学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解,所以,这时就不能采用小组合作或课本剧的方式,而应该引入多媒体,使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后,再由学生自读文本,教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文,选择最适合的教法,这也是教学中需要注意的。

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  1.主题明确。

  把经典的阅读教材与写作教材《人性光辉写人要凸显个性》相结合,让学生领悟要想写出个性鲜明的人物,首先要抓住能表现人物个性的细节,还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等,有时还有运用侧面描写,才能塑造出个性鲜明的人物形象。

  2.详略得当。

  授课也像写文章,同样讲究详略。这课可把握的人物形象较多,如:太子丹、樊无期、秦武阳、秦王等。本课只抓住荆轲这一这要的人物形象进行分析。在文章内容的.把握上,只详解“刺之备”中的“易水送别”的片段和“刺之时”,详解不仅要求疏通字词理解文意,而且要求学生对艺术手法和人物形象有所了解。

  3.文言并重。

  文言文教学首先不能放弃字词教学,只有在疏通文意的基础上,学生才能全面的理解作品的含义。是不是教师必须一字一句的串讲?我以为讲文言字词是为了不讲,可以训练学生在预习的基础上提出问题,课堂上更有针对性加以解决。如果文言文一味讲字词学生会觉得很枯燥,教师还必须注重挖掘作品所蕴含的丰富的人文性,以及文本对学生有何意义。

  4.一课一得。

  不少教师急于让学生一口气掌握所有的文言知识点,所以一篇文章常常面面俱到。其实不必,可以让学生一课对一个知识点留下深刻的印象,积少成多,还愁学生的文言功底不扎实?例如:《烛之武退秦师》解决如何将单音节词翻译成双音节词;《荆轲刺秦王》解决古今异义;《鸿门宴》解决词性活用。所以碰到知识点我不急于告诉学生,而是只求会翻译,过后学过知识点后可将已学过的内容全部串联,形成知识链。

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