自己去吧
身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，通过 可以有效提升自己的教学能力，那么 应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的自己去吧 ，希望能够帮助到大家。
自己去吧 1
（人教版小学语文一年级上册第14课）
【教学目标】
1．认识“自、己”等十二个生字，会写“己、子、去、自、果”五个字。
2．正确、流利地朗读和背诵课文。
3．感悟课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。
【重点难点】
重点：朗读课文，正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。
难点：从读中领悟小猴、小鸭和小鹰的妈妈为什么要让孩子自己去学会生活的本领。
【教具准备】
生字词卡片、课文插图、课件、小动物的头饰。
【教学方法】
“悟学式”教学法
【教学过程】
第一课时
一、课堂启发（感动）
1．看图说话。
屏幕显示：青山绿水、几个小动物、一片绿绿的草地和一个美丽的池塘。看了这幅图，你有什么感觉？你能用自己的话描述一下吗？
2．引入课题，读课题。
这片草地这么美，小鸭子、小鹰和他们的妈妈也来到了这里，他们之间发生了什么事呢？这节课我们就来学习第12课《自己去吧》。指导学生读好课题，注意“吧”字轻声的读法。
3、认识“自、己、吧” 字。
这是本课要认识的生字，让学生用学过的识字方法记住它们。
二、预习思考（感觉）
1．自由读课文，并提出如下的自读要求。
（1）看准字形，读准字音，边读边用笔画出生字词，多读几次。如果遇到不会读的字也可以用笔画出来，然后虚心地向同学请教，或者请拼音朋友帮忙，再多读几次。
2．通过拼读课文，学生基本能通读课文，对课文有了初步“感觉”后，接着，让学生提出难读、难记和难写的字。
（1）难读的字。①平舌音：自②翘舌音：深③后鼻音：景④轻声：吧 吗
（2）难记的字。如：吧 吗 您 会 景
三、问题讨论（感知）
1、难读的字。以个别、小组、男女生、小老师教读，教师范读等多种形式进行教学。
2、难记的字。
（1）用熟字加上学过的偏旁识记“吧 吗 您 会 景”。
（2）用熟字去掉学过的偏旁识记“那”
（3）比一比，“自”和“目”。
四、教材分析（感悟）
1、再读课文，感知内容。边读边标出课文有多少小节
2．看一看，想一想。看课文插图说说课文主要讲了哪些小动物的什么事？
3、回归文本。研读课文第一段，感悟故事内涵。
（1）显示文中的两幅图片
（学生喜欢哪幅就说哪一幅。）请学生看图，想一想：图上画的是谁和谁？他们说什么？（教师板书：小鸭鸭妈妈小鹰鹰妈妈）
①课文里是怎么写的？哪个小朋友把小鸭说的这句话读给大家听？指名读小鸭说的话。这是一只很有礼貌的小鸭，你从哪里发现的`？
②想一想：你该用什么样的语气来读小鸭的话？自己练读，同桌互相评议。 ③读一读，比一比，妈妈，您带我去游泳。
妈妈，您带我去游泳，好吗？
④小朋友对谁说话会用上“您”？
（2）自己读一读鸭妈妈的话。
①、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！
读了这句话，有什么疑问要大家帮你解决吗？
分小组讨论：鸭妈妈为什么让小鸭自己去游泳？
②、指导朗读，体会鸭妈妈的话该怎样读。（学生评读。）
采用灵活的形式读课文，如指名读、小组读、打擂台读、男女生比赛读。
（3）引读：小鸭学会游泳了吗？（齐读最后一句。）从哪里看出来？出示词语卡片：“几天”、“学会”。（教师板书：学会游泳）你能想象一下小鸭学会游泳对它以后的生活有什么帮助吗？
（4）分角色朗读课文，注意读出小鸭和鸭妈妈说话时的不同语气，读后评议。
[此环节是从讲图意、感受到通过美读来抒发情感，学生融入其中，从读中领悟小鸭的妈妈为什么让它的孩子自己去学会生活的本领。]
（5）把第一段编成课本剧表演。
（一）创设情境，进行口语交际训练
1、小鸭，你学会游泳吗？你刚学游泳时害怕吗？为什么不放弃？
2、小组合作模拟小鸭和鸭妈妈在小溪旁对话的游戏情境。
[用学生感兴趣的形式进行口语交际训练，给学生提供说话的机会素材。]
（二）戴上头饰表演。
五、课堂练习（感恩）
1、做一做：练习书写本课要求会写的4个生字；
2、理一理：检查生字书写情况。
3、理一理，想一想：这节课，你有什么收获？读一读：自己能做的事自己做。
第二课时
一、复习引入
1、抽读生字卡片。
2．上节课，小朋友们初读了课文，知道课文主要讲了哪些小动物的事。
3．再放课件，边听边感受小动物的可爱。
师：看到这样可爱的小动物，你想不想把这种感受读出来？
二、问题讨论（感知）
小鸭刚下水时心里怎么想的？开始游泳遇到什么困难？
三、教材反析（感悟）
1．出示小鹰和妈妈的对话。学生自读，自学这一段中的生字，同桌互相考一考，记一记。
2．指名读小鹰和妈妈的对话。要求读得通顺。流利，读出恰当的语气。
3．进一步启发想像，鼓励创造。小鹰和妈妈是在什么时候、什么地方说这些话的？小鹰又会遇到什么困难？小鹰会怎样克服困难、最终学会飞翔？
4．小声读课文，边读边想：课文中写了几种小动物的事？用横线画出小动物的话，用波浪线画出小动物的妈妈的话，自己读一读，看看应读出怎样的语气。
5．同桌分角色读，看谁读得好，边读边做动作。
6．找你的好伙伴分角色读，边读边做动作。
7．指名分角色读，其他同学做小老师，认真听，然后评一评，谁读得好，好在哪里，还有什么建议。
8．带着头饰表演读。
9．背诵你最喜欢的句子。
四、课堂练习（感恩）
1．说话训练：填空。
小白兔说：“妈妈，我要_______。”“_____________，_____________。”这样，小白兔学会了______________。
小蜜蜂说：“_____________。”“_____________，______________。”这样，小蜜蜂学会了_________________。
2、理一理：你学会了什么本领？是怎样学的？先想一想，再与伙伴们说一说。
板书设计：
鸭妈妈小鸭学会游泳
自己去吧
鹰妈妈小鹰学会飞翔
：
《自己去吧》是一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习中学习课文。感悟课文、拓展课文。
1.练习概括课文内容。
在教学中，我引导学生自读课文，在反复拼读、熟读的基础上，让他们说说课文主要写了什么，可用一、两句话学习概括课文主要内容。刚开始，叫了几位同学说一说，但他们都不会用简单明了的话语表达自己的意思，更不会抓住重点来说。我教给他们一个回答问题的方法：即：“谁？在什么地方？干什么？”孩子们试着回答问题，我适时点拨，并且教他们用规范的语言练习说话，渐渐的悟性好的同学基本上能按要求回答问题了，其他同学也对概括内容有了朦胧意识，孩子们在学习的过程中，通过练习说话，对概括这一词性有了浅显、初步的感性认识。在今后的逐渐渗透中，他们会掌握此项知识的。
2.训练学生的逻辑思维
在学生熟读课文的基础上，我提出问题:
（1）.“课文中写了几种小动物？它们都是谁？请用直线画出。”我引导、巡视、检查、纠正。
（2）.“两种小动物，它们分别喜欢什么？”再读读课文，把它们喜欢做的事情用曲线画出。学生按照指令去做，可是，看似简单的事情让一年级的孩子来做，比登天都难。
3.引导学生深层理解问题
随着学习课文的进展，学生基本上把握了课文的重点，我又设计了一个问题：“文章中两种小动物喜欢的事物，可以互换吗？”当我解释说明后，他们理解了我的意思，便急不可耐地说：“不可以，因为小鸭不会飞，小鹰------”众说纷纭，但终究达成了共识。孩子们借助自己的生活经验，了解了小动物们的生活习性，正确地作出了判断。通过设疑，引发出孩子深层的思考，调动他们大脑储备的已有知识，以科学合理的方式解决遇到的问题。这对孩子的思维发展，今后学习的动机指明了方向，奠定了基础，也为自己的学习，积淀了知识，为自己的成长积累了宝贵的经验，他们会在以后的学习中，举一反三、触类旁通，灵活地掌握知识的
自己去吧 2
《自己去吧》是一年级上册的一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习中学习课文。感悟课文、拓展课文。
1.练习概括课文内容。
在教学中，我引导学生自读课文，在反复拼读、熟读的基础上，让他们说说课文主要写了什么，可用一、两句话学习概括课文主要内容。刚开始，叫了几位同学说一说，但他们都不会用简单明了的话语表达自己的意思，更不会抓住重点来说。我教给他们一个回答问题的方法：即：“谁？在什么地方？干什么？”孩子们试着回答问题，我适时点拨，并且教他们用规范的`语言练习说话，渐渐的悟性好的同学基本上能按要求回答问题了，其他同学也对概括内容有了朦胧意识，孩子们在学习的过程中，通过练习说话，对概括这一词性有了浅显、初步的感性认识。在今后的逐渐渗透中，他们会掌握此项知识的。
2.训练学生的逻辑思维
在学生熟读课文的基础上，我提出问题:
（1）.“课文中写了几种小动物？它们都是谁？请用直线画出。”我引导、巡视、检查、纠正。
（2）.“三种小动物，它们分别喜欢什么？”再读读课文，把它们喜欢做的事情用曲线画出。学生按照指令去做，可是，看似简单的事情让一年级的孩子来做，比登天都难。例如：有的孩子认为，小猴喜欢爬树；有的孩子认为，小猴喜欢吃果子。是谁说的对呢？我让孩子们讨论，孩子们判断是非的能力有别，不能决也。我启发：“小猴为什么要爬树呢？”孩子们说：“它要吃果子。”我插话：“是啊，喜欢吃果子，又要自己摘。所以，小猴学会了爬树。孩子们想一想：是什么诱惑小猴学习爬树呢？”他们异口同声地说:“果----子----”通过这种循序渐进的引导，孩子们在后面的两段学习中，很容易找到小鸭、小鹰它们喜欢做的事情，由此掌握了学习方法，推动了学习进程。
3.引导学生深层理解问题
随着学习课文的进展，学生基本上把握了课文的重点，我又设计了一个问题：“文章中三种小动物喜欢的事物，可以互换吗？”当我解释说明后，他们理解了我的意思，便急不可耐地说：“不可以，因为小猴不喜欢洗澡，也不会飞，小鸭------小鹰------” 众说纷纭，但终究达成了共识。孩子们借助自己的生活经验，了解了小动物们的生活习性，正确地作出了判断。通过设疑，引发出孩子深层的思考，调动他们大脑储备的已有知识，以科学合理的方式解决遇到的问题。这对孩子的思维发展，今后学习的动机指明了方向，奠定了基础，也为自己的学习，积淀了知识，为自己的成长积累了宝贵的经验，他们会在以后的学习中，举一反三、触类旁通，灵活地掌握知识的。
自己去吧 3
《自己去吧》是人教版第一册中的一篇童话故事。课文较长，朗读课文是本文的重点，也是难点。在实施教学的过程中，我始终明确地告诉自己：要保证每个孩子有充分读的时间，并读得津津有味，读有所得。
第一课时，我采用了范读，自读，师生合作读，比赛读等方式开展读通课文的练习，了解了课文的主要内容。采用自主发现的方法识字。
第二课时，读，还是应该以读为主。如何读?准确地说：如何开展有效的读。课是比较详细地备在书上了，但具体怎么上心里还没有明确，我只在书上注明了一条，用以提醒自己：要尽量做到问题从学生中来，注意随机安排教学环节，心里有学生!我经常有这样的感觉：有时，课备得很详细，设计也自认为很周到。但是，到具体的课堂中，常常会感觉上得并不理想，主要是因为我总想把自己认为优秀的设计得以落实，而忽略了学生。这样的课堂是无效的!而有时，顺着学生的情感需求，随机生成的某一个环节却往往会大放异彩，学生则发挥出我不曾想像到的潜能。在这节课中，我预设了很多种朗读、讨论的方式，但是最终沿着学生的情感需求，采用了“角色转换”的方式，不想竟换来个“童趣盎然”。
【片断一】
一生上台，摇摆着小手，细声细气地说：“妈妈，我想到河里游泳，您带我去好吗?”
师：哟，我可爱的小鸭宝宝。妈妈告诉你，河水不深，你自己去游吧。
生：嘎嘎，嘎嘎。(该生摇摆着小手，边叫边下了“水”，回到了自己的位置。)
这一环节事先我并没有想到学生会演得这么好，一下子把我也带入了情境，下面的小朋友也来了劲，争先恐后地要当我的“小鸭宝宝”。于是，我就顺水推舟，继续当起了鸭妈妈。又请了几个小朋友上台表演了之后，我让全班小朋友都一起当我的“小鸭宝宝”。这下教室里热闹了，一下子都围到了讲台边上，对着我满脸稚气地叫了起来：
“妈妈，妈妈，我想到河里游泳，您带我去好吗?”
看到这有些乱的场面，我一边伸出手维持了一下秩序(怕太挤，挤坏了孩子)，一边温和地说：“孩子们，河水不深，你们自己去游吧!”
在一片“嘎嘎嘎”声中，小朋友们“游”回了座位。
师：小鸭宝宝们，我们自己下水去试了试，都已经学会了游泳。那么，你们在学习游泳时有没有遇到什么事啊?
生1：妈妈，妈妈。我刚下水的时候，一只螃蟹咬住了我的脚。好痛!
师：那怎么办呀?
生1：我不害怕。用力踢了踢脚，它就掉下去了。
师：然后呢?
生1：我就继续学游泳。
师：真了不起!(握住这位小朋友的手)你是妈妈的骄傲，勇敢的小鸭宝宝。
生2：妈妈，妈妈。我在学游泳的时候，手流得很快，都把我冲到岸边了。
师：啊?那怎么办啊?
生2：我也不害怕。游啊游啊，就学会了游泳。
师：看来，你们在学游泳的过程中都遇到了不少难题。但是，都能勇敢地坚持学游泳。终于可以自由自在地在河里游来游过。高兴吗?让我们一起高兴地读一读：
“过了几天，小鸭子学会了游泳。”
反思
作为一年级的学生，他们有着爱幻想，他们爱把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对于这拟人化的童话情境情有独钟。学生能不投入吗?看来，只有沿着学生的.需求去创设的课堂情境才是有活力的，有生命力的。
【片断二】
我请了五个小朋友上台分角色朗读。一个当作者，一个当鸭妈妈，一个当小鸭，一个当老鹰，一个当小鹰。下面有很多小朋友都想上来读，因为没请到有些泄气。我马上鼓励他们：他们马上就要为我们表演朗读了，读完之后，我们就来当当记者，采访采访他们，怎么样?现在要求你们边听边在脑里想好问谁，问什么问题?
学生一下来劲了。台上的小朋友相互配合朗读之后，台下的小手如林。
生问：我想问小鸭，你到河里游泳的时候怕吗?
生答：刚开始很害怕。但我学会了就不害怕了。
生问：小鹰，你为什么想学会飞翔?
生答：因为我想飞到很远很远的地方去看看美丽的风景。
生问：鸭妈妈，小鸭叫你带他去学游泳。您为什么不带他去，而是叫他自己去呢?
生答：因为我想让小鸭子自己学会游泳。现在不会游，长大了怎么办呢?不会游泳就学不会捕鱼了。
生4：我要问作者。你读得还不够流利，应该多练一练。
(有时，台上的同学卡壳了，我就请台下的小朋友帮忙回答。)
反思
在这样的交流中，一年级的孩子表现出了很强的自主性，很多问题及回答都出乎了老师的意料。
课后，我想到，在新课改的实施过程中，我们应该常常问问自己：你按儿童的思维去思考问题了吗?你从学生的角度出发想问题了吗?细想课中的很多细节，孩子眼中的世界确有许多独到之处，他们的许多见解极富独创性，常令我们这些成年人耳目一新。作为老师，我们有责任来保护这种独创幼芽，多试着从学生的角度来思考问题，感受他们的思维过程，从而在我们的课堂上做到真正地关爱我们的孩子。
自己去吧 4
《自己去吧》是一年级语文上册的一篇童话故事。本课的教学体现《语文课程标准》所提倡的尊重学生的独特感受，把读书和思考的权力交给学生，让学生在宽松的学习环境中感受到学习语文的乐趣。
１、读中品味，理解感悟：
我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的'读（自渎、指名读、合作读、分角色读、配音）体味课文语言，感受小鸭与小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力，在读中对学生进行思维训练，启发学生提问题，激活思维，培养学生分析解决问题的能力，使学生在读中理解、感悟、，受到情感熏陶。
２、创设情境，合作交流：
本课设计了展示自我的平台。“说一说”“读一读”“议一议”“演一演”的情境创设，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！
３、拓展延伸，培养想象：
在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给学生插上想象的翅膀，自由表达的空间。如小鸭学会游泳后回说些什么。此环节的设计，培养了学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。又如在感悟了全文后，在讲述自己最近学会的一件事时，有的学生说：爸妈白天工作，晚上还要做家务很辛苦，就在前几天他们做家务时，我悄悄地看着，现在已经学会了洗碗、扫地、擦地，我以后每天都要帮爸妈做家务。这一环节的设计即训练了学生的口头表达能力，又促进了学生树立自主思想，美化了学生的心灵！
４、注重整合，提高效率：
新课标提出，注重现代科技手段的运用，使学生在不同范围内的方法交叉，在渗透与整合中开阔视野，提高课堂效率，如：在我的课件设计中，用“抢摘苹果”导入新课，激发了学生的兴趣，为感悟课文做了良好的铺垫，而生动的画面又活跃了教材，通过欣赏动画的形式，把整篇文章内容呈现给学生。给动画配音这一环节的设计又促使学生在较轻松地进入角色，让学生乐此不疲，争先恐后地参与学习，也使其语气、语调更加贴切，阔动了孩子们的多种感官，为语文增添了趣味性，提高了课堂效率。
自己去吧 5
《自己去吧》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思考：
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。
2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。
3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。
4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。
5、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。
本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。
其一、在朗读教学中，我注重“以读为本”，让学生通过各种形式的读（自由读、指名读、分角色读、配音读等）来体味课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能按照老师的要求一遍遍的读，但总是不能深入。比如第一自然段中小鸭子鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”学生没有读出请求的语气，如果这时老师引导一句：你想让妈妈答应你的请求时，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系自己的生活，很容易就会把请求的语气读出来了。一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的`内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。
其二，在角色表演中，教师为学生搭建了展示自我的平台，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭子对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。但是，由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却这样说：“老师，刚才你叫表演的同学太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢？“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案、为学时负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。
最后，评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。
自己去吧 6
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在主动探究中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极探索、标新立异，从而开拓学生思维的独创性。
《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的科普常识、通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面，是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。
一、情境激趣，导入课文。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参与者，时时以肯定、表扬和激励的话语来鼓动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，让学生获得安全的心理环境。在教《自己去吧》时，我是这样设计的：
师：小朋友，你们喜欢看动画吗？今天老师给大家带来一个动画故事。（课件演示）
师：这个故事中有哪些小动物呢？
生：有小鸭和鸭**，还有小鹰和鹰**。
（师随机贴出四张动物图片）
师：你们喜欢这些小动物吗？
生：喜欢。
师：你想和它们交朋友吗？
生：（大声喊）想。
师：让我们亲切地与他们打声招呼吧！
师：现在，陆老师就像一只鸭**，带着我们班44只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗？
生：好。
师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。陆老师手上有许多小鱼，如果哪个小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。
（把课文内容稍作修改制作成动画故事展示给学生，激发了学生学习课文的兴趣，同时使学生初步了解了课文内容。然后，通过游戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离，创设了宽松和谐的学习氛围，获得了最佳的心理效应。）
师：（出示一只鸭子图案）仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现？
生：身体扁扁的。
生：鸭子的脚连起来的。
师：鸭子的脚连起来有什么用？
生：帮鸭子游泳。
生：它的鸭掌可以帮助它游泳。
师：鸭掌还有什么名字？
生：脚。
生：腿。
生：蹼。
师：扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗？
生：知道了。
做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解，那么，学生对鸭***做法就会不理解——没人保护，万一淹死怎么办？孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识，对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性的引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。
不过，我现在也在思考：是不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识？我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的各个部分与自己身体各个部分的区别。这样，就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。）
二、提出要求，自读课文
师：想不想自己读一读这个故事？
师：请用自己喜欢的办法把这个故事读得正确，读好听。
（学生用自己喜欢的方法读课文，教师巡视指导。）
（有了明确自读方法后，再让学生借助拼音大声自由读课文。这样朗读效果更佳。）
三、练习朗读，体会情感
师点击课件出示第一幅图，你们听，小鸭在与**说话呢？他在说什么呀？
师：请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。
（学生开始读书。）
师：小鸭在说什么呀？
生：小鸭子说：“**，您带我去游泳好吗？”
师：同意的举手。（学生纷纷举手。）
教师点击课件，在小鸭上方出示句子：“**。您带我去游泳好吗？”
师：哪只小鸭子来读这句话。
生：“**。您带我去游泳好吗？”
师：你读得真好。谁还想读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。
生：**，您带我去游泳好吗？
师：这个小朋友有个地方读得特别好！“鸭**”忍不住要答应他的请求了。还有谁也能用这种语气来读？
生：**，您带我去游泳好吗？
师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读？
生：**，您带我去游泳好吗？
师：听了你的朗读，老师好像真的看到了小鸭在请求**带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。
同桌边做动作边读这句话，再指名一生演读。
师：听了小鸭的话，鸭**怎么回答？请到课文里去找一找。
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
教师出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：自己读读这句话，然后说说你读懂了什么？
（学生开始自己读）
师：哪只小鸭子听懂了鸭***话？
生；我知道了小溪里的水是不深的。
生：我读懂了水是很浅的。
生：我明白了鸭**叫小鸭子自己去游泳。
师：谁愿意做鸭**来读这句话。
生：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得真好。这只鸭**怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭**？喜欢我这只鸭**，还是书上的鸭**？
生：我喜欢陆老师这只鸭**。
师：噢，是吗？（很高兴的样子）
生：我喜欢书上的鸭**。
师：为什么呀？（皱着眉故作沉思状）我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？
生：因为我要去游泳啊。
生：因为我喜欢游泳啊。
师：我真的很怕你们淹死，怎么办？
生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。
师：原来是这样，鸭**知道我们的天生的本事就是游泳，是不会被淹死的。谁再来读读这句话？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
师：你读得不仅有感情，而且有表情。谁还愿意读？
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼？
生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
（再奖一条小鱼。）
（由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭**当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话——喜欢哪一个，学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭***感情。
不过，现在想到了另外一个问题。鸭**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭**“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因——是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思——对学生进行生活态度教育。）
四、角色表演，活化语文
师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？
生：能。
师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。（学生练习自由表演）
师：（请两个学生来表演）
第一次表演：
鸭宝宝：呷呷呷，****，带我去游泳好吗？
鸭**：小溪里的水不深，自己去游吧。
鸭宝宝：（站着不动。）
鸭**：还站着干什么？快去游吧。
鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）**，我学会了游泳。
（各奖一条小鱼。）
师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭**，你的做法、想法和课文中完全一样吗？如果不一样，你会怎么做？大家想一想，然后，我再请同学来表演。（学生又开始自己做准备）
第二次表演：
鸭**：（饰演**）今天天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗？
鸭宝宝：（饰演小鸭子）我害怕哦**。
鸭**：你一定行的。
鸭宝宝：我不敢去嘛。
鸭**对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝？
下边的同学纷纷举手
生：你的脚掌会帮助你的。
生：你的扁扁身体会帮助你的。
生：你身上的羽毛会帮助你的。
师（补充）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。
鸭**：你知道了吗？你快点去游泳。
鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（学生哄堂大笑。）
大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！
鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。
饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是谢谢大家。
师：呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦！
（各奖一条小鱼。）
（阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创设情境，角色表演，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会和展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度创作。
表演这个环节，学生进入角色，也就进入了课文的情境；通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。“假设”，促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。
但是，本来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。）
总的自己觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比较成功的。主要体现在以下两点；
一、读，理解内容
第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时音要正确。不错读，不添字，不漏字，不唱读，重点读准生字字音。如果课文有长句子，教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。
第二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思。达到顺畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的'插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什么等引导问题。然后，朗读课文，边读边划出有关词句，提出来讨论解决。
第三步：品读，体验情感。可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想像。他们在说话时，小鸭子既懂礼貌，请兴奋恳切的神态，鸭**语重心长的样子。
二、演，明白事理
在学生能理解课文内容的基础上，再把课文内容表演出来，让学生自己扮演小鸭子和鸭**，戴上头饰进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理，领悟应该自己独立自主学习生活本领。让学生在说与动的快乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。可分两步进行：
（一）课文内容再现。首先让学生根据课文中对话内容，同桌自由练习，然后选最好的一对，戴上头饰，在前台表演，要让这些表演者演出课文中已写出的内容，更重要的是演出课文中没写出的内容，如开始，小鸭子是怎么想的？游泳回来后又是怎么说的？让学生从不同角度去体验，去感受，训练学生的想像力和口头表达能力，强化学生的语感。
（二）课文内容的扩展。在表演完课文内容后，为了培养学生发散思维，让学生仿照课文对话的形式。想像小鸭子学会了游泳后会对**说些什么？**又会怎么说？通过训练，加深对课文的理解，促进认识和体验的升华。
但是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体味内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。）
通过这一课的学实践，我深切体会到主动探究在教学中起到的重要作用。具体体现在以下几个方面：
一、主动探究，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，但学生学习拼音、认识生字的过程往往枯燥乏味，加之一年级的学生活泼好动，教师面向全班学生教学时，那些注意力易分散、自制力不强的学生容易走神；但当两人面对面合作时，学生就有一种被关注，被重视的感觉，他的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。
二、主动探究，培养学生的动手、动口、动脑能力。
一年级的学生对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，因此，我抛开一些死板的课堂纪律，让学生通过合作动口、动手、动脑。在口语交际中更离不开主动探究的形式。一个班四、五十人，每个学生说一句，一节课的时间可能就差不多了。主动探究可将几个人的学习时间扩展到全班范围内，给每个孩子说的机会和权利。这时主动探究就充分利用了课程资源中的学生人力资源，让孩子们既当老师又当学生，既当听众又当演说家，充分培养了学生的听、说能力。
三、主动探究，有效地体现了面向每个学生的教学原则。
在课堂上经常看到这样的情景，老师提出一个问题，或给学生一次表现的机会，很多学生举手了，他们都想参与。但能回答问题或能表现自己的学生只有一人或几个。
四、主动探究，较好地发挥了学生自评互评的作用。
学生能力的评价不能只进行书面测试，在过程性的评价中，教师一个人很难完成对全班同学的听、说、读能力的评价。而主动探究可以让学生在各种活动中进行自评、互评。
总之，主动探究在教学中发挥出了很大的作用，让学生在合作中学习尊重他人，培养了学生的口语交际能力，提高了课堂教学效率。它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。
自己去吧 7
《自己去吧》是一年级语文第11课内容，一篇内容浅显易懂的童话故事，有普遍的现实教育意义，在设计教学时注意创设情景，以表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。通过表演，在心里播下“我能学好”“我一定能行”的种子，潜移默化的使学生充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者.借机询问学生：在家里，你是怎么做的？有没有主动帮助家长做家务？再和同学，好朋友说一说自己最近学会了什么？是怎么学会的？
学生通过激烈讨论交流后，得出了许多不同的答案。对于“鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？”这个问题，有的说：“因为鸭妈妈已经到过那条小溪中游泳，知道那条小溪的水不深，不会把小鸭淹死。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。”有的说：“因为鸭妈妈知道自己的孩子脚上的'蹼已经长结实了，能拨水了。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。”有的说：“因为鸭妈妈是要让自己的孩子学会游泳的本领，不能总是依赖爸爸妈妈。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。
对于一年级学生进行语言训练也是我教学设计之一，学完课文后根据学生讲述自己学习过程我随即编出类似一节儿歌，学生很高兴，接下来学生由好奇到跟着编儿歌，气氛热烈而活跃，最后学生自己编出儿歌。
关于本课书的识字教学，应该对于“己”的写法进行重点的指导，并且同学出示自己的字，学生之间进行评议，及时的表扬与批评。
自己去吧 8
《自己去吧》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课是一篇浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从受到启发和教育。课文基本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思考：
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。
2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。
3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。
4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。
5、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。
本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有许多值得改进和探讨的地方。
本课我的教学侧重点在教学小鸭学游泳这一自然段，通过初读、细读、表演读等多种形式的读，在老师引导下，让学生从读中感悟道理。在自己的教学设计中，有亮点也有值得探讨与改进的`地方。
其一、课上完后，我觉得有些环节的预设目标是不错的，比如让学生把小鸭的话读出礼貌、请求的语气。我并没有直接自己和学生说，要读出有礼貌的语气，而是出示两个句子进行比较读。“1、妈妈，你带我去游泳。2、妈妈，您带我去游泳好吗？”我的目的是让学生能从“您”、“好吗？”中，感悟到小鸭的有礼貌。不过这样做似乎也还没完全达到最佳效果。我觉得如果让学生扮演两只小鸭，读一读这两句话，让大家选自己喜欢的小鸭会更容易让一年级的小朋友感到真实，比单纯的字字比较，要真实的多。
其二、让学生角色表演，这一环节还是比较成功，我觉得真正激发了他们的学习热情。在角色表演前，我先让学生同桌练读，这是一个基础。学生喜欢表演，但是在没读好的情况下上台，效果可想而知。我的要求是读的好的才能上台，加上我准备了可爱的小鸭、鸭妈妈头饰，学生的积极性就显得很高，为了能有机会上台，我发现学生们在下面积极又认真地读着、表演着。当两个小朋友在上面表情时，我也分配任务给下面的同学，让他们当小导演，给予评价。第一组，表演效果一般，但是经过小导演们的帮助，第二组小朋友表演的就很好了，把朗读的要点等都做到了。
其三、评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。但是，我发现，我们班的孩子，还习惯性找别人的不足，这个以后还需加以引导的。
其四、我在设计教案时，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是两段主题的相似性。两者都说明一个事情，小动物都学会了本领。但再深入细说，也可说他们之间是递进的。我是这样理解的：小鸭在文中提到的只是单纯想去游泳，而小鹰似乎想的要更多，它并没有说只想游泳，而是说“要去山那边看看”。它学飞翔的目的性就明确多了。
以上就是我上完《自己去吧》这篇课文后的一点反思。
自己去吧 9
我们的课堂里每天都在发生许多有趣的故事，这些小故事就像一壳颗颗珍珠。我把它收集起来，想为自己的教学生涯编制一串美丽的项链。今天的语文课上我就意外地获取了一颗较为宝贵的珍珠……
教学人教社第一册14课《自己去吧》一课时，在指导朗读理解感悟课文第一段时，我设计安排了“角色表演，活化语文”的教学环节，要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习，我在教室里观察孩子们表现，忽然我眼睛一亮，“调皮精灵”小A和同桌B的表演很有创意，我想今天的教学应该让他们发挥灵动了……
经过同桌合作练习后，有很多想表演，第一次我邀请两位学生上台表演，他们戴上漂亮的头饰上来表演了：
鸭宝宝：呷呷呷，妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗?
鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。
鸭宝宝：(站着不动。)
鸭妈妈：别站着呀?快去游吧。
鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，妈妈，我学会了游泳。
表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样?学生们开始你一言我一语地说开了：
生：他们把课文的情景表演得真棒!
生：小鸭子在妈妈的鼓励下学会了游泳真行!
生：他们和我们表演得一样好。
……
这时我就追问了一句：“有没有，表演得不一样的?”此时，原本热闹的教室沉静下来了。我又说了一句：“老师发现有两位能干的小朋友表演得很好。”我把鼓励期待的眼神传递到小A同桌俩。过了不久小A举起了手。于是，同桌俩上台完成了下面的表演：
鸭宝宝：妈妈，妈妈，我想去游泳，您带我去好吗?
鸭妈妈：孩子你自己去吧。
鸭宝宝：我害怕，妈妈还是您和我一起去吧。
鸭妈妈：你一定行的，小溪的水不深。
鸭宝宝：我不敢去嘛。
……
这时，课堂上没办法继续了。我说了一句“谁来帮帮鸭妈妈鼓励鼓励呀?”沉静一会后，有的同学举起了手：
生：你的脚掌会帮助你的。(当时学生想到了鸭子脚掌有适应游泳的特点,其实我还应该从鸭子扁扁身体,它身上油性的`羽毛方面引导学生去探究领悟。课堂上由于没有当堂发挥教学机智，留下了遗憾。)
生：你要大胆些!水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游。
生：你要相信自己!老师不是经常说每个人都要认为自己能行吗?
生：你就去游吧，我保证你不会有事的!
…………
我说：“小鸭子，这下你信心了吗?”
大家对他说：快去吧，快去吧!你自己试一下嘛!
鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。
饰演小鸭子的小A调皮地做游泳状，游来游去……
我请小朋友掌声鼓励小A，风趣地说：“呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦!”。
我的反思：
首先表演这个环节中第一次的安排是课前备课中预设的，而第二次是根据课堂现实即兴生成的。而恰恰是第二次的表演更体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。
其次，从孩子们在劝导鸭宝宝的过程中，其实不难看出，学生有的结合自己学习游泳的经历在诉说自己的感受，如：你要大胆些!水不深的，或许刚没过你的身子，你可以试着走走游游;有的是在诉说鸭子的天生特点，说明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在鼓励同伴，甚至把“我能行”的教学理念也反映在课堂上了……孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的学习潜力，我有理由相信他们是最棒的，他们有能力去主动地发现问题，解决问题，关键是我有时太不相信他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的语文教学才有价值，素质教育才能体现。
“放飞想象空间，创新角色表演，活化语文教学”这是我在本课教学中发现自己教学中的一个亮点。我认为这个教学环节的补设，充分体现了“以学生为主体”的教学理念，自己觉得能从学生的兴趣着眼，从学生的问题入手，珍视学生学情，关注学生的发展。虽然，我在本堂课的教学中，事先没有考虑到学生体验文本的多元性，，也有教学机智发挥不当的遗憾，教学计划没有按时落实，牺牲了复习巩固字词教学的时间等等不足，但是，我觉得这样的补设教学环节是值得的。这堂课让我欣喜的是我发现了一条真理：学生们的潜力是无穷的，关键是教师的发现和引领，放开手，让他们在知识的海洋遨游吧。
新课程的实施为我的教学探索提供了崭新的平台，同时也让我看到要真正在做到相信学生——引领他们自己学会学习。
我愿自己能采集更多的珍珠……
自己去吧 10
自己去吧
裕华区位同小学 段素娟
开场：
同学们，我们昨天已经见过一面了，你们还记得我姓什么吗？怎么称呼我？
虽然我还不能叫出你们的名字，但我从老师那了解到咱们班的同学个个聪明，才入学不久自己就已经学会了不少本领，谁来告诉大家你都学会了什么？
你们可真棒！
一.创设情境景，引出课文
1. 展示美丽村庄图，引出课题
师：同学们，你们瞧（·）—这是一个美丽的小村庄，（·）在这里住着一群小动物，它们是谁呢？（小猴，小鸭和小鹰还有它们的妈妈）这么可爱的小动物，发生了一件什么有趣的故事呢？今天我们就来学习第21课（·）《自己去吧》
2. 知道自己是谁
师：（指着屏幕）自己指的是谁呀？用手势告诉老师。自己指的就是我们本人（加手势）。
师：跟老师读题目《自己去吧》。
师：下面请同学们打开书第21课，打开了吗？听老师范读课文。 师配乐范读
师：同学们，你们喜欢这篇课文吗？想不想读一读？
师：提要求：一会儿，同学们自己把课文读一读，借助拼音把字音读准确，语句读通顺，听明白了吗？好，开始吧！
二.初读课文
师：刚才同学们都读得非常认真，谁来试着把课文的第一段读一读？
第一段：（3遍）
1. 一人读
2. 一人读 充分读
3. 三人读
第二段：
1. 一人读
2. 二人读 充分读
3. 一人读
第三段：
1. 一人读
2. 一人读 充分读
3. 一人读
三.品读课文
师：通过读课文，我们知道了都有谁学会了新本领？
师：好我们来看看小猴是怎样学本领的？你们瞧！谁来把这段话读一读？
一人全读
师：小猴说：‘妈妈，我要吃果子，小猴在想什么呢？’它想自己摘吗？想让妈妈替它摘，应该怎样对妈妈说呀?
注意评价（真是一只会撒娇的小猴/好可爱的小猴子呀！/我觉得妈妈肯定会帮你的。/小猴子是这样请求妈妈的吗？/小猴在央求妈妈呢，怎么读呀？/平时你求妈妈的时候是什么样的呀？再来试试.）
一个一个单独读，一组开火车读。
师：它这样求妈妈，妈妈答应它了吗？谁来学着妈妈的口气读读妈妈的话？
师：妈妈的语气真坚决，谁再来试试？
注意评价：一位称职的好妈妈/严格的妈妈/妈妈在鼓励小猴自己去摘呢？应该怎么读呀？/妈妈在鼓励自己的孩子呢，谁再试试？）
一个一个读，继续开火车读。
师：听了小猴和妈妈的对话，鸡妈妈急急忙忙地跑来了，你听?? 师：听了鸡妈妈的话你有什么想说的吗？你喜欢哪位妈妈？ 师：有了妈妈的`鼓励，小猴会怎样练习自己的本领呀？（小猴爬树是会怎么想呢？小猴爬呀爬，练呀练，一不小心摔了下来，小猴接下来会怎样做？）
师：小猴经过刻苦练习，终于爬上了大树，吃到了甜美的果实。 师：你觉得小猴怎么样？谁来夸夸小猴子？学会爬树的小猴心情怎样呢？
师：学会了一种新的本领当然会很高兴，很快乐，那我们向他表示祝贺吧！（鼓掌）
师：看来要想学本领，就必须自强自立，自己的事情自己做，下面我们休息一下，欣赏歌曲《洗手绢》
师：这首歌好听吗？小猴通过自己的努力学会了爬树，歌曲中的小朋友自己动手学会了洗手绢，那小鸭又学会了什么呢？谁来读读这段话？
一人读一遍。
师：小鸭要洗澡，它心里是怎么想的呀？小鸭想偷懒，让妈妈帮它洗澡，应该怎样对妈妈说？
（走到中间去）一个一个读。
师：妈妈如何回答的？
（走到中间去）一个一个读
师：谁再来把这段话完整的读一读？
1. 一人读
2. 一组读
师：小鸭很快就学会了游泳，现在它正在水里自由自在的游来游去。你们猜它现在正在想什么呢？
师：看来学会游泳的小鸭心情真不错！这时它看到了小鹰和妈妈飞来了。它们说了什么？谁读读这段话？
一人读一段
谁来读读小鹰的话？（3-4人） （好奇的口气，读不出要示范。） 妈妈是怎样回答的？ （3-4人） 师：看来鹰妈妈也是鼓励自己的孩子大胆的去尝试勇敢地去做，是吧？下面谁还想来读读他们的话？好你来读小鹰的话，你来读妈妈的话，老师来读其它的话也叫旁白。准备好了吗？开始分角色读
师：谁还想试试？这么多呀，好，老师满足你们的愿望，咱们男同学读小鹰，女同学读妈妈，我们全班一起分角色读。
师：同学们配合得可真默契。
师：同学们，你们看，老师给大家准备了什么？想不想戴着头饰演一演文中的动物呢？
师：哪个小组纪律最棒老师就把头饰发给哪个小组。都坐好了吗？听老师的要求：一会儿拿到头饰后在小组内找到你的小伙伴，喜欢谁你们就一起演演谁。
生活动
谁愿意到前面演一演小猴和猴妈妈呢？（先单独表演再整组表演）
师：好啦，同学们坐好啦！你们喜欢漂亮的头饰吗？想不想戴着头饰来朗读一遍课文呢？准备好了吗？
全班齐读
师：小鹰经过练习学会了飞翔，它飞到了山的那一边，小鹰看到了什么？
生讨论
师：你们观察得可真认真，这里的风景的确很美。
师：好了，孩子们坐好了。这节课我们学习的是《自己去吧》，小猴自己学会了（）小鸭自己学会了（）小鹰自己学会了（），生活在这里的小动物们自己都学会了什么本领呢？（·）
小结：小动物们都学会了自己的本领，那你最近有什么打算？ 同学们有这么多打算，如果你们自强自立，勇敢地去实践，努力地去做老师相信你们一定能学会更多的本领，对吗？
：
教材分析：
《自己去吧》是冀教版一年级上册第六单元的一篇童话故事，本单元的重点是对学生进行成长的教育，课文以对话形式讲述了小猴、小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了生活的本领。课文的内容有普遍的现实意义，让学生读后从中受到启发和教育，目的是培养学生自强自立，勇于实践的精神。这节课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂的词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我把本课的学习目标定位于“结合课文学习，通过感情阅读，领悟文中所包涵的道理。” 刚才这节课上下来我比较满意的地方有以下几个方面：
首先这节课的课堂气氛比较好。一年级的孩子呀都喜欢看动画片和听故事，找到这个兴趣点后，我补充和创设情景，用一些图片加上故事情节，这节课就像是在演动画片，而动画片的主角就是孩子和我，课堂上我们融入到情境中，融入到学习里。尤其是通过联想，分角色朗读文中的情节对话；自由选择文中的小动物，并且带着头饰边体验边表演。孩子们非常感兴趣，调动了学生学习本课的积极性。其次，学生们通过各种形式的朗读，如：自由读、小组读、朗读、分角色合作读等等的形式，学生真正的投入到了朗读中去。准确地理解了文中人物的性格特点、体会到了人物的思想感情。并设计了鸡妈妈这样的一个角色，让孩子说
自己去吧 11
小黑板出示本课所有的生字，让孩子们交流识字方法。（生字有：自 己 吧 您 带 吗 深 学 会 那 景 美 ）
生：我认识“学”，因为我是一名小学生，还有东园学校这些字中都有“学”字。
生：我认识“自己”这两个字，在学前班时我们学过一首儿歌《自己的事情自己做》，歌名里就有“自己”这两个字。
生：我认识“吧”，是采用“换一换”的方式记住它的，“把”字的偏旁换成口字旁就行了。
生：我认识“美”字，一只大秃尾巴羊。（学生说出来之后，不光其余的学生愣住了，我也愣住了，不过当我们仔细一看，全都笑了。）
……
多有创意的`孩子们呀！
案例反思：
孩子们的思维如同一弯明月，总能放射出意想不到的光彩。作为教师，当我们看到此情此景，都不由地赞叹现在孩子的思维敏捷，观察力透彻，不难想象今天孩子们都记住了“一只秃尾巴羊”的经典识字方法。“学无定法”，只要孩子能采用自己喜欢的方式识记生字，那就是最棒的！
自己去吧 12
《自己去吧》这一课是人教版小学语文一年级上册的第十四课。本课所在的第九单元主要是以诗歌、童话的形式呈现，课文充满了童趣。教学本单元有双重任务：一是写字识字教学，二是朗读训练，让学生在多种形式的读的训练中加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
本篇课文就是一篇童话故事，在内容上具有普遍的现实意义。课文以拟人的手法写出来母亲对孩子的爱，要让学生懂得从小就要树立自主的思想，不依靠自己的父母，学会生活的本领，而这一点，恰恰就是整篇课文的教学难点。依据新课标要求以及教育专家的观点，一年级的课堂识字写字则是课堂主旋律，因为我教学的是第一课时，所以写字教学则不会出现在第一课时中。因此，课前备课时我做了如下思考：
1。如何导入？
现在的新课堂并不推荐复杂花俏的导入。通过学习，我知道导入应具备自然、有趣、简洁、启思。而我面对的是一群刚刚进入学习不久的一年级孩子，所以，我的导入要贴近孩子，简洁有趣，而儿歌《数鸭子》则是孩子们有兴趣同时也“信手拈来”的东西。如何让这首歌进入的`自然？正好现在正值冷冬季，我穿着一件鲜艳的黄袄子，这时我决定以我穿的黄色衣服过渡到同样也是“穿着黄色衣服”的小鸭子作为切入点，结合《数鸭子》儿歌，以老师是鸭妈妈，学生是鸭宝宝，进入情境。
2。如何教学“我会认”的生字？
本篇课文中的“自己”这两个生字既要求会认也要求会写，并且出现在了课题里。如何处理？我在网上搜集了一些标题教学的资料，最后，我决定“自”字由我来领着书空，学生则跟着我一起书空，这样既让学生熟悉了自的笔画顺序及名称，也为第二课时教写打下基础。而“己”字的笔画笔顺大部分学生已经比较熟悉了，我决定试着让学生指导我来书空，这样能够增加学生的信心。孩子心里会想，我也能指挥老师了，让孩子心里感受到自我价值的实现。而其他生字大部分以单字在句子里出现，如“您”字。因此，在备课时，我决定学习朱老师的教学生字方法，随文识字。字随文学，使字不脱离句，从而更有利于句子的朗读和理解。新课标指出，在语文的学习中还应该培养孩子社会主义道德品质，所以在“您”字教学时，我决定做一个文明礼貌的灌输，对比“您好”“你好”。前段时间听了李超利、郭美珍、朱红果等老师的课后，我发现，一堂好的课不应该只停留在本课的教学，而是应该教会孩子们学法，从而让学生做学习的主人。所以，我决定根据本篇课文“您、吗、吧”三个字的特点，灌输“熟字+偏旁”这种识字方法。
3。如何让学生把句子读起来更美并且突破难点？
首先，我认为小鸭子的话可以抓住“？”，读出问号的味儿，并引导学生在体会小鸭子当时的心情。其次，在读鸭妈妈的话时，可以角色转换，让学生体会作为一个妈妈的语气和鸭妈妈当时的所想，最后在反复读的过程中，抓住朗读训练这一重点，并突破难点。而这是一篇对话式的课文，所以，在巩固学生读的过程中，我加上了表演这一环节。既让学生练习了朗读，也让学生融入了情境，并锻炼了孩子们“台上功夫”。
在第一次试教后，通过师父以及听课老师的帮助总结，这堂课流程比较清晰，但也暴露出了以下问题：
1。生字的出现比较突兀，不自然。在学生自由读课文后，直接出示“您”字，联结不自然。
2。个别问题对于一年级的孩子来说比较困难。例如：“你们的妈妈都是用什么样的语气来和你们说话的？”这个问题有些学生心里可能明白，可是因为孩子们的词汇量不多，不知道该如何表达，从而出现了一个问题抛出去却没有回来的场面。
3。在学生表演的环节，没有把要求和目的提的非常明确就开始自行排练，导致学生自由排练的时间很多学生仅仅只停留在分配谁读鸭妈妈，谁读小鸭子，没有真正的在练习对话，这样，这一环节的目的就没有达到。
4。在学完第一自然段后，我提出了要求学生通过第一自然段的学习自学第二自然段，这种学法对于一年级学生来说要求过于高，并且整堂课的容量可以不把第二自然段纳入本课时学习。这样可以把时间用在巩固课文生字和练习朗读上。
通过第一次试课的总结，我针对以上问题对教学设计进行了修改，然后进行了第二次试课。首先，我调整了生字的出示时间，加上了过渡句。然后简化了个别难度大的问题。接着在表演环节上，我要求学生认真听我的排练要求。并且，在整个教学设计中，我去掉了“鹰”这一自然段的学习，只用一句话，在课堂末尾时，给第二课时做铺垫。
在师父和听课老师的分析下，第二次课已经逐渐成型。但是经过试教发现，一年级的孩子还是需要“范读”这一环节。所以，在汇报课时，我又加进了“范读”这一环节，让学生有一个听正确发音和整体感知的过程。
汇报课后，宋校对我整堂课进行了细致的点评，我感受颇多。对于整体环节的设置总结为一句话便是：明确目标，落实目标。在朗读训练方面则是：悟—读—悟。
首先，整堂课我的目的，我心里是非常的清楚的。但是在落实目的这一环节上，做得不够实在。首先，在学生自由朗读课文后，没有在出示整篇课文及圈出的生字凸显，使得学生对这篇课文的生字没有一个整体的认知过程。接着，在生字“您”的教学中可以以字形理解字意。并且，在教学熟字+偏旁这一识字方法时应该让学生自己指出，老师引导巩固。让学生说出“吗、吧”口字旁是偏旁，马、巴是熟字，组合起来“熟字+偏旁”。在训练朗读以及突破难点上，我整堂课缺少了先悟再读，所以学生在读“？”的味儿时，总达不到我要的效果。环节安排上，应该先让学生想一想小鸭子心里所想，然后在根据孩子生活中的小事再来品读“妈妈，您带我去游泳好吗？”在体会自立自强这一难点上，应该从“过了几天，小鸭子学会了游泳”来突破，这样的引导更自然，更贴近生活实际。
这堂课学生还是很配合的，课堂气氛也比较活跃，学生在表演的环节也很热情大方，特别是个别平常不开口的孩子也愿意到台上来一展风采。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
自己去吧 13
这节课的教学重点为在了解课文内容的同时，培养学生自强自立，勇于实践的精神，强调个体学习和合作学习相结合。教师从学生的生活经验和知识基础出发，并考虑到学生兴趣的需要，精心创设情境，巧妙的使学生通过思考、想象、交流、合作、表演等多种学习和教学手段，让学生在平等、民主、宽松的教学氛围中通过学生动口、动手、动脑的活动圆满的实现了教学目标。这一过程具有以下特点：
一、创设与儿童生活实际相结合的生活情境，激发学生浓厚的学习兴趣。
“兴趣”是最好的老师，是学生学习的动力。吴老师在教学中十分重视创设活动情境，使学生的求知欲贯穿始终，让他们主动地参与学习。自己去吧 _自己去吧教后感体会
上课伊始，吴老师用提问的方式激趣，并适时加以表扬。大大激发了学生的兴趣。在整节课中，老师把许多设计精美的卡通标志送到学生的手中，更加大大的提高了学生学习的兴趣，加上教师生动的语言、夸张的动作，无疑吸引了所有学生的注意力。自己去吧 _自己去吧教后感体会
二、营造民主、平等、和谐的教学氛围。
课堂气氛在很大程度上影响着学生学习主动性的发挥。尤其是对于刚入学不久的一年级小同学来说，教师的亲和度直接影响着师生的交流。因此，我认为教学氛围的好坏是上好课的前提。课堂上教师用亲切、生动、平等的语言组织学习活动，这对于一名男教师来说更是难能可贵。比如：“老师知道你们都是好孩子，一定会做很多事。”、“你现在还小，还是未成年人，不能这样做，大家一定要记住不能做危险的事情。”等等。这些发自教师内心的.谆谆教诲，不仅使学生感动，更使学生产生了与教师交流的渴望。在交流中，教师尊重学生的看法，让每一个学生都有展示的机会，教师乐教，学生乐学，课堂气氛轻松活跃。
三、培养主动探索的意识。
当今世界是科技的时代，“终身学习”早已不是一句口号。新课标要求我们要培养学生自学意识，掌握一定的学习方法。
本节课的教学方法与课文主题“自己去吧”很好的实现了“自己学吧”这一目标。例如课的开始，学生在教师的引导下自己提出问题，并在后面的学习中很好的解决了问题。特别是在第四项中，教师更是放手让学生自学，并给予学法指导。
四、环节设置进扣课文主旨，激发学生想象，培养“自强自立、勇于实践”的精神。
本节课初始，教师问“谁来说说你自己会做哪些事？是怎么学会的？”直奔主题，初步渗透自己这一概念。
在深入理解课文时，与学生的生活实际相结合，大胆激发学生的想象。通过“妈妈为什么让他自己去爬树摘果子？”“如果妈妈说：‘孩子，你在树下等着，妈妈给你去摘。’并且妈妈以后总这样，结果会怎样？”等一系列问题的探讨，使学生理解“自己的事情自己做”，“这样做有什么好处”以及“以后遇到困难时该如何解决”。同时，极大的发挥了学生的想象力与创造力。
五、以读代讲，以学定教。自己去吧 _自己去吧教后感体会
在本节课中，朗读占了很大部分。在朗读中，学生自读自悟能够很快加深对课文的理解。简单地说，学生之所以能够读得出色，是因为对内容有了深入理解。所以以读代讲是本节课的一大特色。从学生现有的认知水平进行教学，以学定教，本节课体现的非常明显。从开头的激情导入到朗读语气的指导，再到联系生活谈感受，处处体现“以学定教”这个指导思想。
总之，本节课中吴老师使每位学生在积极的状态下参与了课堂活动，不但使学生悟出了做事要自立自强、勇于实践，而且使学生发挥了想象力和创造力，学到了一定的学习方法。
自己去吧 14
可能是七八年前了，我在村校教过一个一三年级的复式班，想想那段日子，虽说一天上到晚，倒也感觉不到多少累，可能是年轻吧！
就是在教学过程中，总是摸不着孩子的心理特点，用很高的标准去要求他们，对教学几乎也是一窃不通，所以教学的效果非常差，成绩也是倒数的，实在很惭愧！
而这么多年过去了，我又有多少长进呢？虽说之后就没有教过一年级，但毕竟同样是小学啊！沈老师说的好：“老师都不会当，还当什么领导？”所以我想，要当好一名老师，就得是教每一个年级都能胜任的老师，就像语文课文的教学，自己喜欢的课文要上好，那不喜欢的呢？就不上吗？不可能！
今天，我在东升的一（4）班就上了《自己去吧》一、二两个课时。虽然备了几天的课了，还请卓老师、沈老师、李淑娟他们进行了细致的指导，昨晚为了准备今天奖给学生的小鸭子、整理教案、用毛笔写课文的句条，到了今天凌晨的一点才睡，但是，今天的教学效果却很令自己和大家失望，实在愧对大家！
痛定思痛，在导师和组员们帮助下，我总结出了今天课堂存在的主要问题：
1、多次出现抛出问题却没有回来，这是最大的漏洞。
2、在教学“妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”这句话，在带领学生体会妈妈的良苦用心时，没有在这个关键点深入下去，而且学生的感受不深刻，如果能创设一个情境，比如平时在家里自己恳求妈妈的例子，可能学生就会有一些感性的理解；如果在进行多种形式的朗读时，加入赛读，学生的注意力可能会更加集中；最后，如果增加一个问题：“小鸭子学会游泳了，会对妈妈怎么说？”会增进孩子们对妈妈良苦用心的理解。
3、“听、说、读、写”，今天读的指导、范读都不到位，效果非常差；
4、教师评价不够得体，如课堂上的一个女生站起来朗读“妈妈，您带我去游泳吗？”这句话时，语气不够到位，我问大家她读的怎样的时候，许多小朋友说不好，我就没有管她，接着请别人了。其实这是很不负责任的。我应当先找出她的优点再指出问题，多横向评价：“能站起来读就是很棒的，而且已经把问的语气读出来了，已经很棒了，如果能把恳求的语气读出来就更好了。”这样，她就不会在这一节课中感到郁闷了，可能会因此更加认真学习——甚至改变她的一生，对于其他同学来说也是一种鼓励，别人就不怕出丑、出错了。看来，我们老师真是魔术师，你一个小小的举动都会对许多人的.一生产生影响。所以，我们一定要慎之又慎啊！一定要多学习，不然就会愧对他们的。
5、读课文前朗读生字时，如果给“吧、吗”找找朋友，可能印象会更深刻，对后面读课文时也会起来铺垫的作用。
6、导入第二段时，如果能结合开课导入时的内容“小鹰获得了飞翔冠军”，可能会更自然，也更紧凑一些。
当然，值得肯定的地方也有一些：
1、对学生心理有了一些了解，特别是奖品的使用和发放起到了较好的效果——其实这是在组员们教学过程中得到启发的。
2、能给关注全体学生，特别是“角落”里的学生。
3、课堂调控得还算过的去。
因此，我常常感叹，当一名优秀的语文老师可真难啊！但也因此更富有挑战性，更多学习的机会，因此我乐此不彼！
不管最后我能不能实现自己的愿望——被推荐参加公开课的展示，学习体验的过程就是一种收获，我会继续努力的！
自己去吧 15
《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。
【教学片段】
师：鸭妈妈怎么说?
生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的'孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都答应，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?
生：我喜欢鸭妈妈。
师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?
生：因为麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。
生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。
师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?
生：鸭妈妈你不用担心，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。
生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。
师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。
【 】
以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。
【自己去吧 】相关文章：
自己去吧 11-09
《自己去吧》 11-01
《自己去吧》 03-27
自己去吧 15篇02-19
《自己去吧》 15篇12-21
《自己去吧》说课稿07-01
《自己去吧》说课稿15篇12-12
《认识自己》 10-12
自己的花 11-17