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本次练习中的“处处留心”，安排了一个以“秋”为主题的板块。练习通过词串的'形式，唤起学生对生活的感知。
一、读想结合，体悟生活
这12个词语相串，连成画面，读来琅琅上口，这就要求学生能结合生活体验在头脑中像“过电影”一样去品读、想象、感悟词串所描绘的画面。在学生认真品读后，我让学生说说，读到这些词语的时候，仿佛看到了什么？因为学生都有自己独特的生活经验，所以大部分学生都能展开想象，说上两三句优美的话。这样将词与景相连，更好地架设了生活与表达的桥梁。
二、丰富积累，灵活运用
为图配诗句，可引用名家诗句，也可自己写。虽然学生开学至今积累了不少诗句，但有些学生运用起来就有难度，说到底，孩子不会灵活运用。再让学生在小组内合作给画配诗，难度就更大，不过有一两个小组配得还可以，如“蓝天碧空尽，大雁排队飞。”“枫叶团团火，菊花朵朵艳。”“儿童秋游爽，老人登高乐。”不过，这一环节的教学，也提醒了我以后要多引导学生阅读，不断丰富学生的文化底蕴。
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本次练习安排了四个内容，包括学用字词句、读读背背、写好铅笔字和口语交际训练。
重点说说口语交际的教学。
上课一开始，我给学生创设了一个比较简单的交际情境，这为后面的口语交际打下个基础，也为学生营造良好的口语交际氛围，后面的教学由于孩子的模仿力较强，经教师示范表演，学生很自然地明白了本节课的教学目标。
要上好口语交际课，不是一件容易的事情，它需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中能提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并懂得与人交往的'礼貌。为此，本节课，我创设生活中的交际情境，放手让学生去大胆承认自己以前犯下的错误，并真诚地给予道歉。这样做，目的是从生活中汲取素材，使学生有兴趣地投入到说话训练中去，认真地观察、思考，再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。并且在课堂上我采用“演一演”这一方式，把单纯的口语和交际行为结合起来，以更好地达到教学目标。
当然这节课也有不尽人意的地方，比如评价方面做得还不够到位，这需要在以后的教学中所要改进的。
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苏教版第一册《练习4》“学用字词句”的训练重点是让学生复习巩固汉语拼音的同时，借助拼音和图认识苹果、葡萄、柿子、橘子、香蕉、哈密瓜这些字词，并指导学生试着用“我喜欢吃的水果有，有，有，还有。”进行句式说话，建立句子概念。在教学本课时，我是这样做的：
一、 图文结合，认识水果，复习汉语拼音。
为了让学生直观地认识各种水果，我逐幅出示水果图片，并相机出示水果的名字（注音），这些字大部分学生都是第一次接触，学生认读有困难。我先让学生进行拼读，提醒学生把三拼音、后鼻音、轻声音节和整体认读音节读准确，并再三图文结合认读词语，使学生能迅速地把水果和名字对号入座。在这个基础上学生就能很轻松地完成连线的任务。
二、 联系生活，循序渐进完成句式练习。
在拼拼读读，连线之后，我先让学生小组讨论交流“我喜欢吃（水果），因为 （为什么）。”他们对水果的了解还真不少呢！
“我喜欢吃苹果，因为我奶奶天天让我吃一个苹果，渐渐地我就喜欢吃了。”
“我喜欢吃葡萄，因为葡萄酸酸甜甜的。”
“我喜欢吃哈密瓜，因为哈密瓜很甜。”
“我喜欢吃香蕉，因为香蕉像弯弯的月牙，还有丰富的维生素。”
“我喜欢吃柿子，成熟的柿子挂在枝头就像一个个小太阳，又像一个个小火球，还像一个个小灯笼，它们吃起来是那么的甜。” ……
孩子们联系生活，选择自己喜欢吃的一种水果，充分发挥想象，从水果的外形、味道、营养等各方面来进行说话练习。他们的表现真棒，能用这样丰富的语言把为什么喜欢这种水果的原因表述得如此清楚。
在这个基础上，我趁热打铁：“刚才小朋友都说了自己喜欢的一种水果，有没有喜欢两样水果的？说说看。”
“有喜欢三样的吗？”……
学生在畅所欲言的过程中，我趁机抓住几个说话说得好的孩子，表扬他们不光话说得完整，而且还用上了几个词把自己喜欢的几种水果连贯了起来，使句子更加地完美。这时出示“我喜欢吃的水果有，有，有，还有。”的句式再让学生练说，学生组织的语言就更加流畅了。
三、走出文本，拓展巩固。
学习的目的最终是为了运用，为了巩固学生对“……有，有，有，还有。”句式的练说，我给学生创设了如下几个情境：出示各种各样的蔬菜、五颜六色的菊花、活泼可爱的动物图片。丰富多彩的图片一下子把学生带进了热闹的菜场、有趣的动物园和才学过的课文《看菊花》的情境中，他们跃跃欲试，争先恐后地举起了小手要发言，你们听：
“菜场里的蔬菜可真多！有茄子，有土豆，有南瓜，还有白菜。”
“我喜欢吃的蔬菜有长长的黄瓜，有圆圆的'西红柿，有红红的辣椒，还有嫩嫩的豆芽。”
“菊花五颜六色，有金黄的，有雪白的，有粉红的，还有淡绿的，真美呀！”
“动物园里的动物真多呀，有奔跑的骏马，有高大的长颈鹿，有凶猛的老虎，还有可爱的大熊猫。”……
孩子们说得多好啊，至此，我觉得我的教学目标应该已经出色地完成。
最后，我想对我的同仁们说：低年级的说话训练是件很费劲的事，学生常常会出现句不达意，支吾半天，有了上句没有下句的现象。这需要老师在课堂上循序渐进地训练，从简单的几个字到一句话，再慢慢地能连续几句。老师要求学生说话要完整，听清老师所问，然后清楚响亮的回答，在学生叙述中间有卡住支吾的时候，我们要及时给予帮助指点，表扬鼓励在这儿可以发挥大大的作用，在激励中给予学生自信与勇气，慢慢地引领学生蹒跚起步，从而达到语言完整，表述清晰目的。
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