《第一次抱母亲》

《第一次抱母亲》

　　作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，写 能总结我们的教学经验，写 需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《第一次抱母亲》 ，欢迎大家分享。

《第一次抱母亲》 1

　　《第一次抱母亲》这篇课文内容真切感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。对于学生的思想和情感的发展具有积极的意义。而对于四年级的学生，是否能真切地体会到母爱的无私、博大，对我来说真是一个挑战。

　　语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注学生的情感、态度和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。因此，本文的教学首先要让学生通过故事的朗读，感受母爱的伟大，从而产生对母亲的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是非常有效的方法。如何通过朗读和想象引领学生透过纸面，看到文字的背后？

　　教学中，我主要抓住重点词句引导学生品读，感悟，先让学生围绕“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”这一问题读课文，并找出相关的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”我出示这个句子后引导“竟然”是什么意思？学生理解为“出乎意料，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从哪些地方看出我认为母亲很重？”学生读第一自然段找出句子“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”抓住关键词语“使劲一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重。然而母亲“这一生最重的'时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛劳了一辈子，这一生中，母亲的体重就没

　　有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发现呢？学生找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭?去承受那么重的担子。”这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的分量“拉着我——背着妹妹——100多斤重的担子——翻山越岭——年复一年——”，我又引导学生透过字面展开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使学生对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此，“母亲在孩子心中才会那么重。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟，充分感受母亲一直以来无私的付出。为了让学生对89斤有感性认识，我拿自己的体型体重进行比较，来认识母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱创造了奇迹。

　　母爱从不要求回报，在舒缓悠扬的音乐声中，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样?”多么温馨的一幕，“第一次”？“无数次”？两个数字的反差对比，我们对母亲的关心太少了，而母亲对我们却无私地奉献着??母爱是世间最伟大的力量，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所创造的奇迹时，不要忘了感恩母爱。

　　教学完毕，我回想整个教学过程，发现学生的感受并没有我预想的深刻。也许是由于我的教学手段，也许由于学生的阅历，他们并不能深刻地悟到文章所蕴含的深情，如“在我记忆中，??。年复一

　　年??。”一段，仅仅引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的分量，实践下来学生感悟并不深，我想如果通过语言创设场景：“清晨??深夜??寒风中??烈日下??风雨中??”引导学生想象表达，或许会加深学生对文本的理解和体验，使得这段平面的文字变成了立体的画面。另外，当出示诗句“谁言寸草心，报得三春晖！”的背景画面时，如果配以恰当的解说，使立体的画面变成富有感染力的文字，或许更能激发学生联系自身生活，触景生情，想到母亲在自己成长过程中所付出的关心和爱护，这样最后的拓展环节——在心意卡上写上自己最想对妈妈说的话语，送给妈妈。相信学生肯定会有许多感人的话语跃然于纸上！

　　

《第一次抱母亲》 2

　　《第一次抱母亲》是一篇情感型的课文。这类课文往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶学生的情操，增强学生的语感，提高学生的素质提供了很好的机会。但因为这类课文与学生生活实际相差甚远，要学生入情入境，教师的引导就显得尤为重要。看似平实却扣人心弦的感人文章，但当我真正开始备课的时候，我深深地感觉到这并不是一篇容易上好的课文。

　　在教学时，我抓住课题中的“抱”字，先让学生找能解答“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”对这句话的阅读理解是教学的关键，由此我抓住这句话中的“轻”展开教学，让学生从文中找出能感受到母亲轻的句子。于是找出了句子“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”在学生理解感悟的基础上，再次出示“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”学生就有了更深的体会，然后抓住“竟然”理解我心里为什么很难过这是本文的教学重点和难点，学生能找到相映的句子“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲力大无穷，却一直不知道母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。我抓住“重担”、“翻山越岭”等词引导学生感悟母亲肩头所承受的生活的担子，感受母爱的无私和伟大。尤其是“重担”一词，要想学生的理解达到这种深度是比较困难的，这也是我未能处理好的地方，我想纵向深层的理解可用个关联词“不仅…..而且…..”来引导学生，但当时没能及时应对。学生没能真正发自内心地感受到母爱的伟大。从学生的朗读可以看出，学生并未能将感情融入到朗读中间，感受不深，以致在想象说话时无话可说或者是说得不着边际。

　　此外我对教材的把握不够全面。这篇课文不仅仅是字里行间流露着母爱的伟大，同时从第一次抱母亲还能深深地感受到“我”对母亲的`爱，再加上教学时未能准确把握好课堂时间，以致头重脚轻，对后者的引导感悟只是浮于表面，未能将学生的情感带入其中。从而使得课文最感人的两自然段的学习成了走过场，在感情的高潮部分，学生却进不了角色，配乐朗读也未能达到预期的效果。

　　以上都是我在今后的教学中需要不断改进完善的地方，尤其是要在对教材的把握和教学语言的简洁凝练上下苦功。

《第一次抱母亲》 3

　　“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”

　　——歌德

　　当我偶然间读到这句话时，被深深地触动：用两只眼睛读书？多么奇妙。在我自己平时读书时，我用两只眼睛看书了吗？在我平时教学中我告诉过我的学生应该用两只眼睛去读书了吗？如果我要教给学生用两只眼睛读书的方法，我要怎么来教呢？我思考着：一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后？

　　有幸观看了著名特级教师于永正执教的苏教版小学语文四年级下册《第一次抱母亲》后令我茅塞顿开。原来用两只眼睛看书并不神秘，在我们每位语文教师的教学中都在使用，那就是我们都熟悉的读中感悟，读中思考，读中理解。只是“用两只眼睛去读书”更加的形象。

　　《第一次抱母亲》简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。”在于永正老师教学的每个环节中都渗透着教给孩子“用两只眼睛读书”的方法。

　　一、读课题质疑。在读题之后于老师让学生对课题质疑：“读了题目，你有什么问题要提？”当学生看到课题的同时，让学生去思考，去质疑，培养学生的质疑能力。

　　二、朗读指导，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，爱道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。

　　于老师在教学中十分重视学生朗读的指导，通过学生分角色朗读，留给学生思考与想象的空间，让学生自己去揣摩句子的停顿，注意在学生的朗读的过程中进行字音的纠正，因为要读懂文章必须建立在正确流利的读通课文的基础之上。在指导对话时，于老师告诉学生：“读书要像平时说话一样自然。”是呀，这篇课文不就是我们生活中的一个片段吗？让学生通过动情的朗读，启发学生从我的话中，你体会到了什么？读了母亲的话，你体会到了什么？让学生在充分的读文后用自己的话来说一说自己的.体会。如果说前面的读是用一只眼睛看到了纸上的话，那在学生充分读会用自己的话来谈体会则是用另一只眼睛看到了纸的背，去与作者，与文本进行了心与心的对话。

　　三、抓关键词，回归全文，升华主题。在教学的量后环节，于老师抓住课文的关键词“第一次和无数次”让学生看到这两个词说先自己最想说的话，然后让学生猜老师想说一句什么话，从而引伸出了课外的名句：“谁言寸草心，抱得三春辉。”“老吾老……”这次读书，不仅让学生透过重点词，看到了课内的话，还让学生看到了课外的话。让学生拓展思维的空间，扩大阅读的面。

　　在今后的教学中我将不仅要让学生知道要用两只眼睛读书，更要让他们知道怎样才能做用两只眼睛去读书。

《第一次抱母亲》 4

　　在教学之前，我反复地读《第一次抱母亲》这篇课文，读到这样一段话：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑 100 多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用 80 多斤的身体，去承受那么重的担子。”读完这段话，头脑中不知不觉地计算起来“母亲 80 多斤，担子 100 多斤，还有妹妹等。”这一“轻”一“重”让我深受感动。

　　教学中，我把此语段作为教学的重点和情感的切入口，让学生通过朗读，读出母亲的艰辛和对子女的爱，并抓住具体的词语，“日复一日”“总是”“翻山越岭”等来理解课文内容，体会母爱的伟大，通过引导和点拨，使学生走进文本，进入情境，从而收获感动。我没想到的是，孩子们竟然把“我”的母亲理解的那么透彻，勤劳、爱孩子、朴实、谦虚……，这是我备课中没有预料到的，受这些词语的启发，我做了的引导和点拨，进一步让学生体会母亲生活的艰辛。尤其让我感动的是，孩子们把文中的母亲和天下所有的母亲联系起来，天下母亲对子女的爱都是一样的伟大，我们每个人是否也要像作者抱自己的母亲一样，感恩报答父母呢，这又把文章的主题升华到另一个高度，由此生发开去，学生开始联想到母亲爱自己的点点滴滴，在此种情感的浸润下，当学生读到“儿子抱母亲”的一段时，我发现孩子眼里闪动的泪光，看来他们从平实的'文字中真正感受到了这无声的母爱和儿子对母亲的深情报答。

　　课后，我布置学生回家后为自己的母亲做一件事，并把它写下来，写出自己的深刻体会。让学生的情感再一次得到升华。同时我还布置学生利用一个星期的时间做一张“妈妈爱我，我爱妈妈”的卡片，用画笔记录下与妈妈温馨的一幕，让母爱长留孩子们的心间！

《第一次抱母亲》 5

　　今天和孩子们一起学习了《第一次抱母亲》这篇课文。当孩子们从第二自段里读出了作者的愧疚后，我又抓住母亲说的两句话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这亲过来的？”“快把我放下，别人笑话。”感受母亲的无私。再通过作者抱母亲的行为，引导学生读文思考。你从这段内容中里读出了什么？最后让学生联系自己的生活实际说说自己所做的令母亲感动的事，从而将本课所折射的人文思想深化到学生的心灵深处，内化为学生的行为。让学生回家做一件令母亲感动的事，并注意观察母亲的表现，把它写在日记里。学生的情感在我的逐层引导中得到升华。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

　　生：我从轻轻地摇动读出了我对母亲那发自内心的爱，就如同爱自己的孩子一般。

　　生：我还从轻轻地读出了我对母亲的温柔就如同母亲平常对我一般。

　　生：我从无数次读出了母亲是非常爱我们的，而我也非常地爱母亲，虽然是第一次抱母亲，可是却融进了我全部的爱。（说得太好了，读课题虽然是——第一次抱母亲，却融进了我全部的爱）

　　生：我也从抱和摇读出了我对母亲的爱，一般只有母亲对孩子才会这样抱和摇，而我能这样的抱着母亲，摇着母亲，足以见得我对母亲的爱。

　　同学们，我们再来看母亲的表现。这两行泪水是什么样的泪水？

　　生：欣慰的泪水

　　生：激动的泪水

　　生：幸福的泪水

　　生：苦中带甜的泪水

　　同学们，你们注意了没有，这里用的是省略号，想一想此时此刻，母亲此时心里都想到了些什么？

　　生：我以前的辛苦都没有白费，儿子大了知道疼娘了，再苦再累值呀！我得赶快养好身体，不要再让儿子为我操心了。

　　生：母亲可能想到了我很小时候，她拖着带病的'身体给我喂饭；辛苦劳作了一天的母亲顾不得一天的疲惫搂着我给我念儿歌；我生病的时候，她悉心地照料不离左右。

　　生：母亲可能在想她做这一切都是应该的，今天能得到儿子的一抱，她简直就是世界上最幸福的人。

　　……

　　师：同学们，我第一次抱母亲，就让母亲这么感动，这样幸福，想想看，如果我经常这样抱母亲会怎样？（略）

　　师：同学们，想一想，在平时的生活中，你做过令母亲感动的事吗？就让我们一起来分享你母亲的幸福。

　　生：有一次我妈妈不在家，我把家里的卫生打扫得干干净净，妈妈回来后，高兴地亲了我一口。

　　生：那天妈妈洗脚没拿拖鞋，我给她递了一下，她笑着说我比以前懂事了。

　　生：那天妈妈下班较晚，我回到家，先做了晚饭，妈妈回来后大吃一惊，脸上的疲惫顿时烟消云散。

　　师；这么小就知道疼爱妈妈，你们真是懂事的孩子。同学们，我们对母亲的关爱再应该体现在平时的一句关心的问候中，一件不起眼的小事中，今天回家，你打算做一件什么事让母亲感动？

　　生：我今天学了课文，觉得我也很愧对母亲，我打算，把我的愿望写在一张纸上，折一只千纸，放在母亲的床头，向母亲道歉。

　　生：我要给妈妈做一顿美味可口的饭菜，好好慰劳妈妈。

　　生：我想给妈妈洗一次脚，让母亲洗去一天的疲惫。（……）

　　师；那就请你们如自己说的去做，并躲在一边悄悄地观察妈妈的表现，把这切写在日记里，明天与老师一起分享。

　　期待着学生明天的日记。

《第一次抱母亲》 6

　　到目前为止，我读过好多篇关于写母亲的文章，看过日本《我的母亲》电影，母爱其实在我们每个人的头脑中早已经定型，而我们每一个人都有着母亲，其实享受母爱都有着自己的体现。没有读这篇课文，我们的思考其实不由自主的在头脑中就有了，当然也会有这篇文章所介绍的母爱不会有多少创新的心理。我读完这篇文章后，第一想法是我错了，也许老师们和我一样。也许是我阅读这类文章太少了，不过在我头脑中存在的歌颂母爱的文章来看，这一篇是最美的，有着心在流血的感觉。对于亿万人来说，真的如此抱母亲恐怕了了无几。我想这篇文章给予学生的震撼也在此。我读这篇课文之前，也思考过课题，我把眼球停留在“抱”字上，我想这个“抱”应该是“拥抱”吧，但阅读之后，发现这个“抱”不是“拥抱”，这种“抱”我找不到什么词来命名，最后一段这样写的：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。”看这一段，想一想，我找不到答案，只有与“我”同时感动。

　　在写这篇文章之前，我看了全国著名特级教师于永正的课堂实录，从于老师的课堂可以看出，学生读那么几遍其实就有了感动。我想只要一遍阅读，然后放下课本，静静地想一想，留在大脑中的信息一定是非常深刻的。所以，教学中每一次阅读后，最后要求学生放下课本，合上书，看看每一次阅读留在头脑中是什么，反复这样做着，学生就会自动产生一种思考冲动。

　　怎么教这课呢？一遍遍地读，用心去，用心去想，想自己的母亲，想父母亲的母亲，其实就行了。所以，这一课，我非常欣赏于老师引导学生的读。这篇文章引导学生“读”起来，那是最好不过的了。

　　当然这里面还有一种读我们不能忘记，就是把课文中三个人的话语拿出来一个个读，那感觉又不一样。

　　“我”说的话：

　　（1）我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”

　　（2）我说：“我没想到我妈这么轻。”

　　（3）我说：“我以为我妈有100多斤。”

　　（4）我说：“如果你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。”

　　（5）我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是80多斤的'身体，去承受那么重的担子。”

　　（6）我突发奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”

　　护士说的话：

　　（1）护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”

　　（2）护士问：“你以为你妈有多重？”

　　（3）护士说：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么桊。”

　　（4）护士问：“为什么？”

　　（5）护士动情地说：“大妈，你真了不起。”

　　（6）护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：“把大妈放上去吧，轻一点。”

　　（7）护士说：“大妈，你就让他抱一回吧。”

　　母亲说的话：

　　（1）母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”

　　（2）母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

　　（3）母亲说：“快把我放下，别让人笑话。”

　　请同学们一遍遍地反复读这三个人的话，读着读着，学生就能够明白一切。

　　真的第一次抱母亲，让我非常感动。我有了这份感动，一定能够让孩子们永远拥有这种感动。

《第一次抱母亲》 7

　　《第一次抱母亲》 本文重点记叙了“我“去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。

　　一、本文字里行间蕴含着浓浓的亲情，要让学生感受到这份情，真正走进文本，感悟文字里流淌的亲情，情动辞发，读出感情，写出心里话。创设情境是很重要的。课堂上我利用一体机播放优美的音乐，带动学生的情感，为品读语言做好情感铺垫；用动情的语言营造意境，让学生身临其境，发挥想象，加深情感体验。学生感受到了真情，教学效果良好。

　　二、抓住重点词句让学生品读，加深理解，说出感悟，读出感情。如让学生体会：“竟然”“翻山越岭”的意思，并试着造句，做到积累并运用语言。

　　三、读写结合，找准训练点，做到以读促写，扎实提高学生的写作水平。本文朴实、真实的语言描写是精彩之处，要提示学生在作文中要写好人物的语言，如要给学生提示文中人物说话的提示语，”我赶紧说：“??”护士责怪说??”母亲笑了笑说：“?“我突发奇想地说??

　　让学生有感而发，当学生体会到文中母亲的伟大，进而想到自己

　　的.母亲时，出示问题：“打开记忆的闸门，回忆妈妈，试着填一填。当我生病时，妈妈_________；当我伤心时，妈妈__________； 当我____时，妈妈________

　　最后听了歌曲《母亲》，学生心中充盈着感恩母亲的真情，安排小练笔：”同学们，爱需要表达，此时此刻，你最想对自己的母亲说什么呢？可以是问候，祝福，也可以是感谢??把你最想说的写下来吧！

　　四、用一体机演示生字笔画，扎实指导了学生写字，让学生在屏幕上找出翘舌音的字，培养了学生的良好读写习惯。

　　不足之处：

　　一、在课堂上对课文的写法指导不够，没有对文中精彩的对话描写进行引导发现，没有让学生学习在对话中表现人物的方法。

　　二、在课堂上应该进一步放手，让学生自主品读探究，做到自读自悟，读出感情，说出自己的想法，老师讲得多一些。

《第一次抱母亲》 8

　　《第一次抱母亲》是一篇非常感人的文章。这篇课文主要记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，我把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章的字里行间流露着浓浓的亲情。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。然而，在平时的教学中，我了解到现在的学生对母爱的理解大都是肤浅的，甚至把母爱视为一种理所当然的付出。基于这样的认识背景，要学生走进母亲的内心，感受母爱，进而回报母爱，成为了本课教学的一个重难点。因此在本课的教学中，我以朗读为抓手，通过对关键词句的深读，并联系生活实际，建立起学生的感性认识，引导学生在朗读、感悟中充分感受母爱的无私和伟大。

　　一、想象画面，整体把握课文。

　　中年级注重学生对文章的整体把握能力。因此在教学开始，我通过让学生通读整篇课文的方式，让学生在脑海中放放电影，想象眼前浮现了哪些画面。在朗读和想象中，学生对文章有了整体的理解和把握，并能将一些细微之处一一捕捉，例如有关护士的画面等。

　　二、重组课文，抓重点语段

　　对四年级的孩子来说，《第一次抱母亲》是一篇比较长的课文。因此在理解课文时，我对教材进行了重组，以 “文章中哪个画面给你留下的印象最深最能打动你” 的问题引导学生抓住了文章中最重要最感人的`两幅插图——“母亲挑重担”的画面和“我为了报答母亲恩情而抱着母亲入睡”的画面进行品读，收到了不错的教学效果。

　　三、品析重点词句，理解母爱

　　在理解“母亲挑重担”画面时，我以“为什么在我得知母亲很轻之后会感到如此愧疚”为突破口，引导学生关注重点句“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的胆子”。在这句话中，理解“重担”的含义是本段甚至是本文理解的重难点。教学时我进行了如下设计来突破重难点：1、理解“重担是什么意思?母亲承受的重担到底有多重?”并在本段中找出相关语句和字词好好品读体会。2、用心思考，联系平时自己的母亲对自己的付出，说说母亲的重担除了肩头的担子还可能是什么? 3、总结学生发言，体会“母亲之所以表现得力大无穷的原因”， 理解母亲挑起的是整个家庭的重担，体会母亲的伟大和坚强。 4、有感情地朗读这段话，读出自己的心情和体会。

　　四、感情范读，感悟母爱

　　在理解“我为了报答母亲的恩情而抱母亲”的画面时，我进行了感情范读，并配上了《母爱》的音乐。在特定的情境中，学生也沉醉在这母子情深的一幕中。以读悟情，感悟母爱是本段主要的学习方法。通过读，学生悟出了母亲内心的想法，悟出了母亲那饱含深情的热泪，悟出了弄弄的母子情。

　　五、联系自我，升华母爱

　　本课是对学生进行语言训练的好题材。在充分感悟母爱感悟文章后，我结合自己的亲身经历对自己母亲平凡的母爱进行了动情描述，学生无不动容。在此基础上，鼓励学生将心中想对自己，想对母亲说的话写下来。不少学生从小事回忆，写出了母亲与孩子之间那份独特珍贵的爱，表达了对母亲的感激之情。

《第一次抱母亲》 9

　　母爱伟大，这是天性，书中所讲的母亲对子女的爱确实非一般母亲所能比的，从这个角度讲，这样的母爱的确是伟大的。

　　教学这篇课文应该做到让学生感动于文中这样的母爱。编者认为用情感动人，大概已经足够。可是我认为要引发对生活中母子关系的思考，这比情更有长久的震撼。

　　思考从何而来？从中国传统文化的角度来剖析。文中讲到当我要抱母亲的时候，母亲却说：“快把我放下，别让人笑话。”母亲为什么面对子女的爱却不敢接受？我想同样的情况发生在西方国家，估计做母亲的大概会欣然接受吧。也许，你会认为这仅仅是一个比较含蓄，一个比较开放外露，但是真的仅仅如此？

　　我们先来看看我们的周围，我们不难发现，社会中有这样一种现象，做母亲的几乎无一例外地深爱着自己的孩子，可是做子女地几乎也无一例外地不太知道疼爱自己的父母。这与母亲只讲付出而几乎不讲汇报的高尚品德有关，还和母亲没有去教自己的孩子要爱父母有关，还与母亲不善于接受子女的爱有关，至少接受得不够坦然。我前一个星期，曾叫孩子们为自己的妈妈洗一次脚，可有的妈妈说：“你只要将自己的学习搞搞好就行了！”还有的妈妈一开始不好意思，后来才勉强同意。还有的妈妈欣然接受，洗后还说：“儿子，以后多帮我洗几次！”这几种态度中，我最喜欢第三种。

　　母亲在爱孩子的同时，要教会孩子学会爱自己，否则到自己年老的时候，估计会痛苦流涕。我们做母亲的'父亲的，不能等着子女哪天感动了，才知道孝敬我们，不能等着子女哪天良心发现，才会去孝敬我们，因为我始终相信，情感的力量更需要理智相伴才更有活力

　　另外，父母与子女之间相互关系中最可怕的东西，就是父母那种轻率的满足物质快乐的“供养”与孩子精神上、心灵上、生活中的空虚和贫乏。这就是说不善于去爱。因此，我们要尽量多地与自己的孩子在精神上进行沟通，进行教育。母爱伟大，母亲还要善于爱，母亲还有责任教子女学会爱自己，爱父母，爱他人。我母亲非常爱我，从物质上，从精神上也无条件地支持我，可是说实话，我无法回答这样一个问题：为什么我却不去做一些体现爱的行动，心里似乎还认为这是理所当然的，我现在觉得很不应该！但是我知道这是为什么，这是因为母亲给我精神上的教育极少。

　　这样，做母亲的深爱孩子，要教孩子爱自己；做子女的孝敬父母。这样的关系才是和谐的。

　　基于以上的思考，我想从下面两层来展开教学：第一层，感动于这样的母爱；第二层，思考这样的母子关系。

《第一次抱母亲》 10

　　万恶淫为首，百善孝为先，这是中国人传统道德标准的内核之一。千百年来，一直是每一位中国人都应该遵守的。这篇课文正是进行这方面教育的好教材。课文不难，老师饱含深情的朗读，是很容易把孩子带入书中的情境的。感情范读之后，伟大的母爱已经深深地感染着教室里的每一个人。再让学生，自由地朗读、讨论、感悟。同学们一致同意这是一位伟大的母亲。别看他们只有四年级，可是对母爱的感觉并不陌生。因为他们整天都生活其中。这，只是对课文第一层面地把握母爱。

　　我询问了一下学生，这篇课文还有没有什么地方不懂？有同学提出，课文的最后，母亲为什么流泪了呢？而且还使用了省略号，那省略的`又是什么呢?这个问题很有深度。我首先表扬了这位同学，发现一个问题，有时候，比解决一个问题更有价值。借着这个提问，我把课文的学习引向第二个层面。先让学生分组讨论，寻找答案。还别说，这个问题还真有难度。这也更加印证了这句话，母爱是无私的，可是爱母却未必。这真是一种讽刺。在爱之间有时候真的无法划等号。

　　既然难度较大的问题答不出来，我们就一步一步的来。先回答文中的我为什么难过。这个问题通过联系上下文，可以感悟到我的难过和愧疚是源于对母亲的缺少了解和关心。那么知道了之后该怎么办呢?当然是弥补了。于是很自然地引出了我抱母亲入睡。这里有几个关键词语需要细细品读，感人至深。比如：我的轻轻地摇动护士的不忍离去静静地站在边上看着等。透过这些文字，我们似乎可以看到这一感人的情景。这个时候我们再来研究母亲的心情，流泪的原因就可以找到了。那是多么幸福的泪珠啊。母爱是无私的，爱母更加伟大。一个人连自己的母亲都不热爱，是不配去谈什么其它的爱的。

　　家庭作业，我特别强调，一定要亲自对着妈妈、爸爸读一读这篇文章，而且要把你的感受和你爸爸妈妈的感受都写在成长日记上。第二天，我查看了孩子们的成长日记。发现家长们也被课文和孩子们感动了。有的家长说：孩子你长大了，妈妈很欣慰。有的家长说：看来，我要多回家看看你的爷爷奶奶了。可是也有个别的家长说：我不需要你的回报，你只要学习好就行了。（我看了很惊心，这是一个家长说的话吗？这只能遗憾地说明，分数的价值远远的超过了，家长对孩子品德的关注。）也有个别家长没有任何反应，我感觉到不可思议，于是继续调查发现，这几个孩子根本没有给家长读。不是忘记了，而是因为恐惧。这就更可悲了。其中一个有过撒谎经历的女孩子，告诉我，妈妈对她的要求极其严厉，稍有不对，就拳脚相加。每当犯了错误，（孩子谁能永远不犯错误呢？）为了避免这样的现象发生，她只好说谎。久而久之，这个谎话，越说还越像真得了。有时候，老师也会被骗。可是，我也发现，她的恐惧也越来越大了，朋友也越来越少了。

　　谁之过？！一言难尽.

《第一次抱母亲》 11

　　我一直在思考，课堂何以精彩？是课前灵动的预设？是教师诗意的语言？是师生默契的交流？是师生澎湃的激情？是声情并茂的朗读？是课外资源的引进？是美仑美奂的课件？读了于永正老师《第一次抱母亲》的课堂实录，让我对课堂精彩有了新的认识，不仅仅是我起先想到的这些，课堂的精彩还源自一个又一个的细节！

　　什么是课堂的细节？细节是教学过程中富有教学价值的环节和情节，如细小的教学语言、环节，文本词句、训练点等。细节是很微妙的，少了这个细节，听课者可能觉察不到；有了这个细节，让人为之一惊！让人心明眼亮！让人回味无穷！课堂中的细节有的是预设的，有的是现场生成的，有的甚至是执教老师的“无心插柳”。有句话叫做“细节决定成败”，虽说有点夸张，但不无道理，成功的课堂往往是由多个精彩的细节巧妙组合起来的。从细节的处理中我们能够隐约触摸到执教老师的“良苦用心”。我从于永正老师的课堂实录中剪辑几个细节与大家分享。

　　细节一：“看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。”

　　师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

　　生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。

　　师：哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？你信不信呢？

　　生：（迟疑了一会儿）嗯——信！

　　师：信！不过她很勉强，想了一会儿说：“嗯——信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情。

　　生：很犹豫吧。

　　师：这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？

　　生：（女生终于想起来）是半信半疑。

　　师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。你们老师究竟说得对不对，要看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

　　生：好。

　　这是于永正老师课前与学生谈话的一个细节。由于老师的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“课上得好不好”就要“看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。”这句话里包含了一个“课堂评价”的问题，于老师认为，一堂课好不好，应该由学生说了算，评价的标准就是这堂课里老师能不能成为学生的好朋友。对于借班上课的老师来说，在学生面前还是陌生的，通过一篇课文的学习，师生之间的对话交流，学生在老师的引领下学得有滋有味，有情有趣，必然会对上课的老师产生好感，产生学习语文的兴趣。老师以学生为本，融入学生群体，成为学生的好朋友，这样的语文课才是真正意义上的好课。

　　细节二：“哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。”

　　师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的'印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？

　　生：（小声齐答）不知道。

　　师：不至于吧？真不知道？

　　生：（小声答）不知道。

　　师：书看过没有？

　　生：（齐）没有。

　　师：说实话，看了没看?

　　生：（齐）没有。

　　师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。

　　于永正老师真的感到遗憾吗？真的希望学生上课之前多看几遍课文吗？显然不是。当前有不少人反对（质疑）公开课，其中一个重要原因就是公开课上老师“作假”泛滥，上课之前学生已经把课文读得滚瓜烂熟，甚至有过“彩排”，公开课成了“演出课”！“不知道。”“没有。”

　　学生根本不知道今天上的是什么课文，童言是真实的，于老师的这堂课也是真实的，课前老师与学生没有做过任何“手脚”。这样的公开课才有“听”的价值，能够真实地看到学生如何在老师的引导下从不会读到会读，从不懂到懂的发展过程。公开课必须“货真价实”，来不得半点虚假！我想，这也是于老师展示这个细节所要表达的意图。

　　细节三：“我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。”

　　师：好，看来同学们很会提问题。第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

　　生：（自由读课文，师巡视。时间大约五六分钟。）

　　师：读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。

　　……

　　于永正老师让学生读了课题之后，引导学生根据课题提了不少颇有价值的问题，怎么解决这些问题，最好的办法就是带着问题读课文。读课文之前，于老师还有一项任务，就是要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住。学生自由读完第一遍课文之后，于老师并没有急着请学生解决这些问题，而是检查学生的识字和朗读有没有“过关”。在于老师看来，让学生提出问题目的是激发学生读书的兴趣，引发学生的思考。“书读百遍，其义自见”，此时还是第一遍读课文，后面还有更多的读，问题的“答案”在多读之后学生必会豁然开朗。于老师第一课时的“保底工程”是让每个学生都能读准确、读流利。“我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。”从这个细节中，我们还看到，于老师提倡课内预习，不占用孩子们的课外时间，实现第一课时“零起点”教学，这在不少公开课中（第二课时除外）是少见的。

　　细节四：“读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。”

　　生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

　　师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题，读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了……这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。

　　生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）……

　　师：（打断学生）有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

　　生：第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。……

　　师：（打断学生）我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。

　　生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）

　　师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。

　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

　　师：（面对第一个女生）你也读一遍。

　　生：转身下床都很吃力。

　　师：会读了，大家像她一样再读一遍。

　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

　　于永正老师的朗读指导真是细致入微啊！比如：课题前的序号可以不读，要读就读成“第十三课”。“读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。”读到句号的地方，也要停一会儿，目的也是要“想”。与其说这是朗读的技巧，不如说是于老师在培养学生良好的读书习惯。朗读既是读给自己听，也是读给别人听；既要让自己思考，也要让别人思考。再比如，“转身下床都很吃力”这句话，学生把“都”读重了，不仔细揣摩，是发现不了破绽的。于老师不是“听之任之”，而是及时纠正，点拨得非常精妙！用一个“顿号”引导学生，“都”在这句话中不能读重音，而且自己范读了两遍，再让学生跟读。如此细微的朗读指导，长此以往，不怕学生读不好课文！

　　细节五：“他的读有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好……”

　　生：（男生读第一段。在读的过程中，仍然把“仰面”读成了“áng面”，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。）

　　师：他的读有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好，一个是“赶紧”（边说边把“赶紧”二字板书在黑板上），同学们能看见吗？跟我一起写吧。还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有？

　　生：（齐答）责怪。

　　师：一起读读这个词。“护士责怪说”，读。

　　生：（齐）护士责怪说。

　　师：这个词，他也读得非常好。（边说边板书“责怪”）“怪”字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好？“赶紧”不仅是说话快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。

　　生：我赶紧说："妈，你别动，我来抱你。"

　　师：“妈”喊响一点，“妈，你别动”表达一种急切，“你别动，我来抱你。”一起再来读一遍。

　　生：（齐）我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”

　　师：“你别动，我来抱你。”再读。

　　生：（齐）“妈，你别动，我来抱你。”

　　师：还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用“责备”就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。

　　生：护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”

　　师：“你使那么大劲干什么？”顺着这样的语气往下读。

　　生：护士说：“你以为你妈有多重？”

　　师：“你以为你妈有多重？”这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。

　　师：（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？

　　生：（练习读这一段。）

　　“赶紧”和“责怪”是于永正老师“必讲”的两个词语，如果由于老师自己提出这两个词语，会显得不够自然，有“贴标签”之嫌。于老师很有办法，在学生的朗读中以“优点”的方式提炼出这两个词语，并板书出来，“为什么说他这两个词读得好？”然后引导学生联系课文语境，体会人物的心情和感情，再通过朗读表达出来。这样的“词语理解”不是局限于字面意思的简单解释，而是与课文情景融为一体，在细细地品味中，深深地朗读中感受对母亲的关心体贴。这一个细节，我把它称为“细节放大”，于老师抓住“有两个词读得好”，引导学生把词语做大、做强、做深！逐一“攻破”，自然流畅！不愧为大师啊！

　　细节六：“我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。”

　　师：你们学过孟郊的一首诗吗？《游子吟》学过没有？（生齐答：学过。）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？

　　生：谁言寸草心，报得三春晖。

　　师：掌声。（全班同学鼓掌）是的，此时此刻我最想说的话就是孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话——“谁言寸草心，报得三春晖。”一起读。

　　生：（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。

　　师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。（生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师将末尾的句号改为叹号。）同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这句诗，我第二段话要说的，（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读第二段话？

　　生：（齐）想！

　　师：谢谢大家。（读自己写的读后感）《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想，我能不能感动别人？孟子说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。（于老师读完，台上台下再次报以热烈的掌声。）

　　这篇课文的教学于永正老师没有只停留在“伟大母爱”的层面上，而是继续深入开掘。对孩子们来讲，更重要的是“回报母爱”，关爱他人！“谁言寸草心，报的三春晖！”于老师道出了自己此时此刻最想说的一句话。“回报母爱”，从古至今，这是中华民族几千年来的传统美德，写下这句诗就是要让孩子们铭记母爱，回报母爱。更令人感动的是于老师当场朗读了自己写的读后感：“我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。”这不是简单空洞的说教，于老师是在用自己的言行为学生做出表率啊！与其让学生去喊一些假大空的“爱”的口号，还不如老师率先垂范，因为榜样的力量是无穷的！诗句和读后感让我们感受到了语文的味道，学习语文不仅仅是识字习文，同时也是在学习如何做人啊！

　　细节七：“我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。”

　　师：在下课以前，我想请同学们再把书读一读，我最喜欢听小朋友们读书。我相信这一次读得比刚才大有进步，我还想请开始读的那五位同学来读，好吗？我们来看一看，这五位同学通过这两节课，和第一次读得有哪些不同，有哪些进步。

　　生：（五位同学分段读课文。第一位同学仍然把“仰面”读成了“áng面”，师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅，也很有感情。）

　　师：让我们给这五位同学掌声。（师带头鼓掌，生跟着鼓掌）依我看，这五位同学都进步了，我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。

　　课堂上，于永正老师总是会为每一位学生的点滴进步而感到高兴，为每一位学生的出色表现而鼓掌。从这个细节中我们领悟到，课堂是属于学生的，课堂是学生成长的乐园，只有每一位学生都进步了，课堂才能焕发生命活力。于老师为什么还要指名先前读过课文的五位学生再次读课文？我想就是让学生的前后表现来证明我们的课堂“一切为了学生”，当我们亲眼目睹学生从读不通到读通顺，从自己提出问题到自己解决问题这一个进步的过程，我们没有理由不为学生鼓掌。语文课不需要什么“花架子”，扎扎实实地以学生的进步为出发点，服务学生，鼓励学生，培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，这才是语文课的本色！

　　细节八：“我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！”

　　师：我们的课就上到这儿，好吗？还有写字任务，写字的时候，我提醒大家有两个字要注意，第一，写“疚”的时候要注意，（边讲解边示范）里面的第一撇要短，最后一笔捺起笔要高一点，而且要舒展。因为字写得有没有精神，有没有骨气，捺很关键。还有一个“越”字，一起跟老师写，（边讲解边示范）捺要长一些，右边的第一笔起笔从左边的第二横的地方开始，斜钩稍微高一点儿。记住：右边的第一笔一定要低，在“走”的第二横的地方起笔，不然的话，这个字就写得很难看。你们回去以后，描红仿影的时候要特别注意这两个字。

　　师：同学们，我送大家一句话：“我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！”下课。（台下报以热烈的掌声）

　　说实话，语文课中很少看到学生写字。其实写字是语文课的一部分，而且是重要的一部分。于永正老师在这堂课里也是多次指导学生如何把字写得美观，他的板书向来都是一笔一划，整齐规范，间架结构符合楷书的要求。他是在用自己的字告诉学生把字写好很重要。中国的汉字是世界上最美的文字，汉字中浸润着中国的文化，喷发着中国的精神，“我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！”是啊，写字如同做人，写字需要静心、恒心，需要心领神会，写好汉字，就是热爱祖国，就是在弘扬祖国的文化和精神，就是在做堂堂正正的中国人！聆听着于老师的写字要领，观赏着于老师的范写，我感受到了语文带给我们的力量和智慧！

　　细节是华美乐章中的一枚音符，细节是太阳光芒中的一束光线，细节是万顷波涛中的一朵浪花，细节是高山峻岭中的一颗石子。在于永正老师的《第一次抱母亲》课堂实录中还有不少成功的细节，仿佛点点春雨滋润着我的心田，催促着我努力生长。我们应该从大师的课堂中搜寻这些美妙动人的细节，汲取细节背后的精神营养，从细节中领悟语文教学的真谛。

　　无数细节决定了教学行为的好坏、优劣。我们应该把更多的眼光投入到教学细节上来，在自己的教学实践中，善于发现细节，处理细节，研究细节。擦亮眼睛，从细处入手，揣摩语文教学的一言一语、一招一式，追求教学的合理化、智慧化、精确化，使教学充满生命的活力与精彩！

《第一次抱母亲》 12

　　课文《第一次抱母亲》记叙了“我”去医院看护母亲，抱母亲换床单时，才知道母亲的身体是那么轻，不由得想起了母亲曾经以她瘦弱的身躯承受了那么重的生活艰辛，我十分难过和愧疚。于是，我突发奇想，像小时候母亲抱我一样，把母亲抱在怀里，轻摇着让母亲入睡，却突然发现母亲流泪泪了。

　　课文语言明快，没有雕饰，但字里行间却包含着浓浓的亲情，读来令人感动。在教学中，我觉得教师应注意抓好以下几个教学点：

　　一、比较两次抱母亲的不同

　　文中有两处作者抱母亲的细节描写：一处是在课文的开头——“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的推挽，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”另一处在课文的结尾——“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲入睡，我将她轻轻地摇动 ”作者两次抱母亲的动作之所以前后完全不一样，是因为抱的原因不一样，作者抱的心境不一样，这里可以引导学生好好体会。作者第一次抱母亲仅是因为方便护士换床单，所以作者的动作比较随意，稍稍显得有些鲁莽，要不是护士扶了一把，险些把母亲摔着。作者第二次抱母亲，抱得那么柔情，是因为作者在心灵受到巨大震撼后，对无私母爱的一种特殊回报。

　　二、联系生活去体会文中“身体轻”与“担子重”这种强烈反差中蕴含的内涵。

　　文中母亲说自己最重时只有89斤，学生对这个数字所包含的意义一般不会太注意。教师可以联系生活实际，将母亲的体重与自己的体重、学生的体重进行比较，用较为直观的方法帮助学生体会母亲的瘦弱。而就是这样一位瘦弱的母亲，超负荷地承受着看得见的肩上的担子和看不见的生活的重担。肩上的担子可能担了些什么？生活的重担又是承担的什么？可以让学生联系平时自己生活中，母亲是怎样为家庭为儿女默默付出的，来进一步丰富对母爱的感受和理解。

　　三、体会文中人物内心的感情波澜

　　文中由三个人物，分别是作者“我”、母亲和小护士。这三个人的.感情变化细腻而微妙。教师可以引导学生细细品味。“我”为什么难过？为什么愧疚？当看到母亲流泪时，“我”内心又是怎样的感受？母亲最后流泪了，这到底流的是什么泪呢？护士作为局外人，是什么也让她感动了？

　　四、拓展渲染

　　古往今来，歌颂母爱的诗词、名言有很多多如：《游子吟》等。教师可以让学生收集吟诵，即可加深对文本的理解，也可丰富学生的文化底蕴。

　　一场母爱的春雨——《第一次抱母亲》

　　《第一次抱母亲》是一篇叙事写人的文章。由于母亲生病住院，需要更换床单，就在这样的一个偶然的机会作者第一次抱了自己的母亲，引发了母子之间心灵的撞击与融合。儿子在这一抱中产生了对母亲新的理解，感受到了母爱的朴实与伟大，母亲也在这一抱中感受到了儿子的一片孝心。语文教学不只是教语言文字，也要关注学生的情感、态度和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。因此，本课的教学应首先让学生通过朗读品味，感受母亲的伟大；

　　同时，教师也要充分调动学生的生活经验，来帮助激发情感，促进情感的感悟升华。教学流程如下：

　　一、导入新课

　　1、同学们，今天这一节课，我们将继续学习课文《第一次抱母亲》，去认识那位平凡而又伟大的母亲。

　　2、齐读课题。（抱母亲是作者的第一次，要注意把这个词突出些，再读。）

　　二、品味轻与重

　　1、生活中，许多事情总是让我们没有想到，而文中的我，第一次抱母亲，也抱出了许多的出乎意料，许多的没有想到。通过上节课的学习，请你回忆一下，我没有想到的是什么？

　　2、学生交流，板书：重 没想到 轻

　　3、抱母亲，简单的一个动作，却让我的心情很不平静。请同学们打开课文，自由朗读一下1——2自然段，画出作者没有想到的句子，用心地读一读。

　　1、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

　　2、“我没想到我妈这么轻。”

　　3、母亲竟然这么轻，我心里很难过。（这句中没有“没想到”三个字，你怎么看出来的？）

　　4、“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

　　齐读这四句，体会一下作者的意外。

　　4、我一直以为母亲很（重），没想到母亲却很（轻）。那么，母亲到底有多重？书上是怎么说的？

　　最年轻最健壮的时候，母亲只有89斤。现在年纪大了，生病了，体重一定还要轻许多。

　　5、我与母亲生活了几十年，却一直以为母亲很重，这又是为什么呢？说来说说。

　　学生交流，课件出示：在我的记忆中……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

　　学生自由读。

　　6、研读。有人把读书叫做“煮书”（板书）。饭可以煮、菜可以煮，这书怎么可以煮呢？“煮”就是告诉我们要把书读熟，读的遍数越多，书就煮得越熟，它的味道，它的意思才能被体会出来。请大家结合课文插图，一边读这段话，一边把你的感受写在旁边。

　　7、学生交流。

　　（1） “翻山越岭”什么意思？母亲翻过的仅仅是一座座艰难崎岖的山岭吗？还有什么？

　　（2）“我们长大了，可以干活了，但逢有重担……让她来挑。”母亲为什么这么做呢？

　　（3）“我一直以为母亲……去承受那么重的担子。”“那么重的担子”，担子里有些什么？而这样的担子全都落在了只有八十斤重的母亲的身上，母亲真是板书（力大无穷）。

　　8、这样的母亲太能干了。（出示图文）你看，她手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还能挑100多斤的担子翻山越岭。怎么能让我们相信，她只有80多斤的身体！

　　我们为这样的母亲感到骄傲，谁来读一读，读出你读母亲的崇敬。

　　9、诗人歌德曾经说过：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。文字会说话，这段文字中还隐藏着什么内容呢？老师发现，这里有一道数学加法题，你能读出来吗？静心默读。

　　100多斤的担子+我+妹妹+翻山越岭+年复一年+总是=母亲的重担

　　过渡：而这样的重担压在了母亲八十多斤的身上，母亲真的是“力大无穷”吗？她是靠什么挑起了那么重的担子？板书：（母爱无边）

　　10、母爱的力量是无穷的。读出了这一份情感，相信你再来读读这段话，一定会读得更好。自己试一试。

　　（配音乐：烛光里的妈妈）指名读，齐读。

　　三、体会作者的感恩

　　1、想到母亲这几十年来为我默默地付出的一切，我的心中充满了愧疚，可母亲却笑了笑说（引读）

　　2、自由读一读，你从中读出了什么？指名读，你从中感受到了什么？（母亲把这些辛苦的事情看得很淡；母亲非常谦虚；母亲很乐观，生活虽苦，始终保持着微笑。）

　　“哪个母亲”，说明了什么？你的母亲，平时是怎样关心你的呢？

　　3、我为什么要突发奇想抱母亲入睡呢？

　　母亲抱了我“无数次”，我想“抱一次”自己的母亲，以示感恩。

　　于是，“我坐在床沿边……”引读最后一节

　　4、出示课文最后一节

　　母亲睡着了吗？你怎么知道？

　　（1）这是两行怎样的泪水？

　　（感动、自豪、汇报……）

　　（2）这时，有两行泪水从护士的眼角里留下来，这是怎么的泪水？

　　（感动，为这一对母子浓浓的亲情所感动。为母亲的伟大而感动）

　　（3）同学们，这是一幅多么动人的画面啊！护士不忍离去，我们读者也久久不愿离开。一首熟悉的小诗，又一次在我们耳边响起……出示诗歌

　　5、作者仅仅抱了母亲一次（指题目“第一次”，仅仅抱了一次，母亲就如此感动，如此欣慰。而我们小的时候，母亲抱过我们无数次！记住这个词：无数次。我们欠母亲的实在太多了，我们对母亲的关心关爱实在太少了。

　　严老师这里有一份补充阅读《一碗馄饨》，发下去，大家读一读。

　　教师范读。

　　总结：母爱是一首歌，一首需要我们时时记在心中，又要付诸实际行动的歌。让我们再一起读读课题，再深情地读一读。 下课。

　　板书设计： 13、第一次抱母亲 无数次

　　煮 重 没想到 轻

　　书 力大无穷 母爱无边

　　 ：《第一次抱母亲》一文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地写出了我抱母亲的情景，字里行间流露着浓浓的亲情。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。然而，我在“备学生”中，了解到四年级的学生对母爱的理解大都是片面的，是肤浅的，更有甚者认为母爱就是理所当然。基于这样的认识背景，要学生走近母爱，感受母爱，进而孝顺自己的母亲，成为了本课教学的一个重点，更是难点。全国著名特级教师于永正在一次评课中这样说过：“语文课并在追求花哨的亮点，如果真要说我的语文课有什么亮点的话，那么归结起来，一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其它还有一些，如老师的讲解和板书的字等。”我在本课教学中，以朗读为面，以关键词句为点，以生活链接为线，建立起学生的感性认识，引导学生在朗读——感悟——朗读中接受母爱这场春雨的充分滋润。

　　一、“轻”“重”之间，掂量母爱之沉

　　作者无意之间第一次抱了母亲，就抱出了许多的“没想到”。“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，这一抱，抱出了意外，更抱出了一份自责，一份难过。母亲到底有多重呢？她没有直接回答，只是淡淡地说了句：“我这一生，最重的时候只有89斤。”我们可以想象，在母亲最年轻健壮的时候，她也才89斤。现在年纪大了，身体病了，体重之轻可想而知。而“我”，却疏忽了。

　　母亲的身体是“轻”的，可母亲几十年来身上的担子却一直不“轻”。“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……我们长大了，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑……没想到她是80多斤的身体，去承受那么重的担子。”在这部分教学时，我引导学生抓住一“轻”一“重”，让他们从中真切地掂量出母爱之沉。母亲不是力大无穷，她是用母亲的责任、母爱的力量，扛起了那么重的“担子”。

《第一次抱母亲》 13

　　在语文教学中教师应确立学生的主体地位，引导学生多读、善思、合作讨论。教学《第一次抱母亲》后，我对读、想、议在课堂教学中的实践形成了如下几点认识：

　　一、要在情境中读。学生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可读得“深情并茂”。为此，我在教学开始和同学们一起深情唱《世上只有妈妈好》，创设了浓浓的亲情氛围；在品读课文时，我精心预设了一段段唯美的导语，引领着孩子们的精神之旅，并外化为动情用心地朗读。

　　二、要在感悟后读。感悟是个性阅读的灵魂，是学生品读课文，形成个人价值观的重要环节。没有个性感悟的读，是无本之木，是不能触及学生心灵的。在教学本课时，我注意引导学生自由感悟，从字里行间去感受这对母子之间的爱。如学习课文第二段儿子说的一番话时，学生在感悟了母亲为了这个所付出的艰辛，体会到“重担”“翻山越岭”等词语的含义后，孩子们的朗读已力透纸背，也许孩子们已是文中的“我”，正在用朗读感受母爱呢。

　　三、要在读后加深理解。感悟——朗读——理解，这是一条引导孩子阅读学习课文的良性循环轨迹，在感悟读后一定要要再次创设问题情境，孩子的'理解会更为深刻。学习最后一段时，在引领孩子们悟读到“母亲的泪水又苦又甜”时，再次诱发孩子的情感，让孩子说说：你想对作者，对母亲，或者就对自己说什么呢？“一石激起千层浪”，孩子们激情奔放，直抒胸意，情深至切。

　　四、要在议中深化理解。读、想、议三位一体为语文学习有效性途径，充满智慧火花撞击的讨论是能深化孩子的理解，让文本的价值观与孩子的内心协调一致，并沉淀在心灵深处。阅读本课教学设计，处处可见“议”，如在走进“我”的内心时，组织小组讨论：“愧疚”是因为自己做错了什么事或没有尽到责任而惭愧。想儿子觉得自己做错了什么，没尽到什么责任而对母亲感到“难过”、“愧疚”？学生在畅所欲言的讨论中形成了共识，更为母子之间的亲情感动。

《第一次抱母亲》 14

　　《第一次包母亲》是一篇情感型课文，由于四年级的学生年龄尚幼，没有太多的经历，他们处于被父母呵护的间断要体会母亲的爱意并要学会对母亲感恩，并不是一件容易的事，正如课中教师问到：“你们也用自己的方式表达一下母爱。“大部分学生哑口无言，虽然这和平时学生积累词汇又关，但重要因素在于对母爱的理解尚浅，所以整节课下来，知识点大部分学生掌握，但对于文中的情感没有深刻体会。其实，语文的教学，培养学生的情感是非常重要的。同时也要渗透品德的教育，我的这一节课，整体下来效果不佳，一种感觉，做了一节课无用功。如何补救，这成了我每天必思索的.事情。一次偶然的机会，同年级的语文老师要讲这课，而且是部分家长参加，我也参加了，这节课让我备受启发，真是没想到，学生的情感流露的淋漓尽致，打动着每一个听课人的心。其中印象最深的一个小男孩从上课到课堂结束眼眶里都闪动着泪花，是教师的真情带动了他，是教师真情的语言带入他走进了文本，更走进了他的生活，一首《烛光里的妈妈》牵动了每一位同学的心。这才是真正走进了学生的内心世界，触及了学生的情感，让他们的感情在此释放，并用实际行动让他们对母亲感恩，（和母亲拥抱）更让学生的感情得到升华，让学生从文本中走了出来，感受母亲的辛苦，母亲的爱，这也和生活紧紧联系起来，在让学生走进文本，在情感的世界中学习知识。

　　如何上好语文课，如何培养学生的语文素养，首先教师的课堂必须是一个情感的课堂，教师必须先走进情感文本，带领学生打开情感的大门，和文本情感产生共鸣，让学生在课堂中释放自己的感情，在感情中学习，学生的学习效果会更佳更好。

　　所以老师们，我们教学中，要上好每一节课的情感教学。

《第一次抱母亲》 15

　　《第一次抱母亲》叙述了作者第一次抱母亲的经历，表达了母亲的伟大和儿子对母亲的一片孝心，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于学生的思想和情感的发展具有非常重要的意义。

　　本文的教学我设计了三读（即初读、再读、精读）在读中感悟作者的内心感受，（难过—愧疚—崇敬、爱戴之情）在读中感悟母亲的艰辛、母爱的伟大。从而自然而然地产生对母亲的崇敬、爱戴和孝敬之情。

　　这个片段，我在教学时，为了让学生能够深入文字，领会文意，真正理解和体会文章思想感情，进入作者的内心世界。我引导学生抓住重点语句朗读，读出话中意，弦外音，再结合自己的体会，让作者的心灵和学生的心灵进行碰撞，产生情感的'共鸣从而产生表达的欲望，让学生的个性得到充分地释放。

　　通过本课的教学我觉得充分利用已有的材料和已有的知识（“三八”书信、《游子吟》）进行拓展，挖掘课文的内涵，能调动学生已经产生的情感参与学习，能使他们很快地入情入境，从而让作者的内心感受和学生的独特体验融为一体，变为具体的行动。

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