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《关怀》
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过 能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的 才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《关怀》 ，欢迎大家分享。
《关怀》 1
1、亲近大自然，亲近物理世界
物理学是建立在对物理现象、物理事实、物理过程的感知的基础上的。对物理学的学习和理解，不仅需要一定的知识背景，而且需要大量的似乎并无多少关联的经验背景。自然界有丰富多彩的物理现象：物转星移、阴晴冷热、流水淙淙、风吹草动、雷声轰鸣、雨后彩虹……都是我们学习物理的素材。在郊游、体育运动、游戏、家务劳动中，孩子们与物理世界得到了亲密地接触，感受到了种种物理现象，尽管可能是无意识的，但这一切已经在孩子们的心目中留下了不可磨灭的印痕，这也是学习物理不可缺少的经验基础。物理学知识的很大部分就是建立在这些素材和经验的基础上的，是物理知识赖以建立、理解和生长的基础。要真正领悟物理，光凭在学校里、课堂上的几个学生实验、演示实验是远远不够的。老师和家长不能把学生只束缚在书本上，而要创造机会让他们去玩、去游戏、去观察、去体会，让他们亲近大自然、亲近物理世界，积累学习物理知识的素材和经验，同时体会学习的愉快情感，唤起和保持一分探索大自然、学习物理的好奇心和求知欲。
2、让抽象的物理知识充满动感和灵性
谈到学习物理，一些学生心里就害怕，这真是物理教育的悲哀。物理学习给人的印象就是：严格的分析、模型的抽象、概念的定义、规律的得出、严密的运算和推导……都那么讲究逻辑性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。而物理教师特别是有一定教龄一定经验的老师，更是注重讲授内容的逻辑性、系统性、严谨性。这样做确有其必要性，殊不知，太追求这些所谓的严谨，结果伤害了大部分学生的信心……这些充满朝气和活力的有鲜明个性的学生，能长时间地学究式地专注于学习这些死气沉沉的东西、而不疲惫厌烦呢？
我们的教学方式能否软些、柔和些，让这些抽象的物理知识也充满动感、灵性和活力，能吸引学生、引起学生的感受、引起学生的共鸣呢？比如把更多的图片、图表、示意图、动画、实物、模型等引入物理，把诸如类比、拟人、比喻等形象化的表达方式和描述手段引入物理，娓娓道来，象讲故事一样讲授物理，让物理的内容生动、活泼、充盈着情感。让学生学起来感到舒服、感到情趣盎然，这也不是我们所应该追求的吗？
3、一个值得深思的问题：为什么要这样、为什么是这样
物理教学过程中，教师往往扮演的是权威的角色，把知识讲得系统、全面，诸如：概念如何定义，规律的内容如何，有什么物理意义，适用范围如何，如何运用，这个物理问题如何做、如何解，有什么规则、要注意什么规范……学生被动的忙着去记忆、去接受、去模仿，知识和经验积累的越来越多，不解和迷惑也越来越多。有一天学生怯生生地、小心谨慎地问老师：为什么要有这样的概念和规律，为什么恰恰是这样的形式，这个问题为什么要这样去分析、这样去解……老师往往是不以为然：掌握这些知识就好了，问那么多的无关的问题干什么。正是这些使老师发窘的问题，触及了我们教学的软弱之处。作一深层次的思考，这些问题确实是好问题，是非常值得老师去思考和应当首先给予回答的。教学中老师不能光教知识是什么，问题怎么解决，实际上这些都已明确地写在书本上了。教师要做的首先应当是提供背景知识、阐明知识的发生过程，钻研解决物理问题的深层理论并教给学生、让学生学习和体会解决物理问题的思想方法和解题策略。是否带着一种理性的思考、新的理念和视角去对待和处理教学，我想这是教育家和教书匠的最大差别，让我们学习象教育家一样的方式去思考和教学吧。
4、可贵的定性分析
现代自然科学已经越来越定量化了，有人甚至认为不定量或不够定量化就不算真正的科学，定量化成为科学的一大特征和标志。学生从一开始接触物理等自然学科起就接受定量化的严格训练，而定性方法的运用和训练就相对不足，甚至认为定量化的表述和运用才是最重要的，最值得追求的，而定性方法则是不得已而为之的。表现在解决物理问题上，学生总是急于建立数学方程，急于去运算、推导结论，而不是对具体生动的物理过程进行定性分析，形成清晰而生动的物理图景、构思求解的方向、预期问题的结果。
事实上定性分析是一种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。过度的定量化，容易使学生迷失在各种形式的数学推演和运算之中，而伤失了对丰富而生动的物理本质的认识和理解，过度的定量化，使物理更为抽象难懂，更容易使学生伤失学习物理的兴趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。实际上在许多情况下，定性方法比定量方法更为有效，而且定性和半定量化分析方法的应用对于物理思维能力的提高、科学素养的培养具有更为深刻的意义。现代认知心理学的研究表明，定性分析有利于物理问题的解决。专家在解决物理问题时总是先理解题意，定性地分析物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果，最后才选择合适的方法、途径去解题。较强的定性分析能力使得专家具有更为深刻的洞察力，在理解物理知识、解题能力等方面都强于初学者。
5、体味物理之美
其实物理学并不象有的学生想的那样枯燥、单调，而是蕴含着丰富的美的内容。物理学是研究自然界最一般规律的科学，自然现象是纷繁复杂的，但表面上无序的混乱的现象中包含着有序的规律。有序的诸多形式中，简单的、和谐的、统一的、对称的序，更能使研究和学习、应用物理的人感到振奋和满足，因此简单、和谐、统一、对称就成为物理美的主要形式。在物理教学中有意识的展示物理之美，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和物理内涵的领悟。如当地上机械运动的万物，茫茫宇宙中的无数繁星，这天上、人间的无数事物居然被统一在F＝ma这样一个如此简洁的式子中，有谁不会被牛顿力学的简单、和谐、统一之美所折服、所震撼呢？再如麦克斯韦的电磁理论、能量的转化和守恒定律、德布罗意的物质波理论、爱因斯坦的质能方程等等无不使人感受到物质世界的相互联系、和谐、统一之美。一旦学生领悟到物理内在的美，就会在学习物理和解决物理问题中，主动的去探索、去发现，并乐此不疲，并在此过程中体会和享受物理之美、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足，达到这一境界，学生的学习动力、探索精神已被激发，而且是无穷无尽的。
6、物理学史的启示
中学物理教材中穿插有许多物理学史的内容，但往往没有引起足够的重视，甚至忽略了它们的存在。实际上这些内容是学生理解物理知识、完善认知结构、开阔视野、培养素质的必不可少的绝好教材。物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究物理学发生、发展的规律。让学生了解物理学中基本概念、规律和理论的萌发、演变过程，可以加深对它们的理解。同时介绍物理学发展过程中积累起来的'物理思想、物理认识观、物理研究方法、物理史实和物理学对人类文明进程的影响等方面的知识，能使学生受到科学方法、科学精神乃至科学伦理方面的教育。因此，教师有必要把物理学的发展、物理学家的生平及科学理论演变的过去、现在和未来等方面的知识介绍给学生。例如就高中物理范围内讲，物理学史上有4次影响深远的统一：第一次是牛顿三定律和万有引力定律的建立确立了天上和地上的物体遵循相同的规律，这也是人类历史上的第一次统一。第二次是麦克斯韦电磁场理论的建立实现了电和磁的统一。第三次是人们在确认了光是某一频率的电磁波后实现了电磁波和光的统一。第四次是爱因斯坦的光子说和德布罗意的物质波理论的提出实现了波和粒子的统一。每一次的统一都是科学史上的一个里程碑，应让学生了解这些统一的历史过程和内在联系。
7、学会学习，学会探究
当今世界科技发展一日千里，科技知识急剧增加，学生将要面临许许多多需要认识、探讨、分析和解决的种种纷繁复杂、形形色色的问题，而且这些几乎是无限的。学校教育是有限的，物理教育的目的显然不能仅仅是让学生学习多少物理知识，而更要关怀学生的终身发展。让学生学会学习、学会思维，乐于不断地获取新知识和主动探索，善于收集、加工各种信息，制定适合自己的发展计划，这些已变得越来越重要了。在物理教学过程中尤为重要的是教给学生科学探究的方法、保持对自然界的好奇心和求知欲，我们采用的教学模式要重视发挥学生的主体性，让学生学得主动，有机会充分发挥自己的独立性、创造性和想象力。问题教学法、探究性教学法、研究性学习等都是我们很好的尝试。
8、关心科技发展，关怀世界的命运
在最近的百年里，物理学取得了重大的进展，今天的物理学仍在飞速发展，已出现了许多新的领域和全新的物理观念，仍然是现代前沿科学中最为激励人心的学科之一。而现行的中学物理从教材到教学模式，相比之下已显太陈旧了，传统的教学中把中学物理讲的太经典、太绝对、太确定、太线性了。面对一日千里的现代科技，物理教学不能只让学生了解物理学的昨天，也有必要让学生了解物理学的今天，更要让他们去探索物理学的明天。物理教师有必要对物理学的现代进展的各个领域有一个概括的清晰的了解，如超导技术、纳米技术、核磁共振、高能物理、航天技术、现代宇宙论等等，然后把它们通俗的引进到自己的教学过程中来。
物理学的发展促进了科学技术的发展和应用，创造了巨大的物质财富，推动了人类文明进程的发展，显示了科学的巨大力量。然而以物理学为代表的现代自然科学的发展，带来的并不都是如此美好。比如，由于科学技术的不合理的使用，人类的生存环境正在不断恶化，核武器对人类文明造成了毁灭性的威胁，有多少少年儿童沉迷于电子游戏、与网络同存着多少的电脑骇客、电脑病毒、网上垃圾……在学习物理过程中，让学生了解现代科学技术的成就的同时，也让他们了解人类面临的困境，唤起他们的忧患意识和社会责任感，共同关怀世界和人类的命运
《关怀》 2
人文关怀即是对每一个具体的人的关怀。不管这个人是怎样的人、他来自哪里、家庭地位如何等等，都应该给予应有的人文关怀。它以人的生存、安全、自尊、发展、享受等需要为出发点和归宿，以充分尊重人、理解人、丰富人、完善人、促进人的建设与全面发展为内在价值尺度。总之，人文关怀就是尊重人的主体地位和个性需求，培养人的自主意识和主观能动性，促进人的健康成长和全面发展。而语文学科无论从其自身特点还是教育的终极目标，都与人文性息息相关。
在初中语文教学中重视人文关怀很有必要。因为初中阶段正是一个学生性格养成和能力创建的重要时期。但我们审视一下语文教育现状，不能不令人担忧。长期以来着重关注的是语文学科的工具性、知识性，忽视了语文人文关怀的特点，使语文教学僵化成枯燥无味的文字游戏。束缚了学生的积极思维，扼制了学习兴趣的萌发，不符合新世纪新型的育人理念。
语文教学传授学生知识，培养学生语文能力，激发学生对“人”的探讨，归根到底都是为了学生的发展。所以在培养能力之余，不能忽视对学生强调人的道德精神价值，要注重对善与美的理解，引导学生求真、从善、爱美，使他们能洞察人生的目的与意义。当然，语文课不是政治课也不是哲学课，离开语言文字的运用，人文教育就成了空洞的说教。但是，忽视人文精神的语文教学，便成为没有灵魂的文字游戏。注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科；在读写听说训练中渗透人文教育，方能起到潜移默化的育人功能，才能事半功倍。
所以，我建议从以下几个方面进行改进：
一、是在课堂上立足于课本，尽量延伸，运用好多媒体
语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。而拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。其中多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的，所以建议课堂上可运用多媒体辅助教学，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。
二、课堂上以学生为主体，教师主导。
学生是教学活动中最为重要的生命因素，他们有血有肉，充满智慧与活力，富于想象和情感。面对着一个个充满灵性的教育对象，作为语文教师的我们，不能仅局限于完成教学目标，应该时刻提醒自己“：是否做到了一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切？“”是否把语文不仅仅当作一门纯粹的学科在教而把它当作是一个个生命个体所进行的具体而又丰富的生命张力？”学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己的个性，提升自己的'主体意识。作为语文教师，要充分尊重每一位学生，把学生当成活生生的人对待，千方百计地走进学生的心灵世界，与学生建立平等的关系，以感情换取感情，以心灵赢得心灵，充分展示每一个人的鲜明个性，让学生的心灵真正得到释放，并能够把获得知识作为真正的内在需要。
三、以教师自身的人格魅力来感染学生，从而激发学生的学习兴趣
因为初中生的意识还是停留在：因对学科老师的态度决定对该学科的主动性。所以对老师提出了更高要求：在课堂上面带微笑，拉近师生距离。以博学多才让生敬叹，从而产生学习的动力。以德服人，让生自主、积极的学习语文。
总之，让生健康成长，全面发展，是我们的目标。关注社会，关注时代，关注人的生命，关注人的精神世界，关注自身的存在发展，对未来充满神往和想象，对人类怀抱一种人道主义的终极关怀。这是语文文学教育的魅力，更是语文教师的使命！
这是我学习“国培”的感悟，也是自己的一些拙见，望各位老师批评指正！
《关怀》 3
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合；运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。如何让识字教学生动有实效，我采取了以下的做法：
一、简简单单教语文，突出课堂教学的实效性。
1.教学目标设计简洁、集中单一。
整堂课的目标重点就是认识十四个生字，会写“关怀”这两个字。目标简洁可行。
2.教学结构简略。
识字课读书是手段，识字是目的。这堂课的结构是随文识字。这样的设计符合本套教材的特点和低年级学生识字的特点，使学生实实在在有收获。
3.教学方式简单。
语文课堂重在学生的朗读感悟，不在于老师要多提问，特别是在这样的识字课上，老师的着力点在于组织学生读书，利用文本识字，把课堂真正让给学生，让每一位学生都能得到锻炼和发展。
二、遵循儿童认字心理，突出语文的有效性。
1.随文识字。
为突破教学重点分散难点，我主要采用了情境教学法，随文识字。“随课文识字”依然是本册教材中识字重点。因此，我们在继承第一册在教随文识字有效做法的同时，更注重培养学生自主识字。尤其是低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学活动中进行，方能收到良好的效果。因此，我在教学中多处创设了情境，使学生主动参与，激发学生的`兴趣，使学生始终在积极奋发的状态中进行学习。在教学过程中，教师是学习的指导者，学生是学习的主体。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用偏旁部首之后，就放手让学生自己动脑筋识记生字。
2.识字方法多元化。
如形声字识字法，还有顺口溜识字法，猜字谜识字法，编故事识字法等等。教师引导学生用自己喜欢的方法自主识字，逐步培养学生的识字能力。这样，学生在具体的语言环境中借助拼音识字，再读去掉拼音的生字，接着在词语中认，回文中认，在延伸到课外短文中认。这样由易到难，由课内到课外。呈阶梯状，学生反复识记，最终准确认读，突破识字难关。同时采用多种方式为孩子创设识字环境，如借助拼音读，开火车读，老师领读，男女生比赛读等灵活多样的方式，极大地调动了学生积极参与的意识和主动识字的愿望。
不足：
在教学中，感觉识字教学中有些面面俱到，致使巩固识字一环时间显得有些紧蹙。有些简单的字没能放手相信学生，而是与难字一样处理，象“仙”就不用这样。因为本课识字量较大，占用了大量时间。如果简单的字能放给学生，这样就会把时间省下来进行巩固，效果会更好。间休歌曲也有些长，歌曲放一段就好了，这样也会节省点时间。在今后教学中，儿童语言还要加强，自身素质还要提高。使自己的教学更能吸引孩子，使我的课堂教学更加完善。
《关怀》 4
甲：一张重点高中的录取通知书，这样就不用那么辛苦了，也不会每天面对家长的唠叨、老师的叮嘱了。
乙：一个能点纸成钱的手指头，这样就拥有用不完的钱，可以买我想买的一切。
丙：一只魔方，拥有它，可以实现任何愿望，那我多舒服啊！
……
一个比一个直接、^***，您这一类占全班大多数的、现实功利而缺乏悲天悯人的基本人文关怀的愿望不禁让我想起教学朱自清名篇《背影》的情景：
环节一：深情范读，然而我希望出现的“泪光闪闪”的场面并未出现，回想到早几届的学生，我顿感失望。
环节二：探寻课文感人的'细节，结果绝大多数能体会父亲“买橘”的艰难外，再也很难有其他发现。
环节三：联系生活，说说父母最令你感动的细节、教室内一片沉寞。
为了启发、感染学生，临时请学生回顾今年感动中国十大人物事迹，结果也只知道一个洪战辉，原因是政治书上有。
下面的环节已无法顺利进行，只好老师一言堂结束课文。
老师一遍遍本感动着，而学生“已经不会感动了”，是什么原因让现在的学生如此功利和冷漠？
1．选文距学生生活背景实在是太遥远了，根本不能真正深入学生的精神情感世界，缺乏真正意义上的文本交流。2。现代师生关系的失落，读书的时间越长越容易忘记自己首先是个人，然后才是一个学生，缺少“为人的尊严和权利”。3、语文教学重在分析其思路、思想、写法以利于模仿；作文教学侧重写作技巧，很少在开发学生感情世界上下功夫，更不用提承载中华民族几千年人文精神精华的文言文教学了，那更是解词、翻译、语法占据课堂。4、人文环境的缺失；现实是物欲的，功利的，网络是虚拟的、做秀的。
因此，对学生的人文关怀，是语文教学的当务之急。
千教万教，教人求真；千学万学，学做真人，王蒙认为；作文的真实性是一个涉及一代文风、学风个如何做人的大问题。现在所谓的创新作文再次从根本上违背了这一宗旨，越来越走向玄虚化和色装化，为分数而写的功利性更加赤luo化。只有让人文情怀从教师的心田自然流淌，进而弥漫学生身心，引导学生用心灵去感受平凡、真诚、则一杯水、一个馒头、一块橡皮、一张贺卡都可能演绎出一个幸福快乐的故事。
培养学生的人文情怀，是语文教师义不容辞的责任，更是时代急切的召唤。我们只有做一个即有理性又有激情、即有教学艺术更有丰富的人文精神的教师方能担此重任。
《关怀》 5
教学中的亮点和遗憾
亮点一：理解“宫阙万间都做了土”一句时对比古今长安，有利于学生的理解。
亮点二：“亡，百姓苦”可以理解，但是“兴，百姓苦”怎样理解呢？这个问题好，很有必要，也很有启发性。
亮点三：在复习《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《水调歌头》《过零丁洋》时又一次理解意思，再次进行默写巩固。
亮点四：师：作品表达了作者怎样的思想感情？生：忧国忧民。作者更看重的是谁？生：百姓。后一问很好，直指作品主旨，简练有力。
遗憾一：字的读音值得注意，华山的华，兴亡的'兴。
遗憾二：师：峰峦象征历史的繁盛，波涛象征人民的愤怒，能体会到吗？生：能。学生怎么能体会到呢？勉强能理解就不错了。这属于不当的提问。
遗憾三：默写复习四首诗词的时候，应注意宫阙、低绮户、汗青、铁未销、凄凉、寥落、玉宇等字的音和形，注意过的笔顺和字形。
《关怀》 6
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合;运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。因此本节课我采取的是随文识字的方法。
一、简简单单教语文，突出课堂教学的实效性
1、教学目标的设计要让学生有效参与到课堂中来
在教学目标的设计过程中要以学生为主体，要使用行为动词来叙述教学目标。教学目标的确立要关注“主体、条件、行为方式、结果”四要素。还要达到可见、可测、可达、可评。
2、教学结构要简略
识字课读书是手段，识字是目的。这堂课的结构是随文识字。本节课注重学生的朗读感悟，不在于老师要多提问，特别是在这样的'识字课上，老师的着力点在于组织学生读书，利用文本识字，把课堂真正让给学生，让每一位学生都能得到锻炼和发展。
二、遵循儿童认字心理，突出语文的有效性
1、随文识字
为突破教学重点分散难点，我主要采用了情境教学法，随文识字。“随课文识字”依然是本册教材中识字重点。因此，我们在继承第一册在教随文识字有效做法的同时，更注重培养学生自主识字。由于本课的生字比较多，所以我采取了字不离词，词不离句，句不离文的递进的方式，对课文进行逐段的品读，感悟，这种随文识字的教学策略帮助学生在具体语言环境中轻松识字。尤其是低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学活动中进行，方能收到良好的效果。因此，我在教学中多处创设了情境，使学生主动参与，激发学生的兴趣，使学生始终在积极奋发的状态中进行学习。在教学过程中，教师是学习的指导者，学生是学习的主体。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用偏旁部首之后，就放手让学生自己动脑筋识记生字。
2、识字方法多元化
如形声字识字法，还有顺口溜识字法，猜字谜识字法，编故事识字法等等。教师引导学生用自己喜欢的方法自主识字，逐步培养学生的识字能力。这样，学生在具体的语言环境中借助拼音识字，再读去掉拼音的生字，接着在词语中认，回文中认，在延伸到课外短文中认。这样由易到难，由课内到课外。呈阶梯状，学生反复识记，最终准确认读，突破识字难关。同时采用多种方式为孩子创设识字环境。
三、不足之处
在教学中，感觉识字教学中有些面面俱到，致使巩固识字一环时间显得有些紧蹙。有些简单的字没能放手相信学生，而是与难字一样处理，象“仙”就不用这样。因为本课识字量较大，占用了大量时间。如果简单的字能放给学生，这样就会把时间省下来进行巩固，效果会更好。在今后教学中，儿童语言还要加强，自身素质还要提高。使自己的教学更能吸引孩子，使我的课堂教学更加完善。
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