《再见了 亲人》

《再见了 亲人》

　　身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在 中，那么大家知道正规的 怎么写吗？以下是小编精心整理的《再见了 亲人》 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《再见了 亲人》 1

　　当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的`亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。再举一反三让学生自学第二、三段。然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。最后再创设情境，升华感情。

　　在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。

《再见了 亲人》 2

　　《再见了,亲人》是九年义务教育小学语文第十册第二单元中的一篇讲读课文,课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。

　　如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢?我的做法是：

　　1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。的文章〗

　　2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难?遇到了怎样的困难?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎样送的?通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。

　　3、提出的.问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子?从哪些地方看出来?这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习,把小金花的特点分析的很透彻。

　　4、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。

　　5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事?课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。

　　6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采用了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养了学生的自学能力,教给了他们读书的方法.

《再见了 亲人》 3

　　虽然自上次学校举行课堂教学大赛以来，自己逐渐走进了课堂，找到了很久以前自己的课堂中徜徉的感觉。但是还是非常苦恼的是语文课中第二课时怎样将语文的语言文字训练回归到我们的课堂中，课堂上学生的发言频率如何提高呢？这两个不同的角度去探讨语文的课堂的时候，成了我最大的心病。今天的《再见了 亲人》又让我有如此的感觉。

　　清明节假期前，我们已经进行了第一课时的教学，今天开学我直接讲了第二课时，课堂上，我主要围绕课后的一个问题去作为课文的主线：课文题目是再见了亲人，从哪些地方可以看出“是亲人”？学生自由默读课文，边读边画出相关的句子，想象当时的情景。这个问题的呈现是从课文的`情感的角度去出发，目的是找到与此相关的语句，从语句的相关的词语中激起学生内心的感情。这是我在设计的时候所想到的本课与语文的语言文字训练就是批文入情。学生在读书的时候，我的心里就在默默的想，学生的发言会积极吗？课堂上会出现思维的辩解吗？带着这种忐忑不安的心情走下去的时候。事实确实像我想的那样，开始交流的时候让学生按照读句子—谈感受—说情景—感情读的方式去走，学生觉得太难，竟然没有一个人举手回答问题，我又降低了难度，只读句子。举手的时候三三两两，只有让学生去回答。我作为补充，整个课堂中，参与到课堂中的学生只有三分之一的学生，课堂上老师补充的还是比较少的。虽然我一直在践行简简单单的教语文，可是课堂上还是呈现了学生面对简单问题时的不回答。

　　回想起来，造成这样原因的是：

　　1、《再见了 亲人》离我们学生的的实际生活太远，学生对于时代背景了解得不够透彻，主要是我呈现的比较少，学生理解起来就比较困难。

　　2、越简单的语文，可能是一个大的问题，但是对于学生来说思考起来就可能有问题，可以从一个段落开始，教给学生方法，学生可能对于文字的理解更深入一些。

　　3、课堂上缺乏对于学生积极发言的督促，学生的积极性调动不起来。

　　对于课堂上学生的发言，我觉得对于我们班学生应该设计一个表，记录每一节课的发言次数，每周一总结，好的进行适当的奖励。

　　在近段的课堂上，我想实现的语文角度上在语文课上实现语言文字的训练过程，学生上课堂上积极发言，课堂上呈现课堂上学生思维的争论和辩解。

《再见了 亲人》 4

　　曾亲眼看到支玉恒老师上《再见了，亲人》一课，亲眼看到支老师的点石成金之术——平淡而拖沓的朗读是如何变得抑扬顿挫，充满激情；胆怯、紧张的情绪如何演化为“脸通红、眼发亮、手高举”——这样的课堂情景实在无法从脑海中抹去。也因此，内心也有了一个小小的祈愿，愿自己也像这般地来演绎这堂课，就这堂课！然而，当我真的模仿着在上这堂课了，上完后，我却不无沮丧地发现——我仅仅只是演绎了一个效颦的“东施”。

　　蹙眉篇——课题“三”读

　　支老师的开篇就是读课题，创设三种不同的情景，让学生入情入境，读出了不同的语调。真正使朗读做到“顿挫紧随情景变”。且让我也随之一试：

　　师：同学们，现在亲人就在眼前，一边握手，一边说“再见了，亲人”。

　　（当老师创设这样的情景后，学生很深情地读“再见了，亲人”，语速较慢。当然，发生这样的情况是我预料之中的。在当时支老师的课堂中，也是如此。）

　　师：（握住一位同学的手，一边握手，握手的动作根据学生的朗读节奏略显夸张，一边模仿同学的朗读）：和人握手道别时能这么说“再-见-了，亲人”么？

　　同学们都笑了，很明白刚才的读法还不够好。接着，我便学着支老师的样，再次握住同学的手，轻抖着，深情地说，“再见了，亲人”，然后，让同学们也握着手，边体会边读。记得在支老师的课上，学生马上感知了当时的情景，有了截然不同的朗读。

　　但，当我也握着学生的手，模仿着支老师进行示范朗读时，却发现这种方法其实不适合我。第一，我不具备能把文章的意境、情韵用准确的声调、气势和极富有魅力的声音外化的功力，我只能“委婉处还他个委婉。”激昂处却还不出他个激昂，第二，作为一个江南女子在与人分别时，鲜少会紧握双手，以握手的力量与轻微的抖动来表示内心的激动。因此，我示范这个动作，已是不妥，用细弱的声音范读，更是不妥。

　　可想而知，课堂的效果那真是差之千里，当学生自己握手体会时，全失了那种与亲人分别的深情，替而代之的是一些顽笑，一些杂乱。因为此，它也影响了第二、第三次创设情景读课题的效果，甚至影响了对这篇课文的进入。

　　这真的是一次完全失败的模仿。

　　在模仿特级教师的“行”时，我忽略了他们的“神”——特级教师那举手投足中的种种都是时间的积淀，是经验的历练，非一日之功呵！

　　犹记得钱梦龙老师对青年教师的谆谆教诲：每次备课，自己要把课文一遍遍地读，反反复复地琢磨。不同的课文，要有不同的读法，直到确实读出了自己的心得，品出了独特的味儿，才进一步考虑“教什么”和“怎样教”。只有这样，教学中才常有得心应手、左右逢源的快感，也就能教得有激情。作为语文教师的我，修炼的第一步也许就该从这里开始。然后，在不断的学习、思考、实践中，丰厚起来，找到自己的魂和神。

　　捧心篇——“反题切入”

　　支老师在这堂课上，故意反题切入，说志愿军和朝鲜人民没有血缘关系，他们不是亲人，因此哪来“再见了，亲人“一说呢？由此引起学生异议，引发了学生为了驳倒老师自觉主动热情地探究课文的欲望，使学生真正成了课堂的主人。

　　我也采取了如上一问。谁料，话刚完，学生就纷纷举手，其间一个学生插嘴道：“老师，你说得不对，因为朝鲜人民和志愿军都为对方付出了血的代价，他们的友谊是鲜血凝成的，难道这样的付出还不能算是亲人吗？”说实话，我一下子就有些楞了，因为在支老师的课中，这句类似的话是在把老师说服了，感动了，最后在课临结束了，才水到渠成般出现的。它是感情的升华，由此也顺利地完成了板书：“不是亲人——就是亲人——胜似亲人”。

　　然而，今天，在我的课堂上，这样一句精妙的话，来得却是那么不是时候。

　　我知道，这也就是课堂预设和生成间的矛盾。我也知道，此刻，所做的也只能是顺着这个同学的回答，要求学生从课文的字里行间找出能反映朝鲜人民和志愿军不是亲人，但胜似亲人的句子读一读，说一说，然后进行交流。可是这样一来，我所期待的那种学生为了驳倒老师而产生的浓厚的学习兴趣会至少减至一半，我所希望演绎的精彩片断便会无处上演——要知道，我也预想了学生会怎么想方设法读好课文，以此来感动我，而我又该如何“铁石心肠”一些，引导他们进一步读好课文；我也预想了学生会怎样来说服我，而我又该如何用挑衅式的语言，促使他们说话时要言之有物，言之有理。

　　我不知道我是如何把这个同学搪塞过去的，我说，那只是他的一人见解，我相信很多同学还没考虑好，现在就请大家进行第二轮阅读，通过抓事实来说服老师，抓情感来感动老师。然而，课堂已经不是浑然天成的了，因为它的不自然，它的牵强，这场辩论终究没有演绎出高潮，学生也未达到眼发亮，脸通红，手高举的境界。而我，心中因有不安，也无法投入。

　　其实，如何处理好课堂预设和生成间的矛盾，课程标准早就告诉我们：预设是教学的基本要求，然而，仅有预设是不够的，教学的“人—人”系统，是主体的、能动的、活跃的人的活动，只有当预设与生成统一起来，才会真正构成课堂教学中的动态生成的美。我们的`课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。只是，仅仅为了满足我平面的，头脑中的抄袭来的一幅画面，我堵死了这意外的通道，浇灭了学生智慧的火把，让自己带领着42个孩子走上了一条没有激情的行程，让生命的活力在这里黯然。而真正的理想的课堂，不应该是我独自一人演绎我设想的画面，那应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有个性灵魂的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都是不可抄袭，不可重复的。“东施”的效颦永远只能是一个笑话，一个警戒。

《再见了 亲人》 5

　　新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。

　　《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：

　　一、整体入手，感知情感

　　教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。

　　1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。

　　2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。

　　“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。

　　二、细析事例，感受情感

　　本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。

　　教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。

　　三、品味词句，体会情感

　　教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。

　　课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。

　　通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的.、不是亲人却似亲人的感情。

　　教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。

　　四、设计引读，抒发情感

　　学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程――列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的：

　　“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊――”

　　此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。

《再见了 亲人》 6

　　接到王主任布置的这个讲课的任务后，我很有压力。因为期末考试临近，每个老师要忙着赶进度，学校还有那么多的检查工作，需要我去准备。在选择课题时，我其实满可以选择对我来说比较好讲的略读课文，因为以前讲过两节公开课，讲的略读课文，应该说对略读课文的教学思路比较了解，再者，如果讲略读课文，正好可以讲《彩色的非洲》一课，这也正是我非常喜欢的一篇课文。但是，我想，学校既然提供了这样的一次机会，我就应该借这个机会锻炼一下自己，挑战一下自己，所以，我就选择了《再见了，亲人》这篇比较陌生的讲读课文。

　　课题虽然定下了，我却一下陷入迷惘不知所措之中，这样的一篇文章摆在这儿，你老师怎样引导学生一步步走进文章，解读文章，这需要老师这个导演的重新排阵布兵。在网上查看了很多的资料，但是，这么多的教学构想摆在了一起，我又花眼了，到底怎样教，还是糊涂一片。这个周双休日，我一直呆在电脑眼前，打备课，那真是一个痛苦的过程。我给自己定的任务是这两天必须把课备出来，下个周一还要试讲一下。当时的那种感受就是既要着急把课备出来，又是老虎吃天不知从何出下手，真可以用水深火热来形容。

　　我困惑、迷茫、混沌，有时也怀疑：我耗费这么大的精力，牺牲自己这么多业余时间，值得不值得？我讲一节公开课的意义到底何在？是在同事们面前证明我的能力吗？是想博得领导的赏识吗？说实在的，刚开始，这些想法可能或多或少都有，但是，到底讲一节公开课对我来说什么意义？到底对我的平日教学水平有没有提高，又会有多大的提高，我还是不能把握。不管怎样，排除全部杂念，专心地备课，我对自己说。

　　现在是咬着牙挺过来了，回头想想，我忽然有一种豁然开朗的感觉：哦，讲读课文原来就这样教就可以了，哦，我把握教材的能力在无形中得到提高了，即使现在，让我再去上一节常态课，我也会把上公开课的那种状态、那种对教材的把握迁移过来，调动学生的积极性：来，你就是被小金花妈妈救出的老王，请你向小金花告别，大娘还是不舍得走啊，让我们再次恳求大娘。我想，一个人如果真正要提高自己的授课水平，这个痛苦的过程都会经历的，只有从痛苦中走过来，才会真正品味语文大课堂带给我们的甘甜。现在想来，这一切的一切，就像窦桂梅老师所说，原话我忘了，意思就是多讲几节课，慢慢地，你会真正把那些经过精心准备、反复琢磨的方法、语言等等，内化为完全属于自己的东西，不管什么时候上课，就会信手拈来，或游刃有余，或触类旁通，或旁征博引…….

　　今天我之所以先想谈谈自己备这节课的一个情感历程，就是想和大家分享：或许这样的情感经历我们每个人都有，但当我们从迷惘中走出来，从痛苦中走出来，那种豁然开朗的感觉真好。所以，今天这节课成功也好，失败也罢，对我来说，已无关紧要，关键是透过这节课，我好象有点领悟到语文教学的一点精髓，一点奥妙，一点喜悦，这种感觉真得很好。

　　《再见了，亲人》是我们五年级语文教材第八单元也是最后一个单元的一篇讲读课文。这个主题单元安排的目的引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到熏陶感染，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。在备课过程中，我做到了六个注意：

　　一、注意目标的单纯性

　　一节课，大目标的定位一定不能贪多，如果，这我也想体现，那一点我也想展现，往往会造成“走教案”的现象，结果哪一个目标也没有落实到位的。这就是我以前就讲过的，在取舍目标时，一定要舍得，舍得舍得，有舍才有得。

　　这节课，我的目标就定位在“激情”上，所有的课堂教学环节全部是围绕怎样激发学生的感情，调动学生的感情，让学生从心底里感受到朝鲜人民和中国人民比山还高，比海还深的伟大友谊。

　　二、注意合理运用教案

　　把教案的部署真正幻化为自己头脑中的思路，而不是一味地想教案，我下步该怎么做。记得以前，讲《卡罗纳》包括讲《彩色的翅膀》，当时，在学校自己试讲时，我就特别拘谨，一个是教案不熟，一个是我的课堂教学功力不足，注意力完全在教案上，而没有把注意力放在学生身上，就势必造成没有看着学生的眼睛去教书，眼睛是“瞪空”状态，学生你表现你的，老师我想我的教案，出现了老师和学生两层皮，教和学两层皮的状况。所以，在真正参加讲课比赛的时候，包括这次的讲课，我总结了一个经验就是：尽可能要做到教案的熟练，《彩色的翅膀》一课，我光往书上写教案，就一个字不落地把老师上课要讲的话全部写下来，我写了四、五遍。把这些做到以后，我又试着不去想开头、不去想每个环节的过渡语，只是把大纲写了下来，再最后我的脑子就没有教案了，而完全把精力放在学生身上，和学生共呼吸，共感受，我觉得这样老师才能真正投入进去，才能和学生、和课文融为一体。当然，今天的这堂课，我的教案还不太熟练，所以，有时，我自己就能感觉到，我游离了学生，脑子在想我下一环节怎么教，自己感觉不是完全融入进去了。

　　三、注意以读为本

　　当时，王主任给我布置任务的时候，就嘱咐我一定要把握住一点，就是让学生要多读书。所以在备课时，我也是充分注意到了这一点，“以读为本”。李萍老师是个有心人，她说，当时她看了一下钟，学生从8点20正式开始读，一直读到下课，也就是说学生读了20分钟的时间。其实，让学生读，读出自己的感受，这也是我这几年教学摸索出的一条规律，有的时候，老师讲的真可以不用过多，老师讲的是老师自己对文本的解读，而学生自己读才会有自己的感受，而且这种感受是最深刻的，直接作用于他的心。杨老师曾经写过一篇博客《让我们读吧》，写得非常好，因为我也有相同的感受。正像王主任讲过，语文课堂就应该书声朗朗，在读中，学生学会了理解，在读中，学会了品悟情感。

　　四、注意情景创设

　　语文课堂是一个充满感性的课堂，只有老师充分发挥自己导演的`身份，想办法创设情景，才能真正把学生送进文本，让他们全身心地去感受、设身处地地去感受，才能让学生真正达到自己的情感与文本的统一。在这节课上，我主要是运用语言的魅力，把学生送就情景。如：就在这小小的站台上，他们手拉着手说：“再见了，亲人”，他们手握着手说：“再见了，亲人”，列车就要开了，他们还挥舞着手说：“再见了，亲人”，列车开远了，他们还在大声呼喊着，：“再见了，亲人”。再如，看，那位拄着双拐的大嫂从人群中挤了过来，让我们快去扶一扶这位为我们挖野菜失去双腿的打扫吧，读吧，同学们。还有，通过音乐来创设情景，也是一个很好的方法。本节课，为学生的朗读，我配了音乐，这也是杨老师在听完试讲时，给我提的一点非常好的建议。两节课比较起来，加上音乐的效果确实更容易把学生送进情景。李萍老师说，这里的配乐有点太悲伤，我们也有同感，但一时之间确实也找不到更好的音乐，就凑合着用了。但是，如果像李老师所说配《再见了，妈妈》或《送战友》，这样的歌曲类的音乐，我当时也配了配，自己随着音乐读了读，效果不是太好，所以，就没有选择歌曲类的音乐。以上所说的用音乐创设情景就今天要讲的第五条——注意引用外援。

　　五、注意全班学生参与

　　这一条是在我试讲之后，宇老师给提出的一条很好的建议。试讲时，在让学生送别的时候，只是请单个学生读，其他学生听，不利于全班学生参与，只是给了个别学生展示自己的机会。所以，宇老师就建议我，谁想和大嫂送别吧，都可以站起来读，给每个学生提供一个展示自己、宣泄自己情感的平台，我和杨老师都感觉这个方法很好。

　　这样，通过我们五年级教研组的齐心协力、集体备课，才有了今天课堂上呈现的效果。

　　时间紧张，刚才的谈话可能思路有点混乱，望大家谅解。再者，本堂课中自己还有很多地方没考虑周全，做得还很不够，衷心地希望大家不吝赐教。

《再见了 亲人》 7

　　《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。如何根据教材促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：

　　1、这篇文章蕴含着丰富而伟大的情感因素，在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点——“亲人”这个主话题，步步深入。“亲人”指的是谁？朝鲜人民是什么样的亲人？“亲人”仅仅指朝鲜人民吗？如层层剥笋般探寻文本的内涵。其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场中国共产党同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。

　　2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的`要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容。对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。

《再见了 亲人》 8

　　最近与师傅同上一堂课，虽然我上得很失败，但比较自己与师傅的课堂，找出差距，又经师傅的点评让自己豁然开朗，感觉我确实学习着，收获着。

　　一、教师在前——作为引领者

　　这里的教师在前，我觉得指一堂课的教学设计，教师都要经过精心钻研教材，精心准备，不仅要备教材还要备学生，还有每一个教学环节的预设是为了达到什么目标，教师都要心中有数。

　　课堂中用背景资料的介绍作为情景导入，是课前设计好的，可以让学生了解背景，同时引领学生谈谈看到了什么，想说什么，这样初步感受中朝人民的深情厚谊。

　　在感悟重点句的时候，设计中也明确哪几句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在课堂中，就要时刻关注学生动态，引领抓字词感悟，在我的课堂在中，学生说到“冒着”体现大娘不顾生命危险，而我没有顺势让他们找找还有那些动词也体现了这个。师傅的课堂在中，抓住一系列的动词“带着、顶着、冒着、穿过、送”感悟到危险，并以悟促读，更加体会到大娘不顾生命危险为志愿军送来打糕的精神。

　　学习送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗？学生回答很精彩，有“还有一份心”、“一份温暖，一份真情”、“一种精神的慰藉”、“是精神上的帮助”。而我没有在研读部分挖深，只是浮在表面上，所以学生也游离在文本之外，游离在课堂之外，更不能很好地朗读了。

　　二、教师在旁——作为合作者

　　教师作为语文教学的引领者，但决不是牵引着学生走进课堂，进行教学，这就需要教师在旁，是指面对课堂的生成，怎样进行有效的应对，怎样与学生真正的合作，共同完成教学设计的目标。

　　在初读课题“再见了，亲人”的时候，一学生“亲人”读得特别重，于是老师反问，你为什么这样读，学生回答因为这里要突出亲人，老师又机智地告诉学生这个课题顺序倒了，本来应该是“亲人，再见了”，那是为了突出重点，接着又让学生读了课题，达到理想的教学目标。

　　在说到大娘为了救伤员而失去了唯一的'亲人的时候，学生说伤员可能很重，而大娘年龄大，身体瘦弱，志愿军背大娘还差不多，现在大娘背，而且背到很远的防空洞，一定很艰难。这是老师没有想到的，在放手让学生读的时候，相信学生是聪明的，等待他们把精彩的答案呈现出来。学生还讲到丢下自己的小孙孙，背进防空洞可以看出，大娘想都没有想，老师马上讲到，是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗？

　　在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将“三天三夜”读得特别重，于是师傅马上抓住这点，反问学生为什么读那么响亮，学生又开始联系上下文，说到：

　　“说明打得困难。”

　　“跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能体现雪中送炭。”

　　“志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。”

　　“一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。”

　　教师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不露痕迹，不觉得生硬。

　　三、教师在后——作为鞭策者

　　这里的教师在后指面对目标的初步达成，如何进行有效的提升，让教师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地领悟到文本思想。

　　当学生讲到从“丢下自己的小孙孙，背进防空洞”可以看出，大娘想都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小孙孙还重要，老师马上讲到：“是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗？”

　　当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：“老师似乎真的看到志愿军流下了眼泪。”这一表扬，读的学生倍加有信心，听的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更加深刻了。

　　要上好一堂课，教师必须把握好自身的角色，真正把学生装在内心，随时改变引领、合作、鞭策的角色。我知道，教学这条路还很漫长，我只是刚刚起跑线上，还需要全力地研究与实践，不应该气馁，不应该灰心。

《再见了 亲人》 9

　　多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢?教学，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。

　　学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗?

　　当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹;同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。

　　一、新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的.学习方式 更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢?我以课文《再见了，亲人》为例谈谈。在教学这一课时，我用导，扶，放三种方式学习课文。

　　1、读全文，课文主要写了哪几个人与志愿军的告别场面?仔细阅读这三个自然段，看它们的结构有相似之处吗?

　　2、导，第一段在老师的指导下学习：

　　⑴ 写大娘为志愿军做了哪几件事?

　　⑵ 这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情?

　　3、扶，第二段分小组讨论学习。

　　4、放，三段自学。

　　二、教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯

　　语文课本中的文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。

　　在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。

　　三、教师也应培养人文精神

　　新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培养。深透一点看，也就是说教师如果少有人文意识。人文修养教养。人文理念，不能做到知识文化修养上的与时俱进，怎么来注重学生人文素养的提高和自主创新精神的培养?因而新世纪的教师，特别是语文教师应当更广泛地吸取人文文化中的精髓，不是单学科的，而应是多学科的网络化的吸收，更深刻地认识中华文化的丰厚博大，多样性文化的融会贯通，丰富自身的文化积淀和文化内涵，使自己在新的时空观中获得更清晰的时空感和条理感，这样就助于学生树立正确的认识观，价值观。

　　老师内心知识与内心精神的不断丰盈，就会以宽容博大的胸怀尊重学生在学习过程中的独特体验，就会“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。就像张晓风，文风“亦秀亦豪”，东西方文化在她身上交织烙印，其作品中对自然万物宗教性的虔诚的情感和对故国刻骨铭心般的相思情愫及对生命价值的沉思，我们有了解，深思与体会，就不会将《行道树》贴上“奉献者”这样一个狭隘的标签，而应是从生命价值和生命本身熏陶感染学生的内心，引发学生对人生，对人生价值的思考，从更深刻更广泛的角度体味作者的思想艺术境界。

　　新的语文教改的车轮才刚刚启动，牵动我们思索的地方还有很多不可获知，要想推动这时代的车轮，教师必须加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，甩开难于割舍的依赖，用心倾听内心自然的箫声，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受交流的快乐与慰藉，在洋溢着知音的情深意切之中，向着高旷的境界不断升华。

《再见了 亲人》 10

　　我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的'仅仅还是打糕吗?还是什么?在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。同样也是先理解词义;然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想;再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的内涵。

　　再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现?对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲绝……”

　　对于第四个环节“举一反三，自学2段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。

《再见了 亲人》 11

　　《再见了，亲人》这篇精读课文记叙了１９５８年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的`回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。

　　今天，听了毕老师讲的《再见了，亲人》一课，从课堂呈现的内容来看，毕老师在这一课的备课中准备得特别充分，搜集了很多的资料，毕老师在本课的导入新课方面让我感受很深，首先，毕老师从引领学生对“亲人”进行理解，尤其是让学生抓住“亲人是怎么关心你的？”学生争相回答亲人对自己的关心，积极踊跃。接着毕老师引导学生，是呀，亲人一般是有血缘关系的人，比如，父子之情，兄弟之情等等，我们还会把在我们遇到危难时伸出援手的人也称为亲人，比如在非典时期冒着生命危险救护病人的医护人员；在汶川地震时期冒着生命危险救援伤员的解放军战士等等。最后，毕老师导入新课，那么，我们的中国人民和朝鲜人民之间也称为亲人，这是为什么呢？今天，我们就来学习第十四课，学生齐读课题。

　　毕老师这样的开头导入，既能够激发学生对课文的阅读兴趣，又能引发学生的思考，毕老师紧紧抓住本篇课文的特点，因为课文的题目“再见了，亲人”直接以“亲人”做题目，另外，文章的结尾处，“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”也多次出现“亲人”，这里的“亲人”指的是中朝人民用鲜血凝成的伟大的友谊，这样学生对“亲人”的理解一定会在学习课文后更进一步。不过，在这里有一点需要和毕老师商榷的是，在导入语中对于“亲人”的概念的解释，是否需要更精准一些？

　　在学生初读课文之后，毕老师直接让学生进入了第二个思考题的检查，我建议毕老师在学生初读课文之后，最好要有字词的检查环节，因为本课的生字词还是比较多的，尤其是有些生字也比较难记，比如“噩、耗、役、跺、垮”等字，最好让学生读一读，个别字要重点指导，这也是学生容易写错的生字；另外，建议毕老师要引领学生对课文的主要内容进行归纳，这也是高年级学生应该具备的语文能力。

《再见了 亲人》 12

　　一、整体入手，感知情感

　　教学开始，我从题目入手，让学生初步了解什么是亲人（有血缘关系的人叫亲人），并把这解释写在了题目的下方。在检查学生的预习情况后直接进入课文的学习。题目中的亲人指的是谁？为什么称他们为亲人？

　　二、从典型事例入手

　　课文写了他们的那些事？让学生从文中找到他们为志愿军战士做的事。学生在寻找事例的过程中不但了解到志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人（大娘为了志愿军失去了唯一的下孙孙、小金花为了志愿军失去了妈妈、大嫂为了志愿军失去了双腿）而且对课文内容有了进一步的了解。

　　三、创设情境，品读词句

　　课文语句朴实，可蕴含的情感深厚。为了让学生能进一步的体会志愿军与朝鲜人民那不是亲人胜似亲人的感情，课堂上我说：“在座的同学们，你们就是即将离开朝鲜的志愿军战士，你该如何与朝鲜的亲人们话别？哪位是穿过大娘洗的衣服的`战士？那位是吃了大娘冒着硝烟送到战场上来的打糕的战士？哪位是小金花和妈妈救出的老王？谁是吃了大嫂挖的野菜的战士？……”这一系列的问题一出，多数学生被我带到了课文中，他们都努力地把自己的情感通过自己的朗读体现出来。

　　四、再创情境，升华情感

　　课文最后三个自然段是文章情感的升华，为了让学生的情感也得到升华，也把我的课堂推向**，我有创设了另一个情境：我让班上两个组扮志愿军战士的角色，两个组扮朝鲜人民的角色，让他们进行话别。

　　整节课，我已经把学生带入了我预设的课堂之中，学生也融入到文本中。

　　高兴之余，静下来想一想，存在这有不足指出，在课堂中有时没有充分的体现学生自主学习。

《再见了 亲人》 13

　　教学中体现较突出的几点：

　　1、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。

　　2、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的;第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。

　　3、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导

　　在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的.朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。

　　不足之处，对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。

　　教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。

《再见了 亲人》 14

　　《再见了，亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。

　　在教学这一课时，我根据课文内容，预设教学环节，并在课堂中及时调整思路，教学取得了预期的效果。反思如下：

　　一、整体采用“导，扶，放”的方式。

　　根据这篇课文情感饱满、段落相似的特点，我先引导学生通读感知课文内容，说说课文主要写了哪几个人与志愿军的告别场面，把握情感基调；再指导学生学习第一段，弄清大娘为志愿军做了哪几件事？这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情？然后分小组讨论第二段，让学生主动逐段说你最感动的地方？抓住重点词句段分析朝鲜人民冒着生命危险为志愿军所做的事！最后放手学生自学第三段，提高学生自学能力。

　　二、加强朗读，注重个体感悟

　　志愿军与朝鲜人民的话别，课文是透过大娘、小金花、大嫂三个人物来描写的。人物身份的不同，回忆的事例也不同，因此朗读的情感也不同。在教学过程中，我指导学生抓住关键词，读懂、读好句子，领会文章蕴含的意思。紧扣重点字词如：雪中送炭、唯一、同归于尽等，让学生对不同的.个体进行不同的朗读尝试。对大娘，怀着敬重；对消金花，怀着亲切；对大嫂，怀着关切。通过不同角色的朗读体验，深深地感受朝鲜人民与志愿军的深情厚谊。

　　三、存在不足及今后方向

　　在教学中，我采用个别读、齐读、自由读等方式朗读，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高。教师语言不十分简洁，过渡不十分自然。在课堂的结束部分，让学生通过朗读或说几句心里话来表达对朝鲜亲人的敬意和感谢，以抒发自己内心体会。学生说得也不很理想。

　　话别总是双方的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。应该启发学生发挥想象，说一说，写一写，进一步体会中朝人民的友谊是鲜血凝成的。让学生真正体会到中朝人民不是亲人胜似亲人 拓宽学生课外学习面，提高学生语文学习的兴趣，是今后努力的一个方向。

《再见了 亲人》 15

　　一、本课教学的成功之处

　　1、重朗读，重感悟，以读激情，以情悟文。

　　在教学过程中，我始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。我不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。在教学中，我总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，有时学生读不好，我就反复地练，为学生创设情境读。我还创造性地将课文内容与课外想象结合起来，将叙事散文改成对话，让学生再现当时送别的感人情景，使在听课的所有师生为之一亮。由于形式比较活泼，效果很好。既加深了学生对课文的.理解，又使学生受到情感的熏陶。

　　2、讲词语，重基础，重落实。

　　如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。我在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还是要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎样“送”的。通过想象战场上的硝烟弥漫，大娘的年老体弱，然后朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能，是一种实实在在的教学方法。

　　二、但这节课存在着很大的不足，如学生对当时艰苦的条件认识不足，所以想象得不形象，理解的不深刻，特别在朗读时就显得没有感情。再加上当时自己也不敢示范朗读，致使朗读提升不明显，以后得加强自身和学生的朗读训练，使课堂更有浓浓的情。

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