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《假如给我三天光明》
作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过 可以有效提升自己的教学能力，优秀的 都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《假如给我三天光明》 ，仅供参考，欢迎大家阅读。
《假如给我三天光明》 1
我一直在积极探索“低起点，高落点”的课堂教学策略，它的评价依据是：教学是否注重与学生已有知识、经验的联系；是否注重教学环节的层递性；是否注意教学基点提高的灵活运用；是否注重教学反馈的`方式方法与效度。我觉得我的这堂课还是可用这些依据进行评价：开篇对圆和水的联想就很好的联系了学生已有知识、经验；理解，品味，感悟本身就是一个由浅入深，层层递进的教学过程；散文语言的品味，句式的套用就是教学基点提高的灵活运用，材料阅读后的谈感受以及“人生”的话题作文的写作实际上就是一种学习后的反馈。
上完本课，我也深深感受到在今后的课堂教学中，一定要将学生作为学习的主体，要注重培养学生语文方面的阅读能力，写作能力，综合实践能力，最终达到学生全面发展，终身发展的教学目的。要真正将“面向全体学生，促进全面发展，力行全过程落实”的三全理念落实到平时的课堂教学活动中去。
《假如给我三天光明》 2
这篇课文我的定位就是从大语文角度，上成一篇人文精神欣赏课。我知道学生的基础不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上课一定多表扬他们，让他们多展示自己的风采。我只预设了两个问题，其他一切看学情。但结果大出我意料：
一、学生对海伦凯勒的.认识非常深刻。
二、学生对文本的理解也非常独到。
三、学生展现出来的并不是我所想象的那种自卑。
尽管他们成绩可能不突出，但他们在告诉我：他们一样有自信和生活的热情，他们关注美也懂得欣赏生活的美。
这堂课给我的思考是，我们没有真正走入或去欣赏他人的世界，每一个人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高贵的、伟大的，他们的生命有着自身的精彩，他们的故事美丽而动人。我们应该成为世界的倾听者，关注他人，也关照自己的内心。
《假如给我三天光明》 3
高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯。这句话使我深受启发。
最近我读了一本书，叫《假如给我三天光明》，它主要写了：海伦·凯勒小时生病失去了光明，是个盲童，但她并没有放弃自己，而是跟着老师一起认真学习汉字，她曾经也想过要放弃自己，但她最终还是懂得了如果她放弃了，就等于浪费了一生。于是，她活了下来，长大后，她大有成就。从这本书中我懂得了：像海伦这样的人，虽然你没有了光明，但你还能用耳朵去听，用鼻于去闻，用嘴巴去说，证明了你活在这个世界上还是有意义的。所以就要坚持下去，好好活着，长大后就能实现自己的梦想！我要向海伦学习，人生的道路总有一些挫折，只要你能勇敢面对困难，就一定能成功。自从读了这本书后，我就从此爱上了阅读，每读过一本书后，我都会拿起把好词好句或是自己的'感想写下来。
读书，可以读经典，因为经典能教会我们做人的道理；可以读成语、寓言，它也能教会我们道理；也可以读一读童话，它能让我们阅读中找到快乐。
我们长大后想要实现自己的梦想，那么从小就要用功读书，多阅读，在阅读上学会更多的道理，寻找更多的快乐！
《假如给我三天光明》 4
《假如给我三天光明》是六年级第二学期第四单元的一篇课文，作者海伦凯勒以一个残疾人特有的敏感和细腻表达了这样一种生活态度：每个人应该珍惜生活，珍惜生命，充分发掘生命中的一切潜力，充分享受生命中的一切美好，不虚度光阴，不浪费天赋。这篇课文，文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，才能让学生真正感受海伦凯勒的情感。
所以我制定了课文的教学目标是体会作者对光明的渴望之情和对待生命的积极态度，感受海伦凯勒的精神世界，调动多种朗读手段，品味文章洗练、流畅、优美的'语言，深入思考和领悟文章的名言警句所蕴涵的人生哲理，从中获得有益启迪。
教学过程中，我首先让学生通过朗读，把握课文的主要内容：三天光明中海伦凯勒的活动。三天的活动,虽是想象的,却真实地表现了作者的内心世界，所以引导学生从海伦凯勒的活动中感受她的内心世界。学生在这部分能基本感受到海伦热爱生活，积极进取的生活态度。
文章篇幅较长，且大多数语句对于六年级学生而言在理解上有困难，所以我选择了几句重点句子让学生在课堂中小组讨论分析，通过圈画重点词句、分析字词感受海伦凯勒字里行间的情感。在学生分析之前，我做了朗读分析的示范，深刻的语言给学生带来理解的困难，再加上时间紧凑，所以在这这部分没能很好地让学生更好的品读课文语言。
最后引导学生思考海伦凯勒提出“假如给我三天光明”的用意，学生在引导下能理解珍惜自己拥有的一切，在此理解的基础上布置小练笔：假如由于某种特殊的原因每个人失去三天光明，我们会怎么样？请同学们以《假如失去三天光明》为题进行自由创写。在作业反馈中，我看到学生们都纷纷表明我们应该要珍惜光明，珍惜自己的每一天。我想，懂得这个道理是学生得到的最大收获。
不足之数：文章较长，在初读课文的环节已经占去一定时间，于是下一个环节品读句子时时间就很紧凑，再加上学生未能很好把握关键词，作者情感也未能准确品出，这个环节最终就只是一笔而过。如果讲前一个环节的朗读全文改为快速浏览，给品读语言留下充足的时间，这个重点教学内容达成度可能会更好一些。
《假如给我三天光明》 5
马克·吐温曾经说过：“十九世纪有两大奇人，一是拿破伦，另一个就是海伦·凯勒。”最近，我读了一本关于海伦的书——《假如给我三天光明》，读完之后，我的心被海伦的精神深深的震撼了。她生活在黑暗中，却给人类带来光明，她用行动证明了人类战胜生命的勇气，给世人留下了一曲永难遗忘的生命之歌！
海伦在书中说：“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧，应该说知识就是幸福，因为有了知识，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就不懂人类生命的音乐！” 的确，知识的力量是无穷的，正是知识使海伦创造了这些人间奇迹！
海伦是不幸的，但她又是幸运的，正是因为有了知识，她才如此幸运。在她19个月失去视觉和听觉后，就与这个世界失去了沟通，失去了联系，这个的幼小生命不知道如何排谴与世隔绝的孤独感，她古怪、粗暴、无礼，直至她的莎莉文老师走进了她的生活，教会她认字，才使她张开了心灵的眼睛，得以与人沟通。一接触到了知识，孤独的海伦意识到只有知识才能铺就一条通向光明之路。她把学习比做攀登奇山险峰，跌倒了再爬上去，每得到一点进步，就有一份鼓舞，逐渐看到更为广阔的世界，直到璀璨的云端、蓝天的深处、希望的顶峰！这些知识，像一道道彩虹，点亮了海伦心中的灯，照亮了她的内心世界，也架起了海伦和这个世界沟通的桥梁！
书中，海伦用细腻的笔触，对大自然景色的描写，使人很难相信出自一位盲聋人之笔；她去骑马、划船、游泳、划雪橇，甚至独自一人月夜泛舟，用心去领略月下荷塘的美景；她去参观博物馆，“听” 音乐会，甚至去“欣赏” 歌剧……我相信她一定是用心来感受这个世界，用心来享受生命。她远比我们这些正常人活得幸福、活得充实、活得有意义！是知识给了她生活的勇气，是知识给了她接受生命挑战的力量，使她能以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了人生的'光明。是知识使她产生了一种信仰：现实环境固然可怕，但人类应该抱有希望，不断奋斗。生命的意义何在，人生的价值何在？人的一生是短暂的，我们似乎从未想过或不敢想象未来的世界，每日懒懒地生活，懒懒地工作，遇到困难就怨天尤人，抱怨上天不公。就这样年复一年，日复一日，时间如流水飞逝，过去的日子不再重现，当我们回首往事，是否值得留恋？是否值得纪念？假如我们每一个人，都用知识点亮自己心中的灯，我相信，这个世界将是一片光明！
海伦用她艰难却幸福快乐的一生，诠释了生命的意义。她的一生是人类的奇迹，她的自传，使我汗颜，也使我警醒……
在这个世界上，为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉？为什么只有盲人才珍惜重见天日的幸福？让我们珍惜生命中的每一天，去充实生命、去享受生活！海伦说：“我努力求取知识的目的在于为社会人类贡献一点力量。”
知识的力量多么巨大，它能使一个残疾人，变成一个有益于人类、有益于社会的人。假如我们每一个人，都能像海伦一样，在有生之年把对知识的渴求，看作对人生的追求，抱着这种追求去生活，我们的人生将会增添多少欢乐、多少幸福啊！
《假如给我三天光明》 6
前段时间，女儿买了海伦·凯勒的名作——《假如给我三天光明》，在认真地阅读，很投入很有感触的样子。我就郑重其事地向我的学生推荐。事后向学生打听阅读情况，他们都说很好，很受感动，我听了非常满意，更受到鼓舞，于是两周后我就安排了一次习作。
我先发放了自己复印的《假如给我三天光明》的节选，特别投影了海伦·凯勒的那段名言：“那充满世界的绚丽多彩的景色和千姿百态的表演，都被认为是理所当然的事。人类就是有点儿奇怪，对我们已有的东西往往看不起，却去向往那些所没有的东西。然而，在光明的世界里，将视力的天赋只看作是为了方便，而不看作是充实生活的手段，这是非常可惜的。”
我以为学生会跟我一样喜欢这样的语句并为之感动，便带领他们读读议议，畅谈感想，然后要求学生写读后感。谁知半数学生竟一脸苦相，似无从下笔，半节课过去，还挤不出三行字。我纳闷了。好不容易找到一个作文水平较好的，让他读自己写的稿，想给大家一点启发，却发现也是平淡稀松，只写了些套话空话，诸如“我们不能向命运低头”、“要勇敢地挑战人生”之类。连看了三份草稿，都没有读到一两处我预想中的深刻、警醒的好句，真让人失望、扫兴。
就在我深表不满之时，前排一位学生的低语让我忽然有所触动：“真的不想写读后感，我宁愿自己写一篇《假如给我三天光明》。”我当时心中不由一震，一种莫名的同情心油然而生，竟不再气恼，更没有嘲笑，几乎一下子改变了立场。是啊，或许令我们成人感动的，未必就同样打动孩子的心灵，何况是成人精神世界里这类非同寻常的崇高与卓越，这种孤高不群的情怀与心志。对此我们只求学生能有所触动，生出敬佩之情即可，实不该指望孩子对它有多么深刻的领悟，更不必让他们抒发议论与感慨。或许少数心智早熟的孩子会有所感悟，但对多数学生而言，恰似揠苗助长、赶鸭子上树，即便硬写了几句，也是言不由衷，而且没有任何现实意义。同时，我又想起不久前看到的一篇文章，里面也谈到学生最不愿写的文体就是读后感，我何苦勉强学生为其所不愿为呢？缺失了言语动机与热情，还能指望言语的生动鲜活吗？难道我愿意欣赏孩子因无力应付写作而忍受折磨、煎熬？还是等着孩子为了完成任务而违心地说出假话、空话？
“自己写一篇《假如给我三天光明》” ，多好的主意啊！我似灵光一闪，当场决定改题——就以“假如给我三天光明”为题，自己作文！果然，此言一出，竟赢得满堂叫好，学生积极响应。
接着，我跟学生一起探讨题目内涵，一起确定习作要求和目标：发挥想象，如果自己只剩三天光明了，你将如何利用仅剩的光明，去看哪些人或事物？为什么这样安排？简单的谈话后，学生就满怀热情地投入了写作。
约半小时后，初稿完成，请了几名学生读稿交流。有一个写道：“我会仔仔细细地看看爸爸和奶奶，看爸爸来校门口接我时温暖的笑容，看奶奶为我整理房间时慈祥的面庞，我要把他们的模样永远记在心里；再最后一次看看妈妈的照片，跟她说声‘女儿长大了，妈妈，你就放心吧’……。”另一名学生写道：“我会让爸爸妈妈带我一起去旅游，我要乘坐巨轮去看波涛汹涌的大海，还想去看一望无际的大草原，最好能骑上一匹骏马……”还有一位男生动情地写道：“如果只剩三天光明，无论如何我一定要去现场看一次足球赛，看自己喜爱的球星驰骋绿茵场，我一定为他们摇旗呐喊、擂鼓助威！”有一位女生别出心裁地写道：“我还会好好儿看看镜中的我，把自己的.形象清晰地印在记忆深处，在寂寞与黑暗里我可以回味这张可爱的笑脸。”也有一名学生写到，他想和表哥一起痛痛快快地打一场电子游戏，大战一天一夜过把瘾。
一开始我觉得还是没有达到我预期的目标，总认为学生写得随意，缺乏主题提炼，立意不高，因而前几篇的评价语也较苛刻，如：“你怎么老想着自己？”
“就想不到别的更有意义的事吗？”幸好我及时发现学生的读稿热情逐渐减退，语句不再生动活泼，才猛然醒悟过来：我不能挫伤了学生。他们在真情流露，在倾诉真实的心声，展现真实的自我。对写作而言还有什么比表达真实的内心感受更重要的呢？对于多数孩子而言，怎么能够指望他们都具有海伦·凯勒般的情怀？我们不能用“忘我就是快乐”、“人生之乐在奋斗”这样的高论来要求学生，谁也没有权利剥夺作为一个普通人的幸福。诚然，对诸如海伦·凯勒般的高尚，我们的学生自然应当敬佩，却未必就要求孩子产生“自惭与羞愧”。写作应当尊重和呼唤真实的生命情感，为了讨好阅卷者而言不由衷地说些违心的假话、大话、空话，那才是写作的悲哀，也是写作的末路。
想到这里，我就及时改变了自己的指导思想和评价方向：顺应学生，赏识学生。随即调整了既定目标，在接下来的读稿交流评价中，坚持多肯定、多赏识、多鼓励，在此基础上坦诚对话，互相交流、改进。最终，学生都写出了独具个性、精彩纷呈的佳作，我和他们一样倍感骄傲和欣慰。后来，还选择了一部分作品编印成小册子，更让学生享受到成功的喜悦，满足了创作和发表的愿望。
《假如给我三天光明》 7
《假如给我三天光明》 ：我一直在积极探索“低起点，高落点”的课堂教学策略，它的评价依据是：教学是否注重与学生已有知识、经验的联系；是否注重教学环节的层递性；是否注意教学基点提高的灵活运用；是否注重教学反馈的方式方法与效度。我觉得我的这堂课还是可用这些依据进行评价：开篇对圆和水的.联想就很好的联系了学生已有知识、经验；理解，品味，感悟本身就是一个由浅入深，层层递进的教学过程；散文语言的品味，句式的套用就是教学基点提高的灵活运用，材料阅读后的谈感受以及“人生”的话题作文的写作实际上就是一种学习后的反馈。
上完本课，我也深深感受到在今后的课堂教学中，一定要将学生作为学习的主体，要注重培养学生语文方面的阅读能力，写作能力，综合实践能力，最终达到学生全面发展，终身发展的教学目的。要真正将“面向全体学生，促进全面发展，力行全过程落实”的三全理念落实到平时的课堂教学活动中去。
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