有效课堂华体会可以注销账号不
作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，写华体会可以注销账号不 能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写华体会可以注销账号不 呢？下面是小编整理的有效课堂华体会可以注销账号不 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
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我主要从新课程背景下的有效课堂教学策略与反思方面，浅谈两点学习心得体会：
一、从教学目标入手：
重视课前的备课。课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
二、重视课后的华体会可以注销账号不 课后反思：
即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。一方面是反思教师的教。它包括：
（1）总结本课亮点、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高；
（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的.策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。
另一方面是反思学生的学。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
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《新课标》提出：教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。在新课程理念的指导下，在有效课堂教学的活动中，课堂的整体设计思路是一致的，希望经过一段时间的训练，学生能适应并学会自主学习。
在课堂热身活动free tallk中给出多个日常交际的话题，利用短短的几分钟时间，让学生融入英语课堂环境中，并打开学生学习的知识库，然后直接进入课文的学习。
对于语篇学习中需要解决的问题有：
⑴新单词的学习；
⑵新句型的学习；
⑶整体语篇的理解及运用。我在课堂教学中，根据教材内容，学生的学习状况，重视对学生进行学习方法的指导。
1、新单词的学习。在学习新课的时候，我先让学生自学课文，让学生找出课文中的新词和新句子。小学生还是好表现自己的。因此，他们在自学中会认认真真地去请教老师或好学生，有的.甚至去查英文词典等。这比起老师在课堂上一遍一遍地教，老师教得累、学生听得烦的效果更佳。
2、新句型的学习。我们则是把它在课堂，老师先引导学生找出文中不懂的问题，或者是关于某一方面和某一个人的问题。学生找出的问题如果是以前学过的，就让学生相互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。老师确认了学生的问题后，并没有直接去讲授如何理解、如何回答，而是指导学生相互讨论、交流，主动探究，将学习的主动权交给学生。学生并不是凭空想象，不着边际的讨论，他们手中都有一把钥匙dictionary。根据小字典上对这些新句型的解析，相信学生在讨论交流中能理解并结合课文内容，学会回答。 这样学生在参与课堂活动的过程中，品尝到成功的快乐，就会形成稳定而持久的兴趣，让英语学习成为“我要学”。
3、对于课文的理解和运用，我们注重了学生的整体感知。
a、先设计几个对课文整体理解有帮助的问题，通过听录音或看课文卡通片，让学生整体感知课文，帮助学生理解整体情景。
b、让学生通篇阅读课文，找出不懂的问题。
c、在解决了问题之后，让学生读课文（跟读、分角色读、自由读等方式）在读中感知语法，在读中领悟新句型的运用，从而明白所学内容它是用来表情达意的。
整节课中，没有游戏、儿歌等环节，而是在实实在在的教学中完成教学任务。当然这样的教学存在的问题是
①课前的预习，大部分学生都能完成任务，对于学习上有困难的学生就需要我们老师做好课前的辅导工作。
②学生在讨论解决问题这一环节，我们要安排好小组内的同学，以优帮差，同学之间学来的知识，比老师教的还易于接受、记忆深刻。
③整篇课文的理解训练中要分层，让每一个学生都有所收获。
在课堂教学中的不足之处是：
①在进行巩固训练中，只是让学生汇报，老师填写答案。可以直接利用学生的作业纸进行校对，这样就能即时了解学生的掌握情况，发现学生存在的问题。
②课堂教学中，还可以联系生活实际向外拓展。
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我们的课堂应该怎样教呢？我思索着自己的课堂，存在这着很多问题。
一问：我的课堂究竟让学生学到了什么
这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。今天，我的思维中心必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，课堂的40分钟才有效啊！
二问：这样的堂课学生收获了没有
我应该学会从具体可感知的视角来检验学生的收获。要从学生的学习状态入手，一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？三看学生课堂思维状态，有没有提出富有见解的问题？
三问：我要通过什么方式让学生得到的
学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中
也培养了情感态度价值观。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。
课后反思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，肯定会发现传统的影子，甚至课堂教学是新鞋旧路兜圈子，这就需要执教者具备自我解剖的勇气和胆量。要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。
四问：有没有比这堂课更有效的教学方法
这应该是一个更高层的反思，也是一个更具挑战性的反思。这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，执教者经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的'，对课堂采用的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。善于比较是教学方法再提升的重要途径，一个有思想的教师，最善于揣摩同行的教学方法，善于借鉴名师、特级教师的教法。教师应该学会这一技巧，敢于与名师比，与特级教师比，取长补短，为我所用。新课程在推进的过程中，各地经常举办同题教研活动，这是不同教学方法展示的平台，是不同教学
个性展示的平台，是教学思想碰撞的平台。教师应该充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。
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提高课堂教学的有效性是所有教师的期望，如何提高却是大家的困惑。由于学科不同，教学方法自然有差异，我仅谈谈对“如何提高信息技术学科课堂有效性”的一点感悟。
一、 因材施教是关键。
这里的“材”包括学生和教材。首先我们说说学生，由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，根据教学大纲要求，针对性地备课。其次我们说说教材，因为信息技术的发展日新月异，造成教材内容经常跟实际使用脱节，而信息技术课的总目标是培养学生的信息素养，主要表现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，利用信息技术解决学习、生活中实际问题的能力等，这就要求根据我们教学目标对教材内容作一些调整，以适应实际教学的需要，而不是生搬硬套教材。
二、 情境引入要能引起学生学习兴趣。
虽然学生对信息技术课比较感兴趣，但要想长时间地吸引学生的注意还是非常困难的，尤其是平铺直叙的引入往往使学生刚上课就开小差了。如果每堂课都能创设一个与学生生活密切相关、能引起学生学习兴趣的情景，课堂的有效性会有很大提高。例如讲一个有趣的故事，提一个能引起学生思考、回忆的问题，播放一段新颖的动画等等，都可以是很好的引入方式，当然这些故事、问题、动画等都必须切合本堂课的主题，要能促进学生知识的迁移，引起学生的兴趣，变被动学习为主动学习。对于情景引入的效果，有一次的.课堂经历我至今还记忆犹新。在《走近因特网》这课，我用《三只小猪》的FLASH动画作为情景引入，引导学生认识掌握网络搜索技巧的重要性，激励他们学习的热情，收到了良好的效果。当时整个课堂上所有的学生都一眼不眨地盯着电脑屏幕，关注着三只小猪因为网络搜索水平的不同而造成的不同命运，最终整堂课的有效性得到很大提高。
三、 任务设计要合理。
“任务驱动”教学法是信息技术教学的常用方法，通常是将教学任务隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。如果任务设计合理，就能使学生在解决和完成任务的过程中不断获得成就感，从而充分激发学生的学习主动性，形成一个认知、情感活动的良性循环，培养他们勇于探索、开拓进取的学习精神。由于学生的认知能力和信息素养差异较大，这就要求我们最好采用分层任务教学的方法，设置符合各层次学生最近发展区的封闭型任务和开放型任务让学生自由选择，使信息素养较差的同学可以通过完成封闭型任务产生成就感，避免因完不成相同任务而出现挫折感。而认知能力强、信息素养高的同学可以在完成封闭型任务的基础上再继续完成开放型任务，鼓励他们对所学知识作进一步的探索，充分发挥自己的创造性，从而提升综合应用信息技术的能力。
四、课堂教学组织要有序
组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，需要预先设计好教学环节，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围，控制好学生情绪和课堂节奏，避免教师坐着操作讲解，更忌讳有气无力地平淡讲述。
五、总结评价要恰当
总结评价作为信息素养的一部分，是整个教学环节的高潮。评价有学生自评、学生互评和教师评价等多种方式。在学生互评前，教师要注意引导学生学会评价。学生评价作品时大都只看作品本身，而很少关注同学完成作品的过程，往往会产生偏颇，打击部分同学的积极性，这对课堂教学的有效性非常不利。针对这些问题，教师要鼓励学生多看到别人的亮点和长处，尤其是在完成作品过程中表现出来的学习态度、合作能力等等，学会多方位全面地进行评价。教师评价作为对学生评价的补充和总结一定要恰当，应着眼于学生的进步和发展，以肯定性评价为主，指出学生的优点，即使学生最后的学习结果不够理想，也应鼓励其继续努力，并适当指出改进办法，使每个学生都能得到成就感。对于老师评价的作用我深有感悟：我班上有位同学上课很专心，完成任务时也非常认真，就是完成的作品不理想，他自己对此很苦恼。为了鼓舞他学习的热情，我每次对他作品的评价总是给高分，并帮他分析问题所在。通过多次锻炼，他的信息素养有明显提高。学生的学习的热情得到了保护，课堂的有效性自然提高了。
在以后的教学中，我会努力提高自己的教学科研能力，以学生的终身发展为教学的最终目的，创建和谐课堂，实施有效教学。课堂不是教师一个人的表演！最精彩的课堂首先主角是学生，学生在教师的引导、组织和激发下，思维火花四射！
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在给出交变电流瞬时值表达式之后，涉及到交变电流四个值的分析与判定。即：瞬时值、最大值、平均值和有效值。这四个值什么时候用，如何用成为课堂教学的重点。其中关于“有效值”问题是重点中的重点。为什么要引入“有效值”？如何求解“有效值”？“有效值”和“平均值”有何区别？等等围绕“有效值”建立和应用的相关问题都必须解决，才能帮助学生建立起“有效值”的概念。为此，本节课设置了从特殊到一般，从物理到数学再到物理的教学思路。
本节课先行给出正弦交变电流的瞬时表达式，给出电压随时间变化图线，让学生根据表达式和图像辨析不同时刻的瞬时值，体会瞬时值和最大值的概念。在此基础上设计如下问题。
问题1：在四分之一个周期内，交变电流的平均电动势是多大？
从平均的含义上引导学生利用法拉第电磁感应定律求解平均电动势。建立平均值的概念。通过求解四分之一、半个和一个周期的平均值，体会平均值是和时间有关的，不同的时间段平均值不一样。
问题2：在一个周期内，电阻上产生的热量是多少？
在学生思考过后通过几个小问题递进：
（1）在此过程中能否使用恒定电流公式
（2）能不能利用这段时间内的平均值求解电热。
利用一个周期这一特殊时间段上的分析：在一个周期内平均电流为零，而产生的热量显然不为零。从而得出不能利用平均值求解热量的结论，进而引入“有效值”的概念，完成引入“有效值”的必要性分析。通过阅读课本，建立“有效值”的概念。
问题3：如何求解交变电流的“有效值”
通过剖析“有效值”的概念，理解其中的等效替代思想后，就建立的求解“有效值”的基本思想：求出交变电流在这段时间上的通过电阻产生的热量，再回带到恒定电流公式中求解有效值。
在应用阶段，通过不同的例题强化这样的思想。
例1是矩形波，学生通过分段可以将交变电流转化为恒定电流，从而完成交变电流在一个周期内热量的求解。再完成有效值的.求解。
例2 是正弦波形，很显然分段解决不了问题。这里需要微元分割处理，化一般为特殊，再次强调微元思想的意义和作用。顺势利用数学的积分方式给出有效值处理的一般表达式，同时给出平均值的数学表达式，通过数学表达方式的不同强化有效值和平均值的区别。
到此为止，从数学和物理两个层面帮助学生建立起有效值的观念和处理办法，最后通过典型波形和特殊波形强化有效值的求解。
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心理活动课教学，我是比较喜欢的，因为心理辅导活动课和思品这门学课有很多相似之处。甚至一开始我努力想把他上成思品课，在备课时，创设情景、课堂活动、课堂讨论、设计问题这些环节我都精心设计。欲使每一堂课都以思想品德课的模式呈现。但随着教学的深入，以及心理活动课中的不理想，使我认识到两者之间有着本质的区别。
于是我重新审视心理健康活动课的活动观念，发现心理健康课有着一定的特殊性。授课内容、方式、语言都与一般文化课有着一定不同。它涉及知识领域广泛。在活动中体验，绝不能为了活动而活动。
活动应该有主题、有核心行散神不散而实践这一教学要求就需要依托课堂讨论来完成。
课堂讨论一般采用两种形式，一种是小组讨论，另一种是全班讨论。通过讨论不仅调动学生积极主动，还大大提高课堂效率。在一定成度上促进了师生之间、学生之间良好的人际关系。还有利于学生良好心理素质的培养。但在讨论教学中也存在一些问题直接影响到活动效果和学生各方面能力的培养及提高。现将课堂讨论教学中存在的问题及应对情况反思如下：
（一）构建小组合理化鼓励团结合作
各班按4----6人为一小组，但这样的分组导致有些小组参与性强，有些小组成员因比较内向或不善于言语表达又缺少组织能力强的学生进行组织引导而参与性不高，往往围坐在一起讨论与问题无关的内容。讨论成为他们闲聊的机会。这样不利于课堂的管理。
面对这样情况，指定较活跃的学生为组长并进行分工。每个学生都有不同的任务有讲述、整理、发言视情况轮流完成。每讨论一个问题要求每个成员积极参与并以小组为单位记分奖励。同时，记入班级管理记录中。这样讨论时声音轻了，一些不太爱动脑筋、懒惰、内向学生也开始积极参与，讨论不在是优秀学生的专利。同时提醒强调每一个小组都是一个团队，小组成员要把自己小组的精神智慧展现给其他小组。比看谁合作最好，谁精神最可贵。当发言学生做到这一点时，应及时鼓励称为：某组精神。学生的团体意识争强了，把每个小组的特点都展现出来。
（二）选择突出的问题，围绕中心，行散神不散
例如：《如何与老师沟通》一课时安排三次讨论“有关赞美老师的颂词”“如何与老师沟通”“如何向老师表达自己的关心”，一些学生害于面子不发表言论，课堂死气沉沉。心直口快的学生一说讨论马上就高兴手舞足蹈唠起闲嗑了。认真学习的学生抗议了。喜欢玩的学生高兴了，教学效果不佳。为了体现新课程理念，为了体现“以学生为主体”让学生自己去找答案。只选择一个讨论价值的问题去讨论以达到活动课目标。
以后在备课过程中明确本课教学目的。设计一个课题，这个课题与学生实际生活密切相关值得讨论，而且讨论目的是为了达到本课教学目标的。
这样整堂时间宽裕教学过程清晰，学生有了情感上的共鸣，教学效果有了明显提高。
（三）课堂效果让学生自己去体会
一开始，为鼓励学生要听完他们的发言，如果思路对的，我就说：“很好”“好的”回答和教学目的相违背的`，我就会说：“你的想法很特别，很好”如此一来学生听得稀里糊凃心里直嘀咕到底对不对？我还总是重复学生的语言。这些话都是无意义的。对于开拓思维，引导学生往深度方向思考是没有多大帮助的。如此一来讨论显得单调，有时会让学生偏离活动目的。
面对这种情况，我比较茫然，要解决这个问题实在是太难了。后来听了几堂示范优质课后。有了一点认识和体会。一方面，备课时，备学生这方面不充分，考虑问题的角度单一，加上教学经验不丰富，课堂上应变能力、个人素质、对于学生的个性表现、我手足无措；另一方面，问题设计不够生活化，上课时没有进入教师角色，教学过程生硬不灵活。之后在点拨引导时我注意站在学生的角度，联系他们的生活状况来看待他们的回答。对于学生的回答，特别是学生反面的回答，我不自己做判断。而是请其他同学说说对这个回答的看法。这样，师生点评、生生点评使得整堂课的点评和引导变得生动起来。这个点评和引导实在是一个很难把握的环节，需要在生活中不断留心，不断积累经验，不断提高自己的素质。才能不断进步。我想新教师和有经验的教师最大的差距就在这里吧！
通过课堂讨论，课堂就会变得形式生动内容充实。它培养学生良好的学习态度，良好的人际关系，发散思维和想象思维的能力，提高了学生的创新精神，实践能力和团结合作意识。
作为一名教师，想要成功地驾驭好课堂教学这一过程。需要自己把握课堂纪律，备课充分。特别要备一些“特殊学生”。同时，选题要典型、符合学生实际生活、情趣、点评要深入，语言要恰到好处，有幽默感。这些都需要自身具备高超的调控能力。而能力的拥有无疑需要不断学习积累，不断思索实践，才能有所进步和创新。
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创设情境，诱导猜想。小学生具备强烈的求知欲望，对于周围事物有着很浓厚的兴趣，教师要为学生创设一定的情境，诱使学生进行猜想。
自主质疑，推进猜想。在信息加工理论中，人们认为要使学生成为积极理解跟独立思考的主体，就必须要学会自主提出问题，引导其注意力并促进其思维活力。而教师的事先设计好的提问程序是无法达到同等的刺激强度和效果的。因此，学生的自主提问所取得的效果就强于教师提问。
多元体验，验证猜想。俗话说“不下水永远也学不会游泳”，也就是在教学中，也要让学生行动起来。教育心理学指出，教学效果好坏的关键在于学生的动手参与程度，要充分调动学生的脑、眼、耳、手、口。而其最终目的就是要培养学生总结问题、研究问题并解决问题的`方法。如在讲授《磁铁》这一单元时，教师应该多准备几个磁铁，发动学生们猜想两块异极磁铁会不会吸到一起，之后让学生们亲自上讲台验证结果，证实磁铁的磁性、磁铁的两极，并亲眼见证磁极的“同极相斥，异极相吸”这一相互作用。通过这一活动，使学生们在动手的过程中持久猜想，让其亲身体验，这比教师只是在讲台上做示范，而学生们只在下面看一看、想一想的效果要好很多。
拓展习题，深入猜想。科学作业本中许多练习题都是开放性的，给学生留下了很大的思考空间，也为我们教师在实际教学中如何教学生进行猜想提供了很多有价值的素材。那么，如何用好练习题，并在练习中促使学生实现有效猜想呢？
总之，猜想能够很好的调动学生的思维能力和创造力，能够鼓励学生自主发现新思想、新方法、新定理，能够激起小学生主动学习科学的兴趣。由于小学生的年龄及认知特点，在小学科学的教学中实现有效猜想是可行的，也是必须的，只有实现有效猜想，才能培养学生多方面的能力，才能引领科学课堂成功有效的开展。
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《新课程标准》指出：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目的。我一直在思索，什么样的教学才是有效的，抓好课堂40分钟，让每个学生都学有所获。在以前的教学中，心中只装着怎样让学生达到学习目标，为此有时方法过激，采用了一些不正确的方法促使学生计算，做应用题，结果效果并不怎么好。学习了《新课程标准》后，让我从中学习了很多，受益匪浅。什么样的教学才是有效的呢？《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬个性，发挥潜能。而传统的课堂教学存在的弊端，严重影响了教学效率，通过多年的观察、分析，我发现原因主要有两个：一是以教师为中心，教师讲学生听，学生在课堂上充当被动接受的角色，长此以往，其结果势必使学生的思维受到压抑。二是学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量。
针对低年级数学特点，要实施有效性教学策略，应从数的组成在加减中运用有效性入手，下面结合我对《新课程标准》的理解，谈谈我的一点心得体会。
数的组成在加减中运用离不开计算。计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。实施新课程以来，课标对学生计算能力的培养仍很重视，所不同的是，与以往的教材相比，它不仅要求计算正确、迅速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活，并注意把各种计算(口算、笔算、估算、简便计算)有机地联系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力，从更高的要求提升学生计算的素质。然而，由于受传统教学的影响，很长时间以来，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，多练、反复练。就一定会见成效。分析目前学生计算能力的现状，我们不难发现他们大都把计算作为一项机械重复的任务来完成，谈不上有任何学习的兴趣，以致于在做计算题时，学生普遍有轻视的心理倾向，注意力不够集中；没有形成良好的计算习惯，导致计算的正确率明显下降。学生的计算能力不容乐观，很大程度上与教师如何正确看待计算有很大关系。
计算、合理组织计算教学有直接的关系计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。主要包括口算、笔算、估算、简便计算。教师通过有效教学来培养学生的计算能力，从而达到数的组成在加减法中运用的有效性。新课程追求自主创新的'学习，我们通俗的理解就是要让学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”，它不仅仅是如此，“自主学习”是一种建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质。小学低年级数学数的组成在加减中运用有效性要很好地落实，我认为从这些方面入手：
一、情境引入，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技巧的主要动因是——良好的情境。”数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生积极学习的最大障碍。在数学教学中，适时适当的创设良好的情境，可以诱发儿童好奇心理，激发学习兴趣，在较短的时间里，轻松愉快地进入学习最佳状态。皮亚杰曾告诉我们：儿童是个主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动以某种兴趣作先决条件。因此我认为对于低年级学生，应该从其熟悉的生活环境入手，创设情境，化抽象为具体，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生觉得数学就在身边，从而喜欢数学。
比如，学习“生活中的数”这一课时，我是这样引入的：屏幕上显示一座房子失火了，一位叔叔要打电话报警，一紧张忽然忘了电话号码，站在电话机旁正抓耳挠腮，急得满头大汗。这个画面一下子抓住了每个同学的心，许多同学急得大声喊：“赶快打119报警啊！”、“再不打119报警，要烧光了！”真是如临其境啊。我趁机说：“同学们真棒，帮叔叔想出了报警电话。瞧，叔叔打通了报警电话。”果然画面上随着警笛声出现了一辆消防车，哗啦啦，一下子把火浇灭了。大家松了一口气。我接着说：“假如遇到了坏人，要打什么报警电话？有人生病要上医院，又要打什么电话呢？”大家争先恐后举手发言。紧接着，我就自然地再用语言导入主：“同学们，象119、110、120这些数字都是我们生活中的数，在我们的生活中还有许多，比如我家住在1号楼502室的1和502也是。你们还知道哪些？”学生的情绪再度兴奋起来，叽叽喳喳地讨论开了。
这样的导入，使学生觉得新知识并不陌生，激发学习的兴趣，及早地进入最佳状态，自觉接纳知识的程度就高了，有效地提高学习效率。
二、实践操作，发展思维。
杜威有句金言：“让学生从做中学”。在小学数学课堂教学中，遵循低年级学生的思维特点，借助于学具操作，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的信心，让学生主动参与知识的形成过程，促进思维的发展。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。
例如：在学习“9加几”时，我让学生摆小棒：你是怎样想的就怎样摆。先摆“9+2”，有的学生摆好了就发言：左边摆9根小棒，右边摆2根小棒，然后移动右边的1根和左边的9组成10，数一下右边是几根，得数就是十几。这是“凑十”法。还有的学生说是用数的，数一数有几根小棒，得数就是几。接下去又摆了9加3、4、5、6、7，我也下去巡视，协助操作有困难的同学。
低年级的学生更容易接受直观的东西，所以，我们在教学中借助一些道具，可以帮助学生积极参与，也是为了更好地学习，从而使我们的学习达到很好的效果。
“学无定法、贵在得法”，有效的教、学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。我们要不断深入学习《新课程标准》，用它来指导我们的教学，我们在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。通过数的组成在加减中运用有效性的学习、开展、探索，我相信小学低年级的数学有效性教学会取得很好的效果。
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每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我们上的每节课都有效吗？有没有真正的体会到轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？
有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？
从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的'行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？就从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。
1、教学目标的有效性。教学目标的高效包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。为了有效的达到教学目标在设计课时遵循以学生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学习。
2、教学策略的有效性。设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
3、问题的设置追求高效性。吴教授在报告中提出：问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问，也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。这样具有层次性，启发性的问题，使学生人人参与提高课堂的整体效应。
4、有效课堂离不开动手实践。动手实践要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。学习数学的重要方式之一是动手实践，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习，充分调动学生的学习兴趣，发挥了他们的主动性和积极性，及时反馈交流，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
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有幸听了李辉老师执教的《文具店》，对比自己的课堂教学，感触颇多。
在本课教学中，李辉老师在复习了上节课的谁是谁的几倍的问题后，为学生创设了文具店的具体情境。学生依据数学信息提问题，学生独立自主探究的欲望强，提出的问题也很多，教师及时给予鼓励，再选择有价值的问题共同解决。
在解决实际问题的过程中，李辉老师在学生初步了解“一个数的几倍”的含义后，引导学生用摆学具的方法，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”；然后由直观形象思维向抽象思维发展，让学生通过完整准确地语言表述倍数问题的意义，最后运用构建起的“求一个数的几倍是多少”解决实际问题。从李辉老师的课堂中不难看出，老师十分关注学生的思维发展，学生在讲题中思路明确，而且形成了一定的能力与解题策略。
虽然是节公开课，但老师十分关注每个孩子的发展，经常提问不举手的孩子，在独立解题的过程当中更是关注学困生的掌握情况。在整节课的教学过程中，李辉老师尽量避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，在教学过程的每个环节，课堂中的每个活动都采用不同方式给每个学生提供独立操作、思考以及师生、生生间交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说。而必要的练习是本节课巩固与强化所学知识的重要手段，教师精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。课堂中注意让学生充分“练”，练说练讲，练习做，同时收到了实实在在的效果。
数学是思维的'体操，数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果。在李辉老师的课堂教学中我们发现，优质的数学课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。
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每次上课，总感觉一部分学生学习习惯不好，动作迟缓，效率低下，并不是以学习的诉求来上课。有时心思这是为什么，今天看了一篇文章，得到了一点启示！
影响学生发展进步的不仅有智力因素，也还有非智力因素诸如：个人的理想目标、学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣、学生的意志力、师生之间的'心理相融指数，个人在班级人气指数等方面。这些非智力因素对学生发展进步的影响可能超过智力因素。思想政治工作是革命发展的生命线，也是我们教育教学（此文来自）工作的生命线。请回忆一下我们时常找学生谈心，谈的是什么？无非就是非智力因素的这些内容吧？这条生命线的作用有发挥出来了吧？我们不仅要读懂这些因素还要利用好这些因素，否则岂不做了冤大头，白费了力气？
教学如带兵，不是自己的兵不好带，每个兵都有自己的思维习惯和心理诉求，只有官兵的心理诉求和思维习惯一致了、默契了才能锋芒所指无不披靡。我们这些老师只有了解了学生的思维习惯和心理诉求才能化腐为奇、呼风唤雨、撒豆成兵，把无限美好的愿望化作活生生的现实。
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充实而忙碌的一学年又结束了，回顾走过的路途，感触颇深：有一路欢歌，也有艰难奋斗的辛酸。
本学年我代初三两个毕业班的物理和初二一个班的物理，思想上我不敢有丝毫的懈怠，深知初三是收获的一年，是社会、学校最为关注的一年。初二是学生初中生涯的转折阶段。工作中我精心备课，勤于钻研，虚心聆听师傅的建议，课上认真耐心地引导，课后不忘细心辅导。使学生愉快地接受知识，并且能得到及时地巩固。总体上，我是这样的尽心尽力，针对个别学生我也能“因人而异”，做到“因材施教”。这样学生总体上有提高，个别上也有收获。第一学期期未考试，我235班物理满分者达到了4名，优秀率达到71%。由倒数第二进步为全校第三。236班物理满分者达到了4名，居全年级中游，251班物理成绩居中上游。所代班级的物理成绩综合评估在本年级位居第二，同本班的其它科目相比，物理是令各班主任及家长最放心的一门学科。细细回顾教学之中也有不尽人意之处，特别是“物理实验操作”，总体上，平时训练太少，有时个别细节强调不够，因为小的失误而影响实验效果的现象也有发生。另外，对于平时所学的知识，尽管也和生活相互联系，但一遇到实际问题，有些学生总是束手无策等等。这些算是教学之中的不足吧。
这一学期来，我所代的物理科之所以能取得这么好的成绩，我认为主要得益于以下几个方面的原因：
1、创设真实生动的物理情景。
物理是一门抽象性强的学科，所以我上课时尽量给学生创造形象的一面。比如演示实验，知道恰当的实验事实能激发学生的悬疑，展示意外的物理现象能提升学习兴趣，实验体现着物理学的真实性和可重复性。所以，凡可做的演示实验我都尽量去做。我上课从来不照本宣科，尽量离开教案讲解，我和学生对话，使我的教学紧紧抓住学生的注意力。我通过简洁的实验、生动幽默的'语言、精彩的板画和流畅的板书等，使课堂气氛生动活泼。我的目的是使学生易懂、注意力集中，不再怕物理，进而喜欢物理课。
2、搭建学生自主发展的平台。
如何将课堂真正还给学生，使他们成为学习的主体？我的做法是：
（1）、鼓励学生大胆质疑。
（2）、用实验验证疑问。
（3）、让学生上讲台。
（4）、教师应成为质疑的榜样。
这样就真正发挥了学生的主观能动性，学生有了发展自我的空间。
3、一切为了提升学生的科学素养。
这一点也很重要，为此我打破了以“学科为中心”的观念，在教学的同时还注重对学生进行道德和情感教育，不仅让学生学到知识还学会了做人。
综观我这一学期来的工作，敢说我是最努力的，尽管有不如意之处，但我有成功的喜悦，我会继续发挥我的长处，力避教学中的不足，并采取合理适当的措施力求我的教学更加完美，我相信，只要始终以一颗热心去面对我们的事业，我们的明天会更加美好！
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笔者认为要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的发展应当注意以下几个因素。
一、体现一个“主”字
这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的.痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。
二、抓住一个“思”字
数学是思维的体操，数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果。实践中我们发现，优质的数学课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。因此，教师在设计与实施教学时，要以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点，注意挖掘教材中蕴涵的思维素材，尽可能多的为学生提供思辩的机会，使学生在思维活动过程中逐步掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，教会学生有理、有据、有序地思考与解决问题。
三、突出一个“活”字
这里所说的“活”字指的是：课堂教学的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。
四、重视一个“练”字
必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发现许多教师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。
五、讲究一个“创”字
课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更需要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都需要我们教师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。所以，我们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有强烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就一定能找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的发展。
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苏霍姆林斯基认为，教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。华体会可以注销账号不 是新课程教学不可或缺的重要一环。它既是教师教学常规工作的一项工作要素，更是教师专业成长的关键步骤，还是教师真心研究教学、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子，也是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节。
华体会可以注销账号不 对教师而言，不在于写些什么，而在于想不想、想些什么，特别是想到何种程度。落实到教案上是为了对所想内容的强化与记忆以及对备下一课或调整下一节课的教学设计的提醒。
那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？本人认为，教师的华体会可以注销账号不 应分为“教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思”三个阶段。
一、教学前的反思，可以使教学成为自觉的实践。
教学前的反思是一种有准备的`反思，实际就是备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。
教学前的反思主要是提出问题，并设计解决问题的方案。具体操作步骤是：
1、在教师个人分析的基础上概括并归纳出一系列问题；
2、教师通过理论学习、总结经验等途径提出情境问题的解决策略，进行备课。
3、通过学习、反思，将课例中的问题具体化；
4、设计解决具体问题的方案，融入教案。
二、教学中的反思，可以使教学高质量地进行。
教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习知识的重点和难点时，出现了哪些意想不到的困难？如何机智地处理这些问题？当学生不能按计划回答问题时，该如何调整原先的教学设计？课堂教学不是一个定式，而是一个变量，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学策略，使每一个学生都得到不同程度的提高。
教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。
三、教学后的反思，可以使教学经验理论化。
教学后的反思，可提高教师教学教研的水平， 教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中是否出现了令人惊喜的“亮点”，这个“亮点”的产生原因是什么，教学设计方案是否还能优化。细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
总之，课堂教学的有效反思可以使以后的课堂教学更有效，华体会可以注销账号不 贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以“记”促“思”，以“思”促“教”。这样每天实践一点、反思一点，日积月累，我们的专业素质就能得以成长，才能使自己真正成为一名科研型，学者型的教师。
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随着新课程改革的不断推进，在现实的教学过程中，很多老师在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强课件园"提供的最优秀的教育资源"!>化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”，“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。著名的孙启民老师曾经在《说反思》一文中这样说道：反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必由之路。由此可见，华体会可以注销账号不 在成功的课堂教学在的重要性。
什么是华体会可以注销账号不 ？比较一致的认识是：华体会可以注销账号不 是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的途径。一个教师如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，是很难成为一名优秀教师的。
从反思的时间上来说：分为教学后的即时反思和阶段反思。
著名的特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这样一个导入的情景：
师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？
生：我们不喜欢（异口同声）
（随堂听课的二十几位老师惊讶，于老师也感到意外，稍停，笑着说）
师：不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？
针对这一教学中出现的“语文事件”，于漪老师在教后记中进行了反思：“备课时考虑欠周密，原以为学生会喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇散文的特点，培养学生学习的兴趣。对学生的实际应作充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。”
这就是一个典型的教学的即时反思，在自己上完一节课后，处理一个教学情况后，随即进行一种反思，在时间上强调这种即时效应，以便有目的地分析自己的教学行为，剖析自己的教学状况，提出并修正下一步的教学主张，从而完善自己的课堂教学。
还有一种反思就是阶段性反思。
笔者经常在执教一个专题性教学后进行一种华体会可以注销账号不 。这种反思是在积累了一定的教学事实，依据这一个阶段存在的优点和不足之处进行深刻的分析，找出问题的根本，提出比较合理的修改措施，从而使以后的工作做得更好。
近来，笔者正在进行作文专题训练，在练—改----评的过程中，笔者深深意识到：自己的课堂教学模式化，这种模式化既有利又有弊，利表现在功利的教学下，能见到一些教学实效，而弊在限制学生的思维，影响了学生的长远发展。于是，在经过了一阶段的作文教学后，笔者写下了如下的华体会可以注销账号不 ：“作文教学的真正意义在于引导学生解除心灵枷锁，抒发对生活，对人生的独特感受和感悟，提高学生的情意心智，而作文教学的模式化，恰恰异化了这种写作的真正意义，使其成为一个纯技术，纯功利的写作教学的模式，要多动脑，采取多样的活泼的教学方式激发学生的兴趣，另外，在写作方面一定要多深入学生的生活实际，知道学生关心什么，喜欢什么，有什么困惑等。”
从反思的内容上来说，笔者认为可以涉及到教学工作的方方面面，既可以是对经验的反思，也可以是对教训的反思。反思的主要内容有：对实际教学过程的反思，对学生实际情况预估的反思，对备课的反思，对教师自身把握课堂的反思，对课堂实效的反思等等。
拿以上列举的于漪老师对自己的《记一辆纺车》教学的反思中可以看出：于老师在她的'教后记中也写到了三个方面的内容，一是对自己备课的反思，认为自己备课欠考虑，未考虑到叙事散文和抒情散文的差异，二是对自己课堂应变情况的反思，应充分估计学生可能出现的情况，因势利导，三是对自己提出更高的要求，要继续提高驾课堂教学的能力，不但激励自己。这就是于老师自觉到把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。事实上，在课堂教学的反思中，反思的内容是比较灵活的，如：课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的落实。
从反思的态度上来说，这应是每一位教师的自觉的行为，如今许多学校的备课本上都设有“教后记”这一内容，然而许多教师要么熟视无睹，要么“小和尚念经，有口无心”地敷衍塞责，这种对待华体会可以注销账号不 的态度决定了课堂教学效果的停滞不前，“教后记”是华体会可以注销账号不 的一种外在的形式，它是教师对课堂教学中出现问题及师生交流结果的反思，而这种反思应是发自内心的一种酝酿，思考，琢磨的结晶，绝不能只是肤浅地笼统地随意待之，对课堂教学的反思，既要在理论上进行探讨，又需要在实践中进行实验，因此只有认真，端正，执著地对待华体会可以注销账号不 ，才能早日拨开遮在课堂上的迷雾，踏桑一个新的台阶。
总之，反思是要求教师批判地考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思的不断循环逐步解决课堂教学环境的创设，应变能力，关注自己教学行为背后的思想，观念，提高教学技能，优化课堂效果，从而在不断的反思中获得进步。
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